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假如教學反思范文1
新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。
1.通過教學方式引導學生正確評價
在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。
我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。
2.通過比賽形式引導學生自我反思
我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。
3.通過分組形式引導學生互相評價
體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。
通過引導學生在體育運動中進行反思和評價，不僅能夠很好的達到教學效果，完成教學任務，還有利于學生將這種方法貫徹到其他學科中，對學生今后的學習有著至關重要、不容小覷的作用。是讓學生能夠更好的享受體育教學成果的重要途徑，也是培養學生德智體美全面發展的必經之路。
假如教學反思范文2
一、切實有效的教學目標是有效語文課堂的保證
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。我一直和自己說語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧?！扼氩断s》這一課的目標定位是理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能只看眼前利益而不顧身后隱患的道理。對于本科教學目標的確立我們還要結合教師自身的特點，《語文課程標準》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。因此，緣于筆者課堂上善于言辭，于是就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演法去感染學生，激發他們表達、思考的欲望。此外，語文教學目標的確立還要圍繞《語文課程標準》的要求，樹立“以課標為主體”的意識。為每一節課設計正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。
二、創設合適的問題情境是有效語文課堂的手段
書本知識與與學生認知實際的整合，可提高學生的參與度，所謂“參與”，是引導學生全員全面全程參與教學。一個有效的手段就是在教學設計中要善于讓學生發問，激發學生的學習興趣。以《螳螂捕蟬》一課為例我總結出發問技巧的“六字訣”。這“六字訣”是：假如、舉例、比較。讓學生通過這六個字，來發散思維，提出與課文相關且有價值的問題。
“假如”：以“假如……”的方式和學生玩問答游戲，于是課上便有學生提出類似“假如你是黃雀，你會怎么想、怎么做？”等問題。
“舉例”：有學生就“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個八字成語提出諸如“在你的生活中你遇到過類似的事件嗎？”、“生活中的吳王、大臣、少年這樣的人你屬于哪一種？”等問題。
“比較”：學生就提出“大臣和少年有什么不同？”這樣非常有價值的問題。
有一個學生提出問題，其他學生便紛紛舉手，各抒己見，課堂教學目標就在這些問答與朗讀中達成，課上所學很快融入學生的腦海，在日后的寫作、表達中可以更加自如地運用，課堂實現的真正有效的教學。
《語文課程標準》指出：要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。當前問題意識的形成則是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。我們的語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學生從文本中讀出一些問題。針對學生提出問題進行的教學，達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。
三、教學媒體是有效語文課堂的平臺而不是束縛
我一直崇尚這樣的觀點：語文課堂的媒體的使用切忌重新潮、輕重點。為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。多媒體課件是雙刃劍，容易讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。所以，我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，僅僅使用了三張幻燈片：一張是課題；一張是螳螂捕蟬、黃雀在后的畫面；一張是文章的寓意。其他的內容全是靠教師自身的一舉手，一投足，一揚眉的師生互動形成的磁場，學生沉浸其中。《螳螂捕蟬》這課的課件設計雖然簡單，卻提高了課堂效率而并沒有束縛老師和學生的思維。
四、及時的教學反思促進有效語文課堂的生成
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關鍵詞：問題解決; 有效教學
文章編號：1005－6629(2008)08－0017－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在高三化學復習中，通過第一輪的復習，同學們基本上比較系統地掌握了化學基礎知識，并初步形成了知識體系，但是也暴露出一些問題，如：對知識點的掌握還比較零散，解題時不能靈活運用所學知識，思維缺乏敏銳性導致解題速度緩慢；答題時，出現化學用語書寫不規范，考慮不全面，實驗設計題中出現表達能力不夠，不科學等，更關鍵的是由于復習時間長了，學生主動學習的積極性下降，學習效率下降，能否將三年來實施的新課標理念所倡導的探究學習、合作學習、自主學習等方式，引入復習課。筆者作了如下實踐：
1“問題”源的準備
波利亞曾說：“一個專心的認真備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好象通過一道戶，把學生引入一個完整的理論領域”。那我們能否將這一思想引入化學復習課，改變傳統的“講練”式復習課呢？眾所周知，有機化學知識體系中的“骨干”――官能團的結構與性質特點比較明顯，內容涉及面廣，還相互影響，同時也是高考中的必考內容，我以有機化學為主線，進行了問題解決就高中復習的應用探討。
2 問題解決的案例
2．1 假如你是高考命題專家
在眾多靈活多變的復習課的導入方式中，自主命題一定是出乎學生預想的，最能引起學生的求知欲望，發揮學生的主觀能動性，激發學生的靈感和學習的創造性。
問題背景：青霉素類抗生素是上世紀最偉大的醫學發現之一，一經問世，就被作為抗感染治療的主要藥物，在保障人類健康中發揮著重要的作用。但目前不合理使用(甚至是濫用)抗生素類藥物正嚴重地威脅著人類的健康，細菌的耐藥性現象日趨嚴重。青霉素類青霉素經“化學修飾”(即半合成)后， 可得到許多效果更好的抗生素。如羥氨芐青霉素（又名阿莫西林）就是其中的一種。其結構是青霉素F中的R―為：
師：假如你是高考命題專家，請以阿莫西林為背景材料，完成命題及互答。
提示：以各官能團（或活性原子團）為出發點。
生：附備選樣項：
這樣，可讓學生站在命題老師的立場上，仿佛你就是命題老師，你出這道題的目的是什么？設置了什么陷阱？考了哪幾個知識點？以后學生在考試的過程中也就知道怎樣揣測命題者的意圖，做到有的放矢。對于學生平時答題時描述不科學、不嚴密等問題，通過學生自主命題活動過程中主體對于自身認知的自我意識、自我評價、自我調整去加以糾正會起到很好的促進作用。
2．2 假如你是高考指導專家
“乘熱打鐵”教師提出：假如你是高考指導專家，如何指導學生進行這方面知識的整理并說說解答時應注意的事項等。
學生知識歸納整理部分作品展示：
這樣，自然地引導學生達到對知識的回顧與反思，使化學研究對象的龐雜性得到有效整理，可以使知識有序、生動，使認識得到發展和深化，為終身學習的有效性提供必要的學習技能。
2.3 假如你是化工專家
讓學生去發現探索進而體驗探索的樂趣與成功的喜悅，這種探索能夠喚醒學生的學習潛能，激發封存的記憶，開啟封閉的心智，使學生受益匪淺。
問題背景：紫蘇醛是一種香料，調制茉莉、水仙等花香型香精，用于化妝品；調制檸檬、留蘭香及香辛料等香型香精用于食品?，F已知紫蘇醛的結構式為
假如你是化工專家，請你設計實驗方法來驗證其中的碳碳雙鍵。
實驗探究 探究乙醛與溴水反應褪色的原因
試劑與儀器： 乙醛試劑、pH試紙、溴水、AgNO3溶液、試管、滴管、玻璃棒
要求: （1）根據推測設計可行性實驗；（2）一人寫報告，一人做實驗
實驗報告：
上述問題串從學生思維發展的最近點出發，點穴通脈，引導學生通過自己探索，自主建構知識網絡，形成解題能力，從而由被動地聽講發展成為主動地獲取和體驗。
3 問題解決反思
在教師恰當的引導下，以“問題解決”為主線，采用多種教學組織形式，使學生快速而主動地投入到這一中心內容的學習中去，在這過程中使學生的自學能力、思維能力、實驗能力、語言表達組織能力、團結合作能力、歸納梳理能力等都得到了鍛煉和提高，不僅提高了復習課的效能，還培養學生良好的科學素養。當然，在教學中，我們還要警惕“假問題”充斥課堂，干擾“真問題”的解決，讓有效的問題真正起到提高化學復習課堂有效性手段，用問題開啟學生求知的源流，激活學生巨大的學習潛能。
參考文獻：
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一.個人發展，在專業學習方面平時我把在職教育碩士進修和工作學習結合起來，用好教育局訂的中國教育報、人民教育、和自己訂的教學與管理、教師博覽、中小學外語教學等報刊雜志，在假期，我坐在教室里，聆聽教授大師的教誨，認真完成作業，過一把做學生的癮。享受閱讀、學習的快樂，開闊視野，提高認識，提升理念，形成自己的教育教學特色(向大家推薦教師博覽雜志)。
工作方面，首先，我堅持做事做透，做精細，追求更好的原則，享受工作創新都帶來的樂趣。學生田成龍成績在班級遠遠落后，分析問題反復談話是常規辦法，見效不大，幾次考試后該生便信心盡失，出現自暴自棄的行為表現，我從做人做事的角度鼓勵他走出困境，我和他身邊的同學比如一起吃飯的一個宿舍的他的同桌共同制定幫扶計劃，有的負責幫助他養成好的學習習慣，有的幫他糾正偏科，有的提醒他按時休息，我和他的家長制定提振信心計劃，每次家長來看望孩子，我都和家長提前備課，針對一段時間的表現，分析怎樣鼓勵引導他，我和他初中的老師取得聯系，協商由初中老師定期給這個學生寫信，我和同班任課教師分析怎樣提高他上課的效率，我把這些做法稱為全方位包裝，堅持了一個多學期，我的堅持打動了這名學生，他說：就為我這種精神，他會盡最大努力，累死也愿意”家長說：不管孩子能不能考上，都會一輩子感激。長期的付出有了回報，這名學生終于順利過線。高考過后，我告訴學生，我只想教會你在困境中要學會堅持不放棄。
其次，我堅持立足長遠不急功近利享受教育的樂趣，我記得一位專家說過，不急功近利不是不要功利而是將功利定在十年二十年甚至更長的周期上，我一直在反思一個問題，學生們在十年或后二十年后可能會忘記了我教的英語單詞，忘記了數學公式，能影響學生終生的是什么?我認為是文化，是一中深厚的文化，是學生在學校養成的終生有益的好習慣，所以班級建設的最高境界是建設班級文化，讓學生在文化熏陶下，自然成為班級的一部分，達到師生合一的境界，下面是班級文化建設的一部分：班級目標。班級宣言。班歌班級誓詞、最難忘的一件事(展示)。
高考完結束后，總有些擔心他們準備好了嗎，班上的一件事打消了我的擔心，考完事后，班費還剩下一百多元，我讓同學們想一下這個錢怎么處理，學生的提議讓我非常感動，他們沒有提議把錢分了，沒有提議賣點東西吃了，他們提議用這些錢買點東西來感謝保衛科人員，宿舍管理人員三年來對他們的付出，并寫了情真意切的感謝信，學生能想到這些讓我感動，他們已不是臨離校把書撕掉，把公物破壞掉的那些人。學生的感恩之心已經養成，走向社會，他們會是好人，我放心了。
二.我認為專業引領實際上是團結協作共同提高的過程，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。每個人都處于很多群體之中。一個教師生活在學生學群體中，同班任課教師群體中，備課組群體中、級部教師群體中，學生家長群體中等等，尊重別人才會換來別人的尊重，真心付出才會有收獲、幫助別人才會提高自己，這些看似相反實質相生的詞組很有意義，我一直記著實驗中學有一個標牌上面寫著，假如我是孩子。假如是我孩子，并把這句話作為反思我工作的座右銘，同樣的，假如我是同班任課教師，假如我是剛參加工作教師，假如我是第一年帶高三，假如我是剛開始干班主任，假如我是備課組長，甚至假如我是校長這些換位思考讓我有非常好的心態，能夠理解同事，盡自己所能幫助別人特別是年輕教師，這也是教學相長的一種。
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一、教師對教學反思的內在需求是做好反思的前提
什么是反思？簡單地講“反思”是回顧與總結自己過去的經驗，并以此指導自己未來行動的過程；“教學反思”當然是回顧與總結自己的教學經驗以便指導未來的教學。
為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經驗的方法，是用來提高自身專業修養的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。
要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經驗，也經常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。
二、教學反思的形式影響反思的效果
更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。
三、教學反思的內容影響反思效果
一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。
當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變萬化，他們不斷在成長、發展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正?，F象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發現不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創意的“美麗的春天”展示在大家面前。
如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現象上，也許在短時間內對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發現，一些中班幼兒的精細動作發展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經驗提高到兒童發展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。
四、有助于教學反思的一些方法
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一、走近學生――生成高效課堂的前提
1.讓學生喜歡上化學教師
教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。
教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。
2.讓學生喜歡化學
化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。
二、聚焦策略（方法）――生成高效課堂的根本
1.培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
2.開展學生的合作探究學習活動
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0.03%。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說，要視具體的環境而定，風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。
3.進行分層次教學
學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。
三、重視反思――生成高效課堂的關鍵