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學習方面范文1
我認真學習，態度明確。作為一名學生，最重要的就是要把書讀好。所以我上課專心聽講，課后及時完成作業并進行預習和復習。遇到問題時總是能及時向同學和老師請教，并善于總結經驗，也盡自己的力去幫助別人。
大一時我早上堅持6點起床，和金星一起去教室背英語單詞，下午上完課，休息一會，吃完飯，就去教室讀書，讀到10點才回去。一年下來，終于順利通過了省計算機一級、二級考試和大學英語四級考試，并獲得了甲等獎學金。
大二時我和金兵經常一起讀書，互相學習，經過努力獲得了甲等獎學金和三好生的稱號。
三年來的學習告訴我：只有奮斗不息才能進步，成功正是來源于勤奮+聰明才智?，F在英語六級還未通過。但我想只要這學期肯努力、肯下工夫，就一定能通過。
自我評價范例
學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。對于我們計算機相關專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，取得了不錯的成績。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。四年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如系學生會的競選，院里組織的演講比賽，文化藝術節的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
自我評價范例
三年來的學習告訴我：只有奮斗不息才能進步，成功正是來源于勤奮+聰明才智?，F在英語六級還未通過。但我想只要這學期肯努力、肯下工夫，就一定能通過。
學習方面范文2
2.讀一書，增一智。
3.不吃飯則饑，不讀書則愚。
4. 不向前走，不知路遠;不努力學習，不明白真理。
5.樹不修，長不直;人不學，沒知識。
6. 用寶珠打扮自己，不如用知識充實自己。
7. 蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。
8.勞動是知識的源泉;知識是生活的指南。
9. 知識是智慧的火炬。
10.寶劍不磨要生銹;人不學習要落后。
11. 茂盛的禾苗需要水分;成長的少年需要學習。
12.星星使天空絢爛奪目;知識使人增長才干。
13. 造燭求明，讀書求理。
14. 糧食補身體，書籍豐富智慧。
15. 世界上三種東西最寶貴——知識、糧食和友誼。(緬甸諺語)
16.書籍備而不讀如廢紙。(英國諺語)
學習方面范文3
關鍵詞: 語言綜合應用能力英語聽力自主學習能力培養
2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)。其中規定:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要?！笨梢钥闯?國家對大學英語的教學目標進行了重新定位,從以閱讀為主轉為以聽說為主?！督虒W要求》同時提出,聽說課程應主要基于計算機和網絡,要特別重視對聽說能力的培養和訓練。將《教學要求》與我國發展現狀和各行業需求相結合來看,對大學生英語聽力能力的培養應該是高校英語教學的主要任務,也是大學英語教學與時代接軌、為社會服務的方向和出發點。
一、聽力能力的培養目標
大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐在聽力方面應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。具體內容如下:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速較慢(每分鐘130―150詞)的英語廣播和電視節目,能掌握其中心大意,抓住要點,能運用基本的聽力技巧。
二、課堂上聽力能力的培養
以往教師對學生進行聽力訓練主要有兩種途徑:一是日常課堂教學,二是聽力課的專門訓練。但事實上在大學英語的授課階段,兩者加起來也只有每周4課時,學生的英語課堂學習時間有限。以筆者所在的學校為例,聽力課程的學時是周學時1課時,也就是說平均兩周1次聽力課,其余的每周3學時要用來進行英語精讀、泛讀、語法等方面的綜合訓練。
鑒于課時的限制,應該說要使學生聽力水平很快提高是很困難的。尤其目前的狀況是,在一般的省屬高校中,大多數學生因為以前高中階段是漢語授課,又沒受過聽力訓練,到大學后難以適應英語授課方式,出現因為聽不懂老師講課而灰心喪氣、成績大幅度滑坡的現象。教師如何充分利用有限的課堂時間,盡快提高學生聽力水平?
1.通過復述和英譯漢的形式
教師讓學生復述并翻譯聽到的句子是檢驗其是否理解和掌握所輸入信息的有效途徑,還可以使學生始終保持投入、認真的學習狀態,有效提高其對語言的理解能力,很快提高聽力水平。
2.通過聽寫形式
學生普遍存在的聽力難題,即聽到的信息相互干擾和抑制,導致前聽后忘的結果。這是一種自然現象,但可以通過訓練來改善。要想解決這個問題,教師可以由聽寫較短小的句子入手,由淺入深,從單句到段落,逐步訓練學生的記憶能力和記錄能力,從而提高其聽力水平。
3.掌握聽力技巧
(1)不能逐字逐句地聽。遇到聽不懂的詞和句子不能停下來想,否則會出現漏聽現象,也不能養成整體理解、細節推敲的習慣和方法。這是聽力訓練中最關鍵的一環,也是學生最容易碰到的問題。
(2)不能把聽到的信息譯成漢語,要養成用英語記憶、理解的習慣。
(3)不能光聽不寫。一定要培養學生的動筆習慣,培養他們耳、腦、手同時活動的能力,并逐步掌握抓主要信息的方法。
(4)要學會推測、猜想。根據文章內容、上下文的銜接,對聽不懂的地方進行正確推測。
三、英語聽力自主學習能力的培養和訓練
在大學英語的實際教學中,課堂所占的學時并不多,因此學生在英語聽力方面自主學習能力的培養和訓練,是使學生英語聽力能力盡快提高的最有效途徑。現在各大學的英語聽力課程基本都實現了基于計算機和網絡的教學模式,大量先進的信息技術被應用到英語教學中,為學生提供了良好的語言學習環境與條件。但目前這些技術在學生英語聽力自主學習方面發揮的作用仍不盡如人意,學生和老師之間缺乏互動和有效監管,因此要想使基于計算機和網絡的教學模式在英語聽力能力的培養方面發揮更大的作用,以下幾方面須得到教師的注意和重視。
1.為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程,包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊,能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況及教師的教學與輔導情況,體現交互性和多媒體性,易于操作。雖然教師鼓勵和致力于培養學生的英語自主學習能力,但教師在其學習過程中監督者和主導者的作用不可動搖,只有按照教師的正確導向和要求去做,獲得學習策略的指導,并在此過程中接受教師隨時的監督和檢查,學生才能確保高效、快捷地完成教學要求,提高英語聽力水平。
2.新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則,有利于調動教師和學生兩個方面的積極性,尤其要體現學生在教學過程中的主體地位?！耙詫W生為中心”的教學思想確立由來已久,但在英語學習中,尤其是聽力訓練中未被很好地貫徹。聽力材料一方面由教師挑選,學生不感興趣,硬著頭皮去聽,另一方面聽力材料陳舊,難以與時代接軌,更與日常生活脫節。這些都是學生對聽力不感興趣的原因所在,也是“不以學生為中心”的具體表現。所以在倡導學生自主學習的前提下,教師務必給學生提供大量的實用性、知識性和趣味性強的聽力材料供學生選擇,讓學生在愉悅的心情中學習。
3.在完成《教學要求》中聽力的一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后,學校要組織或參加聽力方面的統一考試,以對教學進行終結性評估。通過評估考試反映出來的各項指標,教師可以及時并有的放矢地調整教學目標、教學方法和模式,以更好地為學生在聽力方面的學習提供有力支持和保障。
四、結語
“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化,而且是教學理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。高校英語教學在我國經濟、文化、國際交流等領域都飛速發展的潮流下,也應從傳統的“以教師為中心”的教學模式向培養學生自主學習能力方面轉變。
參考文獻:
[1]大學英語課程教學要求.教育部,2007.
學習方面范文4
一、巧設懸念，激發學生學習的欲望，引導學生自主探究
在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在學習“合并同類項”一課時先給學生展示了一個問題：求代數式2x3-8x2y
+2+5x3+8x2y-7x3的值。其中（1）x=3，y=-2；（2）x=-7，y=-9.89。先讓學生自己試著求出其解，并讓他們說明自己的解法。這時筆者告訴學生：“其實老師有一種更簡單的方法，這種解法要比同學們的解法好得多，快得多，并且不容易出錯誤，老師只需要仔細觀察代數式就知道該題的結果是2。同學們：想知道老師是怎么做的嗎？”學生們異口同聲地說：“想！”于是學生在好奇和懸念中非常有興趣地上完了這節課，從學生的課后反映看，這節課的效果非常好。給學生以懸念，讓其產生學習的欲望，學生一定會想學、樂學、主動學。
二、創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣
要使學生產生積極地感情，首先就要使學生對你所設置的問題有興趣。興趣是學生最好的老師。而趣味性的問題情境是激發學生對數學產生興趣的一種方法。如：在學習“用字母表示數”一課時，為了激發學生的興趣，筆者出示課件：CCTV5播放北京奧運會在13日女子體操團體奪冠一刻的情境，并激勵學生說：同學們，2008年北京奧運會是中華民族值得記憶的時刻，中國運動員女子團體體操首次在奧運會上獲得金牌，它體現了中國人民不屈不撓的拼搏精神，中國的明天屬于你們，你們準備好挑戰了嗎？學生興奮起來了。適時地提出問題：那么同學們知道“CCTV5”表示什么嗎？經常看電視的同學馬上給出答案。學生興高采烈?！癇TV”、“WTO”呢？還有其他的嗎？學生又舉了許多例子。
筆者接著總結道：你們真不錯，知識面這么廣，那誰能告訴我，這些名稱為什么要用字母表示呢？學生回答說：簡單唄！筆者又總結說：的確是，語文可以這么做，我們數學也可以，而且更簡單！信不信！聽！就這樣學生在濃烈的興趣中學習了本節課的內容。
三、再現生活情境，優化課堂教學情緒，調動自主學習的積極性
強化數學教學的生活性、實用性，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。要使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。
在教學中，我們應力求聯系生活進行教學，把數學與生活情景有機地結合起來，是數學知識成為學生熟悉的情景，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。要善于挖掘數學內容中的生活情景，使數學貼近生活，學生就會體會到生活中充滿數學，生活真有趣，學習真有趣，數學真有趣，調動自主學習的積極性。如：在學習列方程解應用題的行程問題中的相遇問題時，若用一些深奧難懂的數學語言，常常使學生聽得云里霧里，猶如天書一般。且往往費盡唇舌，口干舌燥的解釋、舉例，部分學生也不一定能聽懂。若把這些數學語言用一些鮮活的生活場面展示出來，不僅生動真實，而且費時不多，很容易激發學生參與課堂教學的積極性。筆者在講授這節課時，先讓一個學生到前面來，從教室的門走到對面的墻壁，目的是讓學生了解一個物體的運動；再讓兩個學生從門和墻壁相對而行，可同時走，可不同時走，中間相遇，目的是讓學生了解兩個物體的運動以及同時、相向、相遇等數學語言。探討求路程的方法：甲走路程+乙走路程=總路程。給出甲乙的速度和同行的時間，讓學生列出式子，再由式子推導相遇問題的公式。接著再讓學生演示相背而行、先行與后行、相遇與不相遇等待。整節課在學生的演示和討論中進行，在情趣與理趣的交融中進行，讓課堂煥發出了生命的活力，積極而熱烈。再現了生活的情景，調動了學生自主學習的積極性。
四、進行情感交流，給予成功的滿足，增強自主學習的信心
學習方面范文5
一、教學氛圍要體現和諧的人際關系。
在課堂上，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教學過程是師生交往、共同發展的過程，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，在這個時空，應充滿平等、民主、愉悅、和諧的氣氛。這就要求教師不能板著面孔以示“師道尊嚴”，不能以知識傳授者自居以示自己學識淵博；而要和顏悅色，充滿愛意，平等交流，尊重學生在學習過程中的獨特感受。這樣才能暢通對話渠道，使學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，把教師當作學習活動的參與者，當作他們合作探究的伙伴。
二、教學方法要符合學生的心理特點。
要使學生對語文學習產生興趣，教師必須改革舊的教學方法。當代的青少年學生，他們的特點是科技知識、社會知識起點高，見識廣，敢于探索，善于思考，好奇好勝，如果我們還是拘泥于“段意、中心、寫作特點”三段論式的教學，是不可能激發他們的學習興趣，滿足他們的求知欲望的。怎樣改革？
1.求變。教學方法不斷變化，就能有效地激發學生的學習熱情，否則，學生的學習積極性就會受到壓抑，對課堂學習就會感到厭倦。“世界上沒有兩粒相同的沙子”，文章更是這樣。課文不同，教法當然應該變化。即便是最簡單的朗讀指導，也應富于變化：或者用不同的語速朗讀（快讀、慢讀），或者用不同的音量朗讀（默讀、低聲讀、高聲讀），或者用不同的方式讀（個人讀、集體讀、分角色讀），或者用不同的語氣語調讀、不同的感情讀，偶爾亦可嘗試用方言來讀。同篇文章用不同的讀法，相信學生會興趣大增。
2.求新。新穎的教學方法，能有效的激發學生進行探究活動，保持與發展旺盛的求知欲望。例如教學《偉人細胞》，教師先讓學生自主閱讀課文，并告知學生：讀后將讓學生扮演角色，進行對話，要以“記者”的身份對課文中的人物進行“采訪”。學生聽后表現出極大的興趣，認真閱讀，仔細揣摩人物說話的語氣語調、神態表情，積極探求人物內心世界。通過活動，學生能較好地領會課文所表達的思想內容。
3.利用現代化的教育媒體?；脽簟⑼队?、錄象、縮影性資料、電腦化資料等，所呈現的教學內容具體、生動、形象地直接訴諸學生的感官，既能激發學生的興趣，又有利于學生情感、思維和能力的發展，有利于提高教學效率。
三、教學語言要能激起學生的求知興趣。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語文修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言有吸引力，才能激發學生的興趣。首先要做到形象化。形象化的語言“如同一條潔白的銀線，牽引學生想象的風箏漫游”，能給學生提供鮮明的形象或誘發聯想和想象。教師的教學語言還要做到生動有趣，幽默詼諧。例如教學新教材“名著推薦與閱讀《湯姆?索亞歷險記》”，教師設計了這樣的導語：“有一位American boy，叫湯姆?索亞，有著驚險的生活經歷，你愿意與他同行嗎？”有了這種語言承載信息，能在很大程度上吸引學生，喚起他們的求知欲，使他們的大腦保持興奮狀態。
學習方面范文6
【關鍵詞】化學；學習；潛能
中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢?
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。
其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么?又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類，對比啟發;可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。
其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反應;在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
