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信息技術能力提升研修總結范文1
教師姓名
個人信息
學段
小學
學科
數學
年齡
39
教齡
18
職稱
一級教師
學歷
本科
學校名稱
藍田縣洩湖鎮
個人情況分析
通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術應用能力還有很大的差距，平
時在工作中很少運用信息技術，我會珍惜本次學習機會，結合自己的學科，在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的教育教學能力。
個人計劃
1.個人信息技術應用能力發展目標
1、提高自己對信息技術技術應用在數學教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關有關信息技術能力，針對數學教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
3、會利用信息技術工具設計并制作微課程，能在信息化環境中或利用信息技術開展自評和互評活動。
2.微能力選擇
請在明確學校與教研組微能力選擇要求之后，確認個人微能力選擇，并說明理由。
教研組指定的微能力范圍
個人選擇的能力點
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學資源和教學活動形式
B9
為學生創造自我反思與自我認知的機會，提升學生的評價能力
3.研修活動任務單
研修主題
研修內容
研修形式
組織者
預期結果
微課程設計與制作
網絡學習設計微課程及錄微視頻
個人自學與集體研討
成媛
實施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評與互評活動
利用信息技術進行課堂評價
個人自學與集體研討
成媛
信息技術能力提升研修總結范文2
關鍵詞：信息技術；學科教學；深度融合；措施
【分類號】G434
信息技術是一種實用強及影響范圍較廣的現代化技術，其不僅在我國生產領域及工業技術領域得到了普及，而在信息化技術不斷發展的時代背景下，將其與學科教育進行深度融合，已成為我國現階段教育實踐工作的重要出發點和落腳點。作為廣大教育工作者，應以此為契機，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學生安排合理的課堂教學內容，不斷豐富教學資源，使學生廣泛參與到整個教學實踐活動中，以此提升教學質量。
1.信息技術、學科教學兩者深度融合的理論基礎
按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術與學科教學二者進行深度融合主要是指在教學過程中，教師通過利用信息化技術，全面實現教學內容改革及教學手段創新和教學模式創新，以此將信息技術深入應用到整個學科教學實踐過程中，有效完成教學任務，不斷提高學生自主學習及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創新教育模式不但可以提高教學質量，其在一定程度上可為學生創造一個良好的學習平臺，激發學生的學習興趣。
2.信息技術、學科教學兩者深度融合的有效措施
2.1智慧學科教學課堂的創建
現代課堂教學應在翻轉課堂教學理論基礎上，對教學模式進一步創新。本文認為，為了強化信息技術與學科教學二者深度融合的效果，有必要創建一種智慧課堂，教研組應以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動。在此教研活動實施過程中，教師應將自己的教研成果公布于眾。具體構建方式及實施模塊主要包括如下內容：
（1）以網絡為技術平臺進行學習
在教學活動實施前，教師應通過網絡平臺為學生提供良好的學習資源。比如，微課資源及學習效果當堂自評卡、課堂學習任務卡等。學生可將其作為教學活動實施的自評標準，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網絡渠道進行自主學習，在獨立學習過程中，當學生遇到疑惑，可網絡在線進行溝通交流。
（2）通過學習效果自評卡進行自主學習檢測
學習效果卡完全可以取代教師課堂監督及當堂檢測。學生只需利用教師下發的自檢卡，就可全面對自己的預習及獨立學習成果進行檢測評估，以此可全面了解自己學習中存在的不足。對于學生在自主學習中遇到的問題，教師應在事后進行全面、系統總結，以此形成書面報告。對重點問題及常見問題應集中分類，并在課堂中組織學生進行分組討論并解決。
（3）教師分組進行集體合作
智慧課堂的實施離不開學生集體合作，特別是在信息化時代，學生只有通過信息共享及資源共享，才能實現信息對稱。故教師應在課后系統尋找學生普遍存在的疑問并在課堂中進行分組討論，也可通過角色互換、任務分配及角色模擬，實現信息交流溝通，以此解決問題。
（4）課堂練習鞏固
學生通過課堂進行自主學習后，教師應根據學生的自檢情況及學生互檢情況和教師檢測情況進行綜合分析，以此為學生進行適當指導。在此過程中，學生可采用為知筆記這一信息化學習工具，對自己學習過程中反復出現的問題進行記錄、總結，以此實現隨時隨地在線復習和觀看。
2.2學科課程資源的開發
隨著新一輪課程改革實踐工作不斷深入，信息化時代原有的教育資源已難以全面適應師生個性化教學工作的開展。因此，教師一方面應通過信息化手段開發富有價值的學習資源；另一方面，應以現代化教學目標為總體要求，適當擴大教學資源總量。通過信息交流實現教學資源共享和在線升級。比如，常見的微課這種網絡教學方式，不僅能夠提高教師的專業化教學水平，更能在一定程度上豐富教學資源，由此為學生提供了一個良好的云端自由上傳與下載學習平臺，其也可將自己的學習資源存儲于云端，使教學課堂由固定式變為移動式[2]。
2.3學科研修平臺的構建
在此過程主要包括四個不同的實踐環節，一是上傳預案、二是團隊磨課、三是觀課評課、四是教學實踐反思與總結[3]。通過這四個不同的實踐環節，學生學習質量會顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對開課伙伴進行合理選擇，以此組成開課團隊；當明確教學任務后，通過網絡渠道進行溝通交流，以此對教學方案進行編寫與設計，并將總體教學實施計劃上傳至網絡教學平臺，為教師在線優化課件提供良好的途徑。
其次，課程研修團隊應ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術組織專業教師展開觀課與評估活動。研修團隊應全員參與，共同通過網絡聽課并在課堂中及時發表自己的看法與評價，進行自我批評與批評，以此揚長避短，提升每一個教師的教學水平。
此外，在最后的教育考評階段，教師應該通過對整個教學實踐過程進行思索及總結，從而撰寫專業的教學質量評估書，并將其上傳至研修網絡，以供其他教學人員進行借鑒學習及反思和總結等。
結束語
總而言之，信息化技術在當前的教育領域得到了廣泛的應用與實踐。本文通過應用研究發現，信息技術與學科教學二者進行有效融合，能在一定程度上不斷提升學生學習的效率及提高整個課堂的教學質量，從而為學生全面發展，提供了一種全新的教育實踐模式。
參考文獻：
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信息技術能力提升研修總結范文3
一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵
（一）職業教育信息化的概念
所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵
職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。
由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式
中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過 一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。
在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結成果階段
教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。
在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考
現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業學校教師的信息素養
職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業教育數字化教學資源庫
數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。
（三）改革信息化環境下的人才培養模式
隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。
綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。
【參考文獻】
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信息技術能力提升研修總結范文4
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信息技術能力提升研修總結范文5
12月，我作為領隊和另外四名教師一同參加了在華中師范大學舉辦的“攜手助學”項目師資培訓第三批省份中級研修班，對“攜手助學”項目有了深層次的認識。
借鑒先進模式，改進培訓理念
“攜手助學”項目的培訓模式不同于以前的一些培訓項目。從培訓對象的選取、培訓內容及教材的開發、培訓方案的制定上，都為今后教育廳組織各類培訓提供了借鑒作用。特別值得一提的是“三位一體”的培訓模式：DVD教學光盤自學、教學網站平臺支持、集中面授相結合的方式。通過這三種方式的充分結合，能滿足不同地區、不同層次教師的培訓需求。
整合資源，項目與政策結合
“攜手助學”項目師資培訓包括基礎培訓和中級培訓?；A培訓的內容包括計算機硬件系統、計算機軟件系統、組建網絡系統、互聯網與信息安全、多媒體設備使用、常見知識問答六個方面；中級培訓包括Office與教學應用、操作系統與網絡管理等內容。這些內容與近年來教育部推行的農村中小學現代遠程教育工程、中小學教師教育技術能力計劃等項目密切相關。
總結項目成果，積累培訓資源
“攜手助學”項目師資培訓已經在全國6個省份推廣了，通過他們的經驗介紹，在該項目實施后，項目執行機構會積累一系列的成果。通過基礎培訓和中級培訓，我們能掌握全省信息技術名單和全省各縣培訓機構信息技術骨干教師名單，同時能對全省各地區信息技術教師的教育技術水平有一個更清晰的認識。
以點帶面，全面推廣教育技術
信息技術能力提升研修總結范文6
關鍵詞：校本研修；教師；專業發展
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發展”的理念，我校充分發揮對教師隊伍建設的本體功能，立足專業發展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質教師隊伍，以實現教師的專業化發展和學校的可持續發展。
一、內力驅動鑄師魂，繪愛生服務亮麗風景
師德素養是教師素質的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。
關注全體教師職業認同。關注教師專業發展，首先要關注職業認同。我校積極創設良好的學習、工作環境，引領教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現教學相長，踐行職業幸福。教師間敬業的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業的熱愛之心、崇敬之情。職業的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。
強化師德教育建設目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業理想和職業道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業心的責任感，提高職業道德水平。
打造愛生服務師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優質服務的形象。
二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝
多途徑的校本研修引領著教師站穩講臺、帶好班級、積累經驗、反思成長，在專家引領、同伴互助、個體實踐中實現專業發展。
崗位培訓練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發事件處置等內容的崗位培訓，練就帶班能力，提高工作水平。
“磨課”行動提升教師教學水平。我校關注每位教師的課堂，實施以“創新教學理念，提煉課堂特質”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經驗和開闊的實踐視野逐步提升。
課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經驗總結和理論提升。課題研究成為了教師專業成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。
讀書言說提升教師文化品味。“細水長流讀好書”引領教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我。“成如”言說論壇，教師們抒發讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。
拓展學習增強教師信息化素養。組織開展以推進信息技術與課程整合為重點的系列培訓活動，如“電子白板走進常態課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術的應用水平。
三、搭建平臺展風采，助教師專業持續發展
教師的專業發展是一個緩慢的過程，需要經歷反復學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創新、進步成長。
申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結合自身實際選擇申報發展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應的目標任務；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環境和氛圍中發展提升。
讀書平臺。深入開展閱讀教育經典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養。
研討平臺。開展觀摩名師課堂教學或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導教師深入研究課堂，在“教學細節與教學理念”、“我心目中的課堂教學關鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學習、遷移運用、研究創新的能力。
