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一個中國孩子的呼聲課件范文1
興趣是最好的老師，是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。因此，在教學過程中，教師要想方設法調動學生學習的積極性和學習熱情，以形成良好的學習動機。運用從網絡上獲取并加以修改的資源再現情境，使課文內容形象化，把學生的學習興趣激發出來。在教學《向往奧運》一課時，因為課文語言較為感性抽象，學生較難理解，另外農村學生對奧運知識的了解也比較少，為了調動同學們的學習興趣，我在遠程教育資源上找到了不少關于本文的資料與圖片，利用電腦制作了十多張精美的圖片，配以歷屆奧運有關資料和會歌旋律，讓學生陶醉，讓學生驚嘆。同學們的學習情緒一下子被調動起來了，大家積極朗讀課文，并提出許多有價值的問題。用類似的方法將信息技術整合于語文課堂的教學之中，激發了學生的學習熱情和探究欲望，為后面的學習打下了良好的基礎，從而提高了學習的效率和效果。
二、創設情境，引導學生學
一堂新課的巧妙情境創設能牽引整個教學過程，并收到事半功倍的效果，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴。如，我在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，學完第七自然段后教師過渡：戰爭是殘酷的，戰爭更是無情的。這時，播放一段時事視頻：利比亞戰地硝煙彌漫、炮彈轟響，到處是殘壁廢墟。在播放完那些飽受戰爭苦難的孩子痛苦煎熬的生活畫面之后，出示一組數據：在過去的10年里，有200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600多萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中，每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。這些畫面、數字觸動了孩子們的心弦，使學生痛恨戰爭的心情達到極限，制止戰爭、維護和平的呼聲在孩子們心間流淌。這樣的情境創設不僅拓寬了學生的知識面，而且使課堂充滿生機，使學生的情感產生了共鳴。情感對人的認識和行動起著刺激作用，優質資源的合理利用，為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，有效引導了學生的學。
三、突破重難點，幫助老師教
有些文章中出現學生比較陌生的內容，教師講授時重、難點需要學生理解掌握，而光憑老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃似乎也難盡人意，在學生“啟而不發”時，適時地使用電教媒體幫助其充分感知體驗，轉變思維定勢，提高思維能動性，消除對難點內容的困惑心理，有效突破重難點。例如，我在教學《爬山虎的腳》一課時，對于“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的”這一問題，處理時就比較難。植物向上生長不難理解，可向上“爬”卻難以理解。我從農村遠程教育資源中找到了關于這一難點的flash課件，形象生動地演示了爬山虎的莖以及莖上小圓片的生長過程，是如何一步一步抓住墻向上爬的，這樣的課件恰到好處，使老師輕松抓解決了教學難點，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行了宏觀模擬，對瞬息萬變的事物作了定格分析，化枯燥為生動，使教師的教學目標輕松達成。
四、拓展延伸，豐富學習資料
語文教學如果僅依靠教科書、教師、學習參考資料等信息，是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時，信息和知識緊密聯系在一起，讓學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地讓學生掌握更多的知識，也有利于知識的鞏固。
一個中國孩子的呼聲課件范文2
關鍵詞：小學語文；高效課堂；創設
當我們觀察新課改背景下的新課堂時，可以看到課堂確實出現了很多可喜的變化?！白儭笔钦n堂的主旋律，“新”是課堂的主方向，但是通過對各種變化的深入分析，我們不難發現，新課堂的繁榮與新穎都只是表面現象，這種表象造就了“假課堂”，而假課堂也直接導致了課堂的低效。低效的課堂會直接影響教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，為了盡快解決這一教育難題，越來越多的人將目光投在了高效課堂的創設領域。
一、以學生發展為本，構建和諧課堂
新課標提出了以學生為本的教育理念，更加突出了教學中學生的主體地位。高效課堂，首先就應是“和諧課堂”，因此，在整個教學過程中，廣大教師必須以學生發展為本，努力構建和諧課堂。具體表現在以下方面：
1.以全體學生的發展為本
堅持以全體學生的發展為本，就是把所有學生的利益放在首位。學生群體通常良莠不齊，但是需要教師對每一位學生平等對待，只要是教師的施教對象，就應該做到無一例外的關懷、幫助、提升，做到“一個都不能少”“一個都不能放棄”“為了每一個，發展每一個”！
2.以學生的全面發展為本
新課改的提出更加要求學生綜合素質的提高，對學生的關注不僅停留在分數、名次方面，還要注意學生的身體、品德以及行為習慣的發展情況。事實上，分數指標很重要，但要真正提高，必須以學生的素質等方面作為支撐，素質型的分數體現的是對學生生命的尊重，促進學生的和諧發展，這樣的教育才是真正全面發展的教育。
3.以學生的全程發展為本
課堂教學不僅要關注學生一時一地之得，也要關注學生的過程發展。關注學生的發展既要重結果，更要重過程，兩者相互結合才能相得益彰。
因此，打造更加高效的小學語文課堂，就要努力構建和諧課堂?！昂椭C課堂”是課堂改革的歸宿，是高效課堂的追求。誰抓住了“和諧課堂”這個牛鼻子，誰的課堂就會形成師生、生生之間的有效互動，誰就有希望迎來課堂改革成功的曙光。
二、提高備課質量，打造高效課堂
課堂的高效不僅是指學生學習的高效，也指教師教的高效。促進教師“又好又快”的發展，是新課改的一個重要目標。因此，打造高效課堂需要不斷提升教師素質，增強業務能力，同時還要在備課這個環節上下功夫，這也是創設高效語文課堂的關鍵因素。（1）教師在課前必須精心備課，認真研讀教材，用心策劃教學方案，切實保障學生學得高效。（2）教師應根據課堂上學生的實際情況，及時調整備課方案。（3）教師要精心設計自學指導。自學環節是學生學習過程中的重要一環，向學生傳授科學的自學方法遠遠比傳授給學生知識更重要。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！痹囅?，如果把學生引到泉水邊，還怕學生沒水喝嗎？通過對學生自學意識的引導，可以為高效的課堂創設奠定良好的基礎。
三、優化教學過程，打造精彩課堂
1.巧妙導入，激發興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學中，教師可以通過對課程內容的巧妙導入，激發學生的學習興趣。例如，在教學《荷花》一課時，課前讓學生猜一猜“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠盤上”是什么？利用猜謎語的方式既能調動學生學習的主動性，又能讓學生很容易就感受到“荷花”生機盎然地進入課文的情境。再如，學習《魯本的秘密》一文時，我以韋唯的名曲《愛的奉獻》導入，激蕩回腸的樂曲既能激發學生的學習興趣，引領學生回味自己的情感體驗，同時無意識中又進行了德育教育。這種引人入勝的教學方式，更容易被孩子們所接受，那么，高效課堂的創設也不再停留在理論層次上了。
2.精心設問，激活思維
傳統的教學方式之所以讓很多學生缺少興趣，甚至產生厭煩心理是由于課堂內容設置的過于刻板僵化。新課程理念下的課堂教學，教師應善于因材施教，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應有所不同，引導學生由淺入深，最終實現對知識的掌握。例如，學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：（1）這個中國孩子是誰？（2）他發出了什么呼聲？（3）這只是一個中國孩子的呼聲嗎？（4）通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第（1）（2）個問題比較容易，第（3）（4）問題就有一定的難度。課堂問題的設計要注意由易到難，由淺入深，做到學生個性與能力的兼顧。學生通過思考取得的成功，才會感到由衷的喜悅，才會激發學習的積極性和主動性。
3.教師要鼓勵學生質疑
學生質疑、提問的過程就是其思考的過程。學生思維的空間一旦打開了，其思緒就會放射出耀眼的光彩，新思路和新見解就油然而生，我們的課堂就會觸動生命的靈性，充滿智慧的靈光，才會達到高效而精彩的課堂。
四、營造氛圍，激活課堂
美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂教學氣氛?！蓖ㄟ^對心理學的研究，人在愉快、輕松的環境下會感到自由、安全，大腦的思維活動也更加活躍。在教學中，教師可以采取多種教學手段。例如，將語文教材中的相關內容制成課件，或者通過播放音樂為學生營造一個輕松的學習氛圍，也可以創設一個良好的學習情境，讓師生之間真誠民主、平等地進行對話。如一位老師在上課前，先讓學生說說對自己的印象。
生：“老師，您戴了一副眼鏡?！?/p>
師：“你是想說我很有學識嗎？謝謝你的賞識！”
生：“您長得挺高的。”
師：“你是想說我長得高大挺拔嗎？哦，對于男生來說，這是很好的贊美?！?/p>
學生一聽，老師這么和藹可親，平易近人，紛紛舉手。幾個來回的交談，就拉近了老師與學生的距離，讓學生覺得老師并不是高高在上，而是親近的朋友。這樣，學生的思維就會被充分調動，課堂氣氛也會更加活躍。
五、精彩結尾，回味無窮
高效課堂的實現是一個全面的過程，需要做好每個環節。課堂的收尾在整個過程中有著重要的意義。課堂教學是一門藝術，做好課堂的結尾往往可以起到畫龍點睛的作用。一個好的結尾，不只是對一節課的總結，也是對整個教學內容的升華和凝練。
小學語文高效課堂的創設是一種教學實踐模式，也是一項需要長期堅持、不斷改進的工作。高效課堂的創設任務對教師有了更高的要求，不但有較強的素質和業務能力，還要從學生的實際出發，選擇更加靈活的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。通過各方面的不斷努力，切實提高課堂效率，保障小學語文高效課堂創設工作的完成。
參考文獻：
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一個中國孩子的呼聲課件范文3
一、利用信息媒體，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。多媒體技術不僅有文字，還包括圖形、圖像、音頻、動畫等，可以讓某些信息適時再現、隱去、定格、放大、特寫。它為學生提供了一種圖、文、聲、像并茂的交互式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索，激發他們學習興趣。
二、利用信息媒體，創設動態的師生互動氛圍
學生在學習新知識的過程中，往往易被一些新奇的刺激所吸引。電化教學能引起學生的新奇感、興趣和求知欲，并能在老師的啟發下運用所學的知識取得成效。例如在學習生字時，我們可以設計多媒體課件，使學習生字像玩電腦游戲一樣，學生根據電腦給出的練習材料，把標有正確生字的小蘋果用鼠標投入相應的水果籃子里。如果填對了，電腦會說：“你太棒了，答對了！”如果投錯了，電腦會說：“沒關系，下次努力！”同時小蘋果就會返回原位。這樣不但可以提高孩子們學習的積極性，對生字教學的效果也起到了極其重要的作用。
現代的信息技術能夠使學生不通過課堂而直接與教師、同學交流、勾通。對于那些性格內向的學生，他們往往不能在課堂上深刻而真實地表露自己的思想，而在網上則可以自由地發表看法、建議，如六年級的學生即將畢業，我為學生留了一個家庭作業──離開母校前我將留下些什么？讓學生發電子郵件或者是用聊天工具和老師交流感情。家里有電腦的學生晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，不少學生給我發E-mail，我針對不同學生的想法給予鼓勵性或指導性的評語，在網上與學生交流，學生特別喜歡老師這種“熱線服務”，從中受到潛移默化的思想熏陶。學生在與老師、同學交流的過程中也培養了學生的文字寫作能力、與人交往的能力及掌握信息技術的能力等。
三、 利用信息媒體，豐富學生的情感
在語文教學特別是閱讀教學法中，我們經常讓學生找一找自己最感動的地方，力圖把這些地方作為切入點，以引起教師與學生與文本之間的共鳴。但缺少了多媒體介入的枯燥的文字是如何也不能完全調動起學生的情感的。只有通過圖形、文字、影像、聲音、動畫等多媒體手段的運用，才能使學生手、腦、眼、耳并用，充分調動起其情感細胞，才會使學生的情感隨文而動，因文而生。
在學習安徒生的童話《賣火柴的小女孩》時，教師首先放一段《賣火柴的小女孩》的動畫片，讓學生隨著劇中小女孩的命運一同感受她的痛苦與悲哀。面對入情入境的孩子，教師再讓學生說說自己心里的想法。這時不用教師贅言，學生紛紛說“賣火柴的小女孩太可憐了”“我真想把她接到我家來”“我想把媽媽給我的好吃的給她”“咱們去看看她吧”……此時學生的情感已進入情境，再來學習課文已水到渠成。
還有《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，主要是緬懷父親――一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。對于生活在和平時代的我們的孩子，無論如何也是沒有切身體會的。如果教師出示這樣一組配樂畫面：因中國駐南聯盟大使館被炸而失去了女兒女婿的老人一手托一個骨灰盒，被眾人攙下飛機的情景；同樣因此事而失去媽媽的兒子懷抱媽媽骨灰痛不欲生的場面，此情此景學生的情感因目之所及而悲從心底生，這時再讓學生體會著讀的效果不言而喻。緊接著教師結合美伊戰爭，播放一組因美伊戰爭而失去親人失去家園的兒童的圖像，以及在和平環境下兒童全家其樂融融溫馨祥和的畫面，這給學生的震憾是巨大的，文章的主題是要和平不要戰爭自不待言，此時無聲勝有聲。
傳統的教學模式轉變成多媒體教學，不是一蹴而就的，在心理上需要一個適應過程，在實踐中也需要一個漸進發展的過程。因此，在轉型期，使計算機信息技術手段教學，應注意兩個方面的問題：一要切忌“走極端”。傳統教學模式的弊端在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。但是，使用計算機媒體教學，學生往往重練習、輕思考，不注意對問題和現象的深入思考。因此，在教學實踐中，不能從一個極端走向另一個極端，片面強調以學生為中心，讓學生漫無邊際地盲目“探索”，而是要更加充分地發揮教師的導向作用，否則學生的自主學習就會成為無源之水、無本之木。二要切忌“走過場”。使用計算機媒體教學，不是為了擺花架子，搞形式主義，而是要培養學生自主學習的習慣，不斷優化教學效果。因此，必須緊緊圍繞教學目標，引導學生正確地對待各類信息，培養學生在浩瀚的信息源中鑒別真偽和正確使用信息的能力。
一個中國孩子的呼聲課件范文4
關鍵詞： 小語教學 信息素養 有機滲透
1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養的含義：所有經過訓練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。小學語文教學新課標提倡學生自主學習，學會探究，把課內外知識有機結合起來。這就要求學生利用各類信息資源，學會搜集、分析、整合各類信息資料。那么在當前的語文教學中如何有機滲透信息素養，培養學習能力呢？
1.貫徹培養信息素養的教學原則
（1）文本結合原則：通過形象生動的事實材料，使學生用較簡捷的方法理解和掌握課文內容，是運用信息材料教學的主要目的。因此，選擇信息時應優先緊扣教材。
（2）問題探索原則：圍繞課文內容，教師課前提出課文的主要關鍵點，指導學生圍繞關鍵點提出問題。根據問題收集、處理信息獨立提出解決問題的方案或辦法。
（3）角色轉換原則：在語文教學培養學生信息素養的過程中，教師必須完成由信息的傳播者到信息的指導者的角色轉換，同時，更多地指導學生由信息的接受者到信息的發現者角色的轉換，以學生為主體，調動學生發現問題、探索問題、解決問題的興趣，讓學生動腦、動手、動口、動筆來獲取和傳播信息，發揮主動學習的積極性。
（4）整合創新原則：即在教與學層面上將創新精神貫徹始終，能夠精確地、創造性地整合所收集的信息，能夠對信息內容進行創造性表達或使用。
（5）信息應用原則：語文教學培養學生信息素養，歸根結底是讓學生學以致用，教會學生解決問題、分析問題的方法。通過學會應用，深入了解語言、文字，提高閱讀和作文水平，并提高綜合素質。在信息應用或傳播指導中，要啟發學生思維和想象力的價值，注意目標性和實用性的統一。
2.加大整合力度，探尋信息與語文教學的結合點
將信息技術與小學語文課程進行整合，就是以小學語文學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到教學中去，從而在學習信息技術的同時培養學生解決語文問題的能力。
2.1建設“資源庫房”。
學生的閱讀量的多寡，往往決定了學生信息素養中文化素養的高低。而加大閱讀量，并不等于讓學生任意地去讀書，讀任意的書。特別是相對小學生來講，如果僅讓他們自由地去選擇并獲取信息，他們對優與劣、是與非的判斷是非常難的。因此，我們應嘗試進行與教材內容相適應的“資源庫”建設。例：教學《》一課，就可以將與有關的人物故事設置為一個小的“資源庫”。在這里，學生可以依興趣選擇自己喜歡的內容進行學習，可以借助網上提供的資料了解作者及時代背景，可在激昂的樂曲聲中誦讀《》，可以通過視頻觀看有關的革命影片片段。各種的信息在資源網站的精心組織下，分門別類地有系統有步驟地呈現在學生面前，引領著學生去獲取，去辨析，去篩選，去組織。而學生進行課堂交流時，這些信息又將由學生自主地整理、組織、轉化成為有序的信息，在生與生之間、師與生之間廣泛地交流、研討。表達、評價的過程成為學生展示信息處理能力的過程，從而培養了學生的信息素養。
2.2積累表象，培養想象能力。
小學生的想象力是隨著表象的積累而不斷發展的，沒有展開合理的想象，不利于詞句的理解和培養。借助信息技術畫面，可形象、生動、逼真、直觀地再現語言文字表現的內容，刺激學生展開合理想象，并產生豐富的聯想，促進學生對知識的意義構建。例：教學古詩《暮江吟》一課，“一道殘陽鋪水中”的“鋪”，學生很難理解。殘陽是怎么“鋪”的呢？通過演示課件，學生清晰地看到了夕陽徐徐落至山下的全過程。這時，教師不失時機地加以引導：“你們看到了什么？想說什么？”學生思路大開，一個個爭先恐后地發言：“夕陽緩緩落下，它的光很溫柔，斜照在江面上，像鋪了一層紅毯子?！薄伺e為學生插上了想象的翅膀，準確地理解了“鋪”的含義，展示了兒童豐富多彩的想象力，充滿了童真、童趣。信息技術激活了學生的情趣，擴展了學生的思維，豐富了學生的想象，為學生打開了探索的空間，從而促進了學生創造性思維的培養，提高了教學效率。實踐證明，學生生成的想象越多，產生的聯想越多，意義建構的效果就越好。
2.3意義建構，擴展思維能力。
學生獲取知識信息的意義建構全過程包含著一系列的思維活動。信息技術以其直觀、動態的特點和演示效果，刺激著學生的感官，啟迪學生積極思維和創造，不斷提高學生的思維水平。例：在《一個中國孩子的呼聲》一課中，教師首先引導學生觀看伊拉克戰爭錄像，激發學生情感，然后由學生帶著自己的疑問運用網絡自主學文及了解相關信息。教師借機指導學生有感情地朗讀課文，使學生情感得以深化。此時教師出示課件，播放“國際人物維和”錄像，激發學生創作靈感，學生的思維又一次被激活，開啟了心智，隨即拋置疑問：“為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？”學生眾說紛紜，教師順勢引導學生利用已經掌握的信息技術進行媒體創作，如設計幻燈片、畫圖等。幾分鐘后，學生思維躍于電腦屏幕上，可謂百花齊放，各有創意。這都是運用多媒體技術而產生的生命活力，運用這樣的技術，不僅充分理解了語言文字的內涵，有效地訓練了學生的發散思維，而且提高了學生運用信息技術的能力。
3.積極評價，促進信息素養提高
一個中國孩子的呼聲課件范文5
【關鍵詞】語文教學; 主體地位; 創造性; 活動法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.
【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0162-02
《綱要》指出教師是學生學習活動的“引導者、組織者”,《新課標》要求學生具有“創新精神、合作意識和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰。教學中,保證學生的主體地位是實現這一目標的關鍵所在。
1設計創造性問題,保證學生的主體地位
“創新是一個民族的靈魂,它強勁地推動著各行各業的迅猛發展”。教育要改革,教學要創新。問題是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。創造性問題可以優化教學結構,啟發思考,引導學生積極、主動地探求知識。教學中,教師要設計創造性問題引發學生思考,激活課堂。
一年級有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結束新課時,向學生提這樣的問題:“同學們,司馬光聰明嗎?”學生齊答:“聰明。司馬光救了掉進水缸里的小胖?！边@種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學生手腳,阻滯學生思維。經過三思,為發揮學生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進大水缸里的小胖,人們都夸他是個聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個問題,沒有學生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人。”接著又有學生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水。”可見,面對創造性問題,學生還是動了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個道理:教師的提問是一種藝術,它反映教師的水平,決定學生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學生滟滟之波又豈能千萬里呢?
《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結環節第一次設計了這樣的問題:“同學們,你們應該向狐貍學習還是向烏鴉學習呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個學生高聲齊答:“狐貍騙人,向烏鴉學習?！闭n后,我反思:學生們的這個回答不正常啊!莫不是我設計的問題牽滯了學生的思維?“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”,五十個學生眼里應該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時,同樣是在結束環節,我創造性地設計了一個問題,原以為結束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優點?有何缺點?烏鴉有何優點?有何缺點?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學生思考著、議論著,還有幾個離開座位爭執起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學習。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術,但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學習也不向烏鴉學習。理由是:他倆想做個十全十美的人;第三派1人:向烏鴉學習。理由是烏鴉老實,狐貍狡猾。一個創造性提問,不但能引發學生頭腦風暴,而且使學生主體性得到發揮,學生主人公地位得到保障。
2讓學生自主選擇學習方式方法,保證學生的主體地位
“教無定法,貴在得法?！苯虒W中,凡是合學生胃口,適合學生個體的,能提高學生學習積極性,能讓學生輕松愉快牢固掌握知識的方法,就是好方法。為了保證學生的主體地位,調動學生的積極主動性,提高教學效率?！皩W生是學習的主體”,教師是引導者。教師不要把自己認為理想的方式方法強加給學生,要在學習的方式方法上給學生松綁,給學生自主選擇的自由,讓學生自主選擇適合自己特點的方式方法學習。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學生的興趣,往往能在最佳狀態下激發學習的熱情,學生會主動地、愉快探求新知。
“天下沒有不會學的學生,只有不會教的先生。”教學中,我們最易犯一項錯,就是把一個班的學生看成是一個學生?！叭烁饔行?心各有志”。其實,每個人的思想和習慣是不一樣的,存在個體差異?！盀E竽充數”是一個古老的故事,大約發生在兩千多年前戰國時期的齊國。故事里有兩個皇帝,雖說是父子關系,聽竽的習慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨奏,讓演奏的人一個一個地吹。一個學生就是一個獨立的個體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學校,找不到兩個一模一樣的學生。具體到語文教學中的“讀”來說吧:有的學生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學中,我們往往不說“請同學們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請同學們齊讀課文”、“請同學們分組讀課文”、……以前,教學《富饒的西沙群島》時認為的亮點,現在想起恰恰是需要改進的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請同學們當小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學生進一步熟悉西沙群島的海底世界,訓練學生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機去……讓學生當解說員,不是學生自主選擇的,是我強加給他們的,我把全班學生當成一個學生,把五十個學生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當解說員。這樣做,等于向學生命令:“大家都坐輪船去北京”。實質是命令學生:“我要你們這樣學。個個都做解說員”。接到問題,很多學生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個女生在做準備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學中,我特別注意這一點:尊重學生的個體差異,把學習的主動權交給學生,讓學生自主選擇學習的方式方法。再教時,我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學生一個個是過海的八仙,各有各的招:有準備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節奏邊說:“中國南海有個群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學們的肚子都笑疼了。聽了這個快板后,一半學生說已會背誦這部分課文了。事實證明,學生的學習效果,與學生參與學習活動的程度有關。學生投入的越多,學習效果越好。
蘇格拉底是古希臘哲學家,在形成自己的哲學思想過程中,創造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對話、反問、諷刺等方式,幫助對方自己找到問題的答案。傳統教學方法呆讀死記,摧毀創新根基,培養機器人。我讀書的時候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導,沒有啟發,我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨角戲,本末倒置,使課堂嚴重失衡。教學是師生的雙邊活動,教師要像產婆一樣引導、啟發學生,幫助學生自己找到問題的答案。教師要擺正引導者位置,該學生講的讓由學生講,該學生操作的讓學生操作。課程實施建議“鼓勵學生發表自己的意見,與同伴進行交流”。教師要摒棄傳統教育教學思想,結束以教師為中心的歷史。有這樣一個試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談談你的想法?！卑俜种攀诺膶W生答曰:“我要向孔融學習,把大梨子讓給別人。”但有個小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學習。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問卷的小男生看見一個大大的紅“×”,生氣指責教師:“你為什么不讓我表達我真實的想法?你逼我說謊!請你立即把‘×’改成‘√’?！焙髞砦乙沧聊?這個問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵一年級的學生從小大膽表達自己的意見,然而,教師錯了。閱卷時沒有尊重學生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學生自由表達意見的權利,扼殺學生的本真。這種做法會打消學生的學習積極主動性,會使學生對教師產生抵觸情緒,降低學習效率。
3利用非智力因素,保證學生的主體地位
智力因素對學生影響巨大,非智力因素對學生的學習影響也不可低估。教師要利用學生的興趣、情感、意志……巧誘動力,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,保證學生的主體地位。
3.1巧誘動力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎勵(即強化)形成某種共性出現的適應的方法。學生在誘因的驅使下,產生學習動力,強迫自己努力。強化時間久了,學生在磨煉中不知不覺形成學科興趣,養成良好學習習慣。曾經,我設計了這樣的代幣法:上課積極思考、發言者,獎紅星一顆,每節語文課設紅星獎一個。集齊十顆紅星者可以兌獎。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學期的強化,原本對語文學科不感興趣的學生也開始喜歡上語文課,那些調皮搗蛋坐不住的學生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學生”已養成了良好的學習習慣。
3.2電教助教吸引注意。小學生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點鮮明、刺激強的課件最易集中其注意力,發揮學生學習的主動性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學生對漢字的識記仍感到單調枯燥,學習積極性提不起來。有位教師組織學習“駢”、“闖”和“閃”字時,抓住漢字表意的特點,用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個小人。教學時,放映幻燈片,讓靜的漢字動起來,吸引學生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動形象的漢字學習,學生終生難忘。
和平年代,我國蜜罐里長大的小學生,沒有經過戰爭洗禮,沒有聞過硝煙,對課文《一個中國孩子的呼聲》雷利同學從心底發出的強烈呼聲理解起來有點費勁。課文的重難點是通過血的事實,讓學生認識戰爭的罪惡,激發維護、熱愛和平的感情。突破這個難點就是讓學生跟雷利同學產生共情。為了達到目的,我利用網絡上搜集的兩組對比強烈的鮮活的畫面導入新課。第一組:遭戰火蹂躪國家和地區的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節,風和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學生視覺、聽覺刺激強度,在強烈的視、聽沖擊下,學生心靈受到震撼,與雷利同學形成情感共鳴——要和平!不要戰爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強烈的刺激對比更容易抓住學生的心。
4利用活動法,保證學生的主體地位
“從做中學”是杜威教學論的基本原則。它是一種活動教學法,也是一種發現式教學方法,注重創造條件引導學生主動探索,積極思考,從而培養學生的創造精神。“從做中學”更有利于學生學習,學生的學習動機、興趣、動手能力、學以致用的能力在活動教學中能夠得到更大程度的發展?！皬淖鲋袑W”是個體有目的、有意識地在與環境的互動中通過動手動腦的學習經驗和探索。杜威認為,做是生命與環境之間的互動,是經驗的展開過程,也是個體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發學生的動機和思維。通過角色扮演、即興表演、實驗、制作、游戲等,讓學生置身活動之中,成為學習主角。
拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數學習者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調動起學生學習的積極性。初學階段,有教師給學生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學生五人合作剪貼學習。玩是孩子的天性,游戲是學生最喜愛的活動之一,它能最大限度調動學生學習的主動性。拼音字母鞏固階段,設計“采檳榔”游戲。學生拎只小籃,采摘符合規則的字母“檳榔”。如若摘錯了,按游戲規則寫三個,當場求助他人讀會,記熟。游戲法遠比機械識記效果佳,學生在游戲活動中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學習。
為了調動三年級學生的作文積極性,我利用“活動教學法”的優勢,指導作文片斷:“一處秋天的景色”。我設計了兩個課時。第一課時——活動鋪墊課。下午鈴一響,組織學生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學生在山坡上放風箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學生盡情地玩耍,引領學生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時——練筆課。鼓勵學生描實景,說實話,表實意?！澳サ恫徽`砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺上,只聽見沙沙的寫字聲。有學生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意?！弊蛱煜挛?我真的領略到了。我們的風箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機。這時候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰斗機從我們頭頂飛過,嚇得同學們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機勃勃,濃濃的藥味里散發出陣陣清香。家鄉秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風箏。只要想起,我的心都醉了。
綜上所述,教學中保證學生的主體地位是活力課堂,提高教學質量,落實素質教育,推進我國基礎教育穩步前進的有力保障。
參考文獻
[1]《小學語文新課標》 2012年版
[2]《小學語文課堂教學技能訓練》 東北師范大學出版
[3]《心健康理教育》 福建教育出版社
