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集體備課方案范文1
關鍵詞：西北民族大學；體弱殘病大學生；體育保??；教學方案設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0299-01
針對西北民族大學體育保健班教學方案設計的研究，本文采取實驗法為主，觀察法和文獻法為輔的研究方法，對大學生殘疾學生體育康復教學方案的設計調查研究，為改善高校保健課程建設有重要的意義。
一、調查結果分析
（一）相關概念
體育保健課：體育保健課是學校體育教學的重要組成部分，是全面提高人的身體素質，增強體質，傳授體育健身知識，樹立終身體育的思想，衛生保健意識的教育過程。課程的目的在于發揮學生的主觀能動性，通過自身的鍛煉，有意識的自我控制心理生理活動，取得增強體質，預防治療疾病的效果，促進正常的生長發育，以達到全面發展的目的。
運動處方：19世紀50年代美國生理學家提出了運動處方的概念。1969年世界衛生組織使用“運動處方”，國際上得到承認。90年代我國的周士枋教授給運動處方下的定義是：“在運動療法治療中，常以處方形式來確定運動種類和方法、運動強度、運動量，并提出治療中注意事項”。
（二）西北民族大學體育保健課程教學方案的設計
自1996年開課以來 不斷改進和更新教學方案以不斷滿足學生的學習需求。體育保健課程教學方案特征： 內容多項目雜有較大選擇性， 重視全身機能訓練，重視養生保健，注重個體差異，有一選擇教學內容，針對身體康復約占課程的30%左右，一些終生進行的活動項目，跑游泳 乒、羽、籃、足、健美操 太極拳 養生舞蹈 太極劍占課程比例的20%，教學內容由粗到靜過度，由廣到俠多度。
體育康復的運動處方制定：
首先對學生目前身體健康狀況做出不得調查了解：對2009級至2011級輔修體育保健的學生的年齡、性別、既往史、遺傳病史、現在病史 最近體制檢測報告（醫院病歷） 專家補充檢查（自術后恢復狀況） 疾病診斷等方面和相關資料進行測試和分析總結，健康狀況調查如下：
運動處方的制定是根據學生體質狀況制定的，不同體質的學生采用不同的體育項目，根據學生的恢復程度定期改進運動處方。針對以上學生的健康狀況，為每一位學生的身體健康狀況量身制定了體育保健運動處方。并跟蹤調查體育保健的實施情況，對學生的身體恢復效果做階段性比較。以小兒麻痹后遺癥為例。課堂講解小兒麻痹后遺癥的癥狀，臨床表象，發病的原因，針對目前的病情可采取的治療方法等理論知識，結合學生的具體案例設計康復方案。
小兒麻痹初期運動處方：①全身性活動，慢跑②拉伸身體 主動拉伸患肢，股四頭肌的鍛煉：坐位，換腿膝關節取伸直姿勢，做髕骨運動。坐位，換腿取屈膝姿勢，在手幫助下用力伸膝，或者坐位，在小腿負重下伸膝③（斜對墻壁）俯臥撐 5-10次④馬步沖拳 5-10次⑤脛腸肌鍛煉：腳背上翹練習，足跟步⑥俯臥背翹 或站位體前屈后伸 繞髖關節⑦吊掛牽引拉伸患臂，繞踝關節膝關節⑧髂腰肌鍛煉：側臥位大腿屈向腹部 仰臥位屈膝抬腿（腳步離地面）仰臥位直腿舉起⑨每周4-6次，每次1-2小時。
小兒麻痹中期運動處方：
①全身訓練②部自我按摩，拿捏，拍，叩③拉伸運動（輔助工具，啞鈴）專門性訓練上肢運動，下肢運動④動拉伸 外力幫助拉伸⑤太極拳系列或自己擅長和喜愛的體育項目，乒乓球、羽毛球、網球、足球、游泳、毽球⑥每周5-6次，每次1.5-2小時。
（三）教學方案的設計效果評價
對2009級至2011級學生三個學期體育保健課程的學習和運動處方的實施，根據體質監測結果，最近醫院體檢報告單，不定期改進運動處方，檢查運動處方實施情況，定期體質恢復情況檢查（學校醫院或學校體質檢測中心），對學生的康復效果結果僅以小兒麻痹后遺癥為例：換肢肌力有明顯改善，萎縮肢體活動范圍擴大，截肢周圍痙攣有所改善。
二、結論
對體育保健課程的指導思想和課程目標，教材內容及評價標準等進行了研究分析，針對體育保健班學生的實際情況分組進行選項教學實驗，充分考慮學生的需要與個體差異，更新教育思想觀念，在教學方案的設計，以求使病殘大學生身體最大限度的恢復，盡量能夠得到與正常學生同樣的受教育權利，整個課程的設計重視個體的發展，著眼促進體弱學生的體質恢復，培養學生終身體育的技能和養成鍛煉的習慣。
作者單位：楊貴蘭 西北民族大學體育學院
曲世明 哈藥集團生物疫苗有限公司
作者簡介：楊貴蘭（1983-），女，黑龍江嫩江縣人，西北民族大學體育學院09級碩士研究生，主要從事民族傳統體育研究；曲世明（1983-），男，黑龍江勃利縣人，哈藥集團生物疫苗有限公司生產一部，主要從事醫藥保健。
參考文獻：
[1]卓大宏.醫療體育常識主編[M].北京:人民教育出版社,1979.
集體備課方案范文2
關鍵詞：集體備課;備課階段;團隊精神
俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。一般認為集體備課就是大家坐在一起對課的重點、難點進行研討，通過交流，大家可以取長補短，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。但教無定法，真正的集體備課還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，形成更完善的“個案”。對于像筆者所處的西部偏遠落后地區的師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著，它至少有以下好處：
一、整合教學資源，提高教育效率
每個教師把在集體備課時搜集到相關的教學資源可以與備課組成員共同分享。通過對《課標》、教材、學情的分析和廣泛的交流討論形成一個較為科學完備的教案。這樣就避單兵作戰偏移和失誤，形成兵團作戰，充實了每一位教師的備課資源。通過集體備課載體形成的導學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課使的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。
二、培育團隊精神
每一個備課組都是目標相同的利益體。集體備課講究的是相互尊重，團結協作。集體備課可以培養老師的群體意識，來溝通大家的思想，引導全體組員產生共同的使命感、歸屬感和認同感，有意無意之間使團隊精神和集體榮譽感在集體備課中孕育形成和發展。
下面我想談一下我校實施集體備課以來的幾點嘗試：
我校集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
（一）組織管理：一個好的團隊，必須有一個好的帶頭人。備課組長是備課組的核心備課組長明確職責，帶領所有成員研究教育教學的最新發展方向、方法。集體備課由教研組長實施管理。一般由年級備課組長具體主持集體備課活動;教研組長指導并參加各小組的備課活動。
（二）活動過程
1.備前階段
①活動準備：開學初，備課組長要按照教材內容將備課任務合理地進行分工，安排給組內的成員。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早做準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。這么做可以讓老師提起前著手研究，避免由于時間不足應付的現象。
②自研教材：在每次集體備課時每一位備課組成員應該是有“備”而來，要提前做好準備，即備《課標》、備教材、備學生、備教法、備學法等。找出重點和難點。初備時，每位教師應簡要寫出備課提綱，同時提出自己獨特的見解與想法。通過個人初備教師能夠對備課內容做到心中有數。
2.備中階段
①集體研討：由備課組長在規定的時間里召集本備課組教師進行集中研討。初次備課給足空間。由主備人先說，主備課人在首先根據事先認真研讀《課標》、教材并且寫出一周的比較詳盡的備課提綱的前提下備安排進行說課。主備課人的說課內容應包括說教材、說教法、說學法、說教學流程等。主備課人要對教材的地位和作用、學生的認知能力和特點、應用的教學方法教學手段、課堂教學活動的組織安排等逐一說明。然后每一位參與集體備課的成員也都要有“備”而來，認真聽取主備課人的發言并對主備課人的說課內容加以評價、質疑與補充。備課組成員根據自己對教材的理解充分展開討論，提出有價值的建議和改進方案。經過“百家爭鳴”，形成意見比較統一的實施方案。
②二次備課完善教案：在這一階段中我們必須要強調二次備課的重要性。在集體研討階段所形成的“共案”并不是讓大家照搬照抄的，而是要讓個人再次完善。由于不同教師的教學理念，教學風格存在差異，所以教師應充分發揮自身的優勢，結合眾人智慧之精華，探索一條有特色的教學之路.適合自己的才是最好的！這時個人在完善教案時可以大膽的融入自己的教學風格，發揮個人的特點，最終形成具有個性化特點的“個案”。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。這種做法即充分發揮了個體的主觀能動性有能更好的適合自己授課的學生。
三、備后階段
（一）個人課堂實踐：在以往的集體備課活動中，備后階段往往是被大家所忽視的。部分老師錯誤的認為集體備課在上課之前就已經完成了，其實不然?；凇肮舶浮钡摹皞€案”能否取得好的教學效果，教師只有在實踐中才能檢驗。因此，個人課堂教學實踐活動是集體備課活動的延續。
集體備課方案范文3
關鍵詞：新課程；信息技術；集體備課
集體備課就是教師在充分理解和把握課程標準、研究和分析教材的基礎上，共同確定教學整體目標以及尋找普遍的教學規律的教學研究活動。高中信息技術教師集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長的最便捷、最持久又最現實的一種方式。在集體備課中，應該將集體備課和獨立備課有機結合起來，同時聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸收集體智慧，修正原先的教學思路，設計并撰寫自己的教學方案，發揮集體智慧，共同研究，共同進步，抓好、抓牢教學的主陣地――教學，提高課堂教學的實效和效益。
通過實踐，我們認為，將高中信息技術集體備課落到實處必須遵從以下四個步驟。
一、個人精心備課是集體備課的前提和基礎
個人初備要做到“三個要”：一要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其他相關的材料；二要突出重點，突破難點，抓住關鍵；三要深入了解學生，摸清情況，以便有的放矢地進行教學。教師必須研究和分析信息技術教學的新課標，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出較具體的教學目標，創造性地進行設計教學方案。要摸清學生的情況，了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據學生的特點確定教學重點和教學方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、教師評價、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。
二、堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵
集體研討有助于集思廣益，促進共同進步。堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵。集體研討要落到實處，要把握好“兩個確定”，做到“四個統一”。
1.兩個確定
（1）要固定時間、地點、人員、研討頻率。結合學校的教研活動時間，固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好研討記錄。（2）要確定每次的備課內容。備課組長應該宏觀把握備課進度和內容，對本學期的課程進行整體規劃，根據教材及學校工作計劃，制訂好學科集體備課計劃，安排好每次備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。
2.四個統一
集體備課最好采用“說課”的形式分別陳述各自的備課教案，集體討論比較，以揚長避短，統一思想，做到“四個統一”。根據教學的具體情況，經過集體分析，安排學進度，學目標，學重難點，統一練習任務。
集體研討應主要針對下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等討論。一般由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，通過備課組成員共同研究，反復推敲，對遺漏和偏激的內容進行修正。在集體交流后，要落實專人進行整理。整理時，整理者可以根據大家的討論提供多種解決方案，在文稿中留下空白，以便教師作個性化的修改和反思。整理后的教案人手一份或在網上發表。
三、充分尊重教師個性化教學風格是集體備課落實的有效手段
教師要對整理好的教案進行適合自己、適合本班學生的修改和反思，主要包括對教學環節的再設計，教學過程的再評析，教學效果的再反思。在修改時，力求創新、實用、富有個性。
四、積極進行課后反思，進一步提高集體備課效率
備課組教師授課后要進行交流，并對每個教師的教學進行評價，肯定成績，指出不足，同時指出執教者在哪些方面有所創新，予以積極的肯定。鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，以此提高教師的教學水平。及時進行互相聽評課，既可以印證備課的質量，又可以衡量備課的效果，提高集體備課效率。
實踐證明，集體備課在實際教學中的確產生了顯著效果，能夠最大限度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學內容與培養目標。“集體備課”應當在高中信息技術學科教學中得到廣泛運用，并利用備課制度，形成自己的操作規范和風格，以提升信息技術教師的整體水平，大大提高教學效率。
集體備課方案范文4
關鍵詞：高中；生物；集體備課
一、高中生物集體備課存在的問題
1.集體備課被簡單當做教案疊加
很多的學校將生物教材內部的具體章節和內容按照學校生物老師的數量平均劃分給任課老師，老師獨自進行相關章節的教案編寫工作，然后統一地規劃交給管理人員，管理人員將編寫完成的教案進行裝訂，將這種方式當做集體備課，片面地將教案整理當做集體備課。
2.網上資料簡單整理
部分學校的生物老師為了降低備課工作的負擔，充分體現自己的自由，使用現代化信息技術的特長，各個老師在網上進行相關資料的查找，然后互相交換資源。老師們簡單地將相關網站上的教案進行下載整理，當做集體備課。
3.集體備課中過分重視個人
不同的學校經常會依據學科和年級對生物老師進行分組，并挑選出組長進行管理，在備課整理工作中組長掌握了整個的流程步驟，過分突出自己的主導性地位。
4.集體備課過于固定模式化
很多高校的生物課堂上重復性過高，不同的老師采用的教學模式和課堂語言幾乎一樣，在課堂上提出相同的問題，討論一樣的課題，教學手段一樣，這就是所謂共同備課產生的模式化結果，導致教學失去活力性，反而降低了教學效率，失去原有的意義和作用。產生以上這些問題主要是學校以及老師對于集體備課在理解上存在一定的偏差，片面性地將集體備課的定義統一化，通過對教學方法、教學思路、教材內容等的分析形成統一的教學方式，將這種錯誤觀點引入教學中。
二、新課標下高中生物集體備課的對策
隨著國內教育體制的不斷改革和完善，新課標實施后對高中生物教學要求進一步提升，如何采用正確的方式進行集體備課，提高教學效率受到多方面的重視。
1.更改集體備課教學理念
隨著社會的不斷進步和發展，新課標要求下對于教學目標要求逐漸提升，想要提升教學效率，首先必須具備正確的教學指導思想觀念。多年來經過不斷地實踐和探索，已經形成了一些先進有效的課程教學理念。理念是指導實踐取得成功的前提，實踐是對于理念的一種體現。在新課改要求下，學校和老師應該對生物課程有新的定位和理解。生物教學要以培養高中生的生物思維發展方向為核心，培養學生對于生物知識的深入了解，激發學生興趣，提高學生的創新意識和研究能力。
2.集體備課關注重點和難點
生物老師充分了解學生的水平是展開教學的基礎。合理地掌控教學內容的關鍵重點，結合學生的水平進行分析講解，控制課堂節奏的關鍵環節。學生主體之間存在一定的差距，老師在進行集體備課環節中應該分析學生的實情，在掌握學生能力的基礎上合理劃分課時，分析教學重點，保持教學密度合理科學性。
3.學習方式
高中生物老師在進行集體備課工作中應該結合教材內容的實際分析討論其中學生可以自行控制學習的部分，劃分出重點講解研究的部分，討論教學深入程度的劃分，分析學生可能疑惑的內容，采用何種手段解決教學中的問題，提升學生興趣的同時培養學生能力。
4.集體備課中關注作業問題
合理地控制作業的數量，讓學生通過作業鞏固課堂上的知識關鍵點，必要的時候可以依據不同的水平安排必做作業和選作作業，滿足不同水平的需要標準；此外，集體備課時要關注作業的質量，這也是集體備課中關注重視的問題之一。集體備課中要確認作業的題型，確定作業能夠合理反應知識點內容，且和教材緊密結合。內容要在具有基礎性的條件上兼顧發散性，并且符合新課改的教學要求。
三、高中生物老師集體備課的方式
1.進行具體的集體備課討論工作前，生物老師必須做好準備工作，包括相關的文件內容，在集體備課時候，針對自身的教材內容講解說明，表達自己教學的思路和目的，詳細教師教學過程和方法。所有參與集體備課的老師進行合理的討論研究，優化教學設計，合理完成教案的優化。
2.參與到集體備課中的生物老師結合自己學生的特點和能力實際分析討論，有針對性地展開具有個性化的復背，在集體備課中形成具有自己特色和符合實際應用的個性方案，避免方案和實際教學條件的不符合，控制統一化的教學方案。
3.參與到集體備課中的高中生物老師要定時地根據新課改的目標要求進行教學研究理論的研究學習，所有成員定時開展教學總結工作，在討論中表達自己的教學觀念和思考，結合實際教學后出現的問題進行針對性研究，及時調整集體備課的方向和手段，將理論和實踐有機地結合在一起，提高整體的集體備課水平。讓集體備課發揮應有的效果作用，避免過于形式化。
總而言之，在新課改的目的要求下，高中生物老師應更改傳統錯誤的備課方法，運用科學的集體備課手段提升高中生物課堂教學效率，解決現今高中生物學習中師生共同面對的實際問題，慎重地選取集體備課老師成員，保證老師和學生共同進步，共同發展。
集體備課方案范文5
集體備課就是教學中同一教研組集體討論教學目標、教材情況，重點難點，教學方法，教學進度的研究活動。由一人主備，集體討論并修正。每位教師可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家可以取長補短，幫助彼此加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。但教無定法，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，還應根據自身特長制訂能揚長避短的教學方案。這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己班級學生的學情?？梢哉f，集體備課的優點就是通過共享的形式，把一些多余的時間減掉，讓大家在集體討論中把個人的智慧變成集體的智慧，從而提高教師教學策略教學手段和教學技能，并豐富和優化教育教學內容。
新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。鑒于此，時下集體備課也倍受青睞，并已成為學校教研活動中的重頭戲。然而，筆者跟蹤了將近三年的集體備課的現場，在充分認識集備優勢的同時，集體備課的背后，卻也隱藏著種種弊端……
一、某種程度上不利于教師專業成長
當前教師集體備課的現狀是怎樣的呢？某些主備教師耗費時間與精力的備課，形式上是“抄”――抄教材和參考書上自己要講的教學內容，實質上是“不動腦”――只是照抄教材和參考書上的內容，目的是“為了應付檢查”――我上課是有教案的，主備時我有內容可講。這是一種簡單、被動的抄襲式備課。更有甚者，成為電腦集體備課的得益者。繼承上屆集體備課的教案或者是直接轉載名師教案，連抄寫的過程都省去了。像上述這些教師這樣發揮集體備課的主備作用，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且還會步入另一種教學極端――思維抄襲，最終失去自我。教師的專業化發展又從何談起！
集體備課成果是眾人的智慧結晶，集體備課后的教學方案內容已十分詳盡，包括教學環節設計、教學重點、難點的突破，甚至連本節課的多媒體課件、課堂檢測和課后作業都安排的十分妥當。有些教師稍有怠惰拿來就可以用，照本宣科，不把心思放在教學研究上，養成了惰性。還有些教師存在“等、靠”思想，等學科主備人提供教學資源，靠他人的經驗應付教學，甚至有很多教師并不考慮班級學生實際狀況和教學情況，完全照搬，完全失去了自己的教學主張和課堂創新。因此就出現這樣的現象：少數人備，多數人用，實質上加重了一些優秀教師的負擔，又養成了一些教師的惰性，這樣看來，這都不利于教師的專業發展和成長。
二、限制了教師的個性化教學和創造性發揮
課堂應該是師生學習新知的平臺，是教師和學生間的真誠對話。教師很難預料學生的思想在瞬間會有怎樣的靈光閃現。一個優秀的教師，應該把著力點放在充分調動教學機智，去激發學生思考、升華學生的智慧上。而從目前的集體備課看來，教師獲得更多的是教案而不是教學機智。再說，每個教師都有自己的教學思想，都有自己的教學個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟，有些問題和見解恐怕是永遠都不能達成統一的。也惟有如此，我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢，往往都是案、學方法、統一學生作業。把大家往一個胡同里攆，某種程度上也扼殺了一些教師的教學思想和教學創新精神。
三、追求集體備課的形式而忽視實質性內容
集體備課是有內容指向、目標引領的，所有活動、對話都必須要圍繞具體教學內容和備課目標進行?？纱蠖鄶档募w備課卻只有集中、合作的“殼”，沒有互動、碰撞的“魂”。幾位教師圍坐在一起，表面上像煞有介事，議論紛紛，實際上卻是無關宏旨、泛泛而談，更有甚者，集體備課大部分對話與教學內容、教學方法、教學過程等完全無關，集體備課成了純粹的走過場似的時髦形式。務虛不務實，沒有把集體備課落到實處，從而背離了真正意義上的集體備課。
為了追求集體備課的時髦形式，有些學校甚至把沒有同一進度的學科，甚至只是相關學科也安排了集體備課，然而，不是同一進度的教師沒有備課準備，試想他又能給備課者提供什么有效的方式方法呢？那些相關學科參與集體備課，只能是跟著摻和摻和罷了，其作用可想而知。所以，沒有同一進度的學科或相關學科不宜進行集體備課。形式固然重要，但是沒有實質性內容的形式還是不要的好。
集體備課方案范文6
首先，開展及時,對教學工作十分有利。
集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每周一次集中集體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進再講。在進行集體備課的過程中，我們采取定時間、定內容、定主題發言人的方法。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。
其次，新老互相啟發，充滿集體智慧。
集體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。
再次，突出創新，經驗寶貴。
