前言：中文期刊網精心挑選了八年級下冊英語重點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八年級下冊英語重點總結范文1
關鍵詞：初中英語；閱讀；教學法
一、任務型教學法探究
1.任務型教學法的優勢
任務型教學法是一種時下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學法。顧名思義，任務型教學法就是在任務教學中采用布置任務的方式，通過使學生完成教師所設置的任務，以達到相關的教學目的。任務型教學法有利于充分調動學生的學習興趣和動力。
2.任務型教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務教學法更能達到教學目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預習階段，教師要給學生下達相關的任務。例如，讓學生觀看某部關于機器人的電影，并且提出自己對于機器人未來發展方向的觀點。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關的任務。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個單詞全都圈出來、文中出現了多少個疑問句等任務。通過提出這些任務，以增強學生的閱讀興趣和動力。
二、問題式教學法探究
1.問題式教學法的優勢
問題式教學法是初中英語閱讀教學中一個收效不錯的教學法，其主要是通過聯系文前和文后相關的問題的方式，使學生帶著問題進行閱讀。問題式教學法具有很強的針對性和目標性，能夠使學生全神貫注地進行閱讀。同時，帶著相關的問題，則有利于學生充分地理解課文。
2.問題式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時該如何處理。教師要充分結合前一部分中的兩個短篇閱讀，根據這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯系，設置相關的問題。例如，3a中的那個同學遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設置，讓學生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學生充分地理解課文。
三、合作式教學法探究
1.合作式教學法的優勢
合作式教學法也是近些年興起的教學法，其符合素質教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學校鼓勵教師采用合作式教學。合作式教學法就是通過合作學習的方式，最大限度地發揮學生自身的主觀能動性，發揮集體和團結的力量，以獲得良好的教學效果。同時，合作式教學法有利于培養學生的團隊合作能力和綜合素質。
2.合作式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點是過去進行時。閱讀教學時，教師將全班進行分組，讓學生在小組中討論，得出各自的結論，然后各組派代表發言，最后教師進行總結。通過小組合作的模式，有利于學生對課文的理解。學生更容易接受同齡人的觀點和意見，因此小組學習能夠使學生進行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點。
四、情境式教學法探究
1.情境式教學法的優勢
情境式教學法就是通過利用相關的道具、教學技巧等方式，構建有助于學生閱讀的相關情境，以促進閱讀教學的開展。情境式教學法是一種接地氣的、符合學生學習規律的教學法。因此，在實際教學中具有教學效率高、教學效果明顯的效果。
2.情境式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內容是關于聚會的，通過這一部分的學習可以增強學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以很輕松地運用情境式教學法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設備播放相關的音樂，讓學生穿上自己喜歡的衣服，教學這一節課。通過構建這樣的情境，使學生認識到西方文化中的party文化，從而提高學生對于閱讀對話的興趣，同時有利于學生更充分地理解閱讀中的相關細節。
五、交際式教學法探究
1.交際式教學法的優勢
交際式教學法側重英語閱讀的功能教學，即明確英語閱讀的教學目的是交際。在交際式教學法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學法，教師能夠對學生的交際能力進行有效培養，從而提高學生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學中“啞巴英語”的尷尬現象。
2.交際式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關的問題與學生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認為你要如何幫助貧困山區的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學生的口語交際能力。另一方面，能夠增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]王傳亮.任務型教學法在初中英語閱讀中的應用[D].華東師范大學，2009.
八年級下冊英語重點總結范文2
【關鍵詞】初中英語 閱讀 策略
閱讀具有技巧性和靈活性，需要學生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達內涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學更有趣味性，讓學生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學生更多主動學習調整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發散思維，增強語言運用主動性和創造力。
一、提煉關鍵信息，整體感知
抓住關鍵信息，從中提煉富有一定表達主旨大意的內容，更利于學生從整體理解感知中獲得更多的內容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內容有更多的“嚼勁”。
指導學生提煉關鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學生從中篩選出有效的信息點，引導他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎上，可要求學生就篩選出地有效信息進行質疑，從文本中摘錄出相應的前后語句，讓他們由更多與教材文本進行對話的機會，給他們更多自由概括與總結的機會，能使得學生在主動提煉運用的過程中增強學習的內在動力。通過關鍵信息推動整體理解感知，能使得學生在主動調整優化學習策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。
學生提煉關鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學習重點和難點地基礎上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關鍵信息，引導學生進行深入延伸，讓他們在摸清作者表達意圖和文本素材中心要點的基礎上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準確的目標方向。
二、強化小組協作，升華語感
利用群體的力量讓學生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協作所產生的閱讀漣漪現象，使得學生有更多相互借鑒和學習的機會。小組協作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學習的關鍵點。
小組協作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學中，為了幫助學生準確理解有關故事情節，我特意安排了小組合作，讓學生能夠有針對性互探空白。為此，我設計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學生能結合其中的理解感知，主動說出相應的感悟體驗。通過這樣的小組協作，讓學生在認真梳理相應知識要點的基礎上，不僅能掌握作者表達意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。
小組協作能使得學生在實踐體驗和綜合運用中找到表達的源泉和認知點，能使得學生獲得更多的親身體驗機會。為學生創設多樣化的任務，引導他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發現問題和主動修正問題的過程中增強學習內生動力與潛能。
三、拓展課堂外延，開闊視野
將閱讀當成是積淀文化素養和開闊眼界的起點，更能使得學生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標準所倡導的七至九年級學生“課外閱讀量應積累達到15萬詞以上”不謀而合，對學生跨文化語言學習思維發展起到一定的推動促進作用。
拓展延伸文本，讓學生跳出本本學習窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導中，我根據When in Rome， do as the Roman do表達主題，向學生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風俗習慣》等課外讀本，并要求學生根據閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應的閱讀文本素材，讓學生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應的文化知識。同時，組織學生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發表相應的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學以致用。
拓展課堂，讓學生有更多自我探知和主動接受的機會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向學生推薦與課程教學內容相關的閱讀小短文，讓學生在閱讀中找出豐富的精神內涵和新鮮感的東西。多組織學生開展學習交流，運用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。
八年級下冊英語重點總結范文3
關鍵詞：新課改；初中英語閱讀；報刊英語；有效應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0047
英語報刊閱讀就是初中生學好英語的有效渠道。教師可以開發課程資源，將英文報刊閱讀引入課堂教學，利用豐富的報刊資源激發學生學習英語的興趣和熱情，幫助學生了解中西方文化差異等，這對提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力都有極其重要的意義。本文將借鑒專家的一些理論研究，有效結合幾年來初中英語課堂教學實踐，對報刊英語有效引領，助力提高學生學習英語閱讀能力展開探究。
一、報刊英語在英語閱讀教學中應用的必要性
報刊英語，以其內容的時效性、時尚性、英語國家背景全面展現性與各種知識的全面性等特點，在英語教材內容學習的基礎上，為初中生的英語創設了更為廣闊的活動平臺。
1. 有益補充教材
初中英語教材盡管有著科學體系，但由于其規定性，尤其是在各種媒體發達且網絡運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學習的對各種信息的需要。報刊英語以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內容少且缺乏時效的缺陷。例如，在學習英語七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關的月日單詞，以及一般過去時的語法表達方式。
2. 開拓學生視野
由于英語教材編排的梯級性，以及初中教材訓練少，相對于靈活的初中英語學習，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學生實際英語閱讀學習的需要。例如對派生詞、復合詞等教材中出現的較少，學生難以根據教師的講解掌握其規律，因而也就無法順利地完成相關的閱讀學習。通過報刊英語閱讀，學生可以接觸到更多的包括上述在內的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法。由此，初中生英語學習的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經驗的總結中不斷提升。
二、報刊英語在初中英語閱讀中的應用路徑
在減負背景下的初中英語閱讀教學，盡管報刊英語有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運用中要善于根據教學內容、學生學情實際等，做出靈活的、創新的應用，以獲得拋磚引玉的教學效果。
1. 課堂拓展應用
（1）結合教材內容精選拓展運用。此種應用是最常見，且對課題教學最有效的情況之一。即教師結合教學內容的需要，把報刊英語的內容，作為教學的輔助點綴等，或運用在新課導入激趣，或用在練習環節激發學生思考與活動等，在教學八年級上Unit4 Topic3內容時，教師可以選用英文原著關于國內著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學習英文原著的句子結構、篇章結構、詞語搭配與習語用法等，進一步在練習中讓學生掌握本節內容的重點――反義疑問句。
（2）取舍教材內容有機創新運用。即直接把教材中的閱讀內容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內容報刊英語相關文章等取代，不僅可以開展教材內容教學，還可以實現有機拓展。例如，在教學英語八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時，教師可以在報刊英語中選用那些與教材相比較內容較為豐富的文章，開展相關的教學，讓學生在學習中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規則，同時學習如何遵守與維護交通規則，做一個遵紀守法的好學生。另外，需要注意的是，教師選用相關文章時，一要注意結合學生學習的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內容的關聯性與區別性，激活與保持學生的新鮮感與興趣。
2. 課外目標練習應用
（1）主題性詞匯學習閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學的目標之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個人理解能力的提高，去實現詞匯與能力的雙贏。例如在教學英語九年級下冊Unit 5 Topic 2時，教師可以引導學生在報刊英語去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。
（2）主題性句子理解閱讀。學生的詞匯量是初中生學習英語的基礎之一。在此基礎上通過報刊英語的主題閱讀練習，實現對主題語法、詞匯與邏輯聯系語銜接的掌握。如在教學英語九年級下冊Unit5 Topic1時，可以緊緊圍繞關于旅行的文章開展閱讀學習，讓學生盡可能多地找到關于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關系，進而掌握各種語法句式的應用，尤其是在不同的國家與其相關的習語及其他專用術語的應用等。這兩種方式，可以發揮教師對學生課外學習的指導作用，讓其在興趣的引導下，去完成更多的學習，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。
隨著初中英語教改的深入開展，報刊英語運用的教學參與越來越多，對教師的教學與學生的學習，都產生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語教材的緊密性，與教材內容的同步性等，發揮著第二教材的作用，針對其在初中英語閱讀教學中的應用也會在更多的英語教師的實踐中得到越來越多的創新。
參考文獻：
[1] 方 芳.初中報刊英語有效探究[J].上海教育，2014（3）.
[2] 王 龍.追求高效初中英語課堂教學的幾點做法[J].中學英語研究，2014（5）.
八年級下冊英語重點總結范文4
關鍵詞：初中英語；課堂教學；任務驅動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01
課堂教學由眾多任務組合而成，是師生圍繞教材資源進行互動探知的過程。依據教學要點創設問題，能引導學生明確探知方向。圍繞任務發力，突出教材資源活化和教學過程優化，讓學生在主動查找問題基礎上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產生學習的內生動力與潛能。
一、引導“自創”任務，知曉空白
學生的自主學習潛能需要在不斷被激活中予以展現，特別是他們針對自身在學習中存在問題產生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵學生自我創設任務，讓他們在找出自己疑難問題和認知需求點的基礎上把握學習目標。
學生自創任務過程，就是他們的認知思維不斷拓展和彌補的過程，便于他們在自動調整中產生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學中，筆者建議學生在通讀全文的基礎上，運用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現了學生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協作，加深理解感知。
通過自創學習任務，使學生在自我主動閱讀過程中能發現疑難點，便于他們篩選有效的信息。自創任務需要結合學生的閱讀理解，鼓勵他們找出困惑，并建議他們自設思考話題，讓他們在自我預設思考中有探知的著力點。依據學生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點的基礎上形成豐富的思維方法。
二、鼓勵“共探”任務，強化體驗
帶領學生走出自探學習缺少深度的格局，引導他們在群體互動中協作探知任務，使課堂教學在生動活潑的學習環境中更有誘惑力。多幫助學生借助小組學習力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學習和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強理解體驗。
借助共探任務優化教學過程，使學生有更多自我調適的機會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學中，我根據Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進行小組討論，讓學生能夠結合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導學生針對認知難點進行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達的機會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強理解識記。學生共探任務，便于他們在彼此交流中有更多相互學習幫助的機會。
鼓勵學生共同探究任務，能使課堂教學在富有動感的過程中增強趣味，讓學生在課堂上能獲得更多自由表達權利。突出和諧情境氛圍創設，讓學生在民主、自由的環境中主動各抒己見，展現理解感悟。多關注學生在任務探究中的不同發現，引導他們多總結歸納和反思補充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。
三、支持“活用”任務，發展能力
延伸任務，讓學生在開放的學習背景下主動探索和表達，更能使他們在調整優化學習思維方法的基礎上豐富認知?；钣萌蝿?，讓學生能夠主動拓展延伸，產生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調整學習策略中提高語用技能。
活用任務，能使學生跳出單純依賴教材學習的俗套，幫助他們在主動嘗試中產生自主運用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務運用中，我要求學生結合實際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產生默契，形成相互幫助的學習習慣。通過活用任務，使學生不再是課堂教學的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產生學習的動力。
支持任務活用，使學生有更多主動參與的機會，利于他們在發現問題及探究中生成思維方法。突出任務的廣延性，讓學生在充分調整學習策略方法的過程中能有更多實踐運用的載體，幫助他們及時參與任務互動，提高他們的語用靈活性。
總而言之，運用任務驅動優化課堂教學，幫助學生在自我主動探究和協作交流中增強理解，更利于學生在實踐運用中形成正確的語言感知。創設多樣任務，豐富課程教學資源，讓學生在多彩的課堂上主動展現；多合作互動，優化教學過程，讓學生在活潑的課堂上大膽探索。任務驅動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！
參考文獻：
八年級下冊英語重點總結范文5
關鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it?。ā缎履繕恕罚┙滩氖侨嗣窠逃霭嫔缗c美國湯姆森學習出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序，充分體現了新課程標準所倡導的教學理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。
教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學生的語言綜合運用能力。但筆者在教學過程中，發現只教教材，遠遠達不到預期效果。好生吃不飽，基礎薄弱學生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統的教材觀，改變把教材當作教學的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態度與方式，它從根本上影響著教師的教學方式。
本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內容較少，部分內容跳躍較大，前后聯系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創造者和開發者。
一、 重組原則：根據本校本班學生實際情況重組教材
學生是教學的中心，是教學的主體。新課程標準提倡突出學生主體，尊重個體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來源：Go for it！（新目標）七年級（下冊）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導學生由意義到文化，由文化到思維，使學生對詞匯學習產生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓練了用英語思考的能力。所以讓學生在初一下學期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學設計的“隱性”目標。本人執教基礎較好，以“靜”為主的A班與英語基礎偏弱，以“鬧”為主的B班，學生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。
教材處理方式：根據兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內容），采用兩種不同方式對教材進行重組。
為激發A班學生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學生留下深刻印象，拓展學生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學習效果，比重組教材前測試成績提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學習西方文明禮儀。
教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┚拍昙塙nit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當今許多中學生對我國禮儀文化知識缺乏。假設教師為了教教材而教，一上課直接導入西方禮儀，不會給學生大腦帶來沖擊，學生只是被動接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統禮儀文化的介紹，激發學生好奇心，為下一步對比學習西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學生會自主發現中西方禮儀不同，在教師的引導下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學生靈活應用所學知識，在課后補充拓展了在學校中學生應做到哪些禮儀，經過學生討論，教師總結 “尊師重教”的思想。達到德育目的。
2.刪減
案 例：學習直接引語與間接引語及賓語從句。
教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┌四昙墸ㄏ拢︰nit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉述第三者的話來學習直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學生想轉述的念頭，只是機械重復連自己都不感興趣的句子，學習效果怎能好呢？學生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質教育”，幫助他們建立學習成就感和自信心，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
教材處理方式：在另一班教學時，刪除了SectionA全部內容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉述語、數、外等老師對某位學生的話，讓學生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學會如何轉述第三者的話了。
3.調近類似話題
建議一：教材來源Go for it！七年級（下）
調近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學生認知規律，先學喜歡動物的原因，再學喜歡電視節目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學生印象。
建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）
調近方式：把Unit 7 What does he look like？調整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調近原因：先學會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯系緊密，方便學生學以致用。
建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）
調近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學習反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調近原因：讓學生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學完詢問天氣情況之后，立刻學習有關談論天氣的句子。讓學生加深對其理解。
建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.
調整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學習八種職業與學習八個描繪職業的形容詞。
調整原因：突出重點，節省了課時，符合了學生的認知規律。
三、結束語
Go for it！教材體現了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創造者和開發者。
參考文獻：
[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社。1990年。
八年級下冊英語重點總結范文6
關鍵詞：提高 初中 詞匯 教學 效率
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0063-01
詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎。按照新課標的要求，初中畢業生應學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。目前，我國初中生使用的各種初中英語教材，普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現率低”等特點。部分教師由于對新課標理念和所使用教材的編寫思路理解不夠透徹，在詞匯教學中出現了一些偏差甚至是導向性的錯誤。在新課標、新教材不斷完善地背景下，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰。
1 詞匯教學離不開語境的創設
目前，初中常見的詞匯教學模式是：教師領讀本模塊的詞匯表，學生再集體朗讀幾遍，接下來在后續教學中對所學詞匯進行聽寫或強化訓練。這樣的模式方法缺乏語境，學生學得快，也忘得快，在使用時會出現詞不達意的現象。呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，教師在教學中應設計盡可能真實的語境，讓學生在交際中掌握和運用所學的詞匯。
2 詞匯鞏固離不開語言的運用
“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”[1]。語言運用就是讓學生將書本知識遷移到現實生活中，將學生學到的知識運用于生活實際，以實現書本知識向現實生活的遷移。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯，培養其語言輸出的意識。
2.1 造句
在讓學生造句時，應提醒學生注重內容的表達和句子的真實性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現“為造句而造句”的情況。如筆者在教although一詞時，有的學生聯想到當日天氣炎熱的情況就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新課程倡導學生主動參與，培養學生自主學習的能力。為此，教師可以根據詞匯教學和學生的認知規律來培養學生語言運用的能力，讓學生從課文、詞典中尋找和思考例句，通過這樣的方式來發現并總結規則。
2.2 復述課文
復述課文是幫助學生理解課文內容、熟記相關詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”[3]。學生復述課文時，教師應要求他們盡量使用所學的詞匯、短語和句型，同時鼓勵學生對課文內容進行深加工和再創造。如筆者在教外研版初中《英語》七年級下冊The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等詞讓學生復述。復述得比較好的優秀作品，要以書面的形式呈現給全班同學欣賞，讓習作者體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。
2.3 背誦課文
對于初中的英語學習者來說，適當的背誦能促進學生詞匯運用能力的提高，幫助他們增強英語語感，強化語言意識。此外，教師還應鼓勵學生欣賞和背誦一些如心靈雞湯之類的文章，學生能從那些故事中發現和領悟到信心和鼓勵，從詞句、意境等方面欣賞語言的美，從而提升人文素質。如外研版初中《英語》八年級下冊的A beautiful Smile一文，里面的文字不但溫馨感人，且很有激勵性。如，文章最后一句話：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.
3 詞匯記憶要強化詞匯的復現
遺忘是英語詞匯記憶的大敵。教師要掌握艾賓浩斯的遺忘規律并把它運用到教學過程中。詞匯復現是解決遺忘有效辦法之一，詞匯復現頻度高有利于學生的詞匯習得。新課標理念下的部分初中英語教材，詞匯的復現頻度過低且詞匯量大，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。要想讓學生有效地掌握這些英語詞匯，教師就必須在教學中補充相關材料，提高生詞復現頻度，為學生提供更多的接觸詞匯的機會，以促進其詞匯學習。比如，在教學外研版初中英語教材時，要堅持每一天都要進行聽寫的訓練。每周授完一個模塊之后，再選出一些重點的詞匯進行重復聽寫或書面檢測。同時，在后續的教學過程中，要有意識地運用之前模塊學過的詞匯，以加深學生對這些詞匯的印象，達到復現鞏固的效果。
4 詞匯學習要拓寬學習的渠道
僅靠課本的學習想達到學好詞匯的效果是比較難的，教師應該鼓勵學生通過多種渠道來學習詞匯。教師可以引導學生訂閱適合學生閱讀的英語報刊，還可以引導學生到互聯網上交筆友，或進入英語聊天室用英語與他人進行交流，豐富詞匯來源。
在教學過程中，教師可以讓學生通過查詞典或上網查詢等方式收集相關信息。比如，在學習外研版《英語》八年級下冊的模塊6 Entertainment時，可以讓學生上網了解關于課文中提到的關于電影Pirates of the Caribbean的相關信息。教師還可以讓學生收集超市、街道、學校、醫院等公共場所的英語標識，整理國外廣告、圖片、旅游手冊、產品說明上的英語詞匯，從而拓寬詞匯學習的渠道。如everything is possible（李寧），to be number one（鴻星爾克），just be yourself（達芙妮）等等。
詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應深入學習課程標準以及詞匯教學的規律，轉變詞匯教學觀念，在教學實踐中不斷思考和探索，努力提高詞匯教學的效率，真正使詞匯教學成為提高學生運用能力的有效途徑之一。
參考文獻
[1] 桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006（1）：57-65.
