前言：中文期刊網精心挑選了教育理念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育理念范文1
關鍵詞： 瑞吉歐方案教學 幼兒教育 啟示
瑞吉歐教育體系幫助我們以新的視角重新審視家長、教師的責任和角色。與此同時，瑞吉歐教育理念也向我們展示了每個幼兒都是自我建構和社會建構的產物，不僅要順應兒童的自然發展，而且要有效地將兒童的發展納入符合社會文化規范的軌道。近二十多年來，意大利瑞吉歐教育體系引起了全世界各國學前教育界的廣泛關注，令人印象深刻的重要特色就是方案教學，也稱方案活動或項目活動。
一、什么是瑞吉歐方案教學
對方案教學的描述性解釋：“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究?！薄胺桨附虒W不只是教學法、學習法，也包含了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環境中的人、事、物產生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案?！碑攦和谕ㄟ^自身的經驗認識世界的時候，真正的教育應能涵蓋其整個成長過程中的心靈，鼓勵他們提出問題、解決問題，并與環境發生交互作用。
瑞吉歐教育體系通過對象征性表達方式的系統運用促進兒童的智力發展，鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”探索他們周圍的環境并表達他們自己，家長、教師和兒童之間建立起合作、互動、共同學習的伙伴關系，通過孩子們的共同探索和成人間開放性的思考和討論，教育成為一項公共活動和文化的共享。
二、瑞吉歐方案教學倍受歡迎的原因
1.順應未來社會的發展方向
在考慮教育培養目標時，一個重要的決定因素就是社會的需要。未來社會是怎樣的？它對我們提出了怎樣的要求？要在這樣一個瞬息萬變的社會中生存，人們就必須“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，學習如何去適應不斷變化的社會生活。而教育必須做的是幫助學習者學會學習、學會生活。瑞吉歐方案教學向我們展示的就是學習與生活密切聯系，幼兒不斷從日常生活中發現問題，然后以他們自己的方式進行理解、表達和創造，最終解決問題。幼兒的學習和生活總是處在不斷面對挑戰的動態過程中。
2.順應世界幼兒教育改革的趨勢
世界幼教界從上世紀八十年代初開始，就對六七十年代以“智力開發”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。1985年在日本召開的日、歐、教峰會批評了早期教育中將幼兒的發展等同于智力發展的錯誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展，特別是幼兒社會性和情感的發展?？偟膩碚f，世界幼兒教育共同的目標是追求幼兒全面、和諧地發展，培養“完整的人”；主張發展兒童的個性，發展兒童的自信、主動、關心、參與等，讓其好奇好動創造的寶貴天性永遠保持下去。瑞吉歐教育體系的目標正與此相一致，即使幼兒發展成為完整的、主動積極的、合作的、有創造精神的人。
3.為我國幼教界提供了較理想的教育方案
在我國幼兒教育理論界，越來越多的研究者在思考：怎樣使幼兒教育既順應幼兒的自然發展，又能有效地將幼兒的發展納入符合社會需要的軌道。這是一個兩難問題，也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。以方案教學為主要特征的瑞吉歐學前教育系統融合了能反映當代學前教育新理念的各種思想和觀念，較好地解決了這一兩難問題，使教育應具有的兩種功能，即為社會服務的工具和為人自身充分發展創造條件的功能得以較為完善地結合。
同時，瑞吉歐的教育工作者通過觀察、對幼兒的活動過程及多種表征方式進行的記錄，為世界各國的幼兒教育實踐工作者提供了大量寶貴的教育案例，也為我國幼兒教育實踐工作者提供了具有可操作性的學習樣板。
三、教育形式的借鑒與教育觀念的轉變
1.從瑞吉歐方案教學借鑒什么
近些年來，學習瑞吉歐方案教學之風在世界各國興起。我們可以看到的是，在我國的幼教實踐中，學習、探索、研究的風氣非常濃。然而，教育中的形式主義又非常嚴重。幼兒園似乎已成了各種理論的“實驗田”，似乎形式新就代表一切，然而每一種活動背后所隱含的教育理念是什么，教師們往往很茫然。我認為，無論學習什么新的東西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在對其理念的把握。學習瑞吉歐，也是如此。我們不得不思考：瑞吉歐這個高質量的教育系統所代表的是一種精神，還是一種方法？我們究竟要向瑞吉歐學習一些什么，是理念還是形式？
瑞吉歐方案教學有其文化和歷史的淵源，所以它在文化上和地域上有其獨特性。從這個角度來講，我們不可能把它的一整套課程完全照搬過來。由于幼兒和教師生活和學習的背景和經驗不同，而且方案教學是極具情境性的課程，教師的靈感和幼兒的直覺都有可能改變活動的方向，因此，我們最需要借鑒是在瑞吉歐方案教學中所體現的瑞吉歐精神，它的幼兒觀、教師觀、學習觀、教育觀等，這些近乎理想狀態的教育理念，正是我們在幼兒教育中所欠缺和困惑的，同時也是我們所要追求的教育目標。
2.瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育的啟示
對比瑞吉歐，反思我國的幼兒教育，我們會發現在我國的幼教實踐中還存在諸多的問題。如何借鑒、吸收瑞吉歐呢？這值得我們深入地研究。另外，我們還必須清楚的是，不管瑞吉歐的教育經驗本身多么理想，它畢竟屬于意大利瑞吉歐這一特定的文化環境，不能把它原封不動地移植到我國來。事實上，我們只能通過跨文化的交流，學習、吸收其教育的理念而不僅僅是形式的模仿，這樣瑞吉歐才能對我國的幼教實踐真正產生啟示與影響。
瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育的啟示具體表現在以下幾個方面。
（1）樹立共同建構型的課程理念。我們要打破以往教師滿堂灌和一言堂的局面，消除兒童只是消極配合者的不正?，F象，擺脫課程活動設計與幼兒無關的思想，將幼兒的主動建構放入課程設計中加以考慮并且優先關注幼兒的需要與興趣，將其作為課程設計的出發點。依據瑞吉歐模式，每個主體都是自我建構與社會建構的產物。要樹立兒童也是課程開發者的觀念，師生一道共同構建。
（2）確立平等的師生關系。瑞吉歐模式告訴人們：教學中不尊重兒童的要求與權利就不能促進兒童主動和健康地發展。因此，只有樹立兒童是課程建構者之一的觀點及教學中師生雙方平等的觀點，才能促進兒童的全面健康發展。
（3）培養幼兒的參與意識和社會性能力。我國幼兒園以獨生子女為主，由于家長的不良教育，容易導致獨生子女們形成自私不合群等不良傾向，而主體性的形成又離不開自我學習與社會建構。借鑒瑞吉歐以小組方式進行的方案活動，我們注重培養兒童的協作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動中幫助幼兒形成良好的合作意識和共處能力。
參考文獻：
［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.
［2］杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.
教育理念范文2
以班級建制為基礎
根據加德納的多元智能理論，每一個學生都有自己。潛在的智能優勢和智能劣勢，教育教學應當根據學生自。身智能屬性的差異進行個性化安排。AltSchool則恰。好順應了這種個性化教育的趨勢。
更為重要的是，AltSchool教育理念下的個性化教。育并不排斥班級化建制，它很好地處理了個性化教育與。班級化管理之間的關系。AltSchool的個性化教育并。不是完全的一對一教育，它仍然以班級化建制為基礎。但完全打破了按年級分班級的限制。目前，AltSchool。一般將學生分為四個班，學前教育到一年級在一個班。二年級到五年級在一個班，六年級到八年級一個班，九年級以上一個班。每個班不超過25名學生且不少于2名教師，同一個班級內部會安排不同的課程。這種班級建制不僅有利于學生根據自身的學習進度和水平選擇。不同的學習內容，而且更利于學生之間的互動交流、互幫互助。
AltSchool—直走這種以小班化、精品化的個性化。教育路線，正是其核心競爭力所在，但也將會是其未來面臨著的嚴峻挑戰。通過對個性化教育與班級化管理。的系統整合,既顯著降低了完全一對一教育的高成本劣勢，也充分吸納了班級化管理的互動互幫優勢。但怎么掌控好個性化教育與班級化管理之間的邊界，真正實現這種系統的整合、對于AltSchool未來的可持續發展尤為關鍵。
以多元需求為中心
當今社會是一個多元化的社會，群體之間以及群體。內部的學習需求日益分化，而傳統的學校提供的仍然是。同一種標準化、同質化的教育，因此，各國教育界和社。會公眾批判教育培養“標準化工具人”的聲音一直不絕于耳。如何在多元化時代滿足學生的多元化需求是未。來學校需要突破的一個難點，也是AltSchool目前需要。重點解決的現實問題。
AltSchool自創辦之日起、就以創新作為自身發展的內在基因，它不拘泥于傳統學校的教學設計、教學安排、課程設計、考核方式。以創新作為發展理念，從教育發展規律和人才培養規律出發，尊重學生的個性化差異。是AltSchool始終堅持的基本原則和努力方向,但除此。之外，再沒有任何東西是不可變動的。教育的任何方面。只要符合以上基本原則和方向，AltSchool都會竭力去變革。在一定程度上,AltSchool重新定義了學校教育。在AltSchool,學習的空間不再局限于課堂和教室，教學的載體也不再局限于書本。
可以說，杜威的“做中學”思想和陶行知的“學。中做”思想在AltSchool得到了很好的結合和應用。AltSchool不僅注重學生理論素養的培養，同時也注重。學生實踐素養的培養。
以歷史課為例，在AltSchool,歷史課不是以課堂和教材,而是以博物館為載體，讓學生在博物館親身感。受歷史的發展和變遷，從具有歷史感的文物中認識曾經。產生過的人類文明。如此一來，歷史不再是刻板的書本知識，歷史的傳承也不再是枯燥的說教,而是一場學生。在博物館的文物中間進行的、有趣的探索之旅。
從知識觀上講，AltSchool堅持的是一種建構主義。知識觀，即認為學生自身知識的獲取是學生主觀建構的。結果,但這種主觀建構不是隨意的、毫無邏輯和根據的。而是以客觀事實為依據。
至于不同的學生,經由不同的學習路徑，完成不冋的學習任務，繪制成一幅幅怎樣大相徑庭的知識圖譜。則不是標準化的測試所能夠考查的了。
以師生互動為依托
師生關系是教育教學過程中客觀存在著的一種核。心關系。教育學界關于師生關系的探討從未停止，從崇。尚教師權威的“教師主導”,到以學生為主體的“學生中心”，再到基于主體間性的“教師學生雙主體”,師生關系經歷了曲折復雜的發展變化。什么樣的師生觀決定了。什么樣的教育教學方式，什么樣的教育教學方式決定了。什么樣的學生素養。
AltSchool正試圖建立的師生關系實際上是一種基。于主體間性理論下的師生關系，強調教師與學生之間的。平等互動和情感交流。德國哲學系雅斯貝爾斯曾說：
“教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處熍c學生之間靈魂的交流互動才是教育教學的本真面貌。盡管AltSchool也倡導采用現代化的數字化學習手段，如網絡學習等，但這種現代化的學習手段從來只是為個性化學習服務的種工具，永遠不可能缺少教師與學生之間情感的交流、靈魂的對話。
為了強化學習過程中的這種情感交流與靈魂對話。AltSchool十分重視學習型社區的建設。所謂學習型社區，本質上是一個師生交流互動的平臺，既包括現實。世界的以實體班級為中心的學習社區，也包括虛擬世界的以網絡社群為中心的學習社區虛擬社區與現實社區的結合，使得學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與家長的交流互動更為充分便捷。
而在AltSchool的低年級群組，由于學生年齡較小，家長便成了學習型社區建設中的股重要的參與力量。AltSchool十分重視學校與家庭的互動，其通過建設學習型社區將學校與家庭緊密地聯系在了一起，打破了傳統學校與家庭之間的隔離狀態。
以信息技術為手段
現代信息技術正在以前所未有的方式影響著學校的教育教學變革。順應信息技術的發展,利用現代信息技術為教育教學服務，是每所學校應當做出的主動選擇，也是未來學校發展變革的客觀要求網絡教育、遠程教育、慕課等現代化的教育學習手段其實早己融入學。校教育的方方面面。但一個值得反思的問題是：這種現代化教育學習手段的融入，對人的培養到底產生了怎樣的潛在性影響，這種影響到底是好還是壞?信息技術手段本身不具有價值取向，關鍵在于如何應用，也就是說信息技術手段利用得好，對學生而言就是一種福利利用得不好，則可能是一場災難。
在AltSchool,除了教師和學生，信息技術工程師也是其學校教職工的一個重要組成部分信息技術工。程師的主要職責是研究學生和教師的教學體驗，接受學生和教師的信息反饋，從而為學校的個性化教育設計和提供平臺和工具支持。同時，AltSchool也主張充分運用大數據思維，通過信息技術手段長期收集每-個學生學習的相關數據，然后再對數據進行分析和對比，找出每一個學生學習過程中存在的問題以及學生自身的個性化學習需求，從而更好地、有針對性地進行教學設計和安排。
整體來講，數字化平臺在教育中的應用還存在著諸多的局限和束縛，對于AltSchool而言,也同樣如此。盡管AltSchool倡導和主張信息技術全面嵌入教育教學過程，但數字化平臺的應用整體而言，在教育領域還處在一個探索性的開發階段，其實際的效果如何還有待。進一步檢驗,數字化的過多介入對學生學習的利弊還有待進一步探討。
教育理念范文3
一、樹立三種觀念
一是學生素質觀。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展?！睘榇?，我們要樹立“以學生為主體，關注學生素質的全面發展和能力培養；以提高學生的學業水平，發展學生特長，養成良好習慣為目的”的學生素質觀念。具體做到：一是開齊課程、開足課時、開好每節課；二是各校結合師資特長、利用功能室開展好學生的興趣小組活動和特長培養；三是抓好的音、體、美等學科的教學管理；四是有計劃地組織學生開展文藝、體育、書法、繪畫、習作的表演和競賽活動。
二是教師主導觀。學校的辦學主體是教師，教師的奉獻精神、凝聚力量是辦好學校的關鍵。一所學校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名師，應該樹立“以教師為主導，教師發展學校，成就學?！钡挠^念。抓好教師教育，加強教師隊伍建設成為學校內涵發展的根本所在。具體做到：一是對教師進行診斷分析，做到有效培訓；二是按要求落實好師訓的各項工作；三是抓好教師理念更新和教育技術培訓；四是找準教研與師訓的切入點，開展好教學教研活動，做到研訓、學訓、會訓三維一體，促進教師的專業發展。
三是領導品位觀。樹立“以村級學校領導為主心骨，通過提高學校領導品位，提升辦學品位”的觀念。學校的品位主要指學校的內涵是否豐富，辦學是否有特色。校長是學校發展的靈魂，學校領導是辦學的主心骨。學校辦學是否有品位、上層次，取決于學校領導是否有品位、高素養。首先，學校領導思想上高品位，辦學理念清晰，辦學目標明確，管理民主科學，發展志存高遠；其次，校長要有校園品位上的審美力，包括每一個細節、每一個建筑、每一處綠化都應該精雕細琢，設計布置都應該為學生考慮；此外，學校領導要做教學教研的行家里手，才能很地凝聚教師的力量和智慧。具體做到：一是注重村級校長、教導的培訓與指導；二是引領指導校長、教導做到五好，即：上好課、觀好課、搞好專題講座、做好教學常規、抓好教學質量，充分發揮好引領示范作用。
二、抓牢四個環節
一是建立健全教學管理制度。管理要上水平，制度要先行。用制度管理人、規范人、激勵人。學校的中心工作是教學，教學管理是學校管理的重要組成部分。教學工作在學校的中心地位決定了教學管理的特殊重要性。教學工作的成效主要取決于對教學工作的管理，管理水平的高低直接關系到教學質量的優劣。教學管理是一個復雜的、多層次的、動態的管理過程，是學校教育管理、實施、評價的重要組成部分，是促進學校管理工作科學化、制度化、規范化和可操作化的重要途徑。一所高質量的學校必然有一套被實踐所證明的、行之有效的教學管理制度。
二是立足課堂提質量。隨著國家基礎基礎教育課程改改和高中課程改革的進一步推進，各地中小學都在竭力探尋有效課堂、高效課堂。課堂教學是提高教育教學質量的生命所在，只有立足課堂，做到精細化管理，構建高效課堂，才能真正提高教育教學質量。
三是教師常規不容忽視。教育教學工作過程體現主體就是教學常規。學校應結合實際從教師學科教學計劃、教師備課、課堂教學、學生作業的布置與批閱、輔導學生、期末復習、成績考查、學期學科質量分析、教學工作總結、學習培訓、聽評課等方面提出明確的要求和規定。
四是創新體制，建構科學、高效的教研模式。教育科研是一所學校整體實力的主要體現，是學校內涵發展的強大支撐。“教不研則淺、研不教則空”，教學與教研是不可分割的有機體。遵循以“以問題為切入點，以課題為主渠道，以課堂為中心點，以質量為根本點”的教育科研模式。堅持“科研興校，質量強校”發展思路，著力構建一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師團隊，尊重教育教學規律，堅持用科學的態度、創新的理念抓教研，在樸素中彰顯個性，在實踐中不斷創新。
三、增強五個意識
一是增強傳承與創新意識?；A教育課程改革推行已經十年多了，教育教學發生了很大變化，多數教師的教學觀念發生了轉變，但也有部分教師的教學步入誤區。作為教學管理者要以“教研、服務、指導”為宗旨，引領廣大教師在繼承和發揚傳統優良教育教學方法的基礎上，創造性的開展教育教學活動。
二是增強家校合作意識。“父母是孩子的第一任教師”、“一個好母親，勝過100所學校”、“生活處處是教育，生活時時有教育”、“家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育”……有了這些認識后，作為教學管理者要做好以下工作：一是建立教師家訪制度；二是制訂《家校合作方案》，開展家校合作活動；三是成立家長學校，建立家長委員會，有計劃地開展家長教育，提高家長素質。對孩子極力做到全方位、多層次的教育，從而促使孩子健康、快樂的成長。
三是增強現代教學設施設備助教意識。學校建設要樹立成本意識和效益觀，把“設施設備利用效率的最大化”作為學校建設和管理的目標。近年國家投入大量資金為學校增添了一些現代化的教學設備，接下來是如何使用？如何促進教師的教，學生的學？讓它效益最大化，進而促進學生素質的發展，達到全面提高教育教學質量。
教育理念范文4
【關鍵詞】現代；教育理念；揚琴教育；藝術教育；教學模式
引言
揚琴作為我國一種古典民族樂器，在音樂領域有著占據著非常重要的地位?，F代教育理念產生，對于揚琴教學模式的創建也造成了巨大的沖擊?，F代教育理念對于學生的主體地位給予一定的尊重，學生才是課堂教學真正的主人，讓學生可以主動的參與到教學活動中去，在快樂愉悅的氛圍中學習和掌握揚琴音樂知識。分析現代教育理念對揚琴教學模式的影響有著現實的意義，下面就對相關內容進行詳細的闡述。
一、揚琴在我國的教學背景
揚琴可以說是我國一種古典民族樂器，在我國有著較長的發展時間，是我國民族文化的代表。揚琴這種樂器不僅具備一定的獨立性，同時，也具有良好的融合性。不僅可以獨立的完成曲目的演奏，同時也能與其它的樂器協作完成曲目的演奏，從而體現不同的藝術風格。揚琴藝術在不斷發展的過程中，受到中西文化的影響，吸收了二者文化中的精髓，使得揚琴藝術不斷有新的生命力可以融入。
二、新的教育理念對揚琴教學模式的影響
（一）轉變了教師的教學觀念，呈現學生的主體地位
以往傳統的揚琴藝術教學中，教師成為教學活動的主導、主體，教師在教學活動開展的過程中一味的進行教學內容的講述，導致學生機械式的學習教師所講述的知識，也就是所謂的“填鴨式”教學模式，教學活動的開展并沒有考慮學生學習的實際情況，學生對于揚琴藝術學習的積極性也會受到嚴重的影響，導致課堂教學成效并不理想，對于揚琴藝術教育質量的提升也造成了眾多的阻礙?，F代教育理念要求課堂教學活動的開展對于學生的主體地位必須要給予一定的尊重，教師是教學活動的引導者，而不是主導者。教學活動開展注重的引導學生學習，將學生對于揚琴藝術教育學習的興趣充分的調動起來，使得學生可以積極主動的步入到揚琴藝術學習活動中去，保障教學成效，提升揚琴藝術教學質量[1]。
（二）情景教學的應用
揚琴藝術教育主要分為兩部分，第一部分是練習曲目教學，第二部分就是曲目教學。練習曲目是學生學習揚琴藝術的重要基礎，學生在熟練掌握演奏技能和技巧后，對樂曲進行彈奏，也是學生感受揚琴音樂藝術魅力的重要途徑。練習曲目教學與曲目教學有著非常緊密的聯系，在教學實踐中，情景教學模式的應用能夠使得學生發生情景轉變，步入到教師所創建的音樂世界中。情景教學模式的應用，能夠將理論知識與實踐進行結合，為學生提供親身實踐的機會，加深學生對于音樂知識的理解和掌握，使得學生的音樂技能得到全面性的提升。
1.依據音樂作品的內涵創設音樂情景
在揚琴藝術教學實踐中，揚琴藝術教育工作人員需要對音樂曲目的內涵進行深入分析，這也是輔導學生進行揚琴藝術學習的重要基礎。教師通過對音樂曲目情感的表達，正確的引導學生進行思考，使得學生去更深層次的感受和挖掘揚琴音樂藝術具有的內涵，感受揚琴音樂藝術的魅力，激發學生的學習興趣，同時也能使得學生在演奏過程中投入更多的情感，增強學生演奏的感染力。
2.舞臺設計要合理、科學
揚琴教學中情境教學模式的應用，最為關鍵的就是舞臺設計部分，模擬舞臺演出的真實情境，為學生提供現場演出的感受。舞臺環境設計必須要保證合理性、科學性，因為舞臺環境對于學生的演奏心態有著很深的影響。教育工作人員需要依據曲目的內涵、中心思想進行舞臺環境的塑造，從而為學生揚琴音樂藝術演奏創建演奏氛圍，對于提升揚琴音樂藝術教育成效有著不可忽視的影響。
3.注重學生心理素質培養
學生日后需要站在舞臺上，面向眾多的觀眾進行演出。現代教育理念要求，在藝術教育實踐中，不僅需要注重教學內容的講述，還需要注重學生素質的培養，促進學生的全面發展。學生長期處于課堂教學環境中，教學環境與學生的演奏環境有著很大的差異性。當學生進行舞臺演出時，很有可能因為處于較為陌生的環境中，所以會產生膽怯、緊張的等消極心理。所以，在揚琴藝術教學實踐中，教師也需要注重學生心理素質培養，提升學生的心理素質。
三、擴展教學內容，延伸教學深度
傳統的揚琴音樂藝術教學具有很強的局限性，在現代化音樂藝術教學中，必須要打破眾多因素的限制，打破教學課堂的限制，擴展教學內容，使得教學課堂變得更加豐富，延伸教學的深度。揚琴因素藝術教育人員需要不斷的加強研究力度，經常與其他教育工作人員進行溝通和交流，集合眾多教育人員的智慧，對于教學內容和教學活動開展的形式進行深入分析，找尋滿足我國揚琴藝術教學實際需求的教育模式、教育方法。
四、結語
教育理念范文5
PYP的學生培養目標是什么？PYP項目旨在培養樂于探究、善于思考、善于溝通、敢于冒險、知識淵博、原則性強、關注他人、思想開放、平衡發展、善于反思的終身學習者。它明確提出“凡是學生自己能做的事，老師就不要去替代”。作為一線教師的我，隨著對PYP學習的深入，個人對PYP 的認識也有著漸進式的認識，同時也在隨時思考，如何培養學生的積極探究精神？如何培養學生的創造力？如何培養能獨立思考的學習者？
培養學生成為一個健全的、有思想的、能獨立思考的人，是PYP的目標之一。傳統的教育都是以教師為中心，進行“填鴨式”教學，很多時候忽略了學生在學習中的主體地位，學生在日常的英語學習中，根本談不上學習的主動性，大部分學生都是被動的學習。為了改變這一現狀，貫徹PYP的教育理念，我在平時的英語教學中，使學生的學習變被動為主動，發揮學生學習的主動能動性及小組合作精神。下面以本學年的一個教學案例談談我在英語教學中的改變。
這學期，小學四年級英語課本上出現了有關天氣的課文，按照PYP的教學理念，我嘗試著用不同的方法進行教學。首先，在學習這個單元的前一周，采取學生自由組合、小組合作的方式，提前去搜集與天氣相關的英語知識（包括單詞、圖片、句子、文章，及天氣預報），然后再利用英語活動課發動學生把搜集的相關資料進行分類整理，提煉出大家感興趣的東西，做成PPT分小組學習。在學生們對天氣知識有了一定了解的基礎上，再大家討論各自喜好的天氣及其原因。這時，同學們已經能很好運用英語各抒己見。
之后再引導學生探討各種天氣對我們實際生活中的影響。比如說霧霾是怎么產生的，給我們的日常生活造成什么樣的影響？在大家對霧霾的產生及影響有了很好的了解后，再提出怎么面對霧霾，我們有什么好的方法去減少霧霾。在這個過程中，我只負責引導和組織孩子進行談論。同時盡量鼓勵學生用英語去表達，當然用我們的母語即漢語也是可以的，這樣就可以最大限度的讓所有學生參與其中。同時，學生不僅僅只學習了簡單的英語知識，更多的是關注我們所處的生活環境，并積極獨立思考認真反思，激發了學生的學習熱情。
在小組整理資料后的學習過程中，學生發現一些生單詞比如cyclone ， hail， typhoon 等，我沒有給直接給孩子答案，而是給他們準備了幾本英語字典，讓他們自行去解決問題。當然，學生一開始不怎么會查英語字典，也不會根據音標去拼讀，但這都不影響他們一種獲得的學習過程。在他們查到單詞后，再根據學過的自然拼讀法嘗試著去讀音標，這種混合法還是能起到作用。這個過程體現了PYP理念的樂于探究精神，發現問題，利用工具自我解決。
在完成了這項基礎工作，幫學生掃除了基本單詞的障礙后，就進入的第二個環節：我是小小天氣預報員。第一步，讓學生觀看央視一臺中文頻道的天氣預報及央視九臺英語頻道的天氣預報視頻。平時學生偶爾有收看天氣預報，但多半沒有特別的去留意，現在讓他們嘗試著去做天氣預報員，就發現他們對此特感興趣且觀看時非常仔細，這充分的激發了學生主動學習的能動性。因為每個學生都想嘗試天氣預報員這個角色。在學習觀摩天氣預報后，孩子們還是以小組為單位，四到五人為一小組進行分工合作完成天氣預報工作。同時每組選擇一個組長負責每組的分工和任務的進展情況。當然老師對報道的內容進行了大概的規范。可以選擇一個省份不同地區最近一天的天氣進行預報，也可以選擇中國幾個有代表性的城市最近一天的天氣進行預報，當然也可以選擇世界各地的幾個城市最近一天的天氣進行預報。要求學生上網查閱真實的天氣情況，并做成表格的形式。如 4.15 成都 小雨。最后再形成文字。要求小組內部進行分工，每個成員各司其職。在天氣預報形成文本后，在小組內部競爭選定一人代表小組參加比賽。這樣可以最大程度的讓所有學生參與其中。在展示過程中，可以是PPT形式進行，也可以是自己設計圖畫并進行解說。讓學生選擇自己喜歡的方式去進行預報天氣。在這個過程中，教師會參與到每個小組中去給予必要的引導。
最后一步就是學生展示自己小組作品的時候。教師和學生一起談論并制定了十分制的評分標準，根據學生的報道情況進行打分。評分標準包括以下五個部分：1、學生的穿著打扮。2、學生的英語發音。3、學生的熟練程度。4、小組作品的效果。5、每周的紀律情況。然后讓兩名英語課代表和教師做為評委，對每組參賽隊員的表現進行打分。最后進行統分和評價，選出優勝組。當然也要給予每組不同的榮譽，最大程度的鼓勵學生，這也是對孩子付出的一種肯定。這種體驗式的學習方法，充分的調動學生的學習主動性和積極性，使學生在學習知識的同時收獲了更多的東西。
教育理念范文6
1.教育就是播撒愛的教育理念愛是教育的精髓。這緣自學習了著名教育學者李鎮西的教育手記《愛心教育》的感悟。通過典型的教育案例讓我感受到教育不是簡單的說教，而是用心靈獲得心靈，用陽光般的愛去關注孩子心中的渴望，去撫平內心深處不愿涉及的傷痛，愛就在舉手投足間。只要我們用心展示真誠、友善的一個微笑、一個眼神，一個手勢等、就足可以融化學生心中的冰山，化著涓涓的細流，和著春風，潤澤心田，點燃希望。曾有一位同學因家庭的困難和自身對學習的壓力曾一度放棄學習，輟學在家。通過多次對家長的勸導和對學生的鼓勵，我始終堅信：即使你已離開學校但未完成高中學業，老師絕不會放棄，一直等待你的歸來，我們班一個也不能少！終歸在一個多月后又重返課堂。在畢業晚會上，我們師生倆用微笑詮釋了“正值年輕時，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此時，我感受到了“教育就是撒下愛的種子，開出和諧幸福的花朵”的深刻內涵。
2.教師的學術影響和人格感召的教育理念教師具有教育教學的雙重角色。首先做“傳道、授業、解惑”的師者，要有扎實的專業素質和廣博的文化素養。因此要通過各種途徑參與進修、自學，用新知識與信息來充實自己，從而通過學術影響學生。如：
2.1關注新聞報道，關注事實。
2.2經?？磮?，關注教育動態及發展動態。
2.3讀一些成功人士的傳記書，幫助同學門尋找新時代的榜樣。
2.4關注同學們喜歡閱讀的書籍向學生介紹新人、新事、新風尚，樹立正確的人生觀。
2.5班上訂閱《中學生心理》和同學門一起解決心理上存在的不良傾向，積極引導學生的心理向健康方向發展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的師生關系，才能獲得學生的信任。以誠實、守信、友善謙和、言行一致，剛正不阿的優秀的人格本色和忘我的工作精神為學生作好表率，作到老師優雅的一笑一顰，智慧的一言一行，向學生播撒正直、堅強的人格種子。這一點我有很深的體會。讀初中時的班主任劉嵩祖老師就曾感召我向他學習；現在我們三度合作的孫榮虎校長和何堯老師都是很好的佐證。因此，用良好的人格形象去感染學生，可以在他們的內心深處產生共鳴?；蛟S，多年以后有很多學生會像我一樣愛教師這個職業，用愛心傳遞文明。
3.教育需要充滿美好的期待——皮格馬利翁效應通過《教育心理學》的學習，結合班級的管理的實際，對班上的每一位同學都充滿熱情的期待，拓展學生憧憬美好的未來。我對學生的期待是：首先學會做人，再學會生存，其次學會求知。要求學生要自己能夠賞識自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我對他們的良好期待使學生在期待中感到自信，激發內在潛力，對未來充滿信心和希望。他們都感覺到學習、生活中充滿了生機，前途一片光明。在班上成績雖然相對差的一些同學，但表現、思想品德同樣優秀。高2007級1班的李文軍同學屬于高三才從外地轉校而來的，就成績而言在班上屬于基礎較薄弱，但學習、生活中充滿了期待，在畢業時他很高興的說“雖然上不了好大學，但并沒有因此失望”!他將選擇自己喜歡的專業就讀一所職業院校，將來同樣有前途。
4.教育中轉化后進生的木桶理念重視后進生的轉化工作，與培養優等生具有同等重要的意義。后進生在任何一個班級都客觀存在，其產生是由于多方面的原因造成的，但直接表現在學習上不主動和行為上的不規范。因此，后進生制約著教學質量的全面提高。木桶理論認為：決定木桶容量的多少，不是取決于最長的木板的長度，而是取決于最短的。如何培養后進生的主動性，發展個性，增強他的信心，具體的講：
4.1克服馬太效應，給后進生一個平等參與的機會。馬太效應揭示的是人成長過程中的“不平等”現象。要克服這種現象，讓每一位學生都有一個參與鍛煉的機會，以此來激發他們的內部驅動力，使他們的個性得到和諧的發展。如為了培養學生熱愛勞動的習慣，班級建立勞動監督崗；在班級中由文藝委員主持每星期一次的“文娛表演，人人參與”活動；開展多讀書，讀好書的活動；形式多樣，內容豐富的主題班會活動等。
4.2利用霍松效應，給后進生一個激勵進步的機會?；羲尚J為，當人們知道別人在注意自己時，會產生不同的心理，這種心理往往通過具體實踐活動表現出來。只有當不斷地給人精神鼓勵，并給予充分肯定時，才能更好的調動人的積極性、主動性。如高2007級1班的李蘭同學，非常喜歡主持和朗誦，在參與學校的競選元旦晚會主持人時，三次都未選上，原因是在舞臺上的“高度”不夠，這無疑打擊了她的積極性，一定程度上挫傷了自尊心。于是，我就在班上給予她展示的機會，并推選參加校朗誦比賽，并獲得一等獎。這成績的取得激發了她奮發向上的動力，提高了學習的積極性，高考中獲得優異成績?，F在，已跨入大學的李蘭臉上時常洋溢著自信的微笑。
五、加強心理引導，彌補將要缺失的感恩與挫折教育的理念。
