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人才培養教育范文1
一、高度信息化人才的培養
未來的社會是高度信息化的社會，對于會計行業來說，同樣也不能逃脫這種趨勢：會計事務的操作越來越依賴于各種信息化系統及平臺。根據前不久從關于《中國會計改革和發展》的報告來看，不久的將來，我國的會計行業將會進入一個高度信息化的時代。屆時，企事業單位、會計師事務所以及會計行業的管理、監督、教育和理論研究都會達到一個完全信息化的程度，因此會計信息化的人才建設將會是國家、社會建設推進的一個重點。而這個戰略的實施，將以推進XBRL（可拓展商業報告語言）的標準建設作為重點，XBRL的應用對企事業單位、會計師事務所、宏觀經濟管理部門和監督機構等相關方的信息化、現代化和國際化具有非常重要的現實意義。同樣，對于我們高職高專的人才培養來說，也提了一個非常重要而全新的要求，就是培養出適應未來高度信息化背景下的會計專業人才，而這就要求我們針對這個方面對人才的培養做出必要的改變。對于未來高職高專的會計專業的人才培養來說，需要告別以往老式的教學模式、教學環境和教學手段,啟用全新的培養模式、培養環境和教學手段，適時引進符合市場和未來要求的教學模擬平臺已經刻不容緩。所以，在此前提下結合新的教學平臺及手段，強化學生的計算機和多媒體應用能力和與會計學科相結合的綜合能力，才能為企業和社會培養出適合未來會計發展的領域人才。
二、會計可持續發展能力人才的培養
當今社會“，可持續發展”也許更多地用在環境和經濟上面，但人才的可持續發展對于我們的培養對象———學生來說，之于環境和經濟的可持續發展同樣重要。我們這里所說的“可持續發展的能力人才”更多指的是脫離了校園環境之后，他的一個繼續發展、提高自身素質的一個本能質素。我想“授人以魚，不如授人以漁”的道理大家都應該聽過，所以如何將學生培養成為一名離開校園后在未來社會中仍能夠繼續完善自身素質，提高自己水平的人才是很重要的。眾所周知，我國的會計事業一直處于高速發展之中，有關會計的法律法規及準則的修訂一直都在積極完善當中，在之前所提過的《中國會計改革和發展》的報告中，明確表明：我國將支持并積極參與全球高質量會計準則的制定，我國的會計準則已實現了國際趨同并在此基礎上持續趨同，而不是直接采用。鑒于會計理念和政策的日新月異地變化這樣的情況，在高職高專的會計人才培養中，我們除了在傳授學生基本的會計理論知識外，更應培養其譬如自學、自省、愛崗情節等的能力和情操。讓他在走向社會，走向工作崗位之后，依然能有學習新的會計理念知識的熱情和能力，使他們能更好地適應大至社會行業的環境，小如單位崗位的工作，不至于在蓬勃發展的會計事業、會計領域和社會競爭中遭到淘汰。以上就是我作為一名會計專業教育者尚不成熟的幾點思考。對于會計未來的發展我們都無法預計它能達到什么樣的境地，但不管將來出現什么新的發展，我們都應以積極的心態去應對，力爭培養出適應整個社會需要、行業需要的人才。
作者：陳振華 單位：瓊臺師范高等專科學校
人才培養教育范文2
一、經濟學專業創業教育的現狀
經濟學專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，具備比較扎實的經濟學理論基礎和專業知識，掌握現代經濟學分析方法，能力強、素質高、富于社會責任感和創新精神、具有分析現實經濟問題和向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在經濟管理部門、經濟研究部門、金融機構、中介機構和公司從事經濟分析、預測、咨詢、策劃、經營管理以及理論研究工作的復合型、應用型創新人才。但目前的經濟學專業設置基本偏重于經濟學研究型人才的培養及財政金融及市場營銷類企業崗位適應者的培養，獨立的創業類培養體系尚不存在。
經濟學專業創業教育存在的不足。經過十幾年的探索發展，中國的創業教育正在如火如荼的進行，在創業教育理論研究和實踐探索等方面取得了一定的成效，但是經濟學專業創業教育始終處于啟動或萌芽狀態。這種落后的局面令人擔憂，同時存在著諸多問題，主要表現如下：
（1）缺少學校管理者的支持。在當前的大形勢下，高校將精力與財力致力于一些強勢學科的發展研究，力求使自己在專業領域更加的領先，從而忽視了將創業教育與傳統的經濟學理論專業相融合。由于缺乏有效地支持，使得教師不能對創業教育進行更加深人的發展和研究，導致創業教育停滯不前，始終處在一個萌芽的起步階段。
（2）創業教育理念不夠明確。創業教育目前還只是局限于創業實務層面，他們熱心于在學生中開展形式多樣的“創業計劃大賽”，鼓勵學生參與“創業計劃設計”，在校內設立創業中心等。但經過實踐證明，這種轟轟烈烈的狀況并未上升到理念指導層面，同時缺乏更進一步的實踐探究，致使創業學子們激情有余而內功不足。這種教育模式是難以深入維持的，也很難取得實質性的成果。
（3）缺乏完善的理論基礎去建立教學模式或方法。高校雖然已經開設類似的課程，但是很多不是正式的教學課程，這些課程僅限于指定學生學習，并且大多都是輔修課程，針對性不夠強，缺乏完善的理論基礎去建立完善教學方法且理論不夠嚴謹。很多時候，創業課程的作業僅限于課堂作業，缺乏實踐以及經驗式的引導，學生容易對創業課課程缺乏興趣，失去了開設創業課程的意義。
（4）創業教育者水平亟待提高。師資問題也是制約創業教育進一步發展的重要因素。教師是創業教育的主導者，創業課程的開設與教授主要靠教師，專業課創新內容的融合也是要靠教師，而就目前狀況來看大部分老師承擔創業教育教學任務存在著障礙，經濟學專業的教師經濟學專業理論功底深厚，大多缺乏創業實戰經驗，完善經濟學專業創業教育課程體系尚有很長的路要走。
（5）缺乏創業教育的質量評價體系。高校為了能在最短的時間內取得成效，在創業教育教學課程設置方面投入不夠，創業活動僅限于大多數學生的聽講座或者選拔少數學生參加一些大型的創業設計大賽，普及程度與大眾化程度不高；在創業教育開展中，過于熱衷于活動的表面效應，追求一些速成的績效，對實際教育成果不夠關注。目前高校創業教育的模式，更多的是關注實施創業教育的結果，創業教育評價還未給予足夠的關注，尚未將它納入創業教育的體系當中。
二、創業教育的目標和內容
1.創業教育的目標。一般來說，理論經濟學教育和應用經濟學教育是經濟學專業人才培養的重要組成部分，也是其兩大教育方向。理論經濟學方向致力于培養理論研究型人才，在深造后去大中專院校、國家政府機關、科研院所工作是其就業方向，該方向具有就業面較窄、需求量較小的特點。而專業應用型人才的培養是應用經濟學的主要目標，金融機構或企業的財經類、管理類崗位是這些人才的主要就業方向。從長遠來看，有必要合理有效開展創業教育，建立健全創業教育的培養體系，通過這些措施能有效解決經濟學專業畢業生供求失衡問題，從而變就業壓力為創業動力。
2.創業教育內容。創業教育不能脫離研究，也不能脫離商業訓練，它是創業研究、商業訓練的融合過程，進行創業教育的目的是使學生在從事商業、企業活動時有思想上和行動上的準備。從這個角度來說，創業思想教育和創業能力教育是創業教育體系的重要組成部分。（1）創業思想教育。創業能力教育的基礎是創業思想教育。創業思想教育的目標是培養創業意識和養成創業心理品質，使創業者能在商業活動中更好應對各種挑戰。為了使大學生具有堅定自信、善于應變、樂于創新、積極向上的思想和能力，使學生充分認識到個人的創造潛能，積極引導大學生構建良好的社會價值觀和人生觀，創業思想教育能有效達到這些目標，在思想層面助力創業行為取得成功。（2）創業能力教育。創業能力是創業者的主體心理條件，能影響創業實踐活動順利進行，其主要內容有創新能力、專業技能、職業能力和綜合能力等。創業能力教育的主要目標是為了使創業者收獲相應的創業知識，提高自身創業能力。
創業教育與以往的適應性、守成性教育存在較大差異，創業教育把開拓技能和培養創業精神提高到職業性和學術型同等的地位，為了使創業者能更好地促進社會經濟發展，能提高個人生活，也即更好地適應未來社會需要，通過創業教育來培養具有開創性個性的大學生。
三、經濟學專業創業目標的模式
1.理論指導模式。它是以課程建設、專業建設和學科建設為主導，以課程、專業、學科建設來促進大學生創業教育的開展，培養創新創業型人才。這種模式的主要特點是以理論指導為主要內容。一方面在學生論文方面進行創新，在課程設置上，在教授課程的同時注重創業素質的培養；另一方面在學生創業過程中給予相應的理論指導，提高大學生創業的理論知識。
2.倡導創業實踐的培養模式。有效利用大學生創業孵化器、積極利用創業實習基地主導著創業實踐，將創業教育搬到實習基地、創業孵化器中，利用這些平臺為創業實踐提供實踐機會，培養大學生的時間意識和動手操作能力，從而在培養創新創業型人才中取得更大成效。建立大學生創業基地、為創業的大學生提供經營場所是該模式的主要特征，從而切實解決大學生創業受場地限制的問題，進行商業化運作是其運轉方式。
3.課堂內外相結合的模式。也即將實踐導向和學科導融合銜接，充分利用第一課堂與第二課堂，將這兩種課堂實現無縫對接，共同進行創業人才培養，以理論知識為基礎和大學生創業計劃項目的實施是其主要結構形式。
四、加強創業導向型經濟學專業人才培養的建議
1.擴大創業思想教育覆蓋面，做到全方位、立體化培養。就目前來看，傳統的就業教育依然是經濟學專業的教育模式，其缺點是不能有效對大學生創業和創業生涯規劃進行指導，指導性不足。在這種培養模式下，畢業生會普遍形成強烈的“擇業意識”，“創業意識”不能有效培養，創業觀念淡薄。創業思想教育無法脫離德育教育，應將其結合起來，從而幫助學生牢固樹立正確的就業觀和自主創業的理念。
2.廣泛營造校園創業文化的氛圍。學校可以通過邀請學界、政界、企業界專家學者和企業家來校進行創業學術報告、講座等活動，并組織舉辦創業研討辯論，開展大學生創業大賽和引導學生參加科技創新活動等活動來營造濃厚的校園創業氛圍。通過邀請專家學者、成功的創業者到校作報告，使學生與他們面對面進行交流，使學生從不同角度深化對創業的認識，多途徑接受創業的教育。
人才培養教育范文3
以美國為代表的一些先進國家較早地開設了教育技術專業，進行專門的教育技術專業人才的培養，并進行了相關的研究和教學工作，已經形成了比較成熟的教育技術專業人才市場。其教育技術專業人才的培養方案和就業去向對于我國教育技術專業人才的培養有一定的啟示作用。
1.在人才培養方案方面，不斷拓寬就業方向和研究領域
要實現教育技術專業人才的順利就業，就必須以市場為導向進行教育技術專業人才的培養。在培養方案上，要充分考慮社會和行業對教育技術專業人才的需求。在教學模式和課程體系的選擇方面，要積極創新，絕不能因循守舊。要將教育技術專業畢業生培養成為實用型、復合型的人才，使其能夠更好地滿足社會和行業的需要。這就需要對教育技術專業學科的專業方向和研究領域進行拓寬，不斷根據社會和行業的需要調整和改進教學方法和教學內容，使教育技術專業人才具備更強的專業技術能力。
2.不斷拓寬就業領域
高校要加強與就業單位之間的溝通與聯系，及時了解社會與就業單位對教育技術專業人才的具體能力需求，再將其反饋到教育技術專業人才的培養上來。與此同時，還要不斷拓寬教育技術專業人才的就業領域，使教育技術專業畢業生具備更為扎實的知識基礎，鼓勵他們到鄉鎮、農村、城市社區和西部地區工作和鍛煉，發揮自己的特長。
二、就業推動下教育技術專業人才的培養策略
為了提高教育技術專業人才的就業能力，使其能夠在較大的就業壓力下平穩、順利的就業，就必須進行教育技術專業人才培養策略的改革，改變原有的、閉門造車式的人才培養模式，實現就業推動下的教育技術專業人才培養。要為就業崗位提供合格的畢業生，這就要求高校調整自己的專業結構，不斷提升教育質量，從而提高教育技術專業人才的實踐能力和專業知識，提高他們的就業能力。
1.人才培養體系方面的改革
在教育技術專業人才的培養體系方面，必須進行有效的改革。
（1）提高教育技術人才的專業性，培養教育技術專業人才的核心能力。高校要將教育技術專業人才培養為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術專業學生不僅要進行專業理論和專業技能的學習，更要具備較高的教學信息處理能力和教學設計能力，并具備自己的就業專長。
（2）高校要著重培養復合型的人才，將教育技術專業人才的就業領域拓寬，使其能夠在更廣闊的就業領域進行就業。例如，人員培訓、知識管理、績效技術都可以成為教育技術的新領域。
（3）要在教學的過程中培養學生的實踐能力，改變畢業生高分低能的現象。針對嚴峻的就業形勢，高校要給教育技術專業畢業生提供實習的時間和機會，使其能夠適應崗位的要求。
2.充分發揮專業技能導師的重要作用
為了提高教育技術專業人才的實踐操作能力，在教學過程中往往會將其分成不同的技能小組，每一個技能小組會有一名實驗教師或任課教師來擔任技能導師，對學生進行指導。學校要為教育技術專業學生提供豐富多彩的專業實踐活動，將技能導師的重要作用充分地發揮出來。技能導師要以科研指導課題為依托，采取靈活多樣的形式，提高學生對于專業實踐活動的參與程度，使學生能夠參與項目建設，并在項目建設中結束和完成專業工作任務，從而提高學生對社會和行業的了解，并提高他們的實踐操作能力。專業技能導師要對社會的就業需求進行調查，在就業前景較好的方向開展專業實踐活動，例如，DV制作、動畫制作、網站建設、多媒體開發等，拓寬學生的就業領域，提高學生的就業能力。
3.提高實踐教學的比重，提高學生的實踐能力
人才培養教育范文4
【關鍵詞】創新型人才；教育策略；培養
一、創新型人才培養成為國家實力提升的根本
在經濟全球化和科技成果產業化趨勢不斷加劇的今天，一個國家在世界經濟競爭格局中的地位越來越取決于該國的創新能力與創新成果。德國總理赫爾佐克自20世紀90年代中期以來反復強調：“創新能力將決定一個民族和國家的命運”，“一個國家和民族在未來市場上的位置，取決于其人才素質和如何有效地推進創新?！钡?002年的《國際競爭力報告》中，我國總體排在第31位，其中科技競爭力排在第25位；我國在整體創新方面與發達國家相比存在較大的差距，其中，創新型人才匱乏是一個重要原因。因此，如何實現以一種切實、高效、科學、可行的創新教育途徑，為我國快速培養高素質創新人才，已經成為當前高等教育改革和可持續發展面臨的一個現實而又迫切的問題。
二、我國高校創新型人才培養機制現狀分析
人才培養機制是指構成人才培養系統的各個要素間相互聯系、相互作用、相互制約、推動人才培養系統運行的條件和功能，包括人才培養目標系統、約束系統和激勵系統等。能否培養出大量的具有創新素質的人才，關鍵在于人才培養機制是否有利于創新人才的大量培養。多年以來，我國高等教育一直強調創新人才的培養，但是實踐表明，效果并不理想，主要原因在于我國高校現存的人才機制不利于創新人才的培養。
1．機械地以知識傳播為根本任務的教學目標體系。長期以來我國高等教育教學以培養知識型人才為根本目標，有人也稱為知識中心論。知識中心論比較強調知識結構的系統性和完備性。對知識型人才的評價標準主要是學歷和文憑，人們通常認為學歷越長、文憑越高知識就越多，也就越容易獲得較好的就業機會，從而實現自己的人生價值，人們習慣把那種社會稱為文憑社會、學歷社會。為了造就知識型人才，高校在課程設置上必修課越來越多，選修課越來越少；理論教學越來越多，實踐操作越來越少；教師的主體性發揮越來越多，學生主動性發揮越來越少。這種以知識為中心的目標取向對創新人才培養的阻礙作用是非常明顯的：一方面在知識傳播過程中學生長期處于被動狀態，不動腦，不動嘴，不動手，導致學生主體精神和主動性弱化；另一方面知識學習主要是注入式的，強化了學生的接受能力，而創新所需要的思考力和判斷力被扼殺了，因而十分不利于創新人才的培養。
2．過度強化理論闡述和邏輯推導的過程教學體系。長期以來，我國高等教育教學以課堂理論知識教授為主，老師重視理論備課，準備充分，內容充實，邏輯嚴密，推理無懈可擊，但內容大多通過老師講教案，學生上課記筆記，課后抄筆記，考前背筆記，考試考筆記來完成的。相反，若設備投入和教師精力投入的限制，對實踐教學準備不充分。弱化實踐教學，淡化學生動手能力的訓練，學生創新的機會和靈感沒有大規模激發的機會。
3．重統一性輕個性與重強制化輕彈性化并存。以管理為重心的人才培養約束機制固然很重要，但長期以來我國的教育管理制度過多過死過嚴，管理缺乏彈性，不利于創新人才培養，具體表現在：宏觀方面，政府對高校的管理過多過死，過于標準化。高校普遍缺乏獨創性和鮮明的個性特色，這樣不利于發揮高等學校辦學的主動權，從而培養各具特色的創新人才。微觀方面，學校對學生的管理也太多太死，缺乏彈性。不僅要管學生升學與就業，而且要管學生學習的全過程；不僅要管對學生的課程設置、教學計劃，而且要管日常生活行為規范；不僅要管學生的校內活動，而且要管學生的校外活動；不僅要管學生的課堂行為，而且要管課外行為。
三、培養高校創新人才的教育策略
1．轉變教育思想，切實把創新教育貫穿于高校教育教學的始終。高等學校是培養高級專門人才的機構，高等學校的辦學思想、教育目的直接影響著高級人才培養的質量和規格。為適應21世紀社會對創新人才的需求，高校應轉變教育思想，把培養創造性人才作為高等教育的培養目標，實施以創新教育為核心的素質教育。在人才觀上，實現由“知識型”向“創新型”的轉變，在教育教學過程中，既要注重書本知識的積累、保存和傳遞，更應該教會學生靈活地運用知識，并通過創造性的思維，主動地補充和改造舊知識，以實現知識本身的生產與再生產，創造新的價值和財富。
2．優化課程體系，更新教學內容，確保合理的知識結構。創新人才的典型特征除具有積極的創造性思維能力和很強的實踐能力外，還必須具有寬實的知識基礎和合理的知識結構。這就要求高等教育必須有一個合理的課程結構體系，以幫助學生建立合理的知識結構。高教改革當前面臨的一個緊迫任務就是優化課程體系，更新教學內容，使之更有利于學生創新能力的培養。我們應本著基礎寬厚實、專業精新活、注重全面素質和創新能力培養的精神，及時調整專業結構及課程設置，打通文理之間的壁壘，讓文科生打下一定自然科學的基礎，了解現代科學技術發展的進程和趨勢；讓理科生兼通社會和人文科學的知識，做到“做事與做人”的統一。在教學內容上，高校要密切關注科技發展的最新動向，嚴防因知識老化而影響學生在原有知識基礎上的創新，讓學生盡可能接近或站到學科的最前沿。這樣才能真正培養出知識結構合理、基礎知識扎實、專業知識精深且具有創新素質的人才。
3．改進教學方法，推進教學現代化。教學方法是完成教學任務的重要手段，先進的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲，而落后的教學方法則抑制甚至扼殺人的創新精神和創新能力隨著社會的不斷發展，教學媒體的現代化水平越來越高?，F代化的教學煤體與傳統的教學媒體相比，在教學信息傳遞的數量與質量以及對學生感官刺激的強烈性、深刻性方面，都有明顯的優越性，尤其在調動學生的思維靈感并維持注意力方面，是傳統教學媒體所無法比擬的。然而目前我國高校采用現代化教學手段的比例還不太高，究其原因，一方面是資源約束，教學設備跟不上；另一方面教師觀念和素質跟不上，許多教師不愿意甚至不會使用現代化教學手段，使學校許多教學設備閑置，成為應付上級檢查的樣品，這造成了教育資源的極大浪費。因此，目前高等教育改革的另一緊迫任務是提高教師素質，改進教學方法，推進教學的現代化，以適應高校創新教育的需要。
創新型人才培養是一種全新的人才培養模式，高校創新型人才培養是一項系統工程，它貫穿于人才培養教育的全過程，也滲透到教學過程的各個環節。我們只有不斷探索、不斷實踐和不斷完善，才能真正培養出適應世界科技快速發展和市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質創新型人才。
參 考 文 獻
[1]劉丹青，徐鋒．培養創新人才需要教育創新[J]．湖南農業大學學報：社會科學版．2002，3（1）：71～74
[2]王德軍．高等學校培養高層次創新人才的積極因素[J]．長春大學學報．2005（1）：8～10
[3]王強．高校創新人才培養現狀及對策研究[J]．西南民族大學學報．2005（11）：12～13
人才培養教育范文5
關鍵詞：法律碩士；人才培養；特色教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大學法律碩士從2008年開始招生，截至2013年7月，已有三屆畢業生，分別于2011、2012和2013年畢業。學生就業情況與社會經濟狀況相關，與前兩年相比，2013年學生整體就業下滑，在就業競爭中無明顯優勢。這與我們實行統一培養模式有關，每一屆學生人數近百，實行大班授課，對所有學生實行同一化教育，培養模式單一，在培養時未結合學生本科所學專業以及學生自身發展的規律因材施教。在國民經濟繁榮的年份，學生就業不會有問題，整體經濟不景氣時，學生就業難的問題就凸現出來了。
一、法律碩士人才培養問題分析
上海大學法律碩士發展歷史較短，學生培養處于不斷摸索中，通過總結經驗，完善方法，以期培養適應社會需要的優秀學生。上海大學法學院在培養學生過程中存在著一些不足。
（一）缺乏個性化職業規劃導向
在2012級法律碩士實務課上，一名實務專家問同學們，將來畢業有何計劃？80%以上的學生一臉茫然，沒有職業規劃和職業目標。這是中國高校的常態，很多學生沒有很好地規劃自己，無明確的目標，在畢業找工作時，實行廣撒網捕魚式，在經濟景氣時，人才市場沒有供過于求，學生就業不成問題，但一旦經濟出現危機，市場緊縮，問題就凸顯出來。有著明確的人生規劃的學生，與那些在學校沒有職業規劃的學生相比，具備明顯的優勢。
職業規劃于人生而言，好比大海航行中的燈塔，引領你朝著某個方向前進。而學生對職業規劃重視不夠，緣由何在？首先，在學校沒有引起重視，未引導學生規劃自己的人生。學院無專人負責學生職業規劃教育，新生入學后，無人對學生的職業規劃進行引導，也沒有請專家為在校生做職業規劃講座。其次，學生沒有意識到職業規劃的重要性，對市場激烈競爭沒有危機感。
學生選擇就業時，首選公務員，相繼參加各地公務員筆試。而企業每年招聘高峰都在年前，等公務員考試失敗后，再找其他工作，為時晚矣。有的學生是兼顧公務員考試和其他工作機會，而人的精力是有限的，可能同時還要撰寫論文，完成學業，很難兼顧。如果有自己的職業規劃，集中精力，有備而戰，容易成功。學生在選擇工作地點時，大部分首選留在上海，其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學校的莘莘學子也希望在上海就業，因此，上海就業機會多，競爭也最激烈。學生根據自己的競爭實力，選擇城市，上海、北京等一線城市房價偏高，如果父母沒有能力支持，將面臨巨大的生活壓力；若選擇回家鄉，生活成本相對不高，工作待遇在同等條件下也較好，生活質量提高的同時，支援了家鄉建設。
（二）與實踐人才需求脫節
法律碩士教育的培養目標是面向法律實務部門的通用人才，換句話說，法律碩士生畢業去向是到立法、司法、行政執法等實務部門從事法律職業工作。法律碩士專業學位的培養要求是畢業生具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力，能夠綜合運用法律、經濟、管理、外語和計算機等方面專業知識，能夠獨立進行法律實務工作。①在培養過程中關于學生法律實踐能力的培養極為重要。上海大學法律碩士是依據上海市教育行政主管部門的計劃和規定招生和培養，學制三年，在培養時考慮社會的發展和需求還不夠，課程設置與現實脫節，學生入學前兩年是專業課程安排，包含實踐課程，以課堂講課的方式進行，對學生法律實踐能力的提升作用不明顯。
除此之外，第二學年的實習，按照學生自主選擇和學院相結合的原則，確定學生的實習單位。學院安排的實習單位為法院和檢察院，學院和實習單位之間的合作未以任何書面形式確定下來，具有隨機性。在學生實習期間，具體如何做，聽從實習單位的安排，但是學生實習需要學會哪些本領，實習單位需要教給學生哪些能力，皆無明確的界定，學院與實習單位之間缺乏長效機制。學生自主選擇實習，有些學生通過熟人，直接獲取單位提供的實習鑒定材料，而未真正參與實習；有的通過投遞簡歷，找到實習單位，做些行政事務性工作，實習結束了，對法律實務工作還是一無所知，實習效果大打折扣。
社會需要的法律人才除掌握法律知識之外，還要具有較強的法律實踐能力，運用法律知識解決實際法律問題，而我們在法律碩士人才培養過程中，更注重的是法律知識的傳授，法律方法的學習等，對如何提高法律實踐能力，如何將所學法律知識運用到實踐中解決現實法律問題，在法律碩士培養過程沒引起足夠的重視，人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符，學生素質、能力也不符合公司企業的要求。
（三）與學術型混同培養
上海大學法學碩士已有十多年的歷史，培養機制成熟，培養方案設置科學，培養目標明確，導師對學生的指導得心應手，培養的學生具有高層次、高素質的法學職業培養體系。法律碩士從2008年開始招生，2011年第一屆學生畢業，尚處于不斷摸索中，雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒，但想在激烈競爭的環境下，占有一席之地，必須有自己的特色。法律碩士的培養機制不完善，體制尚不健全，在法律碩士課程設置、教學方法和教學內容等方面都在某種程度上仿照了法學碩士，指導教師指導論文時，按照法學碩士的要求和標準來要求法律碩士；任課教師或按照法學碩士教學模式教學，效果不佳。專業碩士和學術碩士的基礎不一樣，培養目標也不相同，按照學術型的培養模式培養專業型研究生，顯然混同了專業碩士和學術碩士的培養目標，無法實現專業碩士法律實務人才的培養目標。
二、法律碩士（非法學）特色教育改革嘗試
法律碩士（非法學）在培養中存在著諸多問題，為實現法律碩士的教育目標，我們做了一下特色教育教學改革嘗試。
（一）重視職業規劃教育
學校充分重視學生職業規劃教育，從招生與就業專項費用中建立職業規劃教育專項基金，用于各學院開展職業規劃教育系列活動支出。學院由專人負責學生職業規劃教育，利用校內資源和校外資源相結合的方式開展。在校內建立學生職業規劃聯系人制度，由實踐經驗豐富的資深教師擔任，根據學生的知識背景和個性能力，引導學生正確建立自己的職業規劃。學生在建立自己的職業規劃時，結合本科專業和法律專業，將兩種不同的知識背景融合起來，充分利用自己的優勢，尋找適合自己的職業方向，并有目的有重點地圍繞自己的職業規劃開展學習，為自己將來的職業打下堅實的基礎。另外，學校和學院聘請相關行業資深人力資源部經理，不定期舉辦職業規劃講座，從不同行業、不同層次尋找主講人，使學生化被動為主動，潛移默化地影響學生，真正明白建立職業規劃的重要性，并及早地進行職業規劃，實現教育的真正目的，培養社會需要的棟梁人才。
（二）職業化
法律碩士以市場法律人才需求為導向，實行職業化教育，改變現有的培養思路，根據法律實務人才的需求方向確定法律職業方向，設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制六大方向，招生時優先選擇有初步學業規劃的學生，按照類別定向招生，分類培養教育，減少課堂式教學，延長專業實踐的時間，專業實習充分利用寒暑假期間，不短于一年，建立實習長效機制，通過制度規范實習，提高實習的質量和價值。課堂教學放在第一學年，實踐課程由相應行業的單位負責，如檢察實務類課程由檢察院負責，審判實務類課程由法院負責等，由學院和相關單位以協議方式確認，學院對教學質量進行監控。專業實踐由原來的兩個月延長到一年，按照門類和實習單位簽訂實習協議，確定實習的內容、學生實習需要學會的本領以及實習單位的責任，要求實習單位為每個學生配備帶教老師，指導學生實踐，協助學生解決實踐過程中遇到的困難，通過專業實踐，真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力，使學生將來就業時，縮短適應時間，真正提高法律實踐能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律碩士設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制等六個特色方向限定選修課，與行業對接，實現法律碩士人才培養與用人單位法律實務人才需求相一致。學生根據喜好選擇所學方向，一旦選擇，不再更改。每個方向根據行業需要設置七門專業課程，課程設置非常慎重，與行業知識結構要求一致，不僅體現行業特色，而且能學到實實在在的知識，為將來職業積累知識和技能。專業實踐課要求學生選擇與自己所學方向一致的行業實習，真正做到學以致用，將理論知識運用于實踐。
人才培養教育范文6
論文摘要：隨著教育技術學專業招生的擴張，其本科生的就業問題也越來越突出。本文分析了教育技術學專業畢業生就業難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術人才培養與社會需求之間的連接，改善教育技術專業畢業生的就業現狀。
隨著教育信息化的發展，社會對教育技術學專業人才的需求日趨增大。教育技術學專業已經在全國高校普遍開設，從?？啤⒈究平逃?，到碩士、博士生教育，已經形成了一個多層次、立體化的專業教育規模。但是教育技術專業畢業生人數的增多，也使其就業問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。
教育技術學專業本科畢業生就業存在的問題
李龍教授[1]在“教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐”中寫到，教育技術學專業畢業生可以分別勝任以下工作：
（1）各級師范院校和中等學校教育技術（含信息技術）課程的教學；
（2）各級學校和各級電教機構的教育信息化和教育技術的應用研究；
（3）教學系統（包括軟、硬件環境）與現代教學媒體的設計與開發；
（4）遠程教育中學習資源、網絡課程的開發與建設；
（5）政府和企、事業單位人力資源開發和績效的提高；
（6）IT產業中教育產品（教育裝備、教育網絡、教育軟件、仿真教學系統）的開發；
（7）廣播電視系統、信息傳媒公司中廣播電視節目和網上欄目的創意、策劃和編制。
而在實際的就業情形中，大多數學生流向了中小學信息技術教師，有的甚至從事數理化或其他課程的教學。也有一些人進入了各類電教部門或企業，但是流向企業的學生數量只占很小一部分。他們的就業情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當一部分教育技術畢業生面臨著巨大的就業壓力。
原因分析
信息時代需要大量文理滲透、技藝結合、綜合型的教育技術創新人才。教育技術畢業生就業難與社會需要大量教育技術人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。
1.教育技術專業的人才培養與社會需求脫節
社會需求劃定人才的培養模式，人才的培養模式左右學科的發展方向，進而影響事業的發展方向。這本應是一個健康的循環模式，但是教育技術人才的培養在實踐的過程中卻產生了偏差。
70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業畢業生的最基本標準就是看能否熟練操作攝、錄、編設備，能否制作多媒體課件和開展網絡教學，能否設計一套多媒體多功能教室建設方案等等，很少有用人單位去考查畢業生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養學生的電教工作技能以及師范技能。電教設施的建設已趨于完善，而信息技術課目前在中小學的地位還沒得到應有的重視，信息技術教師的需求也已趨于飽和，這種現狀表明，教育技術人必須尋求新的發展空間。
許多學校甚至對學生的培養沒有一個清晰的定位，產生了“樣樣學，樣樣不精通”的問題，使教育技術學畢業生面臨著理論不如教育專業學生、技術不如計算機專業學生、藝術又不如藝術專業學生的尷尬境地。
一個學科培養出的學生沒有專業特色，與社會對人才的需求脫節，這是導致教育技術專業畢業生就業難的一個重要原因。
2.社會對教育技術專業的了解不多，認可度不高
教育技術是一門新興的學科，隨著教育理論及教育觀念的發展，其內涵和外延也在不斷地發展，人才培養目標也在不斷地變化。因此，教育技術人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業聘用教育技術系專業的學生去從事績效培訓，或者讓一個網絡公司聘請教育技術學專業的學生從事專門的技術支持和藝術顧問，他們往往還難以接受。
一個新興學科從發展起步到被社會廣泛接受，必定要經歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術人都應為教育技術的發展擔當起應有的責任，為其發展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術在以后的發展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當前的困境了。
3.教育技術學的師資力量薄弱
教育技術學科的交叉性使其涉及自然、社會、技術等多個領域，這也決定了教育技術人才知識結構、能力結構的復合性要求，而這也對為他們傳道、授業、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術技能型傳媒人才培養成敗的關鍵。我國的教育技術的研究人員大多出身于技術領域，教育哲學、教育學和心理學的學術背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學設計的老師往往自己課堂呈現出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。
在我國，教育技術人才的培養主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養就更少了。我國招收培養教育技術學博士的學校只有10所，而真正有教育技術學博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術學博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術精英寥寥無幾，教育技術學專業師資力量薄弱也是造成教學質量低、畢業生就業難的一個原因。
4.就業渠道、就業信息不暢通
許多教育技術學專業的學生對自己的專業認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業渠道、了解就業信息方面帶來了不便。就業渠道、就業信息的不暢通也使畢業生的就業問題產生了阻礙。
改善教育技術本科畢業生就業難的措施
1.實行分層教學，培養多元化的復合型人才
信息時代的發展賦予了教育技術工作者新的使命，他們必須承擔起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上講的，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。只有培養多元化的復合型人才才能適應社會對教育技術專業人才的需求。因此各院校應該根據自己學校的特點和社會需求，培養不同專業方向的本科生。
可以針對不同的專業方向設置不同的課程，不同專業方向的本科生所學基礎課程與專業必修課一樣，主要在選修課上體現出自己的特色。例如，信息技術教育、多媒體技術、網絡教育等專業方向均可設置與其密切相關的課程。
教育技術專業培養的人才應該是重理論與技術、厚素養的創新型人才，因此在教學中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學生的實踐機會，以提升學生的技術能力、豐厚學生的素養。可以為學生提供學習與創作的實驗室環境，增加學生的業余活動，如模擬課堂、廣告創意、多媒體作品大賽等等；建立創作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學生的動手能力、讓他們了解社會的需求。
2.加強對教育技術的宣傳，獲取社會的認可
各個院校應該與企業、中小學等就業單位建立良好的合作關系，讓學生去單位實習、鍛煉，讓社會對教育技術學專業的學生有更多的了解。同時也可以使學校對社會需求作出靈敏的反應，及時更新人才培養方案，以適應社會需求。此外， 畢業生就業主管部門應當加強對大學生的就業指導，建立暢通的信息傳遞機制，引導學生盡早確立適合自己的專業發展方向。各院校還應擔負起向社會各類用人單位宣傳教育技術學的專業特色及專業技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術學專業。
3.促進教師專業化發展
教育信息化及教育技術的不斷發展對教師的教學知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術教師的專業化發展，就必須加強他們的能力。
首先，各院?？梢詫⒔逃夹g培訓與教師的日常教學實踐結合起來，讓教師在切實的教學當中提升自身的能力。為了確保培訓的效果，應對培訓設計、保障、實施、評價等問題進行系統研究，最終促進教師的個體成長，完成經驗型教師到研究型教師的轉變。
其次，學校應引進具有不同背景的高水平教師，如教育學、心理學、電視藝術、媒體藝術等等，以豐富教育技術學人才培養的底蘊，緩解重技術、輕理論的現狀。
最后，應加大對教育技術博士生的培養。教育技術學專業博士緊缺的現狀，急需培養一批博士精英進入各院校從事教育技術人才培養及研究。
結語
教育技術學是一門新興學科，目前，我國教育技術專業畢業生的主要就業單位是學校，教育信息化為教育技術人才的就業提供了很好的機遇，教育技術人才將來能融入各行各業。各高校需要及時調整教育技術培養目標，根據自己的特征和類型對教育技術人才的培養作出合理的定位，來適應教育技術學理論體系及社會的發展變化。總之，教育技術學科的健康發展，教育技術專業人才的未來就業趨勢，是要靠我們所有教育技術人的共同努力來改善的。
參考文獻：
[1]李龍.教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐.電化教育研究，2005（7）：3-8
[2]張小紅.美國AECT’94教育技術定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13
