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愚人節的來歷的故事范文1
【關鍵詞】英語教學情感體驗
情感是人對客觀事物的態度體驗。《課標》中指出,把對情感態度的關注滲透到日常的教育教學之中,是英語課程中實現情感態度目標的最重要的細節和過程。
在英語學習的初始階段,小學生總是表現出強烈的好奇心,濃烈的學習興致。但是我們的學生,無論在智力因素或者是在非智力因素方面都存在著明顯的差異。隨著學習的不斷深入,他們中的一部分會面臨學習困難,比如單詞的拼寫和記憶,朗讀的方法和技巧,口語的表達和交流,對跨文化的理解和接納等。因此,在我們的英語教學實踐中,應關注學生的情感需求,靈活拓展教學活動,激發學生學習的興趣,努力培養學生英語學習的積極健康的情感。
一、順學而導,體驗課堂的和諧與精彩
在北師大版《英語》五年級上冊第一單元“Mocky the juggler”一課的教學中,學習了與職業相關的一些知識后進行拓展學習活動,老師向學生了解“What do you want to be?”請他們根據自己的實際期望交流。輪到Tom,一位男生,他站起來說:“I want to be a dancer.”頓時教室里一片竊笑,Tom個小,微胖,有點黑,也許和同學們心目中的舞者大相徑庭,稍頓,他們笑得更厲害了。“To be a dancer”或許就是他的理想;或許他只對“dancer”一詞較為熟悉,無意表達而已;或許他慌忙中根本就忘了“dancer”的實際含義。靦腆的Tom一坐下,頭就埋在手臂里,可以想象此時的他何等的尷尬與無助!老師即刻走向Tom,輕輕地把他的頭轉向自己,對全班同學,也對著他,微笑說:“Me too!”任課老師個頭不高,戴著眼睛,她告訴同學們:“‘To be a dancer’曾經也是我的向往,我還曾經想過‘to be a policewoman’and‘to be a scientist(科學家)’,但是我從來不敢告訴別人,怕人家笑話,而Tom比我勇敢?！崩蠋熡忠淮握昑om的眼睛說:“Thank you!”同學們此時在老師的引導和鼓勵下,也大方地敞開心扉:“I want to be a vet!”“I want to be a farmer!”“I want to be a幼兒園阿姨”……
教學中,教師既要“以學定教”,又應該“順學而導”,及時從人文的角度解釋與理解一些特殊的現象。在面臨復雜教學情境時應表現出敏感、迅速、準確的應變能力,以尊重和鼓勵學生為出發點,通過平等對話讓交流由拘謹到放松;在感覺到另類表情和狀態時,善于寓教與言中,溫馨化解細小教學矛盾,互動情感,共同感受課堂的那一份天然、和諧和精彩。
二、個性教學,體驗文化給予的快樂和美好
那天當我興沖沖地走進教室時,monitor一本正經地告訴我,班主任跟我調課,這節課上語文。“哦?”待我轉身即將走出教室,忽聽全班哄堂大笑!“四月傻瓜!”“Sunny,今天是愚人節!”難怪剛才一些同學似乎在壞壞地偷笑著,這分明是他們精心策劃的。那節原本是復習課,本想還要聽寫單詞和句子?？墒菐缀醪患偎妓?我便在黑板上畫了一個又可愛又有點傻氣的“愚人”,旁邊標住:Oh,my god!Today I am a big fool!“畫得真有趣!”“ Sunny不生氣呀!”孩子們率真而可愛!原來有些緊張的monitor此時憨憨地咧著嘴……我即刻決定改變本課的教學計劃,和同學們交流他們所了解的愚人節。于是,愚人節的來歷,愚人節的趣事,以及他們所經歷過的富有個性和中國特色的愚人節,那么鮮盈、生動地來到同學們身邊。有一位同學問,愚人節愚人過火算不算犯法?我告訴他們,所有節日的形成都有其特定的背景,當這些節日百年甚至千年之后仍和我們在一起,當他們跨越高山長河來到我們身邊,我們體驗的應該是它的詼諧、幽默、快樂和美好!那么,你們說,應該怎樣過節?我沒有正面回答學生的問題,但我想,他們應該能從中體會到自己所要的答案!曾經也和學生們一起“感受”感恩節、萬圣節等西方節日,但總感覺刻意設計的活動情景無法真正進入學生的情感中,語言符號背后的充滿情趣、濃郁的文化難以理解和體會。其實,在有關節日話題的教學中,我們要讓學生學習、感悟的遠不是April fool,Christmas tree,reindeer,sweets、“Marry Christmas!”等一些抽象的語言符號,更是節日所蘊涵的異域文化,以及對這些文化的理解、尊重和喜愛!于是,當學生能夠帶著感情自然地接受并溶入其中,何嘗不是我們所期盼的!
教學中,我們應善于根據教學環境、氛圍、對象需求、思維活動的變化等,結合學生學習的興奮點,把握教學靈感,適時創設超越文本的教學情景,使學生的學習活動與情感過程統一起來,在學習中主動探索,建構富有個人意義的信息,使學習真正成為學生喜愛的活動。
三、關注差異,體驗教師的關懷與尊重
新課程標準指出:“差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,應視為一種財富而開發,使每個學生受到平等的尊重,并在原有的基礎上得到完全、自由的發展。”
盡管教師所教的內容相同,但每個學生反饋給教師的信息是很不相同的,他們在感知、理解、掌握、運用語言知識等方面都存在著差異,這尤其體現在英語學習中。小學英語詞句結構簡單,語法變化少,但是由于他們平時極少聽到他人說英語,在課堂上容易把注意力集中在語言形式上,對所說內容沒有把握,又害怕說錯,形成緊張、慌亂或者無動于衷的情感障礙。因此,當我們為某些學生的出色表現而欣喜時,也應看到相當一部分學生因智力、個性、環境等因素的影響而表現出對英語學習的排斥和回避。這些學生比較內向,不善于在課堂上當眾表現自己,從不主動舉手回答老師的問題,回答聲音也只如同蚊子般從口中飄出來,結果是連他們自己都不知道說了什么,很難大方地參與到課堂的一些顯性的師生互動或生生互動中!但是,他們同樣有非?；钴S的學習思維,有非常優秀的表現方式。比如有的學生英語字寫得漂亮,有的語音很好聽很地道,有的聽力很敏銳。老師應善于結合他們的學習特點,有目的有計劃地為他們創設體驗空間,如:英語書法角“Writing corner”,英語仿讀比賽“listening and reading”,聽音作動作“listening and doing”……老師的細心關注會逐步改變課堂學習中“一枝獨秀”的景觀,給不同學習優勢和學習層次的學生提供展示自我的平臺。
另外,英語教師往往同時教四五個班級,有的班級整體學習能力會較好,有的則要多費心思,成績卻不盡人意。比如我教的五班和九班,五班較好而九班較差。在日常的教學中不由自主地偏向五班,經常在九班夸五班的學生按時完成作業,學習自覺,上課注意聽講,積極參與課堂活動,結果九班后來出現的問題不光是學習成績不好,英語課上學習情緒一度低落,甚至有些對立。經過與班主任的反復交流和剖析,我感到了在言行引導上的不當之處。情感是一種很強的力量,如果學生在老師那汲取不到情感寄托,經常受批評,經常處在失敗的陰影中,則會挫傷學生的積極性。一番自我反思,我著手改變自己的做法,其實九班的學生也有很多閃光點,大方,活潑,善解人意,我及時發現他們的閃光點并加以鼓勵,讓學生認識自己的優點。同時也向他們闡明自己的觀點,老師的眼里沒有固定的優生和差生,希望同學們用實際行動證明自己。這樣逐步幫助學生樹立信心,增強遵守紀律、提高能力的勇氣和恒心,使他們在老師的理解、關注和尊重中感受到學習的快樂。
四、加強引導,體驗學習的趣味和成就
英語語言知識包羅萬象,教學方式也各不相同。英語老師會通過實物,圖片,表情,動作,簡筆畫、情景等方式,使文具、水果、玩具、運動、感覺等不同類別的單詞、短語與其意義之間迅速建立起一種聯系,較直觀,生動,形象地為學生揭示語言知識的含義。而有些學習內容具有更強的本土文化特色,或者音、形、義之間有著有趣的鏈接,老師應在把握重點、提高綜合運用能力這樣一個大的方向下,在教學方法上做到“和而不同”,注重學習過程的細節引導和自主學習能力的培養,提高課堂教學趣味和實效。
英語課上正學習有關玩具的單詞,一位學生顯然對“Teddy bear”一詞感到疑惑,這位學生的英語名字就叫“Teddy”,他問老師為何稱“Teddy bear”,而不是“Mary bear”或“John bear”?而一旁的同學此時已悄聲地叫他“泰迪熊”了!在帶領學生一起做“Teddy bear,Teddy bear turn round;Teddy bear,Teddy bear touch the ground…”的韻律活動后,英語老師及時把有關Teddy bear一詞的來歷介紹給學生:美國總統羅斯福喜歡打獵,有一次卻沒有任何收獲,與他一同打獵的人為了安慰總統,便將一只小黑熊綁在樹上讓總統射殺,但總統一看見小熊可愛又惹人憐的樣子,不忍心將它殺死,而且還發誓再也不獵殺黑熊了。結果羅斯?？偨y拒絕獵殺黑熊的事件引發了一股熱愛黑熊的風潮,人們便以總統的小名“Teddy”為名,稱小熊為“Teddy bear”,泰迪熊就這樣誕生了。一個名字背后蘊含了這么富有傳奇性的故事,孩子們想忘記都難!教學中如果能對涉及到的某方面知識作必要補充,這在拓深豐富語言知識的同時,也讓學生們逐步了解英語語言的內涵,增強語言的表現力,激發孩子學習的興趣。
北師大版《英語》五年級上冊lesson One中介紹了pilot,farmer,dancer, juggle等一些與職業有關的英語單詞,根據老師的教學經驗,juggle一詞無論在讀音還是在詞型的記憶上孩子們都會比較費勁,于是在課前老師布置了預習:請同學們自己學習“juggle”一詞,提示幾種學習途徑:可以通過詢問家人,查詞典,上電腦,聽錄音……在第二天的課上,同學們紛紛起來展示自己的學習成果,交流準確的讀音,有位同學在電腦上學會了通過諧音的方法記憶juggle的讀音和意義:假勾,用假的東西勾引你;誆騙,玩戲法,篡改。另有一位同學說:“我本來自以為它念du:gl,聽了錄音才知道念錯了,原來這里的‘u’并不是發ju:,我再不會讀錯了?！边€有一位同學說:“這個單詞有兩個‘g’,書寫時一不小心很容易漏掉!”……孩子們有自己的學習智慧、思維空間和學習途徑,一旦老師給予適當的引導和啟發,那么他們的英語學習就將進入佳境:單詞學習將不再困難,句子將不再陌生,課文將變得親切,流利的對話交流將變成可能,他們將會真正理解并欣賞英語語言的豐富多彩,學習于他們將真正意味著成功與快樂!
參考文獻:
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愚人節的來歷的故事范文2
一、在節日中滲透文化意識
在遇到一些西方獨特的的節日如Halloween、Easter時，教師事先讓學生去找有關節日文化、習俗等方面的資料，然后讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的來歷、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等。學生在相互交流過程中，不僅了解了各方面的文化內容，并且有了情感體驗，如在Halloween（萬圣節前夕），教師可以模擬真實情景，給學生機會去體驗這個西方兒童縱情玩鬧的節日。具體做法是：（1）布置教室（漆黑的夜晚場景），（2）準備南瓜燈，（3）老師裝扮成巫婆，（4）一部分學生扮演上門索要糖果和禮物的小孩子并說“Trick or treat”、另一部分扮演家長準備并分發禮物。或是在April Fool’s Day，老師可以不經意地跟學生開個小玩笑，再跟學生講清愚人節的來歷和西方人慶祝的方式，引導學生課后在善意的前提下開展活動，體驗該節日的氣氛。相信學生在真實體驗的過程中求知欲望和參與精神空前高漲，學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性。
二、在開展主題活動中感受文化
1.發揮想象巧編故事。在教授完某篇課文后，教師可結合相關材料進行內容的補充和拓展。如在學完4B“My day”后教師可根據《聽讀空間》閱讀欣賞部分的有趣故事進行改編和續寫?？梢灾幌茸x故事的開頭，然后請學生自由討論并為故事續寫情節，同時可推薦學生根據《世界之窗》中“各國小學生的作息時間”作為改編和續寫的理論依據，讓我們觀察西方的小學生是怎樣進行時間分配，他們的生活和我們有什么不同，從中可以體驗到中西方的文化差異。
2.英文經典動畫影片賞析。多媒體在小學英語課堂的應用，效果不同凡響。如今學生對于原版英文電影也毫不陌生。在觀看某些學生適合的影片時，教師可對英語國家特定的情境下的特殊的表達進行指導，如在看電影 “Home Alone”時可對國外家庭生活模式以及孩子獨立自理能力等方面進行相關介紹；再如高年級的學生在觀看哈利波特系列電影時也可對國外的一些和生活方式進行適當展開說明。
3.在積累與分享中滲透文化。每個學生有自己的成長環境，他們都在各自生活中有所體驗。教師可以鼓勵學生在自己的課堂內外的學習當中，對于出現的英語國家的生活習慣，風土人情，政治制度等熱菅成做筆記的習慣，教師定期舉行分享交流會，對比我國與英語國家對應文化內容的異同，使學生在濃烈的分享氛圍中加深對英語國家文化的理解與接受，比如節日文化差異，西方節日中中最重要的是圣誕節，還有我們所了解的萬圣節和復活節，這些和我們中國節日是有非常明顯的區別；再比如姓名差異，西方人是名在前，姓在后，中國名字是姓在前。名在后，這和中西方的文化是有關系的。中國人注重祖輩血統，喜歡把自己放在一個整體中去，作為一個群體的一部分，所以以代表整個家族的姓放在前面。而西方強調個性，更為注重自己是個個體，所以以代表自己個體的名放在前面。還有一些禮儀文化和飲食文化之類。中國人吃飯喜歡團團坐，點一桌菜擺中間。飯間會相互敬酒和敬菜。而西方人喜歡各點各的菜，比較忌諱別人夾菜。
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一、從自立、親情入手，優化中西方文化元素
隨著計劃生育政策的推進，我國的家庭結構發生了巨大的變化，由固有的“金字塔”結構變為“倒金字塔”結構，這種變化也導致兒童在家庭中的位置發生了根本性的逆轉：由傳統理念中“服從家長”變為“要求家長服從”。目前，中國家庭對孩子的溺愛到達了空前的程度，孩子沒有基本的勞動、自立理念，對自己應該完全能勝任的生活瑣事卻絲毫沒有自理的概念，一味地依賴家長。很多家長也看做理所應當，并將之視為孩子與自己親近的表現。這種狀況的存在和蔓延對幼兒的成長及將來的發展極為不利。我們要從幼兒園入手，開始對幼兒滲透西方的自立教育，讓學生幫家長、小朋友和老師做一些力所能及的事情。比如，在家庭中，鼓勵幼兒幫助媽媽擺放碗筷，或者收拾餐桌，洗自己的襪子、手絹，自己整理書包等；在學校，發現小朋友背后的拉鏈或者扣子開了，主動幫助小朋友拉上或者系上；幫助老師為小朋友發放水果或點心，幫助老師一起做值日、打掃衛生等，從而不斷幫助學生樹立獨立意識和助人意識。同時，也要倡導小朋友有什么心里話給家長、老師說一說，鼓勵幼兒與教師和家長親近，加強情感教育。這樣，幼兒就能接受中西方文化雙重熏陶，既有中國傳統的重視親情，又有西方的獨立自主。
二、課程內容多元化，多種文化共同熏陶
幼兒園課程的開設有很大的自，不受教育部門的嚴格控制。因此，幼兒園課程的開設要遵循多元化的原則。既要讓幼兒接受與我國傳統文化相關的故事，比如臥冰求鯉、囊螢映雪、程門立雪等，讓幼兒初步接受中國文化中的“敬老”“勤奮”“尊師”等文化元素；又要讓幼兒接受一些西方的文化元素，給幼兒講一些西方的童話故事《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》《灰姑娘》等，時常播放一些英文、法文的兒歌，觀看一些簡單的西方畫作，讓幼兒直觀感受西方文化元素；同時，教師還要注意滲透我國少數民族的一些文化元素，比如蒙古族的騎射、少數民族的歌曲、舞蹈、生活習慣等。讓幼兒從小就在豐富多彩的文化氛圍中生長，接受多種文化的熏陶，促使各種文化元素自然滲透，以幫助幼兒在文化民主的氛圍中成為能夠理解兩種或多種文化的人，使他們既成為自己文化的主體，又成為其中有能力的一員。這對今后幼兒在不同的文化環境下成長都大有裨益。
三、從飲食、服裝等對幼兒進行多元化熏陶
中國民間的飲食文化博大精深、緣遠流長，在世界上享有很高的聲譽。所謂中國民間飲食的文化內涵，是指由飲食物質文化、技術文化、意識文化等反映的植根于中華文化的飲食思想和觀念。這是反映中華飲食文化本質屬性的因素，是中華飲食文化深厚堅實的思想淵源。近年來，中國人的飲食習慣受西方飲食習慣的沖擊產生了很大的變化，尤其是兒童更喜歡洋快餐。但是，無論是中餐還是西餐都有其文化特色，教師只需向幼兒展示中西餐的不同制作方法和就餐習慣，比如用圖片或者多媒體向學生展示學生喜愛的中國菜和熟悉的西餐，讓肉夾饃來PK漢堡，餡餅來挑戰披薩，茶與可樂形成對比，面條與通心粉進行對抗，牛排與紅燒排骨進行較量……還可以將中國傳統服裝與西裝同時展示：西裝裙與旗袍對比，風衣與長衫并列，唐裝與西裝媲美……讓幼兒從小感受到飲食習慣和服裝風格的不同是一種自然的存在，是世界多樣化的自然呈現，對它們都能抱一種平和的態度去認識、去接受，從小就能在一種多元化的生活氛圍中接受潛移默化的影響，對幼兒長大后快速融入“地球村”奠定堅實的基礎。
四、以多元、多彩節日為載體，感受多元文化
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針對這種實際情況，作為一名多年從事綜合實踐活動教學的老師，我采取摸著石頭過河的辦法，通過不斷的實踐、探索與學習研究，我對綜合實踐活動課程與各項工作在適合學生的基礎上進行了有效整合，效果明顯。
1．綜合實踐活動與語文學科的有效整合。
常年的語文教學，我發現語文學科中的綜合性學習如果運用主題活動的方式，再加上活動方式的探究性、體驗性，那么它就具備了綜合實踐活動課程的形態特征，因此，綜合性學習的組織、實施與綜合實踐活動課程的實施可以做到方式上的統一與融合。如在教學北師大版的《包公審驢》時，我感覺它的故事性比較強，很適合編演課本劇，于是我們以課本內容為基礎，加入當時有名的《武林外傳》的元素，流行歌曲的元素，流行街舞的元素。孩子們亦唱亦跳，幽默滑稽的表演贏得了陣陣熱烈的掌聲，自身得到了充分的鍛煉。再比如在教學蘇教版三年級的《長城與運河》前，我開展了"走近萬里長城"的語文綜合性學習活動，指導學生從長城與運河的變遷史、歷史作用和地位、風光介紹等個方面進行研究。學生通過不同的研究方式，搜集大量的資料，更全面地了解了長城與運河，了解了中華民族燦爛悠久的歷史文化和建筑文化，感受到我國古代勞動人民的勤勞與智慧。開展這些語文綜合性學習，加深了學生對課文內容的掌握，實踐的能力也得到體現，語文學科的學習水到渠成。學生那充滿激情的朗讀，對文本內容的進一步解讀，思維的靈活性和開放性，活動成果展現的多樣性等等，都充分證明了綜合實踐活動與語文學習融合的無限生命力和美好前景。
2．綜合實踐活動與祖國傳統節日的有效整合。
中國傳統節日豐富多彩，是中華民族歷史悠久的文化的一個組成部分，是歷史文化精髓的積淀。因此通過開展中國傳統節日的綜合實踐活動，進一步了解我國傳統節日所蘊含的民族精神和民族文化，認識到中國傳統節日對于每個龍的傳人有著重要的意義，例如在2008年，中國將傳統節日清明、端午、中秋定為法定節假日之后的第一個端午節，我適時帶領學生開展了《粽葉飄香話端午》的綜合實踐活動，在開題會上，同學們根據自己的興趣分成了:來歷組、習俗組、文化組和食俗組，各小組同學積極參與，通過搜集圖片文字、現場采訪、拍攝錄像等形式，開展調查研究活動，并在粽葉飄香的季節里共話端午，展示自己的研究成果。手抄報、表演鐘馗捉鬼、配樂的《離騷》朗誦、制作五彩線、現場包粽子……學生們躍躍欲試，將自己的興趣發揮到了極致。在老師講到由韓國申報的江陵端午祭已于2005年11月25日被聯合國教科文組織正式確定為“人類傳說及無形遺產著作”，一度沸沸揚揚的中韓端午節“申遺”之爭以韓國的勝利而告終時，學生感觸頗多，普遍認為：我們的“洋節”過得太多了，愚人節、圣誕節，我們過得那樣熱鬧，現在想想，我們民族不是也有很多美好的節日嗎？除了端午節，我們還有中秋節、元宵節、重陽節，除夕……我想，我們該好好地過我們自己的節日。毫無疑問，這番感慨比老師講多少遍的灌輸都要來得真切，來得深刻。
3．綜合實踐活動與德育工作的有效整合。
在班主任這個崗位上已經近20年的時間了，我明白孩子的品德教育在學校教育中所占的比重，但枯燥的說教往往讓孩子們厭煩，不愿接受。綜合實踐活動這一新興課程的出現，無疑為德育活動的有效開展搭建了一個特殊的平臺，在這里，教師可以進行大膽的嘗試――將德育這一傳統課程與綜合實踐活動這一新興課程相整合――在各類綜合實踐活動中有效落實德育，在德育的情感召喚下推進綜合實踐活動的實施進程。
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關鍵詞： 跨文化交際； 英語教學； 跨文化意識
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0107-01
一、跨文化交際能力的培養是英語教學的一個重要環節
由于語言和文化的密切關系，外語學習就不可避免地要涉及到文化學習，英語學習也必然離不開對英語國家文化的學習和理解。由于學習英語的主要目的是交際，英語學習也就自然地要涉及到不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)曾提出過交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現實性。后兩個因素直接和文化有關。得體性主要是指在說話的對象、話題、場合、身份等不同的情況下，要能夠使用不同的得體的語言，這里就涉及到文化背景的問題?，F實性主要是指要使用真實、地道的英語。這已經不是僅靠語言知識就能解決的問題了。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著能使用該種語言順利地進行交際。我們在掌握了語言中的語法、詞匯等之后，語用便是一個迫切需要解決的問題。如何在實際的語際交流中使用已學的知識才是學習語言的最終目的。例如，見面時打招呼方式，中國人往往會說：“你去哪里?”，“你吃飯了嗎?”等，而英美人士一般說：“Howare you?” “How do you do?”“What’s the weather like？”等。又如對于別人的贊美，中國人總是表現出一副謙遜的樣子，當人家說：“你很了不起”或“你寫的字很漂亮”等之類的贊揚時，你往往會說“哪里?”或“過獎了”，而英美人士則會說：…It’s very kind of you”或“Thank you very much”等，通過這樣比較，學生很容易發現兩種文化的異同，從而在學到豐富的語言知識的同時，也養成了良好的語言表達習慣。所以，跨文化交際能力的培養是英語學習中一個非常重要的環節。
二、教師注重英語學習與教學中的文化差異
英語教師在教學中不但要教給學生語法，更重要的是必須包括文化知識的傳授，即注重文化差異的教學。時代的變化和要求，使許多語言教師對之表現出濃厚的興趣。研究這些跨文化交際中的障礙問題，對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。
一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“Thank you”幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you”對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。
值得注意的是，關于隱私問題。我們中國人喜歡問別人的年齡、收入、結婚了嗎、去哪兒等，可對于歐洲國家的人來說，這樣問干涉了他們的隱私，大部分外國人聽了會不高興，他們的反應很可能是“It’s none of your business!”這就容易造成“文化休克”(culture shock)。
還有，生活習慣尤其是飲食習慣的差異。同中國一樣，英美國家也習慣一日三餐。早餐時間因人而異，一般為早上7∶30到8∶30，午餐為中午12∶00到2∶00，晚餐為7∶00到9∶O0。美國人沒有喝午茶的習慣，而英國人則非在下午4、5點鐘喝午茶不可。當別人問是否要吃點或喝點什么時(would you like something to eat／drink?)，我們通常習慣于客氣一番，回答：”不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please．”若不想要，只要說“No，thanks．”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
三、結合教材，采用多種方法介紹外國的習俗、典故、歷史、風土人情
如在教學Unit4 Christmas時，教師通過詳盡地講解Christmas Day和Jesus Christ的語言材料，讓學生了解圣誕節的來歷，圣誕老人的故事以及耶穌基督教誕生的歷史。中國和英語國家的文化差異顯著地表現在節日方面。我們慶祝春節、元宵節、中秋節，他們慶祝圣誕節、感恩節、母親節、萬圣節。隨著東西文化的不斷交流，西方的一些節日也日漸在東方流行，圣誕節就是最好的例子?，F在中國人也開始熱衷于過愚人節、情人節、母親節、圣誕節等西方傳統節日。在傳授學生語言知識點的同時讓學生結合日常生活去了解外國節日是了解西方文化的必要步驟。此外，通過課堂上的詞匯講解了解詞匯的文化內涵。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內涵。介紹英語詞匯的文化意義，以防學生單純從詞匯本身的語言意義出發作出主觀評價。
跨文化交際教學的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融人新的文化環境中。
1.加強中西方文化差異的比較
可以將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺地滲透到英語教學中。當教師在講交際文化背景時，應該組織學生多做一些現場表演，可以是關于現實生活的真實情況和經歷。這些活動可以幫助教師達到兩個目標，一方面是使學生精通語言本身，另一方面是使學生掌握語言的功能，即交際功能。教師在課堂教學中，可以進行一些“role―play”、“創設真實或半真實的情景”等多種形式的活動，從而創造一種良好的學習外語的交際氛圍。
2.利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化
教師可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染；向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。這些都是培養學生跨文化交際能力的好方式。通過這些教學方法，教師不僅可以使課堂變得生動活潑，還可以讓學生更好地融人課堂，牢固掌握所學知識。
3.抓住教材，每一單元都可向學生傳遞不同文化
大學英語教材是語言與文化的綜合體，它涵蓋廣泛的多邊內容，將自然科學、文學以及文化知識的學習有機地融合在一起。教師在備課時和上課時若具有強烈的人文思想和文化知識的欲望，那英語課就不僅僅是單純的語言交流，而且是具有高尚欣賞品位的藝術賞析課，各國文化將會在課堂上進行碰撞。另一方面，學生的思維能力逐漸變強，分析分辨的愿望也越來越強烈，因此在英語教學中滲透一些哲學理論、人文思想、文化內容，會給語言教學增添一抹色彩，從而活躍教學氛圍，迅速地進人教學內容。與此同時，給學生課外指定一些內容相關、思想深刻的英文閱讀，以增加學生的知識量和信息量，保證學生學習的積極性和主動性。一旦所收集到的信息與他們先前存入發生覆蓋，就會極大增加他們的閱讀興趣，深刻地理解文章提供的思想。教師在教學中應主動引導和啟發學生的文化思維，這是語言教學中不可缺少的元素。
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