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冰心現代詩范文1
整合資源 拓展空間
報刊作為現代社會政治和經濟生活中不可缺少的傳媒，作為一種社會中介，其傳播知識和信息、影響社會公眾的思想和心理、引導社會輿論的作用和功能，是在所刊登各種作品和所組織的相關活動體現出來的。在文本形成的過程，通過對社會各種信息資源的整合，把相關的信息和知識轉化為有傳播價值的精神產品，在滿足讀者精神需求的過程中，實現報刊的價值。在活動舉辦的過程中，報刊抓住一定時期的社會優勢需求，通過組織一些有社會意義的主題活動，在有社會意義主題的統領下，把一些相關的要素集合在一起，使這些要素在整合中產生新的社會價值，把社會存量資產變為增量資產。從這個意義上，可以說報刊的空間既有限，又無限。報刊的信息容載量畢竟是有限的，無論是擴充版面，還是增加刊期，都有一定的限度，不可能無限制地增加。無限是指報刊面向社會開展的各種活動空間是無限的，報刊組織的各種活動，作為報刊刊載版面的延伸和拓展，在一定的條件下，可以無止境向新的時空延伸。報刊活動空間的無限性，為報刊向無限的空間擴展創造了條件。美國的《財富》雜志如今能成為世界知名的品牌，除了雜志本身的質量外，該刊組織的能吸引全球經濟界人士眼球的評選活動，起了重要的作用。《財富》組織的活動雖然只有每年的“美國企業500強”與“全球企業500強”的排名兩項，但產生的社會影響卻遠遠超過了活動的本身?！懊绹髽I500強”是從1995年開始，以上一年的銷售收入為主要參數，對美國的500家大工業公司進行的排名而形成的?！叭?00強”最早是從1957年開始，開始是100家，1976年擴充到500家。從1990年起，對世界大工業企業和服務公司分別進行排名，將美國的500強與美國以外的500強分別合并，分別產生全球工業和服務企業500強。1995年將工業和服務企業進行合并，產生了全球500強。目前，《財富》的企業排名已成為世界知名企業用來判斷自身實力、規模和國際競爭力的重要指標，也成了極具權威性的世界經濟狀況的晴雨表。
《財富》在舉辦“《財富》全球論壇”過程中，有效地聚焦了全球的注意力，創造了的可觀的經濟價值，產生了巨大的社會影響力，并使“《財富》全球論壇”本身成為一種有效的經濟形式，成為雜志社創造的無形產品。
《銷售與市場》能在全國眾多的市場營銷類雜志中脫穎而出，成為同類雜志的佼佼者，得益于該刊所實施的文本與活動互動的發展戰略。他們把市場營銷的文章做足，利用期刊的文章在國內營銷界產生的影響，把期刊營銷的觸角向論壇經濟領域延伸。從2000年起，該刊組織的每年一次的年度的“中國營銷金鼎獎暨中國營銷論壇”，將頒獎儀式與舉辦營銷高峰論壇結合起來，每年評出中國營銷市場領域最活躍、做出最大貢獻的營銷獎，并向他們頒發“營銷金鼎獎”，而且不向任何競選者收取費用，同時邀請到國內外頂級營銷大師，如世界營銷界的“鼻祖”――美國科特勒博士等到會舉行講座并參加頒獎儀式，提高了活動的檔次和吸引力。歷屆“中國營銷金鼎獎暨中國營銷論壇”活動期間，參加者云集，幾千元一張的營銷論壇門票供不應求，為的是聆聽世界營銷大師的精彩演講。該刊從中獲取了可觀的門票收入，會后該刊又將會議期間的精彩講座內容以圖書和VCD的形式出版，并以此獲得了全國營銷界精英的資料，為以后向市場營銷教育培訓業、市場營銷咨詢業拓展打下了基礎。
制造話題 引導輿論
為全黨全國的工作大局服務，既是對報刊社的要求，同時也為報刊社介入參與社會的政治經濟生活，爭取報刊對社會政治事物的話語權，提供了難得的發展機遇。報刊爭取話語權的關鍵不在于報刊組織了多少活動，而在于報刊社組織的活動在多大程度上影響了社會輿論，吸引了注意力，對精神文明、物質文明和政治文明建設起到了一定的推動促進作用。提高活動成效的關鍵，是著眼于整個社會的發展，積極介入火熱的社會政治經濟生活，抓住社會公眾普遍關心、關注的熱點問題，提升活動的主題，賦予活動以一定社會意義，使活動制造出人民群眾感興趣的熱門話題，一切社會的普遍關注，引發人們深層次的思考，借助媒體的順其自然的傳播，擴大活動的社會影響面。
《南昌晚報》從2003年開始，每年組織中學生暑期打工的活動，在社會上產生了強烈的反響。活動的當年，該報針對中學生的需求，著眼于豐富中學生的暑假生活，發揮報紙的社會影響，發起了組織孩子們參加一次“打工看社會”活動，他們事先聯系了一批愿意邀請孩子們去“打工”的服務性企事業單位，作為中學生暑假的打工點。隨后以整版篇幅推出精心策劃的廣告語，并在報上公布了這些企業的名單，以中學生自愿報名的形式，將孩子們分配到各個打工點。廣告刊出后，報名者之踴躍，社會反響之熱烈，大大出乎主辦者預料。原定三天的報名時間被迫改為兩天即提前截止。這個活動在社會引起了強烈反響。孩子津津樂道，家長贊不絕口，企業借機揚名。南昌不少企業，包括一些知名的大商場、大超市，已經提前向主辦者提出申請，要求在明年的活動中接納更多的孩子打工受教育，為培養教育下一代作貢獻。這個活動由于找到了媒體與社會的連接點，實現了媒體優勢與社會優勢需求的對接，即擴大了報紙為社會服務的范圍，加強了報紙與社會的聯系，又為報紙進一步發揮社會功能拓展了思路。
又如《少男少女》借題發揮，從讀者的一封來信中受到啟發，抓住來信中反映的處在身體發育期和人生轉折期的中小學生的一些困惑，開設了“紅螞蟻”讀者求助熱線和“紅螞蟻熱線專版”，救助了200多個有自殺傾向的青少年和500多個離家出走的青少年，該社每年的復信量超過了10萬件，為青少年提供了個性化的服務。這項活動的范圍雖然不大，但產生了十分深遠的社會影響，向廣大教育工作者和家長提出了不容回避的問題，如何重視孩子的心理健康。
《深圳青年》雜志針對現代青年希望提高生存本能的需求，于2000年獨家策劃了“深圳機遇之旅”，從北京、上海挑選了10名在校大學生，由該刊發給200元經費，限期20天尋求在深圳的工作生存機遇，這一活動引來全國眾多媒體的報道，并一度成為多地電視臺和報刊的追蹤熱點，表明一個成功的策劃，能成為其他傳媒的焦點，并引發輿論潮流。
冰心現代詩范文2
新生兒先天性代謝病篩查是指在新生兒早期通過快速、簡便、敏感的檢測方法對危及兒童健康、“影響生長發育”、導致智能障礙的一些先天性代謝疾病進行群體篩查，爭取在癥狀出現前做到早期診斷、早期治療，預防殘疾發生的系統服務?！吨腥A人民共和國母嬰保健法》第三章第24條規定逐步開展新生兒疾病篩查。《中華人民共和國母嬰保健法實施辦法》第一章第3條規定新生兒疾病篩查，第25條規定醫療保健機構應當按照國家有關規定開展新生兒先天性、遺傳性代謝病篩查診斷、治療和檢測。而此項工作是否能順利進行，關鍵在于新生兒篩查普及率及血片質量。為此我們對2009年1～12月份在本院住院分娩的新生兒494例為對照組，2010年1～12月在本院住院分娩的新生兒499例為研究對象。結果發現把新生兒篩查納入工作職責，把護理管理應用于新生兒篩查工作中，能有效提高新生兒篩查率和血片質量合格率。具體方法如下：
1 對象
對照組：2009年1～12月在本院住院分娩新生兒494人，篩查數為426例。研究組：2010年1～12月在我院住院分娩的新生兒538人，篩查數為499例。
2 方法
對照組管理上不做規定。研究組確按護理管理要求并納入工作職責范疇。
3 采用護理管理措施
3.1做好宣傳工作 首先要做好醫務人員的宣傳教育工作，提高對新生兒篩查工作認識，宣傳新生兒篩查工作的重要性。通過宣傳教育使我們護理人員對新生兒篩查有高度的認識，才能做好產婦及家屬的宣傳工作。讓產婦不能有僥幸心理，特別是心疼嬰兒采血，不能夠理解、不愿意做新生兒篩查的產婦，要讓產婦有緊迫感就要做好宣傳動員工作。方法：通過宣傳窗、宣傳畫、宣傳單發放等方式進行宣傳。
3.2建立流程明確責任 本科建立完整的新生兒篩查管理流程，使篩查工作環環相扣，責任到人。如新生兒出生后，接生護士告知產婦新生兒篩查的意義及新生兒采足跟血時間，在新生兒出生后72小時并充分哺乳8次以上采血。由嬰兒班再次宣傳及動員（特別是拒絕采血的家長）并進行采血填寫記錄，堅決拒絕采血者令其在篩查合同書上簽字拒采。對于自動提前出院的電話通知，并記錄。轉兒科的嬰兒到采血時間由嬰兒班到兒科采血。責任明確，做到責任到人，從而提高新生兒篩查率。達到三級醫院篩查的標準。
3.3合格的血片采集 按照護理管理要求對新開展業務進行對護理人員科內培訓和外出培訓（省外3人，地區6人）。產科組護理人員參加“新篩”培訓均取得合格證書。
合格血片標本為：⑴合格的血片標本至少有2～3個血斑，每個血斑直徑應大于8mm。⑵濾紙兩面必須充分滲透，血斑的血濃度均勻一致。
影響因素有：(1)室內溫度過低，天冷時容易四肢發冷血運不佳，因此血流慢出血量少。(2)采血手法：采用40°～45°采血，血液易流出，90°垂直進針穿刺，血液不易流出。
研究組采用：由于新生兒體溫調節中樞發育不完善，易受外界溫度，天氣冷時血流不佳，影響新生兒采血效果。提高室內溫度或撫觸臺恒溫好，直接作用新生兒皮膚表面，使肢體血液循環豐富，保證采血部位有足夠血供，從而提高血片質量。
4 討論
通過新生兒篩查管理流程，可反復進行新生兒篩查知識宣教及督促實施責任到人，有效的提高新生兒篩查率。對于原來的一般化管理沒有明確的責任分工，可做也可不做。通過調節室溫提高新生兒四肢表面溫度及斜刺法采血可提高采血成功率及血片質量。
參 考 文 獻
[1]貴州省衛生廳婦幼保健與社區衛生處，貴州省疾病控制中心婦幼保健所，貴州省新生兒疾病篩查中心.貴州省新生兒疾病篩查工作操作手冊.2007年8月.
冰心現代詩范文3
關鍵詞：現代詩；教學；策略
在小學語文教材中，現代詩的篇幅占了課文總數的六分之一還多，相當于兩冊書的容量，這充分體現了現代詩的在語文教學中的重要作用。那么，如何挖掘現代詩的獨特藝術魅力？下面，結合自己的教學實踐，談幾點認識。
一、了解寫作背景，把握情感基調
“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現代詩”則強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達起來相對情感明晰，易于理解，但要領會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學生從整體上把握詩歌，并增進對詩歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養良好語感
語文教學中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個人理解。同時朗讀也要體現出層次感：初讀，讀準字音、節奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產生共鳴，感受詩歌的獨特韻味。在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富于活力，學生領略到漢字表達的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣蘊，并逐漸提高對于現代詩的閱讀欣賞能力。
同時，教師要重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當的背景音樂，不僅可以讓學生體會到詩文中的詩情畫意，增強對于詩歌節奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發起學生模仿、朗讀的欲望，有利于學生在進一步的朗讀、品味中，增強對詩歌的理解，產生情感上的共鳴。
三、尊重獨特見解，培養創新思維
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學中，教師不應該把自己的理解強加于學生，而應該在品讀過程中，尊重學生的個性化理解，培養學生的創造性思維，充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的合作交流。在教學詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學生們談論自己的看法。有的讀出了“我”被鎖在家的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結合詩句，通過朗讀表達出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創設教學情境，品味詩歌韻味
詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨特魅力，要讓學生領略到情景交融其妙不可言的意境美，是現代詩教學的難點，這就需要語文教師通過多樣化的教學方式，使抽象的教學形象起來。好的現代詩課堂教學，不僅可以讓學生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。在教學《紙船—寄母親》一文時，我利用多媒體課件，創設冰心赴美國留學途中的場景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復蘇童心的環境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當渲染，為學生進一步走入詩人情感世界，提供了一個非常好的氛圍和契機。
五、擴大課外閱讀，積淀文化底蘊
課改提出的新理念強調：教師教學，不能教教材，而要用好教材，就是要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。對于現代詩的教學，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學習延伸到學生的生活和大自然中。要在師生對話、生生交流和生本對話中，開發和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學生已經積累了相關的知識；學完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進行相關拓展。經過一次次積累，學生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領悟理解力也漸漸地厚重起來。
冰心現代詩范文4
一、現代詩歌教學的困弊：滯后與含混
（一）滯后：教與學的錯位
“滯后”是中學語文教學中諸多病癥中的一個重要癥候。當文學學術界早已引進“敘述視角”等進行小說解讀時，現行中學語文小說教學還仍然僅僅圍繞“三要素”大做文章。以《祝?！方虒W為例，如果我們不關注文中敘述者“我”，就很難在文本主旨探求上有深度突破：從單純批判封建禮教的維度看出魯迅對知識分子的批判與自我反省的意旨。而這，遠非個案。
現代詩歌教學，一方面，教材選文與學生接受心理存在時差。縱觀現行各版語文教材中現代詩歌選例，不論是馮至的《我是一條小河》、徐志摩的《再別康橋》等唯美詩作，還是卞之琳的《斷章》、穆旦的《贊美》等運用現代詩歌技法的詩文，多數間離當下已逾半世紀。不可否認，經典需要時間磨洗與積淀，但是，這也就讓這些作品從天性上與學生鑄成了交流上的“鴻溝”。另一方面，教師的知識貯備與學生的期待視野存在落差。就高校語文師范教育而言，現代詩歌教學明顯卑弱于其他專業學科。自然，秉持而出，在現代詩歌的發展脈絡，及其歷史發展中的藝術流派與審美追求的把握上，大多中學教師便捉襟見肘了，難以滿足學生對現代詩歌的認知欲求。
（二）含混：古與今的一致
現代詩歌教學中的“含混”主要表現在教師教授理念上的古今一致。換言之，教學實踐中，很多教師樂于采用輕車熟路的古典詩歌教學套路去分析現代詩歌。這種一層不變的教學理念，直接導致了現代詩歌教學的“失重”。
下面是一則關于《再別康橋》的教學簡案：
1． 導入新課：介紹作者徐志摩與寫作背景；
2． 誦讀詩歌：梳理字詞，把握節奏；
3． 鑒賞詩歌：
（1）品味意象：“金柳”“浮藻”等；
（2）感悟情感：體味作者難以排解的別愁。
再來關注一則《秋興八首》（其三）的教學簡案：
1． 導入新課：介紹創作背景；
2． 誦讀詩歌：教師糾正學生誤讀字音，訓練學生朗讀技巧；
3． 鑒賞詩歌：詩歌中有哪些意象？這些意象包含作者哪些情感？
4． 總結詩歌表達技巧。
上述兩個教學設計，司空見慣于我們的語文課堂中。平心而論，以簡窺繁，我們不難看出，古典詩歌教學與現代詩歌教學，不論從教學流程，還是從教學主干內容提設上而言，均無二異。這點認識，不僅是語文教育客觀批判與語文教學主觀惶恐的交集，更是我們重新審議與踐行現代詩歌的一個迫切而深沉的出發點。
二、現代詩歌教學的津梁：定位與養護
毋庸諱言，現代詩歌受到古典詩歌的燭照熏染，“丁香”“梧桐”等古典意象大量存現于一些現代詩歌中。但是，與古典詩歌相較，現代詩歌仍有大量獨特的地方：現代詩歌的意象選取、技法運用等維度的建構不僅根植于古典詩歌，更受到西方現代詩歌的影響，對年青一代的影響亦是持久而強大的。因此，現代詩歌是“融合”的產物，既為融合，教授時，定位非常重要，否則，滯后與含混再所難免。
（一）定位：現代詩歌教學的肯綮
1． 詩歌史學意識定位
任何樣式的文學都有著循序發展的歷程。就現代詩歌而論，其發展大體歷經三階段，即：1919—1949年、1949—1966年、“”時期。
1919年至1949年，現代詩歌，無論是語言，還是技法層面，均顯稚嫩與粗糙。由于急于跳出傳統詩歌的桎梏，詩人們熱衷尋覓西方文化的因子，大量借鑒浪漫主義與現實主義等的主張。如穆木天、李金發等以法國象征主義為師，開中國現代派新詩的先河。自然，文化充分滌蕩的時代，亦是才人輩出的時代。這個時代，涌現出戴望舒、徐志摩、冰心等現代詩文大家。1949—1966年的現代詩歌主要借鑒前蘇聯的文藝理論，以賀敬之、郭小川等作為代表人物，詩體形式一般為樓梯體或民歌體，政治抒情味道十分濃郁。1968年以來，以食指為代表的“朦朧詩人”，開始顛覆時期政治口號式的詩歌?！半鼥V詩”意象繁復、表達隱晦，重視書寫個體精神。
脫離了文學史的定位，教師便很難有明晰的立場去審讀現代詩歌。面對朦朧詩歌，我們沿襲浪漫主義抑或現實主義的詩歌理論對其進行解讀，必然會出現失語的困窘。這便突顯出厘清現代詩歌沿承脈絡的緊迫性與必要性。釋解茲題，語文教師可參讀龍泉明的《中國新詩流變論》，常立、盧壽榮的《中國新詩》，洪子誠的《中國當代新詩史》等著作。
2． 詩歌解讀意識定位
面對現代詩歌，我們除了應備具宏觀意義上的史學定位觀念之外，還應積極介入微觀層面的文本解讀。讓現代詩歌具有“現代”的生命，核心是要練就一雙善于發現“現代”的眼睛。否則，必將現代詩歌的解讀推回古典。首都師大的孫曉婭在《新詩的思維術——新詩教學的改進策略》一文中，就為我們提供了一條解讀現代詩歌之“現代”的別樣門徑。現摘錄部分：
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一、挖掘現代詩歌的語言美
明代文學家蘇伯衡說：“言之精者謂之文，詩又文之精者也?！闭Z言是詩歌的載體，詩歌首先是一種語言的藝術?，F代詩歌的語言常常會突破現有的語法規范，創設出新穎別致的表達方式。要挖掘現代詩歌的語言美，就必須引導學生領悟詩歌語言的深層含義，理解語言背后融入的作者的情懷和觀念。此外，現代詩歌語言的音樂美、理性美、新奇美都會帶給學生審美愉悅和深刻的感悟。現代詩歌的語言的跳躍性大大拓展了詩歌想象空間，有利于師生多元化的解讀。
例如教學徐志摩的《再別康橋》，就可以讓學生捕捉詩歌中色彩艷麗的形容詞，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不僅增添了詩歌的色彩美，而且創造了極大的想象空間，使人讀來溫婉，想來唯美。又如詩歌中“康河的柔波”、“榆蔭下的一潭”、“彩虹似的夢”等隱喻的使用，使得這首詩意味深長，教學中，充分挖掘這些語言因素，不僅能增添詩歌語言本身的美感，而且使學生的審美目光被吸引到詩歌自身語言之上，獲得真正的審美意義?？傊?，教師要善于引導學生在對現代詩歌語言內涵的挖掘與領略中得到審美的愉悅和滿足。
有些詩句，單靠學生的體驗是達不到理解的層面的，這時，就需要老師的“講析”，對某些詩句的深層含義，須在教師的引導下，反復體味、誦讀才行。如魯藜的《一個深夜的記憶》。這首詩中，“月光”、“陽光”、“深夜”、“黎明的音響”、“星“等意象，字面意思很好懂，詩人塑造了一個寧靜而美好的意境，但在“深夜”的背后，更深沉的意境，就要讓學生在反復的誦讀中去體會、掂量、品味，從而感受更深一層的含意：“詩人是對于時代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，這里的詩人不是指他自己，至少不僅是指他自己?！盵1]課堂不是教師的一言堂，不要讓教師的“講析”來來替代學生的閱讀感悟。現代詩歌中有很多語句看似大白話，實際上卻蘊含著深刻的含義，需要學生反復誦讀，方能體會。
二、挖掘現代詩歌的形象美
現代詩歌的形象常常是隱喻、擬喻、和象征的意象，意、情、意象的結合因此而顯得比較隱秘。所以，現代詩歌的形象有朦朧美的特征。在教學現代詩歌時，就必須認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。在開掘現代詩歌的審美內涵時，要注意形象的多元化傾向，讓學生開拓思路，減少思維定勢的影響，對詩歌形象進行立體的、多方位的觀照和認識，從而獲得更為豐富的審美感受。
例如教學裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，就應該引導學生挖掘那些“超越了自然而又回到自然讓我們觸手可及的詩歌形象”[2]，使學生在“浪花”與“小魚”、“荔杯”與“小鳥”、“廢墟”與“常青籟”一系列親切熟悉的形象中，強烈而深刻地感受到詩人情感力量的撞擊，進而感悟詩歌的形象之美，并通過形象獲得內在的情感體驗。
又如，在教學艾青的《我愛著土地》時，就可以讓學生在跳躍的詩行中尋覓到“土地”、“河流”、“風”和“黎明”等幾個形象，以及這些形象之間的空白點，來填充自己的理解，從而感悟到詩人“對這土地愛得深沉”。在教學《，你在哪里》時，可以讓學生在詩行中填充能體現偉大人格的情節和事件，從而體會詩歌中蘊含著的對的無邊的懷念和深深的哀思。
三、挖掘現代詩歌的意蘊美
現代詩歌不僅為學生的感官提供了一個個具體可感的形象，而且還通過形象，表達出一種更深沉、更豐厚的意蘊。黑格爾認為，一件藝術作品，我們首先接觸的是它直接顯現出來的外在的東西，但它的作用并不只代表它自己，而是為了表現另外一種更為內在的東西，即“一種灌注生氣于外在形狀的意蘊”。[3]詩人的神奇之處，就在賦予平凡乃至殘缺精神意蘊之美，從而感染和征服人心。也就是說，意蘊是是超越于物象之外，可意會而不可言傳的，學生只有在老師的指導下去體味、領悟、想像，才能領悟現代詩歌的神韻。如昌耀的《斯人》：
靜極――誰的嘆噓？
密西西比河此刻風雨，在那邊攀援而走。
地球這壁，一人無語獨坐。
這首詩為我們展現了一個思想者面對真理孤獨的一生，道出了人類與生俱來的悲愴，一種面對蒼茫宇宙的獨坐感。無語獨坐時，總讓人不由想起陶淵明的“采菊東籬下”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，王維的“空山不見人”和“獨坐幽篁里”，以及陳子昂“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的黯然和悲愴，并在天人合一的自然氣氛里，在靜默的喧囂中迸射出震撼人心的力量，以一種純悴的、高貴的、切入人類心靈的靈光逼照著我們斑駁的靈魂。[4]總之，在語文教學中，我們應該引導學生透過這一系列的形象，體驗感悟其中的哲理意蘊，使現代詩歌因其富有深層次的意蘊而體現出更高層次的審美內涵與價值。
詩歌要在反復的吟哦諷誦中品味出美的。新課標在“閱讀與鑒賞”部分指出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當的表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”在“教學建議”中又指出，“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！闭b讀在詩歌教學中的地位和作用得到了廣泛的認同。只有通過反復誦讀，才能把握現代詩歌的節奏、語言、情感乃至更豐富、更深厚的意蘊。各種版本的語文教材中，入選的現代詩歌大都是優秀的抒情名篇，如徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《色彩》、冰心的《紙船》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《致橡樹》等等。所以，我們要抓住誦讀來進行現代詩歌的教學，讓學生通過誦讀來感受現代詩歌的音樂美，品味現代詩歌的語言美、進而體驗現代詩歌的意蘊美。
四、挖掘現代詩歌的結構美
現代詩歌的結構常常是詩人心理結構的外在表現和直接反應，是詩歌內在意蘊的外在表現形式，有時它甚至超過了詩歌語言本身的能量，因為形式對于情感的表達同樣起著不可或缺的作用。在現代詩歌教學中進行詩歌的結構分析也是審美化教學的重要內容之一。余光中說：“我以為藝術的手法有兩個基本條件：一個是整齊；一個是變化。詩歌的寫作要用功夫做到整齊，不然不行，當然流于刻板單調也不行。變化不能無度，整齊要有常態，這兩個坐標怎么調配是對新詩藝術的一個大考驗。新月詩整齊但不知變化，寫出來的是四行一段的方塊詩。寫自由詩的人寫格律詩時，誤把音樂性代替詩的形式，這就是韻文化。而一旦寫自由詩就容易散文化。過分的散文化是不幸的，散文化是新詩的一大公害?！盵5]在余光中的詩中，我們很容易看出他追求詩的整齊，講究詩的和諧，但也力圖在整齊中求得變化的藝術結構特征。
以余光中的《鄉愁》為例，這首詩在結構上就呈現出寓變化于統一的美。所謂的統一，就是詩歌的段式、句式相對整齊，段與段、句與句之間又對稱和諧，形成了一個統一的體系。所謂變化，就是追逐活潑、流動和蓬勃之美。全詩共四節，每節四行，詩人既注意了詩歌節與節之間相當均衡對稱，又注意了長句與短句的變化和調節，從而使詩的外形整齊中又有了參差之美，回旋往復，一唱三嘆，表達出了心中對親人、對故國的無比眷戀。在教學過程中，如果教師引導學生對作品結構做這深入的分析，那么學生所獲得的審美感受一定會非常的深刻。
現代詩人艾青在其《詩論》中說：“我們的詩神是駕著純金的三輪馬車，在生活的曠野上馳騁的?！薄澳侨齻€輪子，閃射著同等的光芒，以同樣莊嚴的隆隆聲震響著的，就是真善美。”[6]真善美的統一是詩歌的審美價值標準之一，在現代詩歌教學中，教師要努力使學生在課堂中去體驗真善美的境界，讓現代詩歌教學成為學生的審美體驗過程，這樣，現代詩教才能真正地實現其應有的價值。
注釋：
[1]曾卓.《寧靜而深沉的意境》，選自蘇教版九年級語文教科書《詩人談詩》，160頁。
[2]李衛東.現代詩歌形象的理想追求[J].自貢師范高等?？茖W校學報，2001，（04）.
[3]童慶炳.童慶炳談文心雕龍[M].河南大學出版社，2008.
[4]寒山石.傾聽靈魂的風聲――昌耀《斯人》賞析[EB/OL].http：///f？kz=96252037.
[5]何與懷.鄉愁是一灣淺淺的海峽[N].華夏時報，2007，（189-190）.
冰心現代詩范文6
一、山重水復疑無路――審視現狀
《論語》記載：“小子！何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名?！比欢诋敶?，詩歌在走下坡路。究其原因主要有以下三點：
1. 社會認同的淡化
自朦朧派詩人北島《回答》一詩“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”廣為流傳，中國的詩歌就漸行漸遠。如今，提起詩歌，我們首先想起的就是“梨花體”、裸誦等一系列網絡詩歌現象。中國這個詩歌的古老國度，已經失去了他存在的養分。國人多數都沉迷在小說當中。鑒于這種當前的大背景，又會有多少人固守在詩歌的陣地。
2. 教師認同的淡化
陸機在《文賦》中提到“詩緣情而綺靡”詩歌是有感而發。然而，有多少人會如李白般詩意大作。在當下，作為教師的我們，認為詩歌教學只要掃除文字障礙，學生能理解點詩句就完成了教學任務。這便降低了詩歌寫作的地位。我們自己也很少去讀詩、寫詩，缺少對詩歌的正確把握。那就更談不上去知道學生寫詩。
3. 主體認同的淡化
詩歌的語言精練、跳躍性大、評價標準不一等特點，使詩歌已經淡出了中考試卷。學生對詩歌不重視，甚至是忽視。他們不明白詩歌創作于與作文也有著很大的關系。更不明白“詩言志”“詩緣情”“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君”的工具性作用。大多是學生對詩歌存在著畏懼情緒，“望詩興嘆”“望詩止步”，更不用說用詩歌來表達自己的情感。再加上老師千叮嚀萬囑咐的“千萬不要寫詩歌”。學生對詩歌熱情就被扼殺在青春這個黃金時間。
二、柳暗花明又一村――方法嘗試
新課標指出：培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富內涵，領悟作品的藝術魅力。而現代詩歌的意義不明確，因此，我們不能僅僅囿于書本上的簡單學習。這樣只會讓學生的思想僵化。
錢夢龍先生發出了“呼喚語文教學詩性的回歸”汪國真說過“詩歌要振興，它需要圍繞詩歌的本來面目?！碑斻氪ǖ卣饡r，那首詩溫暖著我們每一個人“孩子，快/快抓緊媽媽的手，去天堂的路 太黑了/媽媽怕你 碰了頭/快 快抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走”……在當下，我們要做的就是要用詩歌溫暖學生的心，用詩歌點亮語文課堂。
（一）點一盞“自信”之燈，照亮學生
在課堂的開始，我用了這樣的話語：“中國，是一個詩的國度。從最早的詩歌總集《詩經》算起，到現在已經有三千多年的悠久歷史了。龍的傳人以其豪邁的個性譜寫了一首首氣勢磅礴的詩作。然而，我們各地中考作文要求都會赫然標出“題材不限，詩歌除外”的習作要求，因為這種凝練含蓄的文學樣式不好在評分時做統一要求。既然中考不讓寫詩。我們為什么還要“學寫詩歌”呢？孩子們，這你們可就想錯了。中國科舉考試中有多少狀元你知道嗎？但你卻知道那個因為落榜而徹夜未眠于姑蘇城外寒山寺邊的張繼，只因為他那著名的《楓橋夜泊》。這又如“一語驚醒夢中人”學生對于詩歌創作冰凍的內心開始融化，點燃了學生進行詩歌創作的熱情。
（二）點一盞“方法”之燈，引領學生
古人學詩貴在朗讀，三分詩，七分讀。嚴羽在《滄浪詩話校箋》中說道：“朝夕諷詠，以為之本”“醞釀胸中，久之自然悟入”學好詩歌，就要對詩歌反復的誦讀。在此基礎上把詩歌創作分為兩個階段：仿寫階段、創作階段。
1. 仿寫階段
在學習完第六單元的輕叩詩歌的大門后，讓學生試著仿寫一些兒童詩歌。這個階段是詩歌創作的最基礎的階段，仿寫詩歌難度較低，學生看到自己的作品后也會激發寫作的欲望。
2. 初步創作階段
首先，詩歌要有情感。詩歌并不是語言文字的簡單排列，也不是停頓節奏的拼湊。要向冰心那樣“小詩抒我心中情”
其次，詩歌要構思新穎。郭小川說過：“沒有新的構思，沒有新的創造，就不要動筆?！?/p>
再次，詩歌要捕捉意象、創造意境。意象是飽含詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩歌創作必須要在生活中選取一些物象運用到作品當中，來表達作者的情感。如《我愛這土地》讓學生捕捉詩歌中的意象：“土地”代表著對祖國的熱愛之情。接著，詩人還要營造一種氛圍，讓人品位到“言有盡而意無窮”的意境美。
