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幼兒園認識實習范文1
實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎么辦。每次一聞聲老師叫我往與小朋友一起玩，我就害怕起來，由于我不知道應該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我往試教了。
經過老師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進進了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多輕易啊。但是我的想法錯了，認真的到了上課的時候我又開始害怕起來。
指導老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任老師出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任老師指導老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任老師的提醒和幫忙治理課堂紀律了，自己慢慢熟悉了幼兒的治理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中留意力認真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導老師。老師。老師和幼兒園的領導；同時還要感謝關心和幫助過我其她老師阿姨們。
不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現在想來，日子還是過往了，以后不論碰到什么困難，我都不會再對自己失往信心。
幼兒園認識實習范文2
日本的幼兒園如何開展人際關系教育?筆者對日本的幼兒園的教育狀況進行了一番考察，具體如下：
從1990年3月開始，日本新的《幼兒園教育綱要》在具體的教育內容方面，改“社會”領域為“人際關系”領域，重點突出對幼兒良好人際關系的培養，培養幼兒與他人的交往能力以及與他人相處中的自主性，并使幼兒逐步養成社會生活中的良好行為習慣和態度。教育內容包括：體驗幼兒園生活的快樂，學會與人友好交往，在與他人相處中培養對自己以及對他人的積極的情感和態度，注意到同伴的優點，具有同情心，體驗和老師小朋友一起生活的愉快。培養獨立自主能力，和同伴做事時有決心做到底：
一、增強幼兒適應社會變化的能力
豐富的人格是指在與他人共同生活中，感受到自己的生存價值，同時盡可能的發展自身的能力與才華。其內容包括：對大自然的感動之心、追求正義感和正義之心、尊重生命及人權的心、為他人著想與他人共同生存的善良之心、自立心、自我控制心、責任心等。這種心靈的發展從以表現自我為中心，過渡到逐漸意識別人的存在，形成學會為別人考慮、自我控制，進而形成和別人和諧相處的意識。這種心靈發展的時期正是從幼兒園到小學低年級的時期。豐富人格的培養方法：
對于生命體驗的發展過程見下表
(一)體驗生活
1 心靈體驗。能自由表達心中的感受思考，對小蟲蟲等有生命的東西產生興趣，觀察觸摸它們，用心進行思考及行動。在幼兒園生活中體驗不能如自己所愿的悲傷和懊悔，為保育人員和朋友幫自己做事感到高興。感受到自己會做事的喜悅，感受到被家人和周圍人所愛的舒服，和不同年齡的人進行交流，包括未入園兒童，老年人在內的社區的人，感受生命的美好等。通過體驗和喜歡的人相逢和分別，體會高興、愉快和寂寞難過；通過體驗吵架或被伙伴排斥等感到心痛和悲傷。
2 自然體驗。在大自然中觀察觸摸，參與其中游玩。通過對動植物飼養栽培，培養對泥土的感覺，體驗接觸蟲子植物時的驚喜，培養幼兒珍視生命，對大自然的感謝感動之心。在幼兒園的菜園種菜，收獲后用它做飯，以此體驗為基礎，開發孩子們喜歡的活動并進行課程制作與實踐，在實踐過程中觀察記錄并研究其道德萌芽的表現方式。超市里一年四季都有新鮮的蔬菜水果，長期生活在城市會缺乏季節感，在日本小學入學考試時，都會有詢問季節感等知識的問題。我們究竟期待孩子什么呢?并不是期待孩子成為蟲博士或植物博士，現實是，孩子們的周圍都是虛擬的影像世界，還沒有親眼看到蟲，就已經在電視上看到了，不缺少從書本或電視中獲得的間接知識，而缺少直接接觸到體會到的知識。正因為如此，我們期待孩子不是充滿電視知識，而是具有生活感受，不是測試知識的數量，而是看到具有豐富生活經歷的孩子的成長。
舉一個例子：一個幼兒園老師說：“紫藤花開了很漂亮，帶孩子看一看吧!”有一個母親說：“是讓孩子記住這些紫藤花嗎?”老師的本意是希望孩子和母親能一起享受這個只在春天這個季節開的花，感受大自然帶來的驚喜，如果僅僅告訴幼兒紫藤花是春天的花，記住了不會有什么效果，只是希望大人和孩子們能一起體會四季帶給我們的恩惠。
(二)用豐富的想象來思考
在日本，近年來讀故事書的重要性得到重新認識，孩子們被媒體包圍，大人們試圖用畫書作為教材，讀給孩子們聽來回避被動接受媒體的危險性，聽故事可以讓孩子們的心靈的得到豐富茁壯的成長，使孩子進入想象的世界，通過故事書使孩子了解到世界上還有很多自己不知道的喜怒哀樂，從而理解活在世上的歡喜悲哀，漸漸地產生為別人著想之心，從而成為心靈豐富的人。讀故事書時，孩子認為你在那段時間是專屬于他的，這對于孩子來說是最重要的，通過在共有的時間里共同思考，分享感動等感受，心靈會變得豐富。
二、加強幼兒適應社會變化的能力
孩子控制情緒的能力是一種很重要的能力，在日本新頒布的《幼兒園教育綱要>中也是著重強調的。日本近年來青少年由于處不好人際關系引發不上學、暴力、欺負同學的事件在逐年增加，畢業后的年輕人處理不好職場關系頻頻跳槽，在這種背景下，日本NPO創立了“為了孩子明天委員會”，制作了“日本版分步學習法”，可以說在培養孩子的交際能力和忍耐力方面取得了良好的成效。日本的幼兒園大部分在實施分步學習法，現介紹如下：
以東京目黑區私立育英幼兒園為例，所謂“分步學習法”由三部分組成。首先是“相互理解”，即理解對方的感情；然后是“解決問題”，即行動之前緩沖一下：最后是“應對憤怒的方法”即習得自己緩解憤怒情緒的方法。幼兒園的教育是每次課20分鐘，共上28次完成整個過程。
下面舉例說明：面向4、5歲兒童的“相互理解”課。10人左右的小朋友圍成半圓，老師給大家看一張照片。上面是幾個小朋友，有哭的、笑的、頭扭向一邊的。
老師：這個小朋友是什么心情?
小朋友：高興，愉快。
老師：你怎么知道的?
(孩子們開始從照片上孩子的表情和身體的方向來推斷)
小朋友：因為他在笑。
老師：這個小朋友是什么心情?
小朋友：不高興，
老師：怎么知道的?
小朋友：他頭扭向一邊。
老師：那么我們該為這個小朋友做些什么呢。
小朋友：跟他說，咱們一起玩吧。
一次課20分鐘，孩子們一直看著照片聽著老師的話在思考。其集中力和對感情的理解力令人震驚。孩子有無窮大的力量。給他一段時間，他就開始自己思考。所以要注意不用命令語氣跟孩子說話，也注意不直接告訴他們答案。
育嬰幼兒園采用此方案1年多后發生了什么變化?雖然是循序漸進的，但孩子們正在發生可喜的變化。他會說：“老師，有那么多‘心情’啊，有多少個呢?”說話時使用“心情”，對他人的心情變得敏感。上了“故意”和“不小心”課后，孩子吵架時會說：“對不起，我不是故意的，是不小心?！痹趯W了“如果生氣了，先深呼吸數到十后再采取行動”的課后，他會對正生氣的媽媽說：“媽媽，別著急，不生氣了?！?/p>
幼兒園認識實習范文3
關鍵詞： 幼兒園男教師 勝任力 幼兒性別角色發展
性別角色，是指特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。性別化是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價值觀、動機和行為的過程。幼兒教師對幼兒的生活與學習起著重要的引導作用。實踐證明，在幼兒園中引進男教師可以幫助幼兒形成平等、健康的兩性角色意識，有利于幼兒個性全面、和諧地發展。本文主要探討幼兒園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響，為幼兒園促進幼兒的性別發展提供有用之策。
一、幼兒園教師勝任力的四維模型
幼兒園教師所面對的教育對象是3―6歲的幼兒，教育目的就是引導幼兒在德、智、體等方面全面發展。21世紀的幼兒教師，應該緊跟時展的步伐，在德、智、體、能等方面進行自我塑造。據有關研究顯示，幼兒教師勝任力是一個包括德、智、體、能四維結構的模型，其中品德特質是幼兒教師勝任力發展的根本動力；智力特征是勝任力發展的基礎；體能特征是勝任力發展的基本保證；能力特征是幼兒教師勝任力發展的核心要素。不管是男教師還是女教師，都應該在這四個方面加強修養。而幼兒男教師更應該加強這方面的意識，這對幼兒性別角色的發展具有不言而喻的重要作用。
二、幼兒性別角色發展的理論分析
1.生物學理論。
有研究表明，男女兩性之間的心理因素，以及兒童性別角色的分化發展主要是由兩性在遺傳，以及生物因素方面的差異所決定的。生物模型認為男女行為的性別差異反映的是其生理上的差異。近期的實驗研究，例如對雙胞胎人格特質遺傳性方面的研究顯示，男女在控制和攻擊行為方面的性別差異主要是由性激素的差異引起的。這一理論注重了生理因素在兒童性別角色發展方面的作用，但是忽略了后天的環境因素的影響，具有一定的局限性。
2.社會學習理論。
社會學習理論關于兒童性別角色發展的觀點是建立在其關于兒童社會行為發展的基本理論觀點之上的。按照社會學習理論的觀點，無論兒童性別角色中的性別刻板印象還是性別角色規范，都是兒童在生活環境中由成人特別是父母和教師塑造而成的。這一理論特別強調父母對兒童“性別適宜”的強化在兒童性別角色性別角色形成中的作用。例如，父母鼓勵、表揚女孩的順從和撫養，而對男孩的這類行為則給予否定的反應，由此引導兒童的性別角色發展。
3.社會認知理論。
社會認知理論從個人因素、環境和行為三者交互作用來考察性別角色發展的影響因素和機制。該理論著重強調兒童的標準匹配機能和自我激勵機能在性別角色發展中的作用。它認為兒童獲得的許多與性別有關的信息是通過對父母、同伴、社會上的重要人物、教育和職業背景等直接環境的模仿而獲得的。該理論注重社會影響對幼兒性別角色發展的作用，為此我們要注意篩選出社會不良信息，以免其侵襲幼兒的心靈。
以上三個理論皆表明幼兒性別角色的獲得與發展是幼兒社會性發展的一個重要方面，在幼兒的成長過程中有舉足輕重的意義。性別的影響主要有兩方面，一是性別差異對于孩子發育的直接影響；二是環境因素通過性別角色對幼兒產生影響。如果幼兒在性別角色方面的獲得與發展存在障礙，其以后的身心發展就會出現許多與社會不適合的現象。所以，教育工作者必須在孩子的幼兒期就為其打下基礎，引導其性別角色的正確發展。
三、幼兒園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展的影響
幼兒期是孩子人格、性別角色發展的關鍵時期。他們在進入幼兒園之后，接觸時間最長的就是幼兒園教師。這就要求幼兒園教師時刻注意自己的言行舉止，引導幼兒的正確發展。而幼兒園男教師的勝任力在幼兒性別角色發展方面的作用極其重要，主要體現在以下幾點。
1.擁有健康勝任力，可以幫助幼兒進行模仿學習。
據大多數研究顯示，兒童大約于1歲半到2歲開始性別認同發展，幼兒一般根據別人的發型和服飾特點來判斷此人的性別。如果幼兒園來了男教師，幼兒一般會根據自己特有的性別化標準來判斷此教師的性別角色，如女教師穿裙子，留長發；男教師穿褲子，留短發，等等。所以這就要求幼兒園男教師不僅要鍛煉自己的身體，使自己擁有強健的體魄，而且要具備良好的人格特征和正確的審美品位，不盲目追求潮流，不追求奇裝異服，在個人形象和衣著特征等方面充分體現男性化。不僅男教師本身要不斷提升健康勝任力，幼兒園也應該有意識地培養教師的男性品質，給予男教師獨特的男性地位，鼓勵他們充分表現男性的人格魅力，這樣才能引導幼兒通過模仿學習形成清晰的角色認同與分化。
2.知識勝任力可以促進幼兒角色意識的替代強化。
著名教育心理學家班杜拉認為，替代性強化就是指觀察者在學習過程中，不需要直接受到外在強化，只要看到被觀察的對象的行為受到強化，就等于自己也受到了強化。其實，這種替代性強化就是強調榜樣的作用。在社會學習理論中，要強調榜樣的作用，就是給兒童提供與他性別相同的社會期待的模范，幼兒通過觀察那些榜樣行為，可以逐漸感知出一些共同特征，來建構男性與女性的概念。在幼兒園中引進男教師，就是在潛在地強調性別分類。在這種情況下，男教師就應該深入掌握幼兒心理發展的規律，向他們傳授必要的性別角色知識，并組織幼兒參加性別分類的活動，比如組織男幼兒參加打球等活動，組織女幼兒參加剪紙等活動。當然，幼兒園必須充分尊重男教師與女教師不同的行事風格，男教師果斷、剛毅的優秀品質有利于幼兒的人格發展和性別分化。
3.日常教學中的品德勝任力，可以幫助幼兒的觀察學習。
班杜拉認為，即使在沒有強化的情況下，學習也會發生，在社會中，人們的多數行為都是通過直接或間接觀察學會的，這種學習不需要對每個細小的反應都進行強化。如果幼兒園引進男教師，就可以促使幼兒通過觀察，學會行為的因果關系，以預測行為后果，并通過對性別角色的理解來促進性別角色發展。幼兒園男教師身邊的同事基本都是女的，這種女性環境對他們的品格發展提出很高的要求。他們不能發脾氣，要克服缺乏同往的苦惱，并在工作過程中要不斷增強自己的人格魅力。男教師的這種心態發展會投射到他們的行為舉止上，幼兒通過觀察男教師在工作中做出的努力，會不斷促進幼兒的個性和社會化發展。
幼兒園男教師的勝任力對幼兒性別角色發展具有不可替代的重要作用，教師的知識水平勝任力、品德勝任力和健康勝任力都可以影響幼兒的模仿學習和觀察學習，并對他們的性別意識予以強化。所以，幼兒園男教師在日常教學工作中必須不斷增強自己的勝任力。首先，男教師要不斷加強對幼兒心理的學習與研究，通過日常的教育教學實踐來提升自身的業務水平；其次，男教師要積極調整自己的心理承受力，擺正心態，增強對幼兒教育事業的熱情，只有對幼兒教育事業充滿熱情，才有可能做好這項工作；最后，男教師還必須經常鍛煉身體，增強自己的男性魅力?？傊變簣@男教師不僅要有過硬的知識技能，而且應該有高尚的品德。因為幼兒普遍具有向師性，教師的品德魅力對他們的發展有著深遠的影響。通過觀察、模仿男教師的人格魅力，幼兒將會身心健康、全面地發展。
參考文獻：
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［2］李勇，王永峰.論幼兒園男教師對“父親缺位”現象的彌補［J］.社科縱橫（新理論版），2008，（01）.
幼兒園認識實習范文4
關鍵詞：幼兒園；教學；育人功能；游戲運用；分析
愛玩是每一個幼兒的天性，而游戲是促進幼兒身心全面發展的重要手段，幼兒教師應該參照幼兒的年齡特征，去設置游戲內容與規則，同時對其進行有效的指導，因地制宜是游戲創設的基礎?？傊?，在幼兒教學中科學的創設游戲環節，可以將其育人功能充分的發揮出來，此時積極對游戲的具體應用進行分析是極為必要的。
一、應用游戲使幼兒身心健康發展
幼兒園工作規程指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，幼兒園教育需要貫徹落實“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”這一原則。游戲作為幼兒的基本性活動，一方面游戲是幼兒活動最自然，也是最經常性的表現形式，另一方面其對于幼兒身心和諧發展發揮獨特的價值，也就是說游戲可以達到促進幼兒身心健康發展這一目標。
例如在“圈圈走走”的幼兒游戲環節中，教師組織幼兒手手相牽，環繞圓圈場地步行，同時唱著《上學歌》。再這樣的游戲教學中，學生的運動功能得到了鍛煉，同時增進了與同伴之間的友誼，為良好人格的塑造奠定基礎，當然該游戲活動也達到了促進幼兒身心全面發展的目標。此外，在豐富多彩的游戲環境中，能夠推動幼兒審美觀的形成，例如“音樂游戲”中，音樂元素的添加，能夠培養幼兒的節奏感，同時幼兒手足情不自禁的舞動起來，在這樣的游戲環境中，幼兒體會到音樂美以及節奏美。
總之，幼兒園教學階段是幼兒生長發育的重要時段，游戲教學環節的展開可以培養與鍛煉幼兒的跳、鉆爬、跑、擲、攀登這類基本性動作的能力，以及幼兒肢體平衡能力、手眼協調能力，對其神經系統以及各個組織器官的發育也發揮著關鍵性的作用。當然，幼兒園游戲教學也可以達到消除幼兒緊張心理的目標，情景游戲環境的創設使其身心處于放松的狀態中，同時有助于他們樂觀向上、互幫互助等優秀品質的形成。
二、應用游戲開發幼兒的智力
相關研究已經證實，游戲可以達到促進幼兒認知能力發展的目標。這主要是因為在幼兒園這一相對熟悉的環境中，幼兒之間可以構建良好的伙伴關系，這在很大程度上調動了幼兒參與游戲的主動性。在參與游戲的過程中，幼兒將新鮮的信息輸送進大腦中，使其愈發充實，為幼兒記憶能力以及口語表達能力的提升奠定基礎，推動了其認知能力發展的進程。
例如在“歡快的一天”的幼兒游戲中，教師在幼兒園中適當的場地為幼兒創設了“和諧之家”這一溫馨的環境，鼓勵學生扮演爸爸、媽媽、子女等角色，此時幼兒借助扮演不同角色的途徑，在自由性、寬松性的語言交流環境中，利用不同的身份進行語言交流，學習不同角色之間講話的語氣，例如子女犯錯誤之時，爸爸以嚴厲的語氣對其進行批評教導之后，又以耐心的態度去為子女講解正確的行為方式。總之，在常態化的游戲環境中，幼兒的口語表達能力以及互動能力得到全面的提升。
之所以認為游戲能夠開發幼兒的智力，主要是因為其能夠發展幼兒的創造力與想象力。例如在“搭積木”的游戲中，幼兒可以利用積木堆積出房子、長城等各種形態，可見在這樣的游戲環境中，想象與創造的空間得到了拓展，在獲得快樂的同時，智力水平也得到了顯著的提升。
三、應用游戲充實幼兒的道德情操
游戲作為一項集體性活動，自身攜帶趣味性、競爭性、娛樂性、合作性和知識性等眾多特點。幼兒作為幼兒園游戲的主體，在集體性活動中，需要的是幼兒在遵守游戲規則的基礎上，能夠團結合作，相互包容，掌握與人交往的技巧。
例如在“有趣的繩子”的游戲中，教師一方面希望能夠協助幼兒樹立參與體育運動的意識，另一方面也是培養他們與同伴互相合作玩樂意識，培養他們團結協作精神。當然教師鼓勵幼兒創造出多種玩繩子方法的環節中，能夠使幼兒初步建立求異求新意識，這對他們良好道德情操的構建打下了扎實的基礎。在“拔河能手”的游戲中，一方面協助幼兒筑造了積極樂觀、不斷向上這些健康思想，以及團結一心的合作精神，另一方面在班與班的競爭中也培養了幼兒集體榮譽感。在“扶爺爺過馬路”的游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，培養了他們向弱者奉獻愛心的精神。
總之，幼兒園游戲能培養幼兒團結合作、樂觀向上、集體榮譽感、包容、富有愛心等精神，對幼兒道德情操均能達到充實的效果，為他們良好道德素養的形成，以及正確“三觀”的形成奠定了扎實的基礎。
四、結語
游戲活動是幼兒園教育教學體系中重要的組成部分，也是推動幼兒教育健康發展的重要保障。為了使幼兒游戲活動最大限度的發揮發展，幼兒園應創造和諧環境，并始終堅持育人、寓教于樂的理念，為幼兒健康成長奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]朱燕燕.游戲在幼兒園教學中的育人功能[J].現代閱讀（教育版），2013，10：62.
幼兒園認識實習范文5
關鍵詞：雙胎妊娠；分娩結局；分娩方式；圍產兒；關系
近年來，隨著我國醫學技術的不斷發展和進步，單胎妊娠圍產兒的預后得到了明顯的改善[1-2]。但相比之下，雙胎妊娠則屬于高危妊娠，其發生率在不同國家、地區、人種之間有一定差異。據國內外相關文獻報道指出[3-4]，雙胎妊娠的孕婦并發癥及圍產兒并發癥的發生率均遠遠高于單胎妊娠。為進一步探討雙胎妊娠圍產兒的分娩結局以及其與分娩方式之間的關系，本研究對我院2013年1～12月的雙胎妊娠圍產兒5346例展開研究，為合理選擇雙胎妊娠分娩方式，降低新生兒窒息率提供理論依據[5-6]。
1 資料與方法
1.1一般資料
1.1.1產婦一般資料 選擇佛山市婦幼保健院2013年1～12月的孕產婦以及雙胎妊娠圍產兒作為研究對象。其中產婦共2673例，年齡18～44歲，平均年齡（32.8±3.7）歲，年齡在20歲及以下者54例（2.02%），21～30歲者1515例（56.68%），21～40歲者1071例（40.07%），而41歲及以上者33例（1.23%）；而臨床診斷為雙胎妊娠（單絨毛膜雙羊膜囊）者315例（11.78%），雙胎妊娠（雙絨毛膜雙羊膜囊）者2235例（83.61%），剩余123例未在早孕期明確絨毛膜性。
1.1.2胎兒一般資料 本研究所得雙胎妊娠圍產兒共5346例，其中，胎1嬰兒男1327例，占比49.64%，女1346例，占比50.36%，體重1000g及以下者29例（1.08%），1001～2000g者501例（18.74%），2001～3000g者2080例（77.82%），而3001g及以上者63例（2.36%）；而胎2嬰兒男1389例，占比51.96%，女1284例，占比48.04%，體重1000g及以下者46例（1.72%），1001～2000g者640例（23.94%），2001～3000g者1950例（72.95%），而3001g及以上者37例（1.38%）。
1.2方法 采用Excel程序軟件對我院2013年雙胎妊娠嬰兒的分娩結果、嬰兒轉歸以及呼吸狀況等指標進行統計分析，并觀察順產分娩以及剖宮產等不同分娩方式與分娩結局的關系。
1.3統計學方法 采用SPSS18.0統計軟件進行處理分析，計量資料采用t檢驗，以均數（x±s）形式表示，而計數資料采用χ2檢驗，以%的形式表示，若P
2 結果
2.1胎兒1分娩結局分析 統計得知，2673例胎兒1均為活產，無死亡病例。其中出院嬰兒1406例，占比52.60%，轉科嬰兒1267例，占比47.40%；另外，胎兒1呼吸正常者2623例，占比98.13%，而發生Ⅰ度窒息嬰兒18例，占比0.67%，發生Ⅱ度窒息嬰兒32例，占比1.20%。可見，胎兒1的分娩結果較好，嬰兒窒息率較低。
2.2胎兒2分娩結局分析 統計得知，2673例胎兒2也均為活產，無死亡病例。其中出院嬰兒1429例，占比53.46%，轉科嬰兒1244例，占比46.54%，與胎兒1對比無顯著性差異（χ2=2.18，1.83，均P>0.05）；另外，胎兒2呼吸正常者2567例，占比96.03%，而發生Ⅰ度窒息嬰兒64例，占比2.39%，發生Ⅱ度窒息嬰兒42例，占比1.57%，與胎兒1對比有顯著性差異（χ2=8.15，9.76，8.54，均P
2.3分娩方式與胎兒窒息的關系 結果顯示，順產分娩的1084例胎兒中，發生Ⅰ度窒息嬰兒25例，Ⅰ度窒息率為2.31%，發生Ⅱ度窒息嬰兒23例，Ⅱ度窒息率為2.12%；而剖宮產的1589例胎兒中，發生Ⅰ度窒息嬰兒57例，Ⅰ度窒息率為3.59%，發生Ⅱ度窒息嬰兒51例，Ⅱ度窒息率為3.21%，兩者均有顯著性差異（χ2=10.23、10.82，均P
3 討論
一次妊娠同時有2個胎兒稱為雙胎妊娠。該種妊娠方式對于有家族史，胎次多、年齡大者發生的幾率高。雙胎妊娠是臨床常見的一種高危妊娠方式，其與單胎妊娠相比，具有妊娠并發癥多、發生早、病情嚴重以及死亡率高等特點。因而如何做好雙胎妊娠的孕期管理及分娩期處理，對于改善雙胎妊娠結局具有非常重要的臨床意義。
為進一步探討雙胎妊娠圍產兒的分娩結局以及其與分娩方式之間的關系，本研究對我院2013年1～12月的孕產婦2673例以及雙胎妊娠圍產兒5346例進行研究。結合本次試驗的數據，通過對我院雙胎妊娠圍產兒結局的分析可知，我們需要對孕婦的胎兒大小、孕周、過去分娩史、健康狀況及胎位等進行綜合評估，合理選擇正確的分娩方式，這對于降低圍產兒的窒息率及病死率具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]樂杰.婦產科學[M].第7版.北京：人民衛生出版社，2008：212.
[2]翁慶蓮.雙胎妊娠分娩方式與妊娠結局30例臨床分析[J].中國醫藥導報，2010，7（15）：134-136.
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[4]王玉霞，任勵華.38例多胎妊娠分娩時機及分娩方式的臨床分析[J].當代醫學，2010，16（10）：119.
幼兒園認識實習范文6
關鍵詞： 高職高專 學前教育專業 實踐教學 問題 對策
高職高專三年制學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一?！稑藴省窂娬{：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”，“引導未來教師主動建構教育知識，發展實踐能力”。因此加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養質量的重要途徑和抓手。本文對當前高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題進行了分析研究，并初步提出了改進實踐教學的對策。
一、高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題
高職高專學前教育專業實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生實踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學生經過實踐訓練后實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相距甚遠，不能滿足幼兒園對高水平幼兒師資的要求。在學前教育專業的實踐教學中主要存在以下問題：
1.校內實訓問題重重，學生難以學以致用。校內實訓是在學校內部營造模擬的幼兒園環境，并在這個環境中對學生進行實踐能力訓練。校內實訓的目的在于提高學生的實踐能力，但校內實訓往往流于形式，學生實踐能力沒有明顯提高。造成這一結果的原因是多方面的。
第一，校內實訓項目散見于各學科之中，缺乏系統設計，校內實訓效果不佳。例如，在《幼兒衛生學》中，幼兒教育實踐教學內容由五大領域的教法課完成。這樣安排，學生在兩年半在校學習期間所參與的校內實訓項目非常零散，不成體系，其結果必然與預期目標之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務所需職業能力與職業素養的系統培養訓練計劃。第二，學校的課程安排不夠科學。學用脫節是當前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設置上看，許多高職高專學前教育專業所開設的課程沒有充分體現學前教育專業的職業特點。如英語課程為《大學英語》或《實用英語》，這些課程內容都是一般英語內容，沒有體現學前教育的專業性要求，不符合《標準》中“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴重脫離學生的社會生活經驗和幼兒園教育教學的實際要求。理論知識難以轉化為學生的實踐能力，更談不上學以致用。第三，校內實訓以模擬教學活動為主要形式。模擬教學要求創設模擬的幼兒園班級情境，學生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動。模擬教學活動能使學生對幼兒園的保教活動有一定的了解和認識，得到初步的情感體驗，并學習組織開展活動的方法和技巧。從教學環境的角度看，模擬得再真實，只是模擬，與幼兒園現實仍存在差距。學生沒有真實的情景體驗，在模擬活動中培養的能力同幼兒園實際工作要求仍存在很大距離。
2.幼兒園見習缺乏計劃，學生走馬觀花，成效甚微。所謂見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生去幼兒園見習，是實踐教學的一個重要形式。學生見習缺乏實效主要有以下原因：
第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統一的見習計劃。學生見習工作一般由五大領域教法課教師擔任并自行安排，教法課教師根據自己的教學計劃具體組織學生的見習工作。由于缺乏對見習工作的明確要求和保障機制，由教法課教師自行安排見習工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習工作往往流于形式或不了了之。第二，學校教學計劃沒有給學生見習預留充足時間，學生見習工作缺乏時間保障。如教法課是每周連排兩個課時，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時間，帶領學生到幼兒園見習并按時返回，則時間不夠充足。
3.到幼兒園實習由學生自主安排，實習過程缺乏專業教師指導。學生去幼兒園實習是實踐教學的傳統形式，也是學生入職前最后一個實踐教學環節。幼兒園實習使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生將習得更豐富的專業知識。迅速提高實踐能力。大多數學生在實習中會出現種種問題，原因是多方面的。
第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點非常分散，學校難以派出專業教師對學生進行指導。當前學生在幼兒園實習一般為頂崗實習，即要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習期間，學生一般會被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業教師的及時指導，大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、心理適應等方面出現問題，并且問題往往難以得到及時解決。這不僅影響學生的成長，而且給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當前形勢下，學生實習主要是在民辦幼兒園頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺乏過渡環節，跨度太大，加之學生自身實踐能力和實踐體驗過于單薄，導致多數學生無法迅速適應幼兒園的實際工作要求。同時，學生內心也會產生職業挫折感，對其職業信心和職業成長產生消極影響。第三，學生在幼兒園頂崗實習，帶有工作性質，也有一定報酬，客觀上會產生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生喪失在多個工作崗位實習鍛煉的機會，所學專業知識和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發展，不利于開發學生潛能。大多數情況下，學生實習所在幼兒園會成為其畢業后工作首選幼兒園。學生在實習期間如果不能盡快進入角色并努力工作，將對其首次就業產生影響。反之，學生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實習的機會越少，越發影響學生全面發展。
二、解決學前教育專業實踐教學問題的策略
1.構建實踐教學體系，保證充足的實踐教學時間。高職高專學前教育專業的實踐教學大多從第四學期開始，學生不能從一入學就對幼教職業獲得感性認識，會影響學習的積極性和主動性。需改變實踐教學安排，構建一個貫穿三年始終的實踐教學體系?？稍谝荒昙夐_始教育見習，帶領學生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習活動。在二年級開展幼兒園保教活動校內實訓，讓學生在仿真環境中通過模擬保教活動進行學習，將專業課程學習與開展保教活動所需知識和技能學習結合起來。在三年級第五學期開展隨班實訓活動，學生每周一天去幼兒園參加保教實訓，在學校教師和幼兒園教師共同指導下以團隊合作形式完成保教任務。在三年級第六學期，學生去幼兒園頂崗實習，在幼兒園帶班教師指導下獨立完成保教任務。實踐教學需要充足的教學時間，學?？梢罁队變簣@教師專業標準（試行）》調整教學計劃，對課程設置及內容進行改革，縮減與學前教育專業發展相關性不強的課程課時，確保實踐教學時間充足。
2.開發實踐教學課程，滿足學生校內實訓需要。高職高專學前教育專業的實踐教學課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經過整合的實踐教學課程。各教育類課程教師負責該課程實踐教學工作。分散進行的實訓科目與幼兒園實際保教工作存在很大差距，實訓從形式到內容都不能適應幼兒園實際工作需求。應對分散在各課程中的實踐教學工作進行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務及所需專業能力，基于幼兒園典型工作任務及完成該任務的需要，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，開發建設基于幼兒園教師真實工作任務，融合各科基本知識和基本技能的項目化課程。學生專業技能訓練和職業素養形成會自然地融入到項目化課程學習中，極大地提高實訓效能。
3.建立實踐教學基地，保障學生實踐教學需求。實踐教學基地是保障學生見習實習順利進行的基礎。很多教育理念先進、設施完善的省市級示范幼兒園與學校建立起合作關系并成為學校的實踐教學基地。鑒于學生在見習實習中會給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學生來園實踐。要保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關系，使二者形成緊密的利益共同體。學校和幼兒園可互派教師，共同開展教學研究。學?？蛇x派優秀教師到幼兒園幫助開展課程建設，科研指導并承擔部分實踐教學基地建設任務，同時負責學生到幼兒園實踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與實踐課程教學。雙方教師共享教學資源，共同開展教學研究，共同解決實踐教學中的問題。
4.建設實踐教學指導團隊，提高學生實踐能力。實踐教學指導團隊建設是提高學生實踐能力的關鍵。指導團隊成員應包括不同專業結構、年齡結構的幼兒園教師和學校專業教師。學校應根據教師的專業背景、任教學科和職業經歷，對教師進行團隊組合。指導教師在對學生實踐教學進行指導的同時也能促進自己的專業發展，提高自身的專業水平。
參考文獻：
