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桃子老師和四個學生范文1
教師要完成教學任務，離不開教材，教材是教學的依據，所以我認為，要創造高效數學課堂，必須要把握好教材，處理好教材和教學的關系，才能創造出優質高效的課堂。
1處理好教材的呈現形式與再現形式的關系
作為老師，對于教材這個詞并不陌生。但要運用教材教好學生，并不是每個教師都胸有成竹的事情。我們當教師的，經常有這樣那樣的聽課機會，我們聽課后，都會有這樣的感覺，某某老師上得特別好，在他（她）的引導下，順著他（她）指引的階梯，問題一步步迎刃而解。學生在課堂中興趣盎然，學生在學習中感受到的是樂趣和興趣，不是老師叫我學，而是我要學，我想學。為什么會出現這樣令人羨慕的狀況？如果你仔細思考，就不難發現，這些上課上得好的老師，他們都有一個共同之處，那就是他們很好地處理了教材的呈現形式與教學中教材的再現形式。
所有的數學教材都是以一種靜態的、相對固定的形式呈現信息，而學生數學素養的形成則必須經歷數學發生、發展的動態過程，這是一對矛盾。因此，教師必須深入研讀和挖掘教材，努力探索教材的數學內容本質和背后的數學思想方法。然后，教師再進行深度加工，將數學的學術形態轉化為教育形態，進而促使學生在建構知識的同時，學會用數學的思想方法分析、解決問題。比如，教學“求減數的實際問題”這個內容，教材的呈現形式是，大猴子在樹上摘桃子，小猴子在樹下，教材給的信息是：共摘了28個桃子，還剩下23個，小猴子吃了幾個桃子？然后在這些信息的下面總結：原有的桃子減去剩下的桃子就等于吃去的桃子。如果哪個老師就按照教材的呈現內容照本宣科，學生不理解其中的數量關系，那么學生就只能死記硬背這個結論，碰到不一樣的題目，學生就會糊里糊涂，不知道要選擇什么樣的計算方法才正確。這樣的課堂就不能稱之為優質高效的課堂。如果教師能從學生已有的知識經驗出發，一步步設計好教學思路，在課堂中循循善誘，那么學生就會拾級而上，達到我們的教育教學目的。比如，關于這個內容的教學，我們可以從一年級最簡單的看大數，分小數來進行我們的教學設計：當學生受到看大數分小數的影響，學生會很快地把原來有的桃子、吃去的桃子 、剩下的桃子這三個量填寫到括號里，然后得出這樣的結論：
原來有的桃子可以分成吃去的和剩下的兩部分。吃去的桃子加剩下的桃子等于原來的桃子數；原來的桃子減去吃去的桃子等于剩下的桃子，原來的桃子減去剩下的桃子等于吃去的桃子。
經過這樣的練習設計，教師在課堂上不用大費周章地去講解，學生憑自己已有的知識經驗就可以順利地解決問題。而且通過這樣的練習設計后，學生不僅弄清楚了原來有的桃子、吃去的桃子、 剩下的桃子三者之間的關系，懂得求什么量應該用什么方法解決。最重要的是，學生在這樣的練習設計中學習到了學習的方法，懂得在以后的學習中，如果在碰到總分的問題，可以這樣的去解決。這樣的課堂，不僅能達到了本節課的教學目標，還能為以后的學習打下了良好的基礎。堪稱為優質高效課堂。
2要整體把握教材，明白知識點在小學階段的地位和作用
處理好教材的過去、現在、和將來之間 的關系。形成知識系統化。學生的學習是基于學生原有知識經驗基礎上的自我建構，其原有的知識結構對新知的學習具有很重要的作用。學生頭腦中的知識結構組織得越好，就越利于保存和應用。特別是面對新的學習情境時，就越容易提取出來，以適應新知的學習。
而教材在呈現數學知識的時候，由于文本表達的局限性，這些結構關系往往被“隱藏”起來。對學生和不少教師來說，他們所看到的是零碎的顯性知識。因此，“教材知識”要變為“教學內容”，還需要教師的“加工”。教師要研讀教材，把握知識的體系；要研究學生，了解學生原有的認知結構。根據教材知識的發展和學生的認知規律，精心選擇和組織“結構化”知識，引導學生實現自我建構。
首先我們要注重知識深度，溝通前后知識的結構化聯系。
無論是什么教學，首先要研究的肯定都是“教什么”的問題，即教學目標的確定和教學內容的選擇。而要考慮這個問題首先要研究學生“頭腦里已經有了什么”，也就是學生已有的知識基礎和經驗。然后在這個基礎上確定“怎么教”，即設計教學過程和選擇教學策略。學生所要學習的數學知識，絕不是孤立的存在，在前后的學段中有其發生、發展的過程。只有把握其前后發展的聯系，研究其整個知識鏈的結構關系，我們才能更好地把握這一知識發展中每一階段的教學目標。
其次我們要注重知識的廣度，拓展橫向知識的結構化聯系。
數學這門學科，具有嚴密性、系統性的特點。具體教學中，我們教師往往忽略了這些知識的內在聯系，常常采用較為單一的教學模式和方法。這樣的教法，雖然便于學生對某一數學知識形成較為成熟的知識點，但不利于學生形成良好的認知結構。教學中，教師要引導學生在正常的學習中，將數學知識串聯起來，使孤立的、分散的、繁雜的知識形成一個有機聯系的完整的知識體系，加深對所學知識的理解，舉一反三、觸類旁通。這樣才能使學生在學習中知識橫向結構化。
桃子老師和四個學生范文2
為了有效增強小學數學新課導入的有效性，只要有合適的機會我就會結合一些社會調查進行新課導入，這樣的新課導入方式不僅培養了學生的數學學習興趣，還可以拉近數學與生活的距離，讓學生感覺到數學學習并不是那么枯燥。例如，在教學《統計》的時候，我事先組織學生對家里每周的開銷進行簡單統計。這個社會調查任務提出之后，學生的積極性非常高。在家長的幫助下，經過一周的努力，很多學生都統計出了自家每周的開銷?？粗鴮W生精心統計的數據，我讓幾名愿意把自家每周開銷數據公布出來的學生公布了自己統計的數據。李明統計出家里每周的開銷是527.5元；王華統計出家里每周的開銷是1150.3元；劉輝統計出家里每周的開銷是2200.7元；申光臨統計出家里每周的開銷是100元?？吹酱蠹夜汲鰜淼臄祿?，各個家庭的周開銷差距太大了。尤其是申光臨家里的周開銷更讓學生們難以置信，他們不敢相信每周100元足夠開銷。面對這種質疑，申光臨不好意思地說道：“我家里太窮了，父母早逝，現在只能跟著年邁的爺爺和奶奶生活，由于沒有經濟收入，所以一家人只能節儉著過日子?！甭牭剿@樣說學生們有點愕然了，沒想到申光臨家生活條件這樣艱苦?？吹酱朔N情形，我說道“：事實上，同學們之前所進行的統計是在生活中非常常見的，今天我們就來好好學習新課《統計》?！痹谏鲜鼋虒W片斷當中，我結合學生家庭的每周開銷要求他們進行調查和統計，在統計的過程中不僅培養了他們的數學應用能力，更由于申光臨情況引起了大家的極大關注，激發了同學們的道德責任感。不僅如此還順理成章的進行了新課導入，可謂是一舉幾得。
二、結合趣味游戲導入
由于小學生的年紀普遍較小，因此他們通常都會對一些游戲非常感興趣?；诖朔N情況，我在課堂教學過程中經常結合一些趣味游戲進行新課導入，受到了學生們的普遍歡迎。例如，在教學《認識分數》的時候，我是這樣進行新課導入的。在課堂教學剛開始的時候，我說道：“同學們，今天我們一起來做一個分桃子的游戲好不好？”聽到我這樣說，學生們異口同聲的回答道：“好！”我接著說“：下面，請同學們不要說話，只可以用各自的掌聲來表示每個人可以分得桃子的數量。”大家表示同意。于是我說道：“現在老師這里有四個桃子，要平均分給兩位同學，那么每位同學可以分得幾個桃子呢？”“啪、啪！”同學們快速的用兩聲掌聲回答了問題“?，F在老師這里有兩個桃子，如果要平均分給兩位同學，那么每位同學可以分得幾個桃子呢？“”啪！”掌握依然響亮，同學們用掌聲快速回答了我的提問。最后，我說道“：假如現在只有一個桃子，要平均分給兩位同學，那么每個人可以分得多少桃子呢？”問題拋出之后，學生們這次回答的并沒有那么快。大家你看看我、我看看你，不知道該如何回答?？吹酱朔N情形，我會心地說道：“事實上每個人可以分得半個，那么這半個用數字怎么表示呢？這就是我們今天要學習的內容———分數。請大家和我一起打開課本。”就這樣，這次新課導入完美地完成了，學生們在接下來的時間學習積極性很高，很快對分數有了初步的認識。
三、結語
桃子老師和四個學生范文3
【摘 要】新課改的教學理念已深入人心。教育專家的課精彩互動，教學藝術高超。他們在課堂中善于引導，恰當評價；個性的交流，睿智的對話；巧妙地疏導，突出學生的主體地位；注重學法指導，真正“授人以漁”。最終讓學生在數學思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，實現“愉快教學”。
關鍵詞 引導；評價；交流；主體地位；學法指導
小學數學課改轟轟烈烈地進行了十幾年，新課改提倡的種種新理念早已深入人心。名師們的精彩課堂成了一線教師追隨的標桿。2010年10月16日，我和本校的五位數學老師懷著激動的心情遠赴廈門，觀摩了教育專家吳正憲、許淑一等名師的示范課，并聆聽了他們精彩的講座。特別是吳正憲老師高超的教學藝術，無不讓人由衷地贊嘆，讓我受益頗豐。吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心來感染孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。四十分鐘的數學課，像磁石一般吸引著每一個孩子的心靈，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。我細細品位她的課，有四點值得我們去學習和借鑒。
一、善于引導，恰當評價
《數學課程標準》明確指出：“教師是學習的引導者?！笨梢龑Ъ夹g的好壞對于一節課的成敗起著決定性的作用。吳正憲就很善于引導，能有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。在吳老師的《解決問題》一課中，當她出示小猴摘桃的情境圖時，問學生看到了什么？有位學生回答看到了猴子，還有位學生回答看到了桃子。當兩個同學沒能說出有用的數學信息時，她不是由著學生漫無目的，不著邊際地說下去，而是立刻改變問題的問法：“孩子們，睜開你數學的眼睛看看，還看到了什么？”在這樣的引導下，學生便睜開了“數學的眼睛”順利地說出有用的數學信息：弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個桃子。這時，吳老師馬上評價：“你不僅看到了桃和猴，還發現了重要的數學信息，會用數學的眼光看世界。你真是個會學習的孩子?！眳抢蠋熢谒闹v座中也提到，教師的恰當評價很重要，你怎么評，學生就怎么走，你的評價反映了你的教育價值判斷。
二、個性的交流，睿智的對話
《數學課程標準》強調：“數學課堂是活動的課堂，更是師生交往，交流互動的課堂?！痹凇督鉀Q問題》一課的教學中，學生剛開始還不會質疑提問的時候，吳老師反復提醒學生：“你問問他，為什么……”反復問幾次以后，學生就慢慢學會了提問。如：當課進行到第二個環節時，出示題目：弟弟采了4個桃，哥哥比弟弟多采了3個，哥哥和弟弟一共采了多少個桃？”學生甲只列一個式子：4+7=11（個）。吳老師說：“會問話的站起來?！睂W生乙就問：“你的7怎么來的？”學生甲說：“我心里想的?！眳抢蠋熞补室獯钋唬骸皩Π?，我心里想著怎么不行??？”學生乙接著質疑：“你沒寫出來，人家怎么知道？”吳老師抓住契機說：“這個問題問得好，數學是一種重要的語言，我們要讓黃皮膚、白皮膚、黑皮膚、黑眼睛、藍眼睛的人都看得懂，數學是全人類交流的工具。”簡單的對話，學生學會了數學學習也要守規則。整節課吳老師除了引導學生學習質疑以外，沒做任何的講解，但學生學的似乎比老師講解更明白。在吳老師引領下，課堂上展現出學生個性的對話，成就了課堂“生成”的精彩。
三、巧妙疏導，突出學生的主體地位
《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！痹诮虒W過程中，吳正憲老師非常尊重每一位學生，她從不輕易否定孩子們的選擇和判斷，也不強迫他們去認同，始終讓學生站在學習主人的位置上。她在講例題“弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個，他倆一共采了多少個？”有一個學生自始自終堅持他的列式：3＋4＝7（個）。他倆一共采了7個。面對這樣一根筋的學生，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他“不錯，你能堅持自己的觀點，我欣賞你?！边@句評價語是在這個學生出現“一根筋”的時候說的。更可貴的是，吳老師說這句話的時候是真心的，沒有一丁點兒諷刺的意思，聽起來很受用。接著她向等于11的學生主動向他提問：“我問你，第第采了幾個？”“一根筋”說：“3個。”向等于11的學生又問：“哥哥采了幾個？”他說：“3加4等于7個?！痹俳又鴨枺骸澳且还膊闪藥讉€呢？”他大聲地回答：“7個。”全場搖頭，這下該怎么辦？真是“一根筋”呀！我們為吳老師捏了一把汗，只見吳老師慈愛地笑著說，“你還7呢？”接著鼓勵他在黑板的右上角畫圖，吳老師先畫弟弟采的4個，問他：“哥哥畫幾個？”她抱起這孩子，鼓勵他畫畫看，“一根筋”先給哥哥畫了4個，吳老師追問到：“還要畫幾個？”他又畫了3個。吳老師慈愛地問：“你給哥哥畫了幾個？”他說“7個?！薄艾F在你能算出哥哥和弟弟一共采了幾個？”這孩子說：“11個。7個表示哥哥采的，現在一看就知道他倆一共采的是4加7等于11個?！眳抢蠋熡哪貑査骸澳氵€7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地說：“不7了?！比珗鲱D時響起雷鳴般的掌聲。吳老師巧妙的疏導，終于引導孩子學會用畫圖的方式理解并會解決兩步計算的應用題。在接下來的練習中，“一根筋”踴躍舉手發言。我親眼目睹一個理解力很差的孩子在她的引導下深刻理解了新知識，她真不愧是教育的藝術家啊！她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。我想，她那慈愛的一笑和循循善誘的啟發，那親切的一抱對“一根筋”的影響將是無法估量的，對全班的孩子的影響也是深遠的。因為在總結收獲時，孩子們總說他們今天學得特別快樂，以前做應用題時，只是隨便算一算，或者老師告訴他們先算什么，再算什么，今天的學習讓他們知道了原來學習數學是那么簡單，還可以根據自己的理解畫畫圖，就解決了。
四、注重學習方法的指導，真正“授人以漁”
俗話說：“給學生一條魚，還不如教會他捕魚的本領?！眳钦龖椑蠋熅褪沁@樣實踐她的教學課堂的。在課即將結束之時，吳老師引導學生回憶這堂課經歷了一個怎樣的學習過程：第一步：統觀全局，了解情境中的情況；第二步：做出解題計劃；第三步：實施計劃，畫圖操作；第四步：回頭看。這四個步驟就是解決問題的一般方法。這個環節完成了對學習方法的整理內化過程，使得學生不但收獲了知識，更收獲了學習的方法，真正做到“授人以漁”。
總之，吳正憲老師讓學生吃“好吃”又有“營養”的數學。一節好的數學課就是要像專家的課那樣教師要善于引導，精于評價，時刻突出學生的主體地位，給學生一定的思考空間，多傾聽學生的聲音，讓學生敢于提問，敢于置疑，師生交流，生生互動，有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。讓學生在數學思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，最終實現“愉快教學”。
參考文獻
[1]《小學數學課程標準》.解讀
[2]賁有林.《小學教學參考》.中“名師網站”2005.2
桃子老師和四個學生范文4
【關鍵詞】小學數學；學習興趣；效率
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！碧K霍姆林斯基通過這句話強調了興趣對于學習的重要性同時也強調了教師進行學習興趣培養的重要性。那么如何才能很好地培養小學生的數學學習興趣呢？從教育心理學的角度來說，拋開小學生心理特點來說培養小學生的數學學習興趣只能是空談。
一、巧妙的導入有利于引發學生興趣
導入教學的必要性常常被小學數學老師所忽視。小學生因為年齡的因素在上課的前階段往往會注意力不夠集中，這個時候的激趣導入就能夠起到很好地把注意力吸引到課堂上來的作用并且激發起他們的學習興趣，形成良好的學習氛圍。所以，精心設計導入語并用幾分鐘時間導入就能夠保證課堂教學有了成功的一半。導入教學的方法有很多，但是不管怎樣的導入教學都要注意導入與教學內容的相符合。根據小學生的心理特點而言如果能夠適當設置懸念，在課堂教學臨結束時再解開效果應該更好一些。在教學“時g=路程÷速度”這個知識點的時候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來作為教學導入。關于跑得快的兔子為什么會比賽失敗的懸念一直到課堂教學臨近的時候才解開，到這時同學們也終于明白了決定比賽勝利（時間）的要素有兩個的道理。在這堂課上，同學們至始至終都保持高度的興趣，注意力特別集中，教學效果自然也就有了保證。
二、多種方式的競賽有利于激發學生興趣
小學生的求勝欲望是很強烈的。這一點可以為我們老師好好利用的。如果我們數學老師能夠巧用競賽來調動學生不服輸的勁頭的話就可以做到活躍課堂氣氛并最終達到激發學習興趣、提高學習效率的目的。在臨近課堂教學結束前的十分鐘左右，我通常會安排一個當堂訓練的環節。在這個環節里，我會根據這堂課的教學內容設計幾道題來鞏固提高學生對知識點的掌握。待學生在規定的時間完成后，我會安排同桌同學間的互改并且打出分數，然后再來評比哪位同學答得又快又好。通過這樣的競賽，我發現的學習興趣就被調動起來了，課堂學習的效率也有了明顯的提高。有時候，我也會根據同學的學習水平的不同進行合理分組，然后根據競賽結果對小組進行綜合的評價排名，通過這樣的小組綜合評定，小組內的傳幫帶就被較好地組織起來了。
三、巧妙的創設情境有利于誘發興趣
對小學生而言，單純的“為教而教”是很枯燥無味的。如果一味地強制灌輸到頭來只能是造成學生大面積的厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成為一句空話了。要達成小學數學的高效教學就要學會善于創設情境來激發學生的學習興趣。教師在創設情境的時候如果能把教材中的知識點轉換成生動的童話故事或寓言故事，這樣的話，富有趣味問題情境就地能有效地調動學生積極參與到學習活動中來。在教學“數的分成”的時候，我舉了一個“朝三暮四”的成語故事，故事中宋國的那只猴子早上給四個桃子傍晚給三個桃子不高興，反過來早上給三個桃子傍晚給四個桃子就高興使原本沉悶的課堂頓時活躍起來。通過這個故事，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時也牢牢掌握了這個知識點。
四、現代教學手段的運用有利于提高學生興趣
桃子老師和四個學生范文5
數學課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計算，乏味的練習。它不象語文課那樣有動人的故事情節可以陶冶情操，不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那么如何使數學課也趣味橫生，使學生發自內心的喜歡數學，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學呢？關鍵還是要從學生的興趣出發。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識大門的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此，我在小學數學課堂教學中，努力激活學生思維，增強數學課堂的趣味性來引領學生全員參與、激情投入，使小學生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識。下面，就根據自己多年的課堂教學實踐談幾點“讓數學課堂歡樂起來”的方法與體會。
用幽默激發興趣，讓數學課堂歡樂起來。在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學過程迭現，并能創造出一種有利于學生學習、輕松愉快的氣氛。學生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發學生學習數學的興趣，如，我在一年級教學認識大于號、小于號時，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對數大，尖頭對數小?！睆纳鷦有蜗蟮谋扔鳌⒗世噬峡诘膬焊柚?，學生愉快而輕松地記住了大于號、小于號，了解了它們的特點和作用。教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。
用游戲激發興趣，讓數學課堂歡樂起來。兒童以游戲為生命，在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力。用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，牢牢吸引學生注意力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。在一年級“數字5的讀寫”教學時，授課前，我設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子轉，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快，通過這個游戲，同學們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉多得。在教學中常用的游戲有：給魚接尾巴、對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
用故事激發興趣，讓數學課堂歡樂起來。在數學課堂教學中，利用故事來激發學生快樂學習的動機，使學生在樂中明理，在興趣中學習，讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。例如，我在教一年級解答“同學們排隊做操，小紅的左邊有8個人，右邊有6個人，一共有多少人？”這一題時，考慮到學生容易粗心，于是在他們解題之前，我先講述了如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會他騎上了一頭牛，又數了數，前面5頭，后面4頭。數來數去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢？請同學們幫王二毛找找吧！學生聽完，都笑起來了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如，教學“幾和第幾”，我講了這樣的故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個饅頭能吃飽，起初那兩個饅頭就不該吃。同學們，你們評評看，小和尚的說法對嗎？同學們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前兩個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽。”同學們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯系和區別。
用謎語激發興趣，讓數學課堂歡樂起來。小學生特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣。能起到良好的作用。 如：我在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。
桃子老師和四個學生范文6
一、教師質疑——解讀文本的引領
1、無惑時質疑，引領學生思考問題
學生學習往往呈被動狀，如不能正確、有效地引領學生的學習、探究，課堂就不會有生趣，學生思考的積極性也會被壓制，因此教師的質疑就顯得必要，我在《剪枝的學問》這篇課文的教授中就充分注意到了這點：
在學生讀課文時，讀到“滿懷好奇”一詞，我并非采取簡單解釋一下就讓學生繼續讀文的方法，而是幫助學生理解這是一個描寫心理活動的詞語，并提醒他們“課文中還有幾個描寫心理活動的詞語，請你們仔細聽、認真想，看誰能把它們全部找出來?！边@樣學生便不再簡單地讀課文，而是帶著老師的問題，自己思考著讀，這便是教師質疑，讓學生思考。同樣的還有下面引領學生思考的質疑：
師：在第一節課時我們圍繞題目提了“‘剪枝的學問’是什么的問題”，那么現在大家能不能看著這四個詞語，也提幾個問題，思考一下。于是學生在教師“質疑”下，思考問題了。教師在學生無惑時的質疑無疑就是促發學生思考的一級階梯。
2、解惑時質疑，引領學生深入文本
引領學生的質疑不僅存在于“無惑”時，還出現在“解惑”時，解惑時的質疑可以引領學生進一步地加深對文本的
解讀，深入文本。
在《剪枝的學問》教授過程順利完成第一環節（滿懷好奇：王大伯家樹上結的桃子總是那么大、那么甜）后，我馬上這樣質疑：
師：王大伯家樹上結的桃子總是那么大、那么甜，我滿懷好奇地走進桃園后為什么又一臉疑惑呢？
（第二到第三環節：一臉疑惑——將信將疑）
師：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起了一根枝條，笑了笑，對我說了一翻話使我將信將疑，王大伯對我說了什么話，我為什么又“將信將疑”呢？
（第三到第四環節：將信將疑——又驚又喜）
師：讀得真好，同學們，冬天過去了，春天到了——（出示第四自然段，配上畫面和音樂）老師讀文
師：為了看看我的愿望是否能成真，暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，這時我是又驚又喜，為什么啊，我驚的是什么？喜的是什么？
通過教師在學生“解惑”時的質疑，學生不在文本原處停留，自然地向文本探索，從而走向文本的更深處。
二、學生質疑——解讀文本的關鍵
課堂的主體是學生，教師是學生學習的引路人，于“質疑”也是，教師的質疑是解讀文本的引領，那么學生自己的質疑，才是解讀文本的關鍵。
《剪枝的學問》一課中，我給了學生充分的質疑空間，如：
師：在第一節課時我們圍繞題目提了“‘剪枝的學問’是什么的問題”，那么現在大家能不能看著這四個詞語（出示：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜），也提幾個問題，思考一下
生：誰“滿懷好奇”……？
生：“一臉疑惑”……些什么呢？
生：為什么要“將信將疑”……？……
學生對于老師的這種“要求”顯得格外大方，問題不斷，思考不斷，這樣學生便在“質疑”中慢慢深入文本，文本的解讀也在繼續……
師：你們還有什么疑惑的嗎？
生：為什么要把這些好好的枝條剪掉呢？
生：為什么要剪掉粗壯的枝條呢？……
隨著質疑的環環深入，文本的解讀也在漸漸完成，這種完全把課堂交給學生的質疑，讓學生更有興趣去疑，去思，學起來才更有積極性，學生只有會想、會問，才能學得更好，所以，在教師的引領下，學生通過自己“質疑”，提出問題，解決問題，才是解讀文本的關鍵，也是解讀文本的又一級階梯。