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端午節留言范文1
中職（3年）與高職（3年）分段培養體系，打通了中高職之間的銜接，體現了終身學習理念，為構建中高職教育的協調穩健發展做出了很好的嘗試。
2012年，江蘇省共批準了45項中職和高職銜接的項目，當年未設物流管理專業。2013年，《省教育廳關于公布2013年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2013〕20號）文件中指出中高等職業教育“3+3”分段培養項目有101項，其中蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱“健雄學院”）已作為高職院校開始與江蘇省太倉中等職業技術學院就物流管理專業對接。2015年，昆山花橋國際商務城中等專業學校（以下簡稱“商務城中?！保┖徒⌒蹖W院開展品牌和特色專業――物流服務與管理的中高職銜接。
具體來說，學生在商務城中專學習期間的三年期間，必須完成各項考核指標，尤其是轉段課程的考核，方可進入健雄學院學習三年，達到畢業要求，可獲得高等職業教育的大專文憑。此文憑與通過高考進入大專院校獲得的文憑是無差異的。
轉段課程，可以理解為“轉段升學考試課程”。轉段課程往往是核心課程，在中職階段考察學生對專業核心技能的掌握情況，體現職業教育重視技能的特質，為今后高職教育的系統培養奠定基礎。倉儲崗位課程就是一門非常重要的轉段課程。兩校經過兩年多的合作，在以下方面做出了積極探索。
1課程標準的對接――整體統籌設計
課程標準是指導學校教育教學工作的指導性文件。諸多中高職院校在進行對接時并未對課程進行一體化設計，導致了各自為政的現象。對接學校應根據中高職階段不同的培養目標，打破中高職階段原有的教學模式，共同設計、統籌安排轉段課程的課程標準。
中高職課程標準對接的過程中，應認真厘清倉儲崗位課程分別在中職和高職階段的教學目標，有針對性地統一不同階段課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的要求。
在課程標準建設過程中還可遵循服務地方經濟的原則，按照市場的要求為企業提供所需的人才。昆山花橋經濟開發區主打服務外包產業，尤其在商務城中專周邊有寶灣物流、迪卡儂、安地物流、京東物流等大型的倉儲區域。中職課程標準的建設，應充分考慮這些第三方物流企業的需求，重點培養學生倉儲方面的操作技能。健雄學院位于太倉，2016年太倉港貨物吞吐量達23億噸，全年完成集裝箱吞吐量4081萬TEU。高職課程標準的建設，應充分考慮港口物流的需求，重點培養學生的港口倉儲技能。兩個階段結合各自地方經濟的發展特色，各有側重，循序漸進，遵循多元化原則。
2課程內容的對接――分層設計理念
經過調研，中高職階段的課程內容的確存在很大的重復性。在中高職銜接過程中，要讓這種重復僅僅是表面的重復。設計教學內容時，應根據不同階段的能力要求，進行分層設計，有的放矢。
商務城中專開設的倉儲崗位課程是《倉儲作業實務》，健雄學院對接的課程有三個方向，分別是《倉儲與配送管理實務》《儲配作業方案設計》和《倉儲崗位實訓》。因此需要整理出重復點和交叉點，合理厘定課程的銜接點，開發碎片化的信息化教學資源。
以中高職均會涉及的出庫作業模塊為例，中職階段要求學生會進行分揀、配貨、補貨和流通加工操作。高職階段的《倉儲與配送管理實務》方向要求學生繪制訂單處理操作流程圖，并與配送進行有機貫通，要求會車輛積載和配送線路選擇；《儲配作業方案設計》則要求學生能分析訂單有效性、客戶優先權，進而完成庫存分配計劃表和揀選作業計劃；《倉儲崗位實訓》側重出庫流程的整體銜接和信息管理，考察學生的綜合能力。
3職業考證的對接――考核要求對比
中?階段需要學生取得物流師國家職業資格四級（物流員）證書，高職階段需要學生取得物流師國家職業資格三級（助理物流師）證書。從考核方式看，均有理論和技能考核；從考核模塊看，均有倉儲管理。現從考核能力要求上銜接，比較兩個階段的倉儲管理模塊考證要求，如下表所示。
通過對比可見，物流員是助理物流師的基礎，助理物流師是物流員的拓展和深化。
4技能大賽的對接――能力需求分析
中職階段的技能競賽項目是現代物流中心作業。參賽選手分為信息員、倉管員角色，在倉儲管理系統中完成入庫訂單處理、出庫訂單處理和補貨任務。
高職階段的技能競賽項目是現代物流作業方案的設計和實施。分二個賽段實施，要求方案設計的內容存在邏輯關系，前后數據相互嵌套，通過方案實施環節進行自我驗證：第一賽段，參賽隊員制定全程規劃方案，預算所有操作的成本；第二賽段，根據第一賽段提交的設計方案，協作完成訂單受理、出入庫、揀選、配送等現場作業流程，要求完整流暢，以檢驗方案的可實施性。
在中高職銜接中，要考慮與技能大賽的能力要求對接，中職階段要求學生能使用倉儲作業設備和完成出入庫等環節；高職階段則在中職能力的基礎上，要求學生不僅知道“是什么”，還要具備管理的思維，探究“來龍去脈”。學生能力得到由淺入深、由低到高的培養，本身也體現了中高職銜接的意義。
5考核方案的對接――嚴謹規范靈活
課程的考核是中高職銜接的保障。江蘇省對轉段課程的考核，采取“課程考試+過程考核+技能測試”的方案。轉段課程的考核應加強過程性考核，而高職院校對中職學校的有效監督會促進中職教育的優化。在考核過程中，如何做到既規范又靈活，充分發揮中高職院校雙方的積極性和自主性也是值得深思的。
商務城中專和健雄學院全面貫徹江蘇省轉段考核方案，針對四門轉段課程，分別在第二、三、四、五學期末進行考試。教、考、閱分離，并對轉段考核的組織過程進行嚴格監控。在考試當天，由健雄學院教務處派專人遞送試卷，監督考試過程，收卷后當場把試卷帶回健雄學院，專業老師閱卷后給出分數。整個考核過程嚴謹，比較規范，但是在靈活度上有待增加。
第一，評價結果可將總結性評價與學生過程性評價有機結合。目前采用的評價結果就是最后健雄學院的閱卷分數，卷面滿60分合格。建議增加商務城中專任課老師的過程性評價比例，既避免一考定終身的應試教育頑疾，又增強中職學校的積極性，發揮中高職院校協同合作的教育功能。
第二，增加技能考試比例，體現職業學校重視技能的特色。職業學校重視技能，增加技能測試的比例，能有效調動學生的積極性，培養學生的動手實踐能力和團隊協作意識。
6對接注意事項――交流信息共享
61定期交流研討，共同管理教學工作
兩校物流專業教師通過定期召開教師座談會、學生座談會、查閱教學資料、聽評課和實地調研等多種形式，對教師教風、學生學風和教學質量等多方面進行督導，共同完善課程標準、教學內容、考核方案，以此搭建中職和高職的深度交流的平臺。尤其以期中、期末考試為契機，高職加強對中職的指導，促進中職教學質量的提升；中職去高職院校參觀，學習高職的教學模式和先進的理念。
62運用“互聯網+”，打造資源共享的信息平臺
端午節留言范文2
端午節的早上，我端坐在空無一人的辦公室加班。各種粽子節的植入問候廣告在朋友圈鋪天蓋地襲來，―下讓人感覺整個世界都不好了。我暗自慶幸幾天前的決定是正確的一一同事問我要不要做一個類似推廣設計的時候，如果沒有什么好的創意，別跟這個風。
當然，并非全部一無是處。
我翻到了《汽車消費報告》的端午節設計廣告《粽情分享》，或許是因為敝帚自珍的緣故，覺得它并不做作，而且曲折傳達了希望讀者分享自己用車故事的需求。上面寫道；“食粽是夏季的―種情懷，夏天是邂逅故事的最美時節。好的故事和好的味道，悠遠飄香。這種美好和珍貴，不要讓它隱匿扭心中或街角?！鄙厦娴墓俜轿⑿哦S碼為了美觀的原因，實際上竟然沒法掃一掃。美編就是這么任性，為了美觀，去你的功能！
我也看到了我們前副總編輯馬蕾創辦的親子類新媒體“壹父母”的優良設計。它用“端”作為核心詞，列了三個生僻卻有意思的成語，乘機表達自己的教育態度，符合它的定位。比如“端人正士”這個詞條下面，配合的是這樣的解說：想讓孩子端莊正直，自己就不能彎；“溯端竟委”后面跟的是“想讓孩子用于探索，自己就不能懶”；“造端倡始”是“想讓孩子積極勇敢，自己就不能面”等等。這種知識性和教育性會讓人把玩一陣。
我隨之琢磨是否也來一發，和老戰友一唱一和，給這個庸俗的借勢營銷來一點清新空氣，在端午節豈不是不亦樂乎或者安康乎？
看著桌子上有廠家送的《楚辭》，還有各種粽子和賽龍舟的賀卡，很快三個與這幾個物件相關的詞就在我腦海中出爐了?？吹健冻o》，我想到了讀書；看到粽子，我想起少時看媽媽包粽子自己的那種喜悅；看到賽龍舟，我想到了你追我趕的競爭和超越。于是，翻閱、翻悅和翻越出爐，都是一樣的讀音，卻有著不一樣的意思，但又有著內在的邏輯一致性，和《汽車商業評論》作為媒體―直堅守的一些理念非常吻合。
考慮到美術設計需要細節，同時又擔心讀者不明就里，決定給它們注釋?！胺啞?，用據說是猶太人的格言一―如果不讀書，行萬里路也只是個郵差一一來說明其重要性；“翻悅”，用來解釋的是英國文學家毛姆《為樂趣而讀書》中的一段一一很少有什么運動能讓你在過了盛年之后仍能從其中獲得滿足；“翻越”，則用1978年為全國科學大會寫的五絕詩《攻關》一一“攻城不怕堅，攻書莫畏難?？茖W有險阻，苦戰能過關”一一來生動體現。
但是讀者知道這些和端午節有什么關系嗎？和美術總監溝通如果用上述《楚辭》、包粽子和賽龍舟來作為意向表達這三個詞語是否可行？得到的答案是否定的。至少第二個詞“翻悅”難以說通。急中生智，最后用端午節的拼音來將這三個連貫的詞語串起來，拼音字母能夠讓美術比較容易結構，更巧的是，這又進一步地豐富了這三個詞語的重要意義。
“DUAN”，指“端”，和端午節的“端”一個字，配合“翻閱”一詞，同時配有更詳細的解釋一一“一種被遺忘的姿勢”，意指現代人已經不好好讀書；“WU”，指“悟”，和端午節的“午”同音，配合“翻悅”一詞，“一種被忽視的體驗”是比較恰當的解釋；“JIE”，指示“捷”，和端午節的“節”同音，配合“翻越”一詞，表達“一種被遺忘的成功”，亦即沒有隨隨便便的成功，或者說大家太想一夜暴富的成功，而不記得成功是來之不易的。
結果，美術總監用象征粽子的三角形和象征汨羅江的波浪來結構這組文案，做出了文質彬彬的設計。在這場沒有人打分的借勢端午節的創意戰中，在反智傾向越來越明顯而呈現形式越來越紛呈的網紅時代，我們的借勢廣告無論在精神內涵、議題設置和價值主張等內容方面，應該說都有點意思，一些讀者在微信留言評價是最好的證明。
那么，問題來了：這種借勢營銷手段是否有內在邏輯可言？是否需要對每一個節日進行借勢營銷？
端午節留言范文3
【關鍵詞】物流管理專業中高職銜接“2+3”分段式培養模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）12C-0084-02
中高職“2+3”分段式培養模式的對接核心是專業對接。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“推進專業設置和產業需求”，“做好中高職教育的銜接工作”。根據國務院和教育部的指示，各中高職院校要積極做好搭建各專業的縱向對接人才培養體系，學歷教育與職業教育并重，完善中高等職業學校的教育培養模式。這就要求嚴格均衡招生改革舉措，落實分級管理責任制，擴大高職院校的對接招生規模。
一、中高職院校實施“2+3”培養模式的必要性
“2+3”教育模式是我國現代化職業教育體系中的重要組成部分，通過研究發達國家的教育模式，其中高職教育模式銜接主要有以下幾種：第一，漸進式銜接。顧名思義，漸進式模式有著由低到高的職業資格等級，該模式教學質量較高，專業教育銜接緊湊，采用該模式的國家主要有法國、英國等。第二，應用型銜接。該模式的銜接模式多為螺旋上升式銜接，通過培訓、職業實踐等多渠道實現。該模式具有多元化、時間靈活等特點?，F在采用這種模式的主要國家有德國、澳大利亞等。第三，一體化銜接。這種方式是通過簽訂協議來進行相互合作銜接模式。該模式兼顧了重實用性和先進性，針對性強，采用這種模式的國家以美國為代表。
在教育模式的探索中，我國逐漸形成了具有自己特色的中高職教育銜接模式，主要有以下幾種：一種是對口招生，這種招生方式包含中職推優、高職單招，中高職院校沒有明顯的合作關系；另外一種是五年制的教育模式，“2+3”分段式聯合辦學，這種辦學模式在中高職學校中往往有著合作關系，共同培養學生。
“2+3”分段式辦學模式適應了區域經濟發展的需要，是推進促進中高職學校教育協調發展的主要形式。教育模式的改革符合國務院和教育部的要求，同樣，對推進中高職職業教育協調發展，優化招生考試制度，培養專業人才等方面提供了實踐經驗?！?+3”教育模式作為中高職銜接模式，和其他模式相比，具有一定的優勢，另外，該模式現在還處于探索期，中高職院校應該進一步對該模式進行完善化的探索，更好地培養專業性技術人才，促進社會發展。
二、中高職院?！?+3”教育培養模式探究
（一）中高職院校“2+3”培養目標的銜接。銜接的宗旨是連通中等和高等職業教育，使得職業教育成為一個完整的體系，而職業教育的培養宗旨是為各相應的產業培養有專業素養的技術人才。中高職的教育類型層次不同，教育培養的方式差別也很大，因此打下良好的銜接基礎是銜接教育的目標。我國中高職院校的教育現狀是長期各自為政，中職學校和高職院校的培養目標始終比較模糊，區分度并不大，在技能培養問題上和目標上存在明顯的重疊現象，在教育銜接問題上沒有做到足夠的重視，這些都是阻礙中高職教育銜接的主要障礙。另外，相對于高職院校來說，中職學校的生源自學能力和知識水平較弱，但是中職教育要求的操作能力又比較強，因此使得中職的學生難以適應高職的教育模式。所以“2+3”的教育培養模式在培養過程中應該注重培養目標問題上的銜接。例如物流管理專業，中職學校就應該加強物流業、生產制造業一線技能人才的培養；高職院校則應該著重注意物流產業需要的高素質現代化物流產業的技術技能人才，一旦中高職學校的培養目標有了明確的確定和區分，那么就為物流管理專業中高職銜接打下了基礎。
中高職教育的銜接要做好中高職院校的溝通交流，讓職業教育成為一個有機的整體，不僅要有層次性，還要有自身職業教育的獨立性。教育部倡導，在職業教育的專業結構布局、信息技術應用、人才培養目標、教師培養培訓、課程培養體系、人才培養途徑、教育評價改革和校企深度合作商上，中高職院校應該做好銜接工作。
（二）“2+3”模式下的物流管理專業課程體系的設置。中高職學校的物流管理專業教育，最好要和物流企業合作，組建“物流管理銜接小組”，及時搭建適合的課程開發學習平臺。在課程上，要做好中高職物流管理專業的課程內容和課程體系的調研，把握在不同階段上對人才培養方案上的不同要求，以中高職教育培養目標為參考，擴展專業內容和專業授課形式，在理論性的課程上要注意課程內容的銜接，避免重復。
在教學內容上，對專業課程、公共基礎課程和專業基礎課程都要做好有效的銜接。高職物流管理專業中的公共課程的設置，是對中職學校公共課程的延伸和拓展；高職物流管理的專業課程則是根據行業的具體情況而定，對中職專業課進行的深化探究。例如在“倉儲管理”課程的學習中，在中職學校期間，學生重點學習掌握其相關的基礎業務知識和倉儲管理能力，而在高職期間，則注重倉儲作業管理和績效考核等能力的培養。另外，學生對于專業課程的學習，更應該有更科學嚴謹的銜接，形象化的比喻就是，中職學校培養的是“物流員”，主要學習物流業務知識和物流日常管理能力，達到“高級物流員”職業資格的水平；而高職院校培養的是“物流師”，學生主要學習物流綜合業務處理、管理分析的能力，達到“助理物流師”的職業水平。
為了培養物流管理高素質人才，在設立構建課程體系時，應該以物流管理工作過程和職業能力為標準，以工學結合為接入點，對中高職院校進行共同規劃，做到雙方的有效銜接。在課程體系中，中職學段的課程以學生的文化基礎知識和物流專業的基礎技能知識為培養重點進行設置；在高職學段的課程，就應該要求學生加強專業知識，培養學生物流綜合素質水平和技術技能為重點進行設置。課程體系的設立，要培養學生的職業遷移能力和終身學習能力，實現由一線技能人才向高素質能力人才發展。
（三）“2+3”模式下的物流管理課程內容。物流管理課程內容的銜接是中高職銜接的重要內容。為了使銜接能夠順利地進行，中高職院校應該聯合開展研討會，在課程內容設計、標準制定等課程銜接問題上聯合探討，在課程內容、實訓設計、教材選用等銜接內容上進行統籌規劃，形成連貫有序的有機整體，避免現階段中高職院校教育的課程內容重復和斷層的問題。課程內容具體設置如下：（1）準確定位中高職課程內容。根據中高職學生的差異進行區分，明確各自的培養目標，研究課程內容應該和人才培養的目標相一致，并以崗位目標需求進行設計。（2）應該按照梯度選取課程內容。在課程內容的深度、廣度以及能力級差上，應該對中高職院校的課程做好區分，并且在銜接上應該科學有效。（3）中高職骨干教師應該一起對課程內容進行開發。
（四）師資培養。中高職教師應該樹立終身教育的理念，加強相互之間的教育溝通工作。高職院校的老師應該主動和中職學校老師溝通，深入中職學校了解學生學習狀況，了解教學實施狀況，另外，中職教師應該多向高職教師請教學習，在職業技能方面不斷提高，在日常的教學中不斷總結經驗教訓形成符合實際的、切實可行的教學方法。高職教師應該利用多媒體技術，根據物流管理專業的崗位需求，設計和開發網絡教學平臺，滿足學習上的需要。另外，中高職教師應該和物流公司做好協議，讓學生定期到物流公司參加崗位實習，讓學生將課堂所學和社會實際情況相互聯系。與中高職學校合作的物流公司也應該配合中高職的教育，設立相應的內部培訓機構，加強對中高職院校老師實踐能力的培訓。這樣一來，不僅教師的專業技能可以得到提升，并且可以有效地提升學校和企業之間的聯系。
（五）資源共享。國外的現代化職業教學的特點是政府重視、企業自覺。因此，我們可以參考國外職業教學的經驗，在積極地爭取政府支持的基礎上，努力吸引現代化企業參與職業教育，并根據“2+3”教育模式的課程標準和教學實施的需要，對企業的培訓資源進行提煉，最終作為中高職教育的教學案例，即開展項目化教學。另外，中高職院校還可以通過和企業的合作，利用企業里的先進器材，完善學校的教學環境，提高學生的實踐操縱能力。另外，高職院校應積極地扶持中職學校開展工作，共享先進的教學方式和教學設備，改善中職教學的教育環境，最終使中高職教育達到無縫對接。
“2+3”教育模式是職業教育的一個比較新穎的教學模式，其還在不斷地完善和探索中，教學過程中出現的相關問題還需要去不斷地總結、改正，逐步完善中高職教育模式的對接。通過教育方式的創新，中高職學校能夠更好地實現教學無縫對接，學生能夠對物流管理專業的學習產生濃厚的學習興趣和分析能力，從而實現提高物流管理專業人才培養的教學目標。
【參考文獻】
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端午節留言范文4
普通高中課程標準實驗教科書《網絡技術應用》信息技術（選修）山東教育出版社，第二章第一節 豐富多彩的因特網服務。
二、設計思想
本節課利用任務驅動、自主探究教學模式，在教學的每一個環節都給學生設置任務，學生根據既定任務探究、求知，每一環節都有明確的任務，使學生始終置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態環境中，學生完成任務的過程就是學習的過程。教師的主要任務不是講授，而是引導、答疑，使教師成為學生學習的幫助者、促進者。教學過程中采用發現問題研究問題，師生在任務驅動下，通過試驗性操作，嘗試性學習等手段，共同解決問題。從而使學生在輕松、和諧的學習環境中自主學習，主動求知，完成學習任務。
在教學手段上，采用WebQuest教學手段，使學生的學習變抽象為直觀，變復雜為簡單，激發了學生的求知欲。同時網絡資源的利用，又拓寬了學生的學習空間，為學生之間的合作學習架設了一道交流信息的橋梁，使學生的學習更具有開放性。
針對高二學生已經掌握了信息技術的基礎知識、Windows的基本操作、文字處理軟件的應用以及網上瀏覽的技能，所以本節課筆者運用WebQust網絡探究教學模式要求學生通過自主探究，動手實踐的內容比較多，通過本節課同學們不僅要學會申請電子郵箱，了解什么是電子郵件以及電子郵箱的表示法，而且要學會熟練的收發電子郵件，給我們的工作生活帶來更大的方便和快捷。
三、教學目標
知識與技能：讓學生通過積極自主探索，學會收、發電子郵件的基本操作以及相關技巧。
過程與方法：通過收、發郵件的實踐活動，讓學生掌握學會自主或借助幫助信息，協同大膽探索知識的方法。
情感態度與價值觀：①讓學生養成遵守網絡道德規范的良好習慣，負責任地使用因特網。②培養學生學習、使用因特網的興趣和意識。
教學重點：電子郵件的收發以及相關技巧。
教學難點：電子郵件的附件功能。
四、教學準備
1.教學環境：多媒體網絡教室。
2.所有機器都具備上網條件；保證學生都能打開WebQuest教學模板。
3.教師機的廣播系統完善, 將用到的素材傳到學生機上。
五、教學過程
為實現本課目標，抓住重點，突破難點，我將本課教學過程設置為7個環節：
1.首頁：創設情境，輕松引入
生：學生登錄網頁，欣賞電子賀卡―以端午節為主題，在輕松愉悅的心情中進入本堂課。
師：提示電子賀卡是老師遠方的朋友通過因特網寄來的，引導學生回答在網絡環境下都有那些信息交流的方式？
生：學生回答都有QQ，MSN，E-mail等。
師：教師借以引出在以網絡化為特征的信息時代，電子郵件已經成為一種重要的信息交流方式。粽子飄香的端午節來臨之際為你的親朋好友通過電子郵件傳遞一份祝福吧！本節課我們就一起進入神奇的電子郵箱世界，體驗如何收發電子郵件。
設計意圖：以Flash賀卡輕松引入本節課，借以調動學生的學習積極性。
此環節優勢：WebQuest教學模式的運用，為課堂注入了新的活力。
2.引言：展示理論，墊定基礎
師：在體驗收發電子郵件前，必須先了解有關電子郵件的相關知識，以便在理論的基礎上加以實踐的運用。
生：學生點擊引言，自主閱讀有關電子郵件的相關知識。
師：教師重點講解電子郵箱的表示方法，讓學生明白什么是用戶名，什么是主機域名。并提示學生在申請郵箱之前為自己設計一個好記又不重名的用戶名。
設計意圖：培養學生的自主學習能力；為開展以下任務奠定基礎；彌補了課本上在這方面的不足之處。
此環節優勢：WebQuest教學模式的運用，提升了學生的學習效率，也避免了發學習題簽帶來的麻煩；對于學生參與課堂的意識起到了很大的鼓勵作用。
3.省略)，主題輸入機器號加姓名，以便統計小組得分。
師：各小組組長把收到信的件數告訴老師，并記錄在“小組評價表”中，然后老師轉播5組同學給老師發的信，并打開讓學生欣賞，調動課堂學習氣氛。鼓勵各小組爭先。
生：氣氛活躍，團結合作的精神高漲。
師：同學們從電子郵箱的基礎知識了解了電子郵件不僅可以寄信，還可以郵寄許多其他的東西，比如音樂，照片等文件，那通過電子郵件怎樣實現呢？下面我們就一起來學習一下電子郵件的一個重要的功能－添加附件。
生：參照過程，小組協作，完成任務三。
【任務三】把桌面上“端午節的由來.省略),我期待著！
師：同學們知道了端午節是為了紀念誰的了吧。老師也收到了部分同學的信，下面有哪個同學上來幫老師把這封信保存下來呢？
生：回答紀念－屈原，爭先恐后舉手回答問題。
師：謝謝該學生幫老師順利的保存下了這封信，那你幫老師打開來瀏覽一下吧。評價操作非常好。
師：同學們都很聰明，都能順利的收發郵件了，那同學們看一下自主探究，能不能自己給自己發郵件呀？
【自主探究】你能自己給自己發郵件嗎（只有一個郵箱）？趕快動手試試吧！
任務三的“附件”功能和自主探究的內容，學生可能掌握起來有點難度，
設計意圖：引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地合作完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡老師指導部分學生上來演示給大家看，以少教多的方法達到讓全體學生都能掌握的目的；在完成任務的過程中，培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。
此環節優勢：學生可以獨立或小組協作的方式學習，找到解決任務的方法并付諸實施。在這期間，學生可以享受到這種自主探究協作學習解決問題的樂趣。教師在整個教學過程中始終堅持以學生為中心，自主學習的教育理念，鼓勵學生主動地學習，積極地參與探索，老師不再是知識的傳播者，也不再干預學生的學習過程，而是學生研究討論的組織者和學生研究的助理。
4.過程：參照過程，自主探究
圖3 列出老師申請郵箱的整個步驟，引導學生自主探究
設計意圖：教師在Webquest網絡教學“過程”中提供了成功申請免費郵箱的整個操作步驟，以及圈點出收發電子郵件時應該注意的事項；學生在自己申請電子郵箱以及收發電子郵件的過程中遇到問題時，只要認真地加以參照和對比，肯定能從中找到答案并小組協作找到解決的辦法。
此環節優勢：對自主學習會起到事半功倍的作用；教師在巡視的過程中也能及時的為學生加以指導和幫助；小組成員也能自由自主的互相合作，利用網絡免費資源獲取免費電子郵箱，交流注冊心得，體驗成功的快樂。
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5.評價：加以評價，拓展知識
圖4 以得分的形式進行測試，激發學生學習興趣
設計意圖：通過屏幕廣播系統展示各小組完成任務情況，統計各小組收發信件數，在小組評價表上記錄得分情況；利用Excel自編的測試題讓學生進行自測，得出分值。請得滿分的同學進行問題講評，讓每個學生明白問題出現在哪里，讓學生考慮并確定現實可行的最佳方案。
此環節優勢：鼓勵各小組團結協作，勇于爭先的精神；鍛煉和提高了學生的探究能力。
6.結論：鞏固知識，總結經驗
師生共同總結收發電子郵件的經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學生對電子郵箱的其他功能有所探究。
7.討論區：建立“討論區”，共享信息
圖5 討論區的設置，縮小了學生的時間和空間的限制
設計意圖：由于時間限制，環境限制，同學們之間不可能都記下相互之間的電子郵箱地址，建立一個討論區，讓學生在此留言各自的郵箱地址，以便有選擇性的、針對性的收發電子郵件。
此環節優勢：為學生之間的合作學習架設了一道交流信息的橋梁；討論是一種輔教學方式，它有利于教學相長，能集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況，使教師獲得及時的信息反饋；學生在此也可以展開討論，交流本節課的心得、體會，進行協作學習，相互啟發，交流補充，各抒己見，使學生的學習更具有開放性；同時也彌補了一個教師難以面向有差異的學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
最后讓學生齊讀：樹立正確的網絡道德觀念的相關內容，引導學生形成健全的人生觀、世界觀，提高學生的信息素養。
教學反思：WebQuest教學模式創意新穎，“討論區”的留言本為學生之間的合作學習架設了一道交流信息的橋梁，使學生的學習更具有開放性。“過程”的提供給學生的自主探究、主動學習開辟了大膽嘗試的空間，讓學生帶著問題從中找到答案并小組協作找到解決的辦法，體驗到了成功的快樂。
本節課采用了任務驅動、自主探究教學模式。3個任務環環相扣，層層遞進，學生根據既定任務小組協作探究、求知，使學生始終置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態環境中。在“獲取信息－整理歸納信息－應用信息”的過程中教學方法運用合理，教學環節設置精彩，課堂氣氛活躍。
存在的問題：評價活動應設立更多一些，充分發揮小組長協作的優勢。
端午節留言范文5
根據網絡流傳的照片和較為確信的消息，事件的大致經過如下：6月1日上午，外來打工者熊某夫婦和兒子到古巷鎮一家陶瓷廠討要拖欠工資，與老板蘇某發生爭執，蘇某指使人對熊家大打出手，熊父被打傷頭顱，其子則被砍傷手腳。
6月6日，數百名外來工聚集到鎮政府門口，采用暴力行動進行抗議。至少有3輛汽車被砸壞、1輛汽車被焚毀，若干無辜路人受到傷害。當地有人認為這是外地民工針對本地人的暴力行動，遂組織本地年輕人予以反擊，導致事件有演化為族群械斗的傾向。傷亡情況不詳。
早上起來，我上網查看消息，發現昨晚對此事進行熱烈討論的微博，已難覓只言片語。各網站只在不顯眼的位置刊發了一則官方消息，標題是“潮州市及時處置一宗因欠薪引發的聚集事件”。在這篇不足400字（中文）的消息中，有一半的文字描述警方的即時出動和領導的妥善處置?！俺卑部h各級黨政領導和公安機關領導迅速趕到現場”，“廣東省委省政府及各級領導對該事件高度重視”，于是現場的聚集群眾“逐漸散去”。
看了這則消息，我懷疑自己昨天晚上耽誤的睡眠頗為不值，因為它不過是小事一樁，并且已經得到地方領導的及時而妥善的處置。有商業新聞網站顯然不信，把消息的標題改為“廣東潮州一名外來工討薪被砍傷引發打砸事件”，引來數萬人留言評論。了解情況的本地人，驚訝于這則官方消息的妙筆生花，在留言中指出，“很嚴重的事了！說得跟沒事一樣”。
這種做新聞的角度和技巧，大可尋味，它總能把一些本該追究領導責任的惡性事件，報道成為對領導勤政為民和工作能力的贊揚，甚至把成千上萬人的死傷事件變成喜氣洋洋的謳歌盛會。這種宣傳的結果到底是什么？
首先是受害者得不到應有的關注。商業媒體很有可能小事放大，追求聳人聽聞的新聞效果，但是它至少能讓當事人露面發聲。而在官方消息中，領導的身影被放大，受害者的情況盡可能地被遮蔽。古巷事件的起因，網絡消息稱，打人者將那位年輕人按倒在地，極其殘忍地挑斷了手腳筋。從照片看，至少是受害者在被控制的情況下，手腳部位受到有針對性的砍傷。但是地方警方的通告中，此傷已被鑒定為輕傷。隨后發生的騷亂中，傷亡情況有多少，官方消息只字未提。
其次，它掩蓋了官方的責任，致使惡性事件得不到應有的檢討，底層抗議的情勢日益嚴重。自2009年底成都唐福珍自焚事件以來，這兩年的暴力抗議事件不斷升級。連續的工人跳樓自殺，連續的反拆遷自焚事件，連續的報復性爆炸事件……都明顯地以自殘或者殘害他人作為抗議手段。
端午節留言范文6
摸獎設置：設置四個透明有機玻璃摸獎箱，每個摸獎箱內裝摸獎的玻璃球。顧客手背向上，一次性摸出多少玻璃球即贈送相應金額的購物券。(經過實驗，一般一次抓出18—23個球，最多能抓出25個玻璃球)。
摸獎方法：顧客憑購物小票到摸獎處摸獎，每100元為一次;大家電、黃白金累計購物滿500元摸一次，每票最多摸10次。獎金以顧客抓出玻璃球的數量確定，每個球1元，抓多少，送多少。并現場制作獎券，經財務登記、蓋章后，發給顧客。此獎券可在全場通用。購物券消費不參加此活動。如顧客出現太多抓球機會，如20次以上，可根據情況增得顧客同意后，連抓5次取平均數贈券。
獎券發放：每組設置4人，一人登記發票，確認抓球次數;一人組織活動的開展;令兩人進行監督和配合。每張獎金券的數額為空白，工作人員根據顧客摸出的球數登記，每一球為一元，合計以大寫的文字表示。如顧客抓出23個球，工作人員就應在獎金券上登記“貳叁元”，代表23元，并在登記表上注明。
發放部門：企劃部人員組織顧客摸獎;財務部審核小票、發放購物券;商管部登記、監督，三部門配合完成。
預計獎金：預計店慶三日銷售200萬元，每筆100元，最多有20xx0人摸獎。按每人平均20元計算，合計約40萬元(實際僅為20萬元，費用約為實際銷售的10%。
要求
1、商管部作好促銷活動的店內廣播。
2、企劃部負責活動的宣傳和組織。
3、保衛部負責活動現場的秩序維護。
4、財務部負責活動購物券的發放和統計。
5、商管部負責店慶日摸獎活動的登記和監督。
6、業務部負責對摸球工作人員的培訓。
7、總務部負責摸球道具和購物券的準備。
8、摸球人員要求認真負責，要耐心對顧客講解。如出現差一、二元的顧客，應酌情參加活動，并贈送相應的禮券。
方案二：溫馨兩年 與您面對面
活動時間：5月17日—19日
活動內容：
1、店慶期間通過在商廈一層共享大廳內設置6個顧客接待處，每個接待處分別根據自己的工作職責，接待顧客來訪及回答顧客提出的疑問。6個接待處分別是：總經理辦公室、招商處、招聘處、促銷活動咨詢處、溫馨卡發放處、顧客意見接待處。每個接待處各有商廈職能部門的領導負責接待。
2、接待咨詢時間：17—19日上午10：00—12：00;下午13：30—15：30
活動要求：
1、 接待咨詢時間內，各接待處不允許出現空位的現象。如遇特殊情況，須自行安排人員替代。
2、 各接待處準備好相關的資料。如招商手冊、人事報名登記表等。
3、接待中要認真作好登記。
4、接待人員要求統一著裝。(男5人、女5人)
5、行政部負責對各種資料的印制和桌椅的準備。
布置：
1、 兩椰樹間掛一紅布條幅，內容突出主題。
2、 活動現場準備兩塊明示板。
3、 擺放6張圓形談判桌，每桌配4把椅子。
接待處的設置：
序號 接待處名稱 負責人 準備資料
1 總經理辦公室 無
2 招商處 招商手冊、廠商提供資信明細、商廈布局圖
3 招聘處 招聘崗位、招聘登記表
4 促銷活動咨詢處 店慶期間商廈的各項促銷活動