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評價體系范文1
（一）主觀評價
在傳統的中職藝術設計教育教學過程中，教師簡單地認為藝術設計教學評價僅僅是教師對學生的主觀評價。在課堂上，學生一做完作業，教師便主觀地給予學生相應的成績評價，取得較好成績的學生固然高興，但是并不清楚自己的作業好在哪里，而得到不好的成績的學生，灰心喪氣，但并不知道做得不好的地方在哪里。這導致學生無法及時得到準確恰當的學習信息反饋，長此以往，一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至讓學生產生了一定的厭學心理。
（二）傳統評價
在傳統的中職藝術設計教育教學過程中，教師往往以傳統的觀點及眼光來看待當代學生的作品，往往以單純的畫面干凈以及良好比例為標準。這忽略了學生自身的想象能力以及創新能力，也導致了評價內容和形式的單一化。這樣的傳統的評價模式一定程度上影響了學生自身能力的培養與提高，不利于學生掌握并改進學習方法。
（三）單一評價
現今的中職藝術設計教育教學評價過程中，教師往往僅重視對作業的評價，對學生的藝術設計期末成績評定也僅僅采用單一的“一次性定成績”的方式。例如，讓學生現場臨摹一幅畫作，然后教師根據學生的臨摹情況給出一個成績，這樣的評價形式并不能體現學生多方面的素質能力，以致忽略了藝術設計評價的全面性。因此，現階段的中職藝術設計教育教學，應當構建一種全面的、有針對性的注重學生能力發展的教學評價體系，以此來更好地促進學生藝術設計素質和能力的發展。
二、藝術設計教學評價方式探究
現階段的中職藝術設計教育教學評價體系，應以構建促進學生能力發展的教學評價體系為重要目標，充分發揮教學評價的作用，更好地幫助學生認識自己的不足以及更好地進行后續學習，那么如何構建中職藝術設計教育教學評價體系呢？
（一）發展
所謂發展，正是中職藝術設計教育教學評價方式的觀念內涵，如有沒有形成藝術設計課程標準中提倡的良好的評價體系，那么再好再有效的評價方法以及手段都會因為指導思想的缺乏而達不到應有的評價效果，那么在教學中如何有效地滲透這一良好的評價觀念呢？
1.多元化的評價目標《藝術設計課程標準》提出了“藝術與生活，藝術與情感，藝術與文化，藝術與科學”這四方面的課程教學目標。當然，這四方面是一個聯系密切的有機整體，在中職藝術設計教育教學過程中，教師在進行教學評價時應考慮這幾方面來進行全面的評價，從而更好地培養學生的藝術能力及綜合素質。
2.多元化的評價主體在現階段的中職藝術設計教學評價過程中，教師并不是教育教學過程中的主體，學生才是學習的主體。學生應當全面地參與到整個教育教學評價過程中，讓學生在教學評價和自我評價中不斷地進行自我認識以及自我激勵，從而更好地實現教學評價的目標。
（二）協調
協調是中職藝術設計教育教學評價方式的策略之一。因此，在中職藝術設計教育教學中應當以辯證的方法論為指導，在比較了各種評價方式的優劣之后，選擇性地將其進行整合并在教學中運用，真正地實現各種評價方式的優勢互補。此外，教師還應根據現階段的藝術設計學科特征以及評價的目的來進行有效的藝術設計教學評價。
1.注重過程的評價模式
在中職藝術設計教育教學中，首先，注重結果的終結評價，這是面對過去的評價，其重點在對管理的評價。其次，注重過程的評價，這是面對未來的評價，其重點在于對發展的評價。只有關注過程，才能幫助學生更好地發展自身的藝術設計能力，提升自身的人文素質，真正實現藝術能力以及人文素質的有機結合以及學生自身的全面發展。因此，在藝術設計教育教學過程中，進行評價時，應當使結果終結性評價與過程形成性評價有效結合起來。
2.注重質量的評價模式
評價體系范文2
摘 要 本文運用德爾菲法，文獻資料法、邏輯分析等方法，在分析農家樂休閑體育的基礎上，從整體性、層次性、開放性、適應性四方面分析了農村休閑體育運動現狀等內容。并對農村樂休閑體育發展中的影響因子進行對比分析，構建農家樂休閑體育評價體系，為我國農村休閑體育發展提供參考依據。
關鍵詞 農家樂 休閑體育 評價體系 研究
一、構建農家樂休閑體育評價指標體系
評價指標體系是基于客觀現實的基礎上，依據事物的發展的特點和規律性進行的預測。因此，農家樂休閑體育評價指標體系的構建，是在分析農家樂休閑體育的基礎上，對農村樂休閑體育發展中的影響因子進行對比分析，構建農家樂休閑體育評價體系。將指標體系初步分為四個層次的專家經驗選擇法，其中有第一個指標包括游客、經營戶，其中游客這個指標分為設施和服務及重游率2個二級指標、設施又包括生態環境和休閑體育設施2個三級指標、生態環境分為自然風景、住宿條件、交通設施3個四級指標，休閑體育設施分為體育設施有效度、體育設施安全度、休閑體育設施規模3個四級指標。服務及重游率中分為休閑體育項目和服務態度2個三級指標，休閑體育項目包括與農家樂結合度、項目的趣味度、健身娛樂有效度3個四級指標，服務態度又包括相關知識專業性、員工素養、員工的服務質量3個四級指標。一級指標經營戶包括滿意度1個二級指標，收入、勞動支出、未來規劃3個三級指標。農家樂休閑體育評價體系共分為2項一級指標、3項二級指標、7項三級指標、12項四級指標。
二、構建農家樂休閑體育評價指標體系的方法
（一）根據研究的內容選擇專家28人，其中在農家樂休閑體育和休閑體育評價指標體系方面的專家10位，政府部門和管理人員7名，其余11位是經營和參與者。
（二）第一輪的專家評價是統計各專家對初步構建的農家樂休閑體育評價指標體系框架同意程度的建議。從第二輪專家評價，應用統計法分析了所得結果，將分析結果反饋給專家團，讓專家對對比自己與他人的結果后作出重新評價，在進行反饋時給出意見，為保證結論的科學性和獨立性。依此類推，經過四輪最后根據所得的結果計算指標參數。
（三）設計、擬定德爾菲法專家咨詢表，調查評價表包括研究目的及相關資料和構建的農家樂休閑體育評價指標體系。要求每位專家對各指標做出0―10的評分，并且完成自我評價分為很重要10分、重要8分、比較重要6分、一般重要4分、不太重要2分、不重要0分六個等級給分，包括熟悉程度和判斷依據兩項，熟悉程度分別按很熟悉10分、熟悉8分、比較熟悉6分、一般熟悉4分、不太熟悉2分、不熟悉0分給分，判斷依據分別按實踐經驗8分、理論分析6分、一定了解4分、直覺判斷2分給分。
（四）農家樂休閑體育指標體系評價選擇參數分析：
1.變異系數表示各指標的標準差與其加權平均值之比，其數值越大表明專家評價結果的分散度越大，一般規定其數值大于等于0.25，表明專家的協調程度不夠。
2.協調系數是指專家團中的專家彼此間對各個指標給出的意見是否有較大的分歧。通過對其數值的計算，能夠了解專家們對全部指標的協調程度，一般用W表示協調系數，其數值表示各專家對所有指標的協調度。協調系數W在0～1之間。協調度顯著性的檢驗一般用等級一致性的檢驗（非參數檢驗）：若P>0.05，則專家預測的可信度低，評價結果不可取，如果P
3.指標篩選依據選取重要性的得分在70分以上的指標（滿分為100分）作為研究對象。綜合上述，專家篩選指標時的主要依據為：指標的變異系數
4.專家積極系數。德爾菲法第一輪共發放問卷28份，回收27份，專家積極系數為94.29%。德爾菲法第二輪至第四輪問卷發放至第一輪提供答卷的27位專家，回收問卷27份且全部有效，專家積極系數為100%。
（五）結果分析。專家在第一輪得出的結果游客和業主兩個指標皆有效。因此設定游客和業主為兩個主指標，其他則定為一級，二級，三級指標。表1和表2表明：3個一級指標和7個二級指標的變異系數均小于0.25，設施的變異系數最大為0.1842，說明指標具有很好的集中度。專家的一致性系數評定為0.621。經一致性檢驗發現，P值為0.000，小于0.01，說明專家意見的評估或預測的可信度好，評價或預測結果可信。
在二三級指標的一致性檢驗中，表2表明：所有指標的得分都在3.5分以上，表明經專家的兩論調查后，所選擇的指標全部得到了專家的認可，每個指標的變異系數都小于0.25專家評價的一致性系數為0.827，且P值均小于0.01，則專家對二級和三級的指標有較好的認可度。
三、結論
農家樂休閑體育評價體系的分為四個層次評價指標，第一層次指標為二項、第二層次指標為三項、第三層次指標為7項、第四層次指標為12項，基本上客觀的反映了農家樂休閑體育發展的特點和規律，評價指標具有一定科學性、客觀性、全面性和可靠性。因此，農家樂休閑體育評價體系是對農家樂休閑體育一個全面、綜合評價，對促進農家樂休閑體育可持續性發展具有一定的現實意義。它的構建，不但可以為社會主義新農村建設中的農家樂休閑體育發展途徑提供依據和理論支撐，也能為農家樂休閑體育發展提供參考依據和評價標準。
基金項目：湖南省教育廳重點資助研究項目（編號：B41003）。
參考文獻：
[1] 秦文明.新農村建設中體育休閑的若干問題研究[J].安徽農業科學.2008：36.
評價體系范文3
【關鍵詞】企業業績 評價 體系
【中圖分類號】F272.5
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）12-0119-01
企業經營業績評價是為了實現企業的生產經營目的，運用特定的指標和標準，采用科學的方法，對企業生產經營活動過程及其結果作出的一種價值判斷。企業不僅要依據評價結論對經營管理者和職員實施獎勵和懲罰措施，更重要的是要將評價活動融合到企業經營管理過程，引導企業行為，促進經濟、社會、環境的協調發展。
一、傳統企業業績評價體系現狀
利潤最大化雖然是企業追求的主要目標，這樣一套以財務評價指標為主的業績評價體系的局限性主要表現在：
（1）在評價企業的業績，利潤是一個極其關鍵的評價指標。為了追求會計賬面利潤，管理者極有可能利用他們手中的經營自來做出使企業的短期利潤增加，即經營決策中的短期行為。評價體系中利潤成分越高，企業的短期行為就可能越發膨脹，即使有最好的會計準則與公正的審計，以及會計師客觀的審核也無法充分顯示企業的未來潛力。
（2）目前的業績評價體系，其評價內容預測能力較弱，時代特征體現不足。發展循環經濟也越來越受到政府重視，加強資源綜合利用，完善再生資源回收利用體系，體現對節約資源、環境保護的重視，更加全面、科學、合理的評價企業績效，目前的評價指標過分注重企業業績的財務指標評價和評價指標的價值方面，然而，激烈的競爭環境越來越需要管理層重視經營決策、可持續發展、人力資本與核心競爭力等前瞻性方面的內容，市場占有率、技術創新、質量與服務等這類非財務指標應該在企業業績評價方面起更大的作用。針對以上財務指標評價體系的不足，必須加強對現行的業績評價體系進行改進，在企業業績評價體系中充分利用非財務指標。
二、企業績效評價及其意義
把企業績效評價制度作為一種反映企業過去的歷史經營狀況，建立起除財務指標考評之外的社會效益、生態效益的多視角的動態績效評價制度體系。（一）經濟效益評價指標企業業績是多層面的，評價經濟效益的指標既可以是財務性的，也可以是非財務性的。經濟效益評價指標直接與企業的財務目標相銜接且具有綜合反映企業業績的功能。1、財務指標：包括贏利能力、償債能力、資產管理能力、成長能力、股本擴張能力和主營業務鮮明狀況等。2、非財務指標：主要從創新能力、研發費用率、新產品銷售率、新產品開發率、市場占有率、顧客滿意度和合同交貨率等方面來反映企業的經營業績。（二）社會效益評價指標考察公司的社會效益主要從經濟責任、法律責任、道德責任和其他責任四個方面進行，如是否合法地進行生產經營，是否導致嚴重污染，是否正確對待少數民族員工，是否恰當處理社會關系，是否正確處理顧客問題等。這樣不僅可以使公司清楚自己的社會績效在同行業中的位置，知道公司資源應重點分配給哪些利益相關者，還能促進公司經理與利益相關者的溝通。
三、構建企業績效評價體系的要求
1、企業績效評價應該與企業的戰略規劃有機結合。把績效評價體系與企業的發展戰略有機地結合起來，可以促使企業按照長遠規劃發展?？冃гu價指標應來源于企業的戰略目標和競爭需要，把注意力集中到企業的戰略遠景上。
2、企業績效評價，其實就是通過對企業各項績效指標的計量與反饋，對其生產經營活動效果進行考察的過程。隨著我國現代企業制度的建立和規范，企業績效評價將發揮越來越重要的作用：第一，有利于建立企業的激勵與約束機制，做到獎懲公平；第二，有利于正確判斷企業的實際經營狀況、經營成果和經營者的貢獻，促進經營者改善企業管理，提高企業長期的整體利益；第三，有利于企業經營管理階層的優勝劣汰和企業家隊伍建設；第四，有利于建立一種能適應市場經濟體制的現代規范企業制度，逐步做到產權清晰、產權明確、政企分開、科學管理。
四、企業績效評價新體系的建立
1、財務評價指標。財務評價指標主要用來反映已經發生的可以計量的經濟成果。典型的績效評價財務指標通常是和企業的獲利能力聯系在一起的，而核心能力強弱則是主營業務利潤率。如果一個以生產經營為主的企業，其利潤主要是由投資收益或營業外收支凈額甚至于補貼收益組成，說明企業經營是不正常的。
2、非財務評價指標。非財務績效評價指標的選取，是為了彌補財務績效評價指標體系的不足，是當今信息時代的要求，許多世界級的廠商已將越來越多的非財務績效評價指標融人績效評價體系之中。知識取代了資本要素成為最核心的生產要素。人是知識的載體，人力資源在企業生產要素中的地位大大提高，企業的經營只有依靠人力資源，充分發揮員工的能動性和智力，才能保持競爭優勢，實現企業價值的最大化。
3、基于循環經濟的企業績效評價指標體系，認為應當從內部效益、社會貢獻、循環經濟三個角度評價企業績效，強調循環經濟方面的評價指標應因行業而異，并且相應設置了循環經濟方面績效的評價指標?？梢粤舷?，今后企業績效評價必將更加全面，除企業內部效益外，企業對員工、客戶、社會、環境等的績效都將是評價的一個方面，指標體系、指標權重的設置及評價標準的制定也可因企業性質、規模及所處行業而異，績效評價的計分方法也將更加科學、合理。
五、健全企業業績綜合評價體系的建議
建立以循環經濟為基礎的財務與非財務評價指標有機結合的企業業績評價體系。非財務指標是利用財務報表以外的企業資料以非貨幣方式計量的各種指標，比如反映企業可持續發展能力的有害物質生成量、污染控制程度等；反映產品服務銷售晴況的市場占有率、顧客滿意度等；反映員工狀況的人均工資水平等。非財務指標在一定程度上彌補了財務指標的不足。
優點主要表現在：1、反映內容全面，能充分披露有關企業未來發展的前景，向企業利益相關者提供人力資源、數字資產、金融衍生工具等非貨幣信息；2、利用動態反映，實時跟蹤，有較強的預測能力；3、適合長期評價，與企業發展戰略息息相關。
評價體系范文4
關鍵詞 中文圖書 圖書評價 評價體系 文獻計量學
1.中文圖書評價體系研究的目的和意義
圖書是人類精神生活的必需品，在人類文明的傳承中，起著不可替代的重要作用。在人類歷史發展的長河中，曾經出版過的圖書浩如煙海。如此眾多的圖書，如何選擇，如何利用，對于圖書工作者和使用者來說，始終是一個需要解決的難題。因此，在圖書出版、傳播和典藏的過程中，圖書評價是一個不可缺少的重要環節。圖書發展的歷史，就是一個不斷編制、出版發行、篩選、典藏和淘汰的過程。
但是，長期以來，國內外對于圖書評價的研究，由于其出版數量巨大、種類繁多，相關數據統計困難等諸多原因，無論在理論探討還是實踐應用方面，都相對薄弱和滯后。圖書評價的主要方法基本仍停留在傳統的定性分析層面。這種方法，雖然有一定的權威性和易操作性，但往往規模較小，且帶有主觀隨意性和不確定性，缺少定量化的精度和力度。
為了促進新環境新技術下的我國圖書出版事業有序發展，增強我國圖書出版的持續創新能力，提高我國圖書出版的整體品質和市場競爭力，提高我國的全民閱讀素質，我們需要通過研究建立一個科學、合理、客觀的圖書綜合評價體系，能針對圖書的不同類型、特點和功用選擇不同的指標，從多個角度對圖書的質量以及在社會生活和科學活動中的作用做出全面、客觀的評價，以得到改進和完善圖書出版質量的方向和途徑，同時，更好地發揮圖書的文化價值和社會效益。
2.圖書評價文獻計量理論依據
文獻計量統計研究證明，文獻的許多特征是有規律的。如：英國文獻計量學家布拉德福發現學科論文在期刊中的分布規律：對某一主題而言，將科學期刊按其登載相關論文數量的多少依次遞減排列時，可以分成對該領域論文有顯著貢獻的核心區，以及與該區論文數量相等的幾個區，這時核心區與相繼各區的期刊數量成1：n1n2……的關系。布拉德福在此首先提出了核心區的概念，后來的研究者們將這部分位于核心區內的少數“信息密度大、載文量多”的期刊稱之為核心期刊，而布氏揭示的這一規律也被后人稱之為布拉德福文獻集中與離散定律。
美國文獻計量學家加菲爾德發現了引文分布規律：大量的引文都集中在多個學科的一小部分核心期刊中，而少量的引文則散布在大量的期刊中，因此，一個基本的、集中的期刊集合，就可以代表所有學科的核心。這一“集中效應”具有長期的穩定性，并不隨時間推移呈現出顯著變化。這就是著名的加菲爾德文獻集中定律。
美國文獻學家特魯斯威通過對文獻使用情況的統計分析，發現20%的館藏，就可以滿足80%的流通需求。他據此認為，帕累托的80/20定則同樣適用于圖書館活動，并可用作確定圖書館的核心館藏的參考。同樣地，圖書使用情況也存在類似的核心效應。
上述研究揭示了文獻的使用特征確實存在集中和分散的規律，即少數文獻集中了大量的使用量，而其他大多數文獻只具有少量的使用量，因此，我們認為，文獻計量學的研究方法，同樣適用于圖書評價研究。我們完全可以采用文獻計量統計的方法對圖書進行評價，篩選出少數使用量和影響力都較大的核心圖書。
3.中文圖書評價體系研究原則與方法
要構建科學合理的圖書評價體系，必須充分考慮不同類型和范疇圖書之間的差異，采取理論與實踐相結合、數據和事實相結合、定性和定量相結合的評價方法，全面兼顧各類型圖書的外在形式、內在質量、使用規律等各方面，設計互為作用和補充的多個評價指標，形成一套能達到最優化評價效果的多元互補的綜合評價體系。因此，我們在研究建立中文圖書綜合評價指標體系時，應大致遵循以下3條基本原則。
（1）明確評價對象，分類型分學科進行評價。
圖書品種繁多，包括各種類型。有學術理論專著、實用技術圖書、科學普及讀物、大眾通俗讀物等等。不同類型和范疇的圖書，彼此之間存在著巨大的差異，內容各不相同，特性也各不相同，很難用統一的標準來進行評價和衡量，因此，我們在進行圖書評價時，應針對各類型圖書的特點，設立不同的評價指標和評價標準，進行分類型分學科的評價。
（2）多指標綜合評價。
要對圖書進行實事求是的評價和分析，建立一個科學的評價指標體系是評價成功的關鍵之一。能反映圖書質量和水平的因素很多，因此，在構建圖書綜合評價體系時，必須針對不同的評價對象和評價目的，進行全面分析，從多個角度考慮設置評價指標。在評價指標選擇完成之后，還需要認真分析選擇評價指標統計源，只有以準確客觀的統計數據為基礎，才能得到科學合理的評價結果。
（3）定量評價和定性評價相結合。
圖書的定性評價方法是由學科專家根據自己的知識和經驗，對圖書的價值做出主觀判斷的方法。它的優點是簡單易行，權威全面，但往往也會受限于專家的個人學識、偏好等因素，帶有一定的隨意性和不確定性。而定量評價方法強調數據計算，具有客觀化、精確化、標準化的特點，但同時也會因為選取的評價指標自身的完善程度、統計數據的質量水平等種種原因產生偏差。所以，無論是定量評價方法還是定性評價方法，都有其優點，也都有其局限性。正因為此，科學合理的圖書評價體系，應考慮從多維度視角對圖書進行評價，努力將各種指標數據與專家評議與用戶評議有機結合起來，尋求兩者平衡的最佳結合點，以求得到更客觀、更公正的評價結果。
4.構建中文圖書綜合評價體系
根據上述中文圖書評價體系研究總體原則，我們通過“德爾菲專家調查”和“層次分析”相結合的方法，綜合考慮圖書評價的各方面因素，構建了一個多層次、多方位的中文圖書綜合評價體系，其基本框架如圖1所示。
其中，有關圖書編輯質量的評價在圖書的質量管理規定中都有較成熟的標準和規范，我們就不在此詳細論述了，重點介紹有關內容質量評價部分的設想。
如何對圖書的內容質量進行客觀合理的評價，是一項非常復雜和困難的工作。我們認為，主要可以從兩個方面著手，一是對圖書的內在價值的評價，包括對圖書內容的思想性、創新性、科學性、藝術性、學術性、知識性、實用性等多個方面的分析比較；二是對圖書的使用價值的評價，主要體現在圖書的影響力和滿足社會需求的能力上。對這些價值和效應的評價，其中有些可以通過定量指標來進行量化測算，有的則是難以計量的。因此，我們在構建中文圖書內容質量的評價體系時，選擇了定性評價和定量評價相結合的方法，來綜合考慮對這兩方面因素的評價。
4.1定性評價方法和指標
定性評價是指根據人們的經驗和主觀認識來直接判斷和確定圖書價值，與定量方法相比，它更強調對評價對象的主觀觀察、歸納、判斷、分析，側重于對圖書難以量化的內在價值部分的把握，因此，我們在設計確定定性評價指標時，更多考慮的是從宏觀角度出發，從整體著眼，努力平衡指標的“充分性”、“通用性”和“適用性”，使得評價指標體系既能滿足多樣化需求又同時具備可行性。
“中文圖書綜合評價體系”在評價圖書內容質量方面共設置了“思想性”、“科學性”、“創新性”等8個定性指標，基本涵蓋了評價質量所需的各個方面。
如何使用上述定性評價指標對圖書進行綜合評價，也是一個值得探討的問題。一般我們可考慮采用兩種不同的方法。一是將各個具體指標根據重要程度的不同賦予不同的權重，然后請專家根據各個具體指標進行評分，評分結果直接納入評價數學模型。這種方法數據更為精準，但操作難度大，可行性較差。第二種方法則是由專家根據上述各個指標，結合對該圖書的整體認識，直接給出綜合評價結果，這種方法易于操作，更適用于較大規模的評價，但缺點是在精準性上有所欠缺。
4.2定量評價方法和指標
定量評價主要是通過對圖書或與其某部分特征相關的定量指標進行文獻計量統計和數據分析，來評價圖書的使用價值和社會功用，它更強調數據統計和計算，具有客觀化、標準化、精確化等優點。
在定量評價指標方面，我們共設立了8個指標。包括：
（1）被引頻次。指被評價圖書在統計年限中被期刊或其他圖書引用的次數，以此來表示該圖書在科學學術交流中被利用的程度。
（2）借閱頻次。指被評價圖書在統計年限中在圖書館等文獻情報機構被讀者借閱的次數，它從一個角度反映了該圖書的被使用情況。
（3）被摘頻次。指被重要檢索工具摘要或書評的次數。
（4）網絡下載頻次。網絡信息技術的發展為圖書的使用和閱讀提供了一個極具發展潛力的平臺，圖書的數字化出版、網絡化傳播日益廣泛。為了適應這一新的趨勢，我們在計量評價時，也設立了相應的網絡下載頻次指標，通過統計圖書在互聯網上被下載閱讀的頻次，反映圖書在互聯網上的傳播情況。
（5）獲獎頻次。指在圖書評獎活動中的獲獎次數。它能從一定程度上反映圖書本身的質量和社會對其的評價，可以借鑒吸收其他項目的圖書評價成果，進一步提高對圖書質量的評價作用。
（6）出版次數。指圖書再版的次數，是反映圖書被利用的持續程度的重要指標。
（7）發行數量。指圖書銷售發行的冊數，它通過讀者的消費體現圖書的價值和影響，直接從市場角度反映了讀者對圖書的認可情況。
評價體系范文5
(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。首先，通過構建學業評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業生學業評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利于畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業崗位能力為本位”，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則。基于國內外各高職院校人才培養的經驗，借鑒國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，并根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。
二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析
(一)評價體系構建表1高職院校會計專業畢業生學業評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標?！皪彙钡闹笜朔中确抡鎸嵱柡托Ｍ忭攳弻嵙晝纱竽K。(1)校內仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規范訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，“畢業論文/畢業設計”可由實習指導教師根據完成質量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。
三、結語
評價體系范文6
一、評價體系現狀
多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。作為一所職業學校，達拉特旗十中的教學強調理論聯系實際，培養應用型技術人才。從當前中職教育教學實踐來看，對學生評價中存在的主要問題表現在以下幾個方面。
第一，評價目的主要用于量化考試成績，而不是為了促進學生的發展。在以往的傳統教學中，對學生的評價只重視學業成績，也就是以期末考試成績來判斷學生的優劣。雖然平時成績在期末總成績中占有一定比例，但期末考試成績起決定性作用。這就會導致部分基礎薄弱、上課不認真的學生考試不及格，從而喪失對學習的信心。其結果是這部分學生在就業時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。
第二，評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
第三，評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
第四，評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化結果，而很少采用體現新評價思想、質性的評價手段與方法。
第五，評價主體，即被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
第六，評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
建立恰當的教學評價體系，對調動學生學習積極性，充分展現學生個人才能，具有至關重要的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生各方面潛能，了解學生發展中的需求。在每學期學校行事歷中，我們把研究學生需求列為學期工作中的重中之重，幫助學生認識自我，建立自信。
二、學生評價體系的構建
第一，改變傳統的教學評價體系，重視過程評價和形成性評價。由于中職學生輕理論重實踐，因此傳統的以期中、期末考試的分數來評價學生的方式不能客觀評價一個學生的實際能力,而且也不利于激發學生的學習興趣。因此要以“學生為中心，以能力為本位”來評價學生，從知識應用能力、技能掌握能力、參與研究性學習的態度三方面考慮，并進行綜合評定作為學生的學業成績。因此，我們非常重視每學年的學生職業技能考核，制定了《達旗十中學生職業技能考核細則》和《達旗十中學生學業成績和思想考核細則》，把考核的細則制定成表格，讓全體任課教師和管理者每節課上課下都帶著表格，把評價落實到課堂上，落實到課下作業完成和課后生活中。重視過程評價，關注學生的點滴變化和發展，這樣的評價更加客觀，更有激勵作用，有利于提高學生的能力，培養學生的創新精神,也能進一步提高學生的學習興趣。
第二，從多個側面評價學生，建立多元化的評價體系。評價體系的多元化，有利于教師從多個側面了解學生。因此，建立自評、學生互評、教師評價三者相結合的評價體系，對促進學生積極參與學習過程具有十分重要的意義。自評是由學生對自己參與學習的過程進行評價，目的是為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，使其體驗參與學習所帶來的快樂，增強學習的信心。學校通過每學期的“老師，我想對您說”調研活動來落實這一理念，學生可以與教師進行零距離交流，并敞開心胸對自我進行評價和認識，同時也可以對教師提出意見和要求，以便于自我更好地發展。 學生互評就是讓學生對每個人在團隊或小組活動中的人際關系、合作精神、參與情況進行評價，使學生能夠發現自己的進步，了解自己的不足，為建立和諧的人際關系提供幫助。我們每學期以班級為單位進行學生互評工作，評價結果納入每位學生的學期成績中。家長評價則通過平時的班主任和任課老師的電話溝通和家訪，以及每年的家長會，了解、評價學生在家長心目中的成長和進步。教師評價要將學生的測試成績與學習過程中的表現綜合起來，客觀公正地進行評價。在設計對學生的學習評價標準時，教師應考慮根據教學目標和學生的水平來設計。如在評價學生作業完成情況時，要從正確率、版面、內容等方面考慮；評價學生的課堂參與性時，要從學生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。
第三，改變職業教育只為學生就業做準備的固定模式，重視兼顧學生的就業與發展。學校的學生評價分為兩大塊：就業與升學。在知識更新節奏快、競爭激烈、職業變換速度加快的今天，如果學生不具備發展的基礎，他們的就業就會有相當大的困難。所以，我們把就業與長遠發展相結合，提出了“兩條腿走路”――一條腿走就業再鍛煉，另一條腿走“升大”再深造。
第四，改變專業型、從業型人才的評價思想，注重培養技能型、通才型、創業型人才?！耙粚６嗄堋焙汀岸鄬６嗄堋币殉蔀楝F代人才的標志性特點。因此，我們也非常重視對“一專多能”和“多專多能”人才的培養。我們在師生中提倡“八仙過海，各顯其能”，要求全體教師發現學生的閃光點，激勵他們挖掘自己的潛能。通過重視和強化職業學校的公共課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》等來培養學生的創業理念和思想。
第五，改變知識本位和學科本位的評價思想，注重學生能力和人格的評價和塑造。從未來社會對成員的要求來看，應該把學生培養成為最受歡迎、具有開拓精神、善于與人合作、符合社會需求的人。因此，我們關注學生未來的就業機會和發展前景，使他們在掌握普通教育知識的基礎上，學會學習、學會創造、學會與人合作，從而促進自身的健康發展。為此，我們在全校開設了校本課程《禮儀規范》《普通話教程》《職業生涯規劃》等，以這些課程為載體，舉辦種類豐富的活動，對學生進行評價考核。
第六，改變單一的考試分數評價制度，注重知識、理論與技能的多元評價。我們對學生的評價在注重平時的基礎上，嘗試著引進科學合理的學分制和彈性學制，滿足了學生學習的個性化與多樣化要求。學生可以根據自己的家庭經濟條件和個人喜好選擇在校學習和校外實習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也彰顯了學生個性，發展了學生潛能。
第七，推行多種評價方式，擴大評價范圍。我們的評價都是為了學生的主動發展，并把評價融入學生的主動發展中。學期考核中，我們除了常規的獎學金之外，還設立了獎德金、進步獎、勞動獎、見義勇為獎、拾金不昧獎、助人為樂獎等，只要發現學生向上向善的本質，就給予鼓勵，并把這些獎勵在學期末作為學生考核的加分因素。
第八，強化技能實訓，督促全體學生參與考證的職業技能訓練。為使學生成為“一專多能”和“多專多能”的人才，成為生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者，學校注重強化學生的技能實訓，并強調把學生的技能實訓與學生的考證緊密結合起來，把證件的取得作為學生評價考核的一方面。
