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幼兒園教師個人發展規劃范文1
【關鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業成長
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01
教師專業發展是指教師專業發展規劃在教師專業成長及專業成熟的過程中的相關要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展有很大幫助。
一 實施“人本管理”，為教師成長提供保障
從大量的調查和分析結果來看，促進教師的專業成長涉及薪酬、工作環境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業成長的外部環境是教師獲得專業成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，以實施考核“推優制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。
二 立足教師三年規劃，助其描繪“成長藍圖”
我們在調查中對教師專業成長現狀進行了思考，發現一部分教師缺乏規劃設計的概念和意識。通過研讀《教師專業化的理論和實踐》《教師的成長與發展》等專業書籍，明確教師應具備的專業素質，減少教師制定專業發展規劃的盲目性，再由管理層對教師的規劃進行指導，幫助教師明確今后的個人發展規劃。
三 有效開展園本培訓，提高教師專業素養
園本培訓是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
1.師德為先
為了貫徹落實“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進幼兒園師德師風建設，提升教師整體素質，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現了教師的演講技能，更折射出團隊的互助精神、上進和陽光的狀態。
2.技能為重
為了提高幼兒教師的業務技能，豐富教師的教育教學經驗，我園進行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數學繪本制作”等活動，收到了良好的效果。
3.幼兒為本
《標準》中強調要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實處，無論是教學活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細微環節，我們經常從本園的一日活動中、教學研討中選取孩子們典型案例進行解析。在案例的學習、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。
四 開拓多種學習途徑，建立自身專業成長觀念
1.為教師提供多渠道的學習途徑，開闊教師視野
我園有計劃地組織教師到各優秀幼兒園參觀學習，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。為了加強園際之間的交流，達到互相學習促進提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進行師徒結對，制定有遞進性的培養內容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學，促進師徒雙方共同成長。
2.充分利用“反思論”培養模式，促進教師在反思中成長
培養教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得專業成長。通過集體反思達到思想觀念與教育行為的統一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學實踐經驗的最有效方式。
3.以“問題”為主線，開展小組學習活動
我園在教工室設置了問吧、答吧，由教師提出在教學實踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據當前教育教學中的共性問題拋出話題，教師們根據自身實踐思考談認識，然后由年齡組、領域組及集體共同研討，組內實行責任承包制和角色輪換制。
我們在行動中獲取寶貴的經驗，在經驗中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業成長有效管理策略的探索，我們為教師的發展創造了空間，提供了支持與服務。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實施。
參考文獻
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幼兒園教師個人發展規劃范文2
關鍵詞：幼兒園教師；師德；素質；壓力
聯合國《兒童權利公約》第三十七條規定：“任何兒童不受酷刑或其他形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰?！钡乾F在，卻有很多家長陸續反映孩子在幼兒園受虐待。幼兒園教師的虐童行為，雖不足以威脅孩子的生命，可對其身體和心靈的傷害卻非常大。幼兒園本是兒童的樂園，幼兒教師本是兒童的保護者，為什么總有教師頻繁向兒童施暴？
一、幼兒園頻繁出現虐童事件
我國幼兒園教師的整體素質在不斷提升，特別是1996年頒布《幼兒園工作規程》以來，幼兒園在科學管理、提高保育和教育質量方面都有了很大改善。但是，拒不完全統計，近年來幼兒園虐童事件頻發，讓我們先看一組數據：
2009年10月，云南建水縣西湖幼兒園教師孫琪琪用注射器針頭扎20多名不聽話的4歲兒童；
2010年9月，江蘇徐州天馬少兒藝術學校教師陳某因一女童與自己女兒發生爭執，毆打該女童十余分鐘；
2011年6月，北京朝陽區童馨貝佳幼兒園，6歲女童被一名女實習教師用縫衣針扎傷腿部；
2011年10月，廣東肇慶一托兒所，把不會自行大小便的幼童綁在糞盆上；
2012年2月，北京海淀區愛心幼兒園，3歲男童指認教師用針扎??；
2012年6月，鄭州文化綠城鶴立幼兒園，幼兒園教師因孩子午休說笑讓他們互打耳光；
2012年10月，山西太原市藍天蒙特梭利幼兒園，一名5歲女童因不會算10+1，被一名女教師狂扇70個耳光……
以上這些良知盡喪的行為，竟出自幼兒園教師之手，讓人發指的同時，也會深思：是什么原因導致幼兒園頻繁出現虐童事件。
二、深入分析幼兒園出現虐童事件的原因
1.幼兒教師素質偏低
一些幼兒教師不注重加強理論學習，不在意提高思想，不主動提升個人素質，個人的學識修養不夠深厚，人格不夠健全。這樣的人，自然對幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責任心，在對幼兒進行施教的過程中，不能擺正自己位置，不善于用關愛的心態去處理與幼兒的關系，把現實生活中權威者的角色套進自己的意識深處，往往從個人的喜好出發，以自己的好惡為標準判斷事情的是非曲直，不顧及兒童的承受能力，不考慮自己的言行可能帶來的后果，隨口對幼兒進行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦，動輒把兒童當成自己的出氣筒。凡此種種，皆因幼兒教師素質不高所致。
2.幼兒教師心理壓力過大
如今，不管是城市還是農村的家庭，獨生子女已是普遍情況，孩子對“小皇帝”“小公主”身份習以為常，在幼兒園里難以轉變角色。幼兒園教師一進學校大門，就沒有半點閑暇，像一個高速運轉的陀螺，幾乎沒有時間停下來放松一下神經，社會的眼光、家長的期待時刻約束著他們。社會、學校、家庭既希望幼兒園教師扮演兒童父母的角色，照顧好孩子的衣食住行，又希望他們像是鄰家的大哥哥大姐姐，帶著孩子唱歌跳舞，開發兒童的智力，拓展他們的思維等。這樣，各層面對幼兒教師的要求太高、期望太多，使勸兒教師深感壓力大、責任重。還有些幼兒年齡太小，生性好動，容易擾亂秩序，常常使教師疲憊不堪，從而引緒波動，動輒傷害兒童。
3.管理部門監管不嚴
盡管國家出臺了各種保護少年兒童的法律法規，每個學校也都有相應的規章制度約束教師的日常行為，但是相關部門監管不到位，使制度很難落到實處，縱然制度再明確，再人性化，也起不到制約和引導作用。有些教師將自己的好惡當作法律和規章制度，也就不是神話了。
4.從業人員法律觀念淡薄
《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！钡诹龡l規定：“學校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，依法給予處分?！比欢?，不少幼兒教師法律觀念不強，對一些法律條文置若罔聞，片面地強調教師的尊嚴與權威，無視兒童的權益和獨立人格，淡化或漠視對幼兒權利的尊重和保護。
三、從虐童事件看提高師德的重要性
盡管導致虐童事件的原因是各方面的，其中之一是幼兒園教師師德的滑坡。教師的學術魅力、人格魅力潛移默化地影響著廣大幼兒。教師對幼兒的要求能否滲入幼兒心靈之中，所產生的教育效果能否內化于幼兒心中，主要取決于教師是否能“以道服人，以德感人”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”幼兒園教師必須做到品德高尚、舉止文明，才有可能在自己的工作中實現“以德育德、以才育才、以愛育愛”的春風化雨式教育。同時，幼兒園教師更應該清醒認識到自己為人師表的本質，努力提高自身的道德和專業水平，通過敬業樂業而努力進取。教師就是在這個過程中不斷實現自己的人生價值和社會價值。因此，師德不光是一種美德，更是幼師成長的一種動力。
幼兒園是一個人身心發展啟蒙之地，維護幼兒的身心安全是學校日常工作的第一要務。在學校，作為和幼兒直接交流的教師，不但要主動承擔起“傳道、授業、解惑”的角色，更應對幼兒的健康快樂成長負責。師德狀況如何，直接關系到教師隊伍建設的水平，甚至關系到學校的聲名成敗。因此，加強師德建設，提高教師的道德水平，是幼兒園自身建設和長遠發展的迫切要求。師德是教師最重要的素質，教育質量如何，取決于教師的道德水平和科學文化素質。只有建設一支品學兼優的教師隊伍，國家的教育大計才有重要保證。
四、幼兒教師師德提高的途徑
1.提高教師自身素質
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護幼兒?！痹诮逃虒W中，教師不能以“貌”取人，以“智”取人，應該愛每一位幼兒。只要心中充滿對幼兒的愛，自覺克服人格中的缺點，就會克制情緒上的沖動和行為上的偏激。
教師要自覺樹立起民主平等的師生關系，能夠做到出言謹慎，三思而后行。教師還要轉變陳舊落后的教育觀念，從根深蒂固的“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛中解放出來，在幼兒園努力提升“師德尊嚴”的作用。
2.緩解教師心理壓力
幼兒教師要經常進行自我緩解壓力。反思是一種良好的壓力緩解方式，通過反思一日的經歷或是某一件事的經過使教師自我進行調控。在對事件的描述中，通過自我觀察、自我監控和自我評價，發現自己身上存在的問題，從而積極改正。
國家應該提高幼師地位待、遇等，確保他們的工資、福利待遇不低于本地職工平均工資標準，消除教師生活上的顧慮。對此，有學者提出，應完善幼兒教育的管理體制，明確幼兒教師的身份和待遇。也有學者提出，應通過科學規劃學前教育發展，合理配置幼兒教師編制資源，完善幼兒教師流動制度，為學前教育發展奠定基礎。
3.加強教師監督管理
2011年9月，教育部、財政部下發《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，國家要依靠幼兒教師國培計劃、網培計劃等項目，完善學前教育師資培養培訓機制。通過多種途徑，建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精湛的幼兒教師隊伍。
教育主管部門嚴格執行幼兒教師資格標準，按照擇優錄用的原則，公開招聘德才兼備的畢業生充實到幼兒教師隊伍中，把熱愛幼兒教育的教師放到適合自己的崗位上來。
學校對于師德高尚的教師給予表彰獎勵，對于嚴重失德的則予以懲處，增強學校教師立德樹人的責任感和使命感，為建立一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍提供一種積極而和諧的校園文化環境。
4.落實法律懲治措施
增強教師法律意識，尊重未成年人受教育的權利，關心、愛護學生，對幼兒園的學生耐心教育、幫助，不得歧視。法律應該對侵害幼兒園學生的合法權益，造成人身財產損失或者其他損害的行為，依法使其承擔民事責任；構成犯罪的，依法追究刑事責任。只有法律的懲罰作用落到實處，幼兒教師才能有對法律的敬畏、對職業的敬重，才能煥發教書育人的道德認同感。
消除幼兒園虐童事件，不是短期可以完成的。只要幼兒園教師自覺提高自己的道德素質，認識到幼師工作的特殊性和神圣性，社會、學校、家庭加強對幼師的監督，創建和諧美好的幼兒園環境就一定能夠實現。
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幼兒園教師個人發展規劃范文3
論文關鍵詞：以園為本 幼兒教師 繼續教育 模式
論文摘要：開展以園為本的幼兒教師繼續教育，有利于更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢，促進教師綜合素質的提升和教學水平的提高。我們以此為出發點積極探索，進行了一系列關于園本化的幼兒教師繼續教育模式的實驗和研究。
“以園為本”簡稱“園本”，其含義我們可以從三方面去理解:一是為了幼兒園，以改進幼兒園實踐、解決具體的教育教學問題為宗旨，它更多地關注一些具體的、實踐的問題;二是在幼兒園中，即幼兒園教師的繼續教育與幼兒園發展的問題應由園長和教師共同探討、分析、解決，所形成的諸種解決問題的方案在幼兒園中加以有效實施;三是基于幼兒園，是指幼兒教師的繼續教育一切從幼兒園的實際出發，組織的各種培訓和開展的各類研究都應充分考慮幼兒園的實際，挖掘幼兒園發展的種種潛力，讓幼兒園資源得到更充分的運用。
我園將以園為本的幼兒教師繼續教育作為研究重點，緊密聯系實踐，努力為教師營造良好的學習、成長氛圍，搭建有效的學習平臺，真正促進教師素質的全面提升。
一、以園為本的幼兒教師繼續教育研究的意義
根據湖南省幼兒教師情況問卷的調查結果分析，我們發現絕大多數的幼兒教師都有學習和“充電”的愿望，并通過多種渠道、采用多種方式不斷參加學習、培訓，但大部分是以外出培訓、教研為主。同時繼續教育園本化開始萌芽，部分優秀幼兒園正在嘗試改變教師繼續教育的觀念與模式，并開始轉向依靠自身，探討以園為本的教師繼續教育形式，立足促進教師成長，關注成長過程，將側重點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩個方面，并取得了一定的成效。
當前，國內外中小學教師的繼續教育模式正逐漸由單一培訓模式向自我主導的多元模式轉移，校本教研蔚然成風，并取得了良好的實效。有鑒于此，我園以校本教研為藍本，借鑒校本教研已取得的成功經驗，結合自身的實際情況，為了能讓幼兒園、幼兒以及教師得到新的更大發展，將以園為本的幼兒教師繼續教育研究作為一項有重要發展意義的戰略工程來抓，實現了新的突破。
(一)以園為本的幼兒教師繼續教育能更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢
幼兒園的實際工作是幼兒教師成長的重要平臺，采取多樣化、園本化的教育模式，可以最大限度地發揮日常工作的教育價值。對教師提供具有自身特色的、不同內容的培訓與學習，同時對教師繼續教育采取不同的方法和措施，如我園針對園所的實際情況—園本制度基本健全，教研氛圍濃厚，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型教師等特點及優勢，大膽構想，積極嘗試園本化，并將其作為教師繼續教育的重要途徑，不僅充分發揮了教師的主體性，鼓勵教師富有個性的思考、成長，而且大力提倡教師間的互相學習，讓教師能在自己的教育教學中進行探索、學習，切實解決工作中的實際問題，促進教師素質的不斷提高。
(二)以園為本的幼兒教師繼續教育能更有效地促進幼兒園、教師的發展
幼兒園開展以園為本的教研其目標就是真正地促進幼兒園的發展。每個幼兒園都有各自的特色與發展需求，也只有每個教師自己知道真正需要的是什么。開展以園為本的幼兒教師繼續教育能從幼兒園的實際情況出發，與幼兒園的短期、長遠發展規劃相結合，根據發展的需要，有針對性地將教師“請進來，送出去”，或開展有效的園內教研、培訓，提供更實際、更有效、教師真正需要的教育內容與教育建議，以促進教師的個人發展來實現個人與園所的共同發展。
二、以園為本的幼兒教師繼續教育模式在我園的具體實施
(一)本園情況
1.幼兒園發展規劃
我們緊緊抓住“發展”這一主旋律，為不斷加快幼兒園的發展速度、提升幼兒園的發展水平、增強幼兒園的發展后勁，我園樹立了文化立園、名師執園、質量強園、特色興園、環境美園的發展目標，同時實施了以園為本的教師繼續教育，將全面提升教師素質作為實現幼兒園發展規劃的重要舉措，以便又快又好地達成目標。
2.教師基本情況分析
(1)專業理念層次不一。我園大部分為年輕教師，工作經驗不足，對專業的認識更多地還停留在學校教育方面，教育理念比較滯后，在教學活動中，不關注個體發展，只求按部就班地完成預設課程內容。
(2)專業知識結構不盡合理。專業化教師本應具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識等三大類知識，但我園年長的教師更多的是經驗教學，實踐性知識豐富;年輕教師更多的是書本教學，對實踐缺乏深入了解。
(3)專業能力發展不全面。教師專業能力參差不齊，有的教師缺乏自主設計活動的能力，有的教師不知道如何應對預設外的問題，有的教師不會自我反思，有的教師科研能力欠缺等等。
3.專業發展需求
(1)在組織半日活動中注重反思+行為跟進的流程。問題存在于活動中，教師只有不斷地反思自己的教學行為，才能發現問題;對發現的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。
(2)在開展教學活動中采取模仿+創造的策略。不論是新教師還是老教師都有自身的優勢與不足，可以嘗試模仿一些優秀教師的教育行為與機制，模仿組織一些優秀的教學活動，在模仿中發揮自身的優勢與創造性，形成具有自身特色的組織機制與教學活動。
(3)在提升自身素質中運用學習十目標激勵的方法。人是需要不斷學習的，但是有目標激勵的學習能起到事半功倍的效果。
(二)具體措施
1.結合實際，建立園本化教師繼續教育機制
W成立領導、監督小組。園長為“以園為本”幼兒教師繼續教育研究的第一責任人，業務園長為第二責任人，成立了由園長、業務園長、教研組長、骨干教師組成的領導小組。除了有專門的領導小組管理課題研究外，還注重專家引領，向外聘請了一些專家、教授，成立了課題“監督小組”，不斷督促我們，不斷調整研究方向與重點，使得我園的研究既有實踐意義，又能提升專業理論水平。
(2)建立保障機制。①制度保障。專門制定了一系列以園為本的幼兒教師繼續教育制度:幼兒教師繼續教育組織制度、幼兒教師繼續教育啟動制度、幼兒教師繼續教育交流制度、幼兒教師繼續教育服務制度、幼兒教師繼續教育激勵制度等。②組織保障。我園以人為本，成立了責任到人、多元化的幼兒教師繼續教育組織機構，為不同層次、不同需求的教師提供了個性化成長的平臺。如由業務園長負責組織教研活動，有經驗的教師成立課題研究小組，由園長和業務園長負責組織科研活動。教師可以根據自己的實際情況選擇教研組，參加各種教研活動。③物質保障。根據需要，提供充足的繼續教育資源(訂閱各種雜志、音像資料，配備照相機、攝像機等設備)，提供學習、分享、交流的有效通道、平臺等。④人員保障。為確保老師有時間、有精力參加繼續教育活動，我園給予教師人文關懷，為每個教學班多配備一名工作人員，實行全托班三教三保，白托班三教一保的人員配備，減輕教師壓力。
(3)完善獎勵措施。我園堅持按勞分配，效率優先，兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，實行向優秀青年骨干傾斜的分配政策，不斷加大獎勵的力度，設計一些獎勵措施，如教研組長、骨干教師每月享受工作津貼，在研究中取得成果的教師可獲得教研成果獎，老教師帶教獎以及善于進行研究、有突出成績的教師可獲得科學研究獎等。
2.以園為本的幼兒教師繼續教育的幾種教研形式
(1)園本培訓。它是以教師為基本培訓單位，以提高教師專業素質為主要目的，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續教育的培訓。我園的園本培訓將傳統的為學而學的培訓理念轉化成為教而學、為發展而學。
在培訓內容上注重理論與實踐緊密結合。以往教師們在培訓中經常不知所云，在培訓后不知所用。為了將我園的園本教研落到實處，我們聯系幼兒園的三年發展規劃和教師的專業發展需求，有針對性地選擇關于教育理念、教學方法、領域教學等內容開展園本培訓，促進教師不同方面、不同層次的發展。例如，我園擁有數學方面的專家和學科帶頭人，我們就以數學教育為突破口，以點代面，讓培訓取得了事半功倍的效果等。
園本培訓形式多樣，如案例分析式、實踐反思式、教科研互動式、頭腦風暴式、參觀考察式等。而園本培訓又并非僅在園內開展相關培訓，為了能使幼兒園或教師在某一方面有更大的發展和突破，我們也走出去接受更先進的培訓內容。我們嘗試多種培訓形式，發揮其不同的作用，但堅持以符合本園特點并行之有效的培訓形式為主，如實踐反思、案例分析、教科研互動就是我園三種主導的培訓形式，再輔以其他的培訓形式，真正發揮培訓的價值，使每一名教師都能有一定的收獲。
(2)園本教研。園本教研就是以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為選題范圍，通過幼兒園廣大教師進行的旨在提高幼兒園教育教學質量、形成辦學特色、促進幼兒園和教師專業發展及幼兒身心發展的教育科研活動。
教研內容的選擇影響研究的方向和教師的教育教學觀念。我園在每次教研活動前都會綜合各方面的因素，找準切人點。教研的內容主要涉及幼兒園的教研重點、日常教學中的問題、教師專業發展需要以及教育改革的需要等。一般每個學期我們會選擇一個領域作為教研重點、讓每個人都能全面深人地對該領域進行了解，讓部分人成為該領域的“專家”等。
參與式研討、專題性研訓、課題化研究、案例法研究等是我園采用的主要教研形式。這些形式各有所長，我們注重揚長避短，在不同的發展時期，遇到不同的問題時，靈活運用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。
研討后的反思與展望是我們每次研討之后必做的一門“功課”，因為教師的專業成長正是在許多這樣生動而有效的教研活動中實現的，因此我們力求在每次教研活動的整個過程中，調動教師們共同參與、主動學習、勤于思考、敢于表達的積極性，幫助大家形成真正的學習共同體，在使教師專業水平得到提高的同時，也使他們從要我說變為我要說，提升理念，積極反思，善于概括提煉，使其專業素養隨著研討的深人和擴展不斷得到有效的提高。
正是這樣科學有效的園本教育模式促進了我園教師的專業成長，只要我們繼續堅持，不斷完善，教研氛圍會更加融洽，教師的教研意識、實踐能力、反思能力、理論水平等多方面都將得到全方位的提高與加強，將會進一步推進我園教師的繼續教育進程。
三、存在的問題及啟示
經過一段時間的研究與摸索，我們對于以園為本的幼兒教師繼續教育有了一定的認識與了解，也逐漸形成了具有本園特色的幼兒教師繼續教育模式，但越是深人研究，就越是發現了一些新的問題。為了能使我們的探索繼續深人，我們嘗試從問題出發，得出新的啟示，開始了對我園以園為本幼兒教師繼續教育模式的新探索。
(一)經費和政策問題
幼兒教師繼續教育一直以來缺乏政策支持和指導，缺乏必要的制度保證，以園為本的幼兒教師繼續教育研究剛剛起步，相關的優惠政策更少，制度也不完善，特別是研究經費十分欠缺。大部分幼兒園教師的繼續教育費用都是以幼兒園自籌和教師個人承擔為主，因此無論是教師還是幼兒園，經濟壓力都比較大，對繼續教育追求的熱情也大打折扣。今后，我園將盡量緊縮其他各項不必要的開支，盡最大可能地籌集更多的繼續教育經費，鼓勵全體教師參與學習;有計劃有目的地從行政支出中劃撥一定比例的資金，?？顚Ｓ茫ＷC教師園本培訓的可持續開展。
(二)工學矛質
幼兒園的各類檢查、評比、驗收活動較多，致使園長和教師疲于應付。目前幼兒教師每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要參加繼續教育，確實有難處。盡管有大量教師認為自己想進步，很想來參加培訓、研討，但對于許多教師而言，參加培訓幾乎也成了一種負擔，繁重的工作使他們無法安心學習。我園從今年起嘗試調整上班時間，教師分上下午上班，改變坐班時間，減少老師一些重復的、沒有實效的文案工作，集中整段時間用于專心學習，使之能有更多的時間與精力參與各項園本教研活動。同時我們的活動會更有針對性，選擇更實際、更迫切的內容與問題，每周安排一定的時間定期進行園本教研活動，將我園的園本教研活動進一步規范化、制度化、有效化，堅決杜絕走過場和形式化。
(三)繼續教育質量不高
一方面是理論學習缺乏專家、專業理論人員的引領，以園為本的繼續教育就是將理論與實踐緊密結合起來，而我園在理論方面雖然有少量骨干教師的引領，但畢竟能力、經驗、精力有限，引領的深度和力度不夠，非常需要請專家、教研員根據本園的實際情況對教師進行點撥、引領，這對教師來說將更能有效地推進其專業化成長的步伐。另一方面是園本培訓中教師的理論與實踐相結合能力、自我反思與調節能力還有待提高，為了將園本教研做實，今后我們將以提高園本化的教師繼續教育質量為突破點，.積極采取請進來和送出去相結合、師徒幫帶和業務競賽相結合、專業培訓和園本培訓相結合等方式，擴大教師的教育視野，提升教育質量，以保證讓教師能取得更大的進步。
(四)參加以園為本繼續教育的積極性不高
幼兒園教師個人發展規劃范文4
以推進二期課改為核心，以《課程指南》及新教材為準繩，加強學習、研究，整體地領會與把握，并積極開展實踐研討，努力提高教師專業化水平與保教質量，使每一個教師都能得提升和發展，幼兒園教師工作計劃。
二、現狀分析
（一）師資現狀：
本學期，我園增添了一個班，共9個班，其中1個托班，3個小班，3個中班，2個大班。本學期，我園在調走、辭職了2位教師的同時又新進了3位代課教師?，F在一線教師共有18名，其中在讀本科有15人，大專有1人；區級骨干教師培養對象2名；高級教師4名，一級教師10名，平均年齡31歲?？傮w來說，我園教師較年輕，學歷層次較高，接受信息能力較強，有一定的教育教學經驗。
（二）使用新教材現狀：
1、通過上學年學新教材用新教材的啟動，老師們在思想上有了一定的感悟，在行動上也有所體現，但真正離與孩子同高度，尊重孩子，滿足孩子的需要還有很大的距離，可以說，對二期課改精神的領會，還處于基礎階段。
2、上學期我們重點研究了新教材中學習活動這一本教材，在實踐活動中，老師們對整合觀念的體現只留于內容上，形式上，目標上的體現還比較欠缺。本學期，如何選擇，平衡，優化生活學習運動游戲四門課程，如何觀察記錄孩子，如何引導幼兒生成問題多是我們努力的方向。
三）保教現狀：
1、老師們的備課，在反思上得到了加強，但在隨機調整能力還有待進一步提升。
2、在教研活動上，要真正提高教師的能力；教研中探討研究的問題怎樣真正落實到工作實踐中。比如說，設計的活動如何在關注幼兒興趣、經驗的基礎上增加挑戰性。
3、在個別化教育如區域活動的組織中，教師的作用怎樣充分發揮。特別是活動材料的提供、指導、調整，都值得進一步探討。
4、現代化手段進入課堂中，教師們各展所長。課件資源的互利還應加強，做到物盡其用，資源不浪費。
5、環境創設方面，要加強幼兒是環境的主人理念的滲透，環境的創設應更多圍繞幼兒的言行、幼兒的表征，關注社會的熱點、幼兒的興趣。
三、主要目標
1、繼續開展二期課改研究，樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，提高幼兒園一日活動的科學性和有效性，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展，教師工作計劃《幼兒園教師工作計劃》。
2、立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，促使教師專業化水平提高。
四、主要工作
（一）加強教育教學研究，繼續學習、領會《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》的精神與理念，大膽實踐，加強保教工作過程化管理，逐漸使先進的教育理念轉化為教師良好的教育行為。
1、加強學習、研究新版《指南》、《走進新課程》，領會其精神實質，轉變新的教材觀。
措施：
①學習課程指南：分段式讀，每讀一段找出關鍵詞、關鍵句，并結合自己的實際和理解加以闡述。
②以班組教研組為單位，一起通讀主題全部內容，一起分析教材每一內容所蘊涵的教育價值，一起研究主題實施中要發展孩子哪些基本經驗，主題中哪些內容適合我們孩子，哪些需要替代，哪些需要補充，哪些需要刪除，主題的展開可以從哪幾個點進行，主題何時導入，何地導入，以何種方式導入等。
2、加強實踐研討，促觀念向行為轉化
大膽、積極地實踐新教材，在實踐新教材的過程中不斷地反思，積累經驗與教訓，豐富、擴展、創造教材。
研究專題：如何以整合的思想實施新教材？（包括在教學實踐中，如何滲透“整合”這一教育思想？）在新教材實施過程中，如何引發幼兒生成問題？教師如何回應？
（二）立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，切實提高教師專業化水平
1、挖掘園本資源，加強自培工作。
①爭取機會，開展多渠道的外部培訓。為了及時吸取新的幼教信息，我園選派一批有特長教師外出拜師學藝。本學期，我園選派了周瑛、龔小燕、孫秋英、黃劍萍等老師去上海李慰宜師資培訓中心學習。一方面，請他們反饋學習信息，另一方面就讓他們學以致用，向園內上匯報活動，以點帶面帶動全體教師的教學水平。
②本學期，我園還緊緊圍繞區師訓計劃，有步驟的按計劃實施，鼓勵教師們參加高一層次的培訓。本學期，園內又有四名老師報了專升本的學歷進修，終身學習的理念在我園教職工心中扎根。
③繼續以走出去、請進來的方式聽專家作相關幼兒教育講座，領悟現代教育形勢，把握契機，指導工作實踐。
2、加強崗位練兵活動，加快教師師能提高。
①本學期，幼兒園舉行了骨干教師評比活動。評比活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現。
②各班網頁制作與交流。
③每位教師學習1-2本保教理論書籍，撰寫1-2篇學習體會，開展1-2次理論指導教育的實踐活動。
④多媒體課、學件交流。
⑤新進教師補制訂個人發展規劃，根據規劃，全體教師制定本學期的個人工作目標。
（三）注重各課題過程化管理，切實做好教育科學研究，促進保教工作質量。
1、鼓勵青年教師大膽嘗試園級課題的研究。
幼兒園教師個人發展規劃范文5
關鍵詞：幼兒師范生 評價標準 思維 思維品質
教育部正式公布的《幼兒園教師專業標準》征求意見稿指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、 考核等工作的重要依據。
《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度、14個領域，框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力?！秴^域性幼兒教師專業標準的探索與思考_以武漢市幼兒教師專業標準的編制為例》等在評價標準差別化方面也作出了自己的探索和有益的思考。
但是這些標準體系雖然注意到從藝體技能到創設利于幼兒成長的家園環境等專業素養的提高，最終目的是想為幼兒成長發展提供盡可能全面人性的規范性思路上，但是沒能明確的提出幼兒思維的發展要求，而是把這一要求散落在各個具體準則中，使這一反映人根本發展成長特征的要求沒能體現出它應有的指導作用和規范作用。
作為幼兒教育的潛在實施者，幼兒師范學生的評價標準就決定著幼兒教師以及幼兒教育的質量，但是當前我們的幼兒師范教育大多是由中等師范教育轉化而來的，幼兒教育在我國從理論上到實踐上，都很薄弱，還處在發展研究階段。我國新一輪基礎教育課程改革指導綱要強調，要建立促進學生全面發展的評價體系和評價標準，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展潛能。作為幼兒教育的潛在實施者，幼兒師范學生的評價標準不僅體現在自身的全面發展，也要體現在幼兒教育上，能具備引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來使幼兒具備應付以后學習和工作生活中遇到的困難和挫折的方法和觀念。
思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。這就是說，思維過程是利用已知的知識為媒介，不依靠實際物體來進行。同時，它反映事物的本質和事物間的內部聯系。知識只是思維的材料，思維是知識的運用，運用知識的結果就是能力提高，綜合素質的提高，也就掌握知識的過程。任何學科都對思維能力的培養具有自身特殊的意義和作用，然而也都包含著無法克服的缺陷和不完整性。在知識性的學科中，教師和學生往往容易把注意力放在積累知識上而疏忽了思維能力的培養和發展。從學科的角度看思維能力的培養，只有知識性學科，或只有專門的思維課程，都是不夠的。所有真正的學習都離不開思維，每一個人的思維能力都可以經由訓練和培養而得到提高，因而所有的教學計劃必須重新構建，從而使得思維能夠滲透到學生從幼兒園開始的全部生活中，滲透到包括語文、數學、歷史、科學和藝術等在內的所有學科中。
我們幼兒教育就是兒童思維發展與提高的教育，這個教育就在提高思維的品質。但是不能通過專門的思維課程，如果完全將技能訓練的外部效果作為信奉的依據，這種方法就容易把人類的思維訓練降低到動物訓練的水平。雖然沒有什么知識能把握這個飛速變化的世界，但思維可以面對一切的不確定性，思維的系統是解決問題的方法集合！知識是無窮盡的，但是只要有“觀察--簡化--推理--判斷”的“活”的思維習慣才能幫助人相對正確的簡化現實的世界，超越表相，把握脈絡，在理論上做出創新，在實踐中高瞻遠矚；也只有這樣的思維才能讓人在實際生活中把那些簡化了的東西還原回去，把握好細節，把握好不確定性，使得具體的措施具有可操作性，使得理想與現實的矛盾得以調和，如果沒有良好的思維，一個人很難對復雜的世界提出更加有效、一致的簡化標準，提出好的理論。。
與學習知識的具體內容并不斷進行積累相比，學習知識的方法和運用知識的能力其實更為重要。學習知識本身的過程，同時也應該是逐漸形成良好的學習習慣、掌握學習方法進而不斷提升學習能力的過程。應對海量現代知識的學習，學生首先要適當地調整一下自己的生活節奏和思維習慣，積極主動地適應老師的講課風格和教材的結構，要先做到跟得上節拍和進度；然后根據知識的重要性、難易程度及其在整個知識體系中所處的層次分出輕重緩急來，先把基本架構搞清楚并掌握好，然后再逐次去掌握具體的枝節。其中那些有重要的基礎意義和應用價值的知識，必須要牢牢地掌握住，形成比較深刻的理解和認識。這就是思維掌握運用知識的流程，也是能力提高的過程。
因此評價一個幼師生，思維的健康和思維品質就成為一個重要的標準，這也可以解釋為什么一些幼兒教師專業知識不足但是卻勝任工作，而有些學業所謂的優良的工作效果卻不好的原因。
正常思維過程具有目的性、連貫性、邏輯性、持續性。思維內容付諸實踐則產生一定效果，并能接受現實檢驗自行矯正錯誤。此外，進行思維的人都有相應的內省體驗，知道自己思維活動屬于自身，為自己所控制。
如果思維過程和內容發和異常時，上述正常思維特征常有改變，稱為思維障礙，是精神病人的一組重要癥狀。由于思維是通過語言表達的，所以檢查思維有無障礙主要通過和病人的談話來發現，有時也要收集病人的書面材料，并聽取病人對其行為的解釋。
因此我們在評價幼兒師范生標準方面要把良好思維作為一個優于知識掌握的重要標準，而所謂良好思維就是要有好的思維品質和思維習慣。
思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。
思維與知識的關系無疑是非常緊密的。沒有大腦正常思維的創造性活動就不會有知識的產生，而不同時代人們的思維活動又都是建立在相應的知識層面上的，所以，盡管思維和知識是兩個相交的圓，但是絕對脫離知識的思維訓練是不存在的，也是不現實的。而且隨著思維訓練的層次提高，難度加大，對被訓練者的知識修養要求也會越來越高。因為，你不可能讓一個絲毫不懂系統論的人明白什么是真正的系統思維，也不可能對沒有專業知識背景的人進行深入的專業思維訓練。這就像生活在沙漠地區的人僅憑道聽途說是永遠無法真正想象出大海的波瀾壯闊。同樣的道理，沒有現代知識背景的人也不可能真正養成現代的思維方式。在思維訓練中有相當一部分時間是專門用來學習知識的，不過這種知識學習是服務于思維能力發展需要的，是為思維的層次進化打基礎的，我們稱這類知識為智慧型知識，它包括科學、政治、經濟、軍事、藝術、文化、經營、管理、社會學、邏輯學、心理學、哲學等各個領域的核心知識。有時候為了活躍思維、更新觀念，還必須學習一些最新、最前沿性的知識，這時候，新知識學習過程本身就是一種思維訓練。
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如，順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學段的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有較強的教育技能。
幼師生文化水平普遍差強人意，導致幼兒教師普遍存在“做得比說的好，說得比寫好”，基本寫作能力普遍較差的現狀。幼師生女性居多，思想較保守、思維單一，要有意識在不同的方面提出：“有問題意識，不滿足現狀和現成的答案”， “能認真聽取同伴的不同意見，覺察自己可能存在的偏見、成見、陳規等消極因素”，“有強烈的反思傾向，具有較強的反思能力，敢于質疑和提出改進意見” 等。這些思維訓練能有效彌補幼師生文化知識的不足，對幼兒成長依然能起到良好作用。
從總體上說，目前的學科考試與思維教學是不兼容的。學科考試的理論依據是聯想主義和行為主義心理學家關于教育中的知識本性之假設，這種考試的理論假設是，知識完全可以被定義為一組可以任意組合的信息的集合體。因此，相互之間毫不相關的一個個問題的集合，而不是涉及知識的綜合和擴展的問題解決或推理活動的樣本，構成了學科考試。這種考試還假設，知識和能力可以脫離它們運用其中的背景而被孤零零地抽取出來。這就是為什么人們總認為，用一些零碎的知識點就可以測量出學生完整的理解、掌握和運用知識的能力的原因所在。
應該說，評價機制是制約思維教學原則的研究和實踐深入發展的另一個難題。如果考試仍然停留在過去的做法中，思維能力沒有成為考試要測量和評價的主要對象，則難以發揮考試對思維和教學的指導作用，而思維如果不能夠真正直接影響和進入考試大綱，則不能引起教師和學生的真正重視，最終沒有人強調思維，思維成為潛意識知識或者幽靈知識。如果考試迎合思維課程，從內容到形式都進行深度改革，重在測量和評價學生思維能力的發展水平和提高程度，則勢必對現有的教學內容、教學目標和教學計劃都將提出有力挑戰，沖擊占據學校大部分教學活動的學科教學。
以往的三好學生是指德、智、體三個方面都得到很好發展.當今社會賦予了"三好學生"全新的含義和評價標準：" 在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民". "好孩子"的具體標準是"勤儉+孝敬"； "好學生"的標準是"合格+特長"； "好公民"的標準是"公德+責任". 目標是促使每個學生在德智體美全面協調發展的基礎上，面向基礎教育，確立“知識、能力；這是一個較為進步的評價體現，但是還不能體現人的發展性。
發展性教育評價制度有以下特征：其一，在評價方向上，它不僅僅注重評價對象現實工作表現，而且更加注重其未來發展，它是一種面向未來的評價制度，它根據被評者的工作表現，確定個人發展需求，制定發展目標，提供發展條件和機會，從而促進被評個人與學校的未來發展；其二，發展性教育評價以未來發展為目的，評價結果不與獎懲直接掛鉤，這樣能使被評價者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，由評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標和評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；其四，評價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎上的，和諧的氣氛貫穿評價過程始終。因此，它能調動評價對象發自內心的積極性和主動性，自覺改進缺點，實現發展目標。
一名不愿透露姓名的教育專家舉了一個廣為人知的例子，與外國學生問自己的畫作畫得“好不好”相比，中國孩子更多地在問“畫得像不像”，其實，不少幼兒園及家長已在啟發孩子想象力、創造力上覺醒，在幼師專業標準中提出這一要求，是一個很好的導向。
《幼兒園教師專業標準（試行）》中和思維引導和訓練相關條款有如下方面：專業理念與師德3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。（二）對幼兒的態度與行為8.信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態度與行為11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。專業知識（五）幼兒發展知識22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。專業能力（十）游戲活動的支持與引導46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。十二）激勵與評價52.關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。（十四）反思與發展61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
幼兒師范學生評價標準一般都從外部因素著手，用規章制度的形式表達出來，沒能隨著時代的發展而發展，沒能從內在反映幼兒教育規律的實質，沒能完全體現出素質教育精髓，需要探討。本文從思維的角度出發，更容易避免知識與能力培養的陷阱，讓學生擺脫知識教學以及應試教育的誤區，更全面更深刻的體現素質教育的內涵和要求。本文著重從思維方面完善試圖完善幼兒師范生評價標準，對完善幼兒師范生發展性評價標準研究起到拋磚引玉作用，對以后的教育研究和實踐提供借鑒和啟發，為提供高素質專業化的幼兒園教師隊伍作出應有的指導作用，為高質量教育和兒童健康發展提供理論支持和保障。雖然這是理論上的判斷和推理，還需要實踐來繼續檢驗和完善，在實踐中還未能結出豐碩的果實，但是已經給我們開啟一個思考問題解決問題的新方向新領域。
知識時代，未來人的發展和競爭都是頭腦的競爭思維的競爭，因此對于幼兒師范生的評價標準要強調這些方面。只有這樣才能保證我們的幼兒師范生符合時展的需要，才能真正實施素質教育。建立和完善職業教育體系下的幼兒師范生發展性評價標準，這也是培養探究合作自主發展的幼兒師范生的要求。
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幼兒園教師個人發展規劃范文6
一、創建校園文化，樹立品牌形象
校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它體現了一所學校的校風。宣城二幼建園二十余年，積極創建校園文化，如設計了韻味十足的園徽、美觀大方的園服，定期制作發放精美的園報《果果樂園》《二幼簡報》，創作了優美動聽的園歌《這里童心飛揚》。這些校園文化成為了宣城二幼的標志，開創了宣城幼教的先河。宣城二幼還成立了“1+1”藝術團，藝術團定期為福利院、地方部隊、留守兒童義務演出，將愛心播撒到每一個需要的地方。健康和諧的校園文化給師生創造了一個有形而莊重的心理“磁場”，無形中統攝全體師生的靈魂，使得宣城二幼成為一個充滿愛的集體，并因此形成了“愛心、細致、自信、樂群”的園風。
二、法治德育并重，發揮管理功效
宣城二幼堅持以人為本，以德立園，依法治園，構建和諧校園，為片區其他園所樹立了良好的榜樣作用。
（一）以“法”為基礎，健全規章制度
依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業深化改革、加快發展，推進教育法制建設的重要內容。宣城二幼管理班子牢固樹立依法治園的觀念，注重教育法制的宣傳，加強規章制度的建設，形成了一套崗位責任、分層領導、分工合作的管理機制，建立起一系列行之有效的規章制度，使幼兒園管理逐步走上科學化和規范化，在管理上做到了有章可循，有章可依，照章辦事。幼兒園的財務管理、設施添置、評優評先、職稱評聘、招生收費等工作依法規范，嚴格按照上級政策執行，公開透明，堅持做到園務公開，得到教師和家長的信服、理解和支持。
（二）以“德”為核心，強師德筑師魂
教師是立園之本，師德是教育之魂。宣城二幼歷來重視全園職工的師德建設，以《教育法》《教師法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》等法律法規為依據，以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，按照《幼兒園教師職業道德規范》要求，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師育人的責任感，努力塑造教師新形象，提升幼兒園的整體形象。具體方法是：定期開展師德講座、師德演講、道德講堂活動等，每次活動后要求教師撰寫筆記與心得，提高其愛事業、愛崗位、愛孩子的內驅力，達到完善自我的崇高境界。
三、重視科研促教，提升教師素質
教育要發展，師資須先行。教育事業的發展，最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師。要發展孩子，必須先發展教師。宣城二幼以《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以《安徽省級示范幼兒園標準》規范教育行為，根據本園教育教學計劃，在進一步解放思想、更新觀念的基礎上，督促教師從教育觀念到行為的轉化，提升教師專業化水平，促進幼兒園教研水平的提高。同時，搭建可行平臺，促進教師專業成長。
（一）加強培訓交流，促進教師成長進步
1.分層培訓，整體成長。
第一層面：成熟教師層面。指幼兒園的教研組長、年級組長、具有一定經驗的中青年教師。加強對現有骨干教師的培養，切實發揮教研組長的主導作用，以教研組為主陣地，開展教學實踐和研究，提高骨干教師的反思能力、研究能力。通過開展成熟教師與青年教師的各類專題帶教活動，在成熟教師指導青年教師中發揮特長，不斷成長。如環境創設、教育教學、課題研究、區角活動、班級管理等有針對性的專題帶教，發揮成熟教師的特長，形成良好的學習指導氛圍，使幼兒園成為一個學習型的團隊。
第二層面：青年教師層面。指進園五年以下的青年教師。加強對這一層面教師的基本功培養，每月開展基本功達標活動，內容為：彈琴、畫畫、說課等。讓青年教師盡快具備活動想得出、技能拿得出、班級帶得出的能力。其次，讓青年教師根據自己的特點制定合適的個人發展規劃，做到心中有目標，發展有階段，專業有成長。
2.走出去，請進來。
“走出去，請進來”是一項具有實效性的園本培訓模式，宣城二幼在資金和時間上提供充分的后勤保障，先后組織教師赴上海、杭州、南京、合肥、溫州等地觀摩學習。教師們帶著思考前行，從參觀環境到關注主題墻；從區域活動的指導到主題活動的開展；從一日活動的計劃安排到一日活動的組織實施等。教師們通過不斷的學習，在教育實踐中充分運用知識和經驗，用現代的教育理論準確理解幼兒教育的新發展動態，更快地促進了自己的專業化成長。與此同時，宣城二幼還先后聘請了上海名師應彩云等來園開展專題講座。
“走出去，請進來”不僅讓教師開闊了眼界，帶回更優秀的經驗，更給幼兒園注入了新鮮濃厚的學習氛圍。同時地加強了教師對先進教學理念的認識和感悟，提高了教師對幼教工作的深入研究和探索能力。
（二）以課題為載體，提升教師專業素質
宣城二幼開展形式多樣的教研活動，制定教研活動制度，在立足本園實際的前提下，開展了省級課題《如何提高幼兒園手工活動質量的策略研究》《利用示范幼兒園優質資源促進區域幼兒教育均衡發展的策略研究》，市級課題《幼兒園安全主題教育活動研究》等研究。在課題研究過程中，課題組成員以及各個承擔子課題研究的教師統一思想認識，明確課題研究工作的方向，加強理論學習。在業余實踐中進行自學，閱讀科研理論、教育教學書籍，積極撰寫論文。通過深入學習與研究，不僅課題本身獲得了研究成果，教師們在此過程中用理論武裝了頭腦，用實踐收獲了成功，用成績證明了自己，大大提升了自身專業素質。
（三）以優質課評比為平臺，提升教師教學能力
宣城二幼每學期都會進行一次全園性的教學比拼，其形式多樣，內容豐富?；蚴亲赃x擅長領域，或規定某一領域進行比拼，或開展同課異構，或利用信息化教學。教師們在相互切磋、比較中發現他人的閃光點，尋找自身的不足之處，每一次練兵都能讓教師受益匪淺。
四、探索特色創新，打造園本特色
宣城二幼以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》為指南，以“保教并重、面向全體、全面發展”為宗旨，以科研為先導，本著在實踐中發現，在發現中研究，在研究中提高的原則，積極致力于幼兒素質教育的探索和改革，優化幼兒一日生活，優化教育環境，形成了“愛心、細致、自信、樂群”的園風，相應的開展了一系列豐富多彩，又有特色創新的活動。
（一）特色活動
1.周一故事會。
每次由一名教師給全園孩子講一個簡短有趣的故事，讓孩子養成傾聽的習慣，并提高他們的知識水平。
2.小小推普員。
每周二宣城二幼的小推普員都會站在幼兒園大門口，向家長和小朋友宣傳普通話――“我是二幼娃，請說普通話”，這一聲聲稚嫩的聲音、一句句標準的普通話，贏得了家長們贊賞的目光和會心的微笑，并激勵家長主動用普通話和小推普員們打招呼。這成為了一道靚麗的風景線。
3.寶寶我愛秀。
為了讓每個孩子都有展示自我、秀出自信的機會，培養孩子的自信和勇敢，宣城二幼根據一日活動作息時間和幼兒特長，在每天中餐前5～10分鐘，安排一至兩名孩子進行展示、表演活動。
4.家長開放日。
宣城二幼將每個月第二周的星期三定為“家長開放日”，開放日這天，家長可在任何時間段，持觀摩卡到園觀看孩子的各項活動。此項活動讓家長走進幼兒園，全面地了解孩子在園的情況，感受幼兒在各方面的進步。這些活動的開展為幼兒創設了展示自我與社會交流的平臺，促進幼兒整體素質的提升，同時也加強幼兒園與家長、社會的溝通，促進交流。
（二）特色教學
特色促進發展，宣城二幼的特色教學為繪本及花樣籃球，其他四個分園分別以國學、手工、健康、棋類為特色。
五、名園帶動民園，攜手共謀發展
為了更好地發揮優質公辦園的輻射引領作用，讓更多的孩子能夠就近享受優質學前教育資源，自2009年起，宣城二幼為充分發揮省級示范園的輻射、引領作用，依次接收了四個缺乏管理經驗、急需指導和幫助的民辦園作為分園。2012年3月，還以結對幫扶的形式接受了一個村級民辦園為指導園，義務為這個民辦園提供業務指導。如今除了2015年8月新接收的第四個分園，其他三所分園及指導園均被評為“宣城市一類幼兒園”。
（一）保障經費投入，改善辦園條件
宣城二幼在接收分園前，要求投資方按照總園的辦園要求，將設施、設備投資到位。投資方只負責資金投入，不參與幼兒園的管理；公辦園不向分園投入固定資產資金，但所有的管理（如人員配備、師資培訓等）均有總園負責。分園的辦園性質、投資渠道不變，經費獨立核算。在總園指導下，提高辦園質量，實現以園養園，一改民辦園往日收費高、生源少、質量差的惡性循環狀態。
（二）加強人員配備，奠定保教基礎
加強管理人員配備。為了加強分園的管理力度，一方面從總園委派骨干教師擔任分園教務、保育、后勤主任，同時兼任分園的相應管理和事務工作（即行政兼后勤）；另一方面，在總園的行管人員中明確一名副園長擔任分園的園長，全面負責分園的行政事務管理工作。通過配齊分園管理人員，扭轉了民辦園過去管理人員少、管理不到位、問題隱患多的狀況。
規范保教人員配備。分園一律按幼兒園工作《規程》的要求配備幼兒園工作人員，如每班配備兩教一保，有專職的保健員、門衛、保安和食堂人員。
（三）規范園務管理，優化保教隊伍
總園把規范辦園、科學保教的理念滲透到分園，各分園與總園實行一體化管理，做到“四同步”，即制度同步、計劃同步、活動同步、培訓同步。
1.強化制度管理，堅持指導與督查。
首先是建立分園園長負責制度。由分園園長全面了解分園的工作、指導、督查、處理分園的相關事務。
其次是建立分工聯系制度。總園行管人員根據分工對應指導分園的有關工作，并定期到分園進行業務督查（每周不少于1次），確保事事有人管，事事有人抓。
再次是建立例會制度。一是定期召開園長辦公會，全面聽取各行管人員一周工作匯報，研究部署下一周各分園的工作重點；二是定期召開分園會議，以提高分園指導工作的針對性、實效性。
2.加強師資建設，重視優化與提升。
高水平的保教隊伍是幼兒園辦園的核心資源，宣城二幼接管分園后，分園保教人員聘用均由總園負責，并對原分園的教師從三方面進行優化和提升。
一是對分園原有師資進行嚴格考核，擇優留用，師資若缺額，面向社會公開擇優選聘。
二是加強保教隊伍的培訓，重點強化師德、師能、師技及合作精神的培訓，嚴防民辦園的“小學化”傾向和責任心缺失，不斷提升分園教職工保教水平。
