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英語四級分值范文1
關鍵詞： 大學英語四級考試 信度 效度 意義
大學英語四級考試重要舉措之一就是改革計分體制和報道方式，不設及格線，采用滿分為710分的計分體制，成績報道方式由考試合格證改為成績單。向考生發放成績單，報道總分和單項分。改革內容和形式，加大聽力理解部分的題量和比重，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。［1］本文嘗試對大學英語四級考試聽力部分的信度和效度進行分析，探討大學英語四級考試改革的方向，以利于更好地搞好大學英語聽力教學工作。
一、信度和效度在大學英語四級考試中的作用
信度是指考試結果的可靠性和穩定性。效度是指是否測試了設計者想要考的內容，包括內容效度、結構效度、共時效度、表面效度。內容效度指測試了是否是大綱規定要考的內容；結構效度指測試是否以有效的語言觀為依據；共時效度指將一次測試的結果與另一次同時或時間相近的測試結果相比較所得出的系數；表面效度指試卷看上去是否考了要考的內容。［2］從以上定義來看，信度和效度在大學英語四級考試中是有重要作用的。
二、改革前后四級考試聽力部分的信度和效度權重變化的具體表現
改革前的四級考試目的單一，僅僅是為了檢測學生經過兩年的大學英語學習，是否達到了《大學英語教學大綱》規定的各項能力。這一時期大學英語四級考試聽力部分由短對話、短文理解或詞與短句聽寫共20個選擇題組成，分值占試卷的20%，測試的信度和效度沒有受到足夠的重視。改革后的四級考試聽力部分由短對話、長對話、短文理解和短文聽寫四項形式組成，分值占試卷的35%，其中10%是限制型和擴展型答題類題目，增加了非選擇性試題的比例，因此，提高了試題的信度和效度。Bachman和Palmen曾從六個維度探討測試的有效性。模式包括信度、結構效度、真實性、交互性影響度及可行性。他們認為：“測試是否有效、各維度之間是否平衡，不應一概而論，而應視具體的測試的目的、測試參與者以及目的語使用目的而定。”［3］改革后的四級考試聽力部分的信度和效度出現了明顯的變化，其根本原因在于大學英語四級考試的目的發生了變化?！度珖髮W英語四六級考試改革方案（試行）》指出：“大學英語課程的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的口頭和書面信息交流?！保?］教學目標的變革決定了大學英語四級考試也必須進行相應改革。從以上數值對比可以看出，改革后的四級考試聽力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明顯的提高。
三、四級考試聽力部分的信度和效度提高的意義
1.測試的真實性更強
真實性指語言測試任務與語言使用任務的一致性。設計或開發一項考試，“應考慮語言測試行為與語言使用情況一致，即語言使用任務情景的特征與測試任務的情景的特征一致，這樣可提高測試的真實性。測試任務越真實，被測試的行為就越發揮得越好。根據被測試的結果對被測試所作出的推論就越準確，因而測試的結構效度就越高?！保?］改革后四級試題真實性的提高主要表現在聽力測試的變化上。新的四級聽力測試中除了傳統的短對話和短文理解外，加入了長對話。長對話的使用充實了聽力材料的信息量，增強了語言交際語境成分，提高了測試的真實性。
2.測試任務交互性加強
交互性指在完成某一項測試任務的過程中，考生運用其個人特征的程度和形式。在選擇型的答題任務中，考生只需要識別相應的信息，作出相應的選擇；限制型的測試任務要求考生理解相關的信息［2］。改革后四級聽力測試中的短文聽寫不是采用選擇型，而是采用限制型的答題方式，要求考生根據短文上已有的內容和所聽的材料，使用自己以前所掌握的英語語言文化知識，進行復合式聽寫，因而加強了測試任務交互性。
3.綜合性測試任務比重增加
改革前的四級考試聽力部分題型都是選擇題，從做選擇題所得到的分數猜測成分可能很大，沒有綜合性的測試題型。改革后的四級考試聽力部分增加了占試卷分值10%的綜合性短文聽寫，因而綜合性測試任務比重增加。
4.對大學英語聽力教學的指導意義
為了讓學生英語學習跟上時展，提高聽說能力，教師要充分利用現代化多媒體手段，從網絡、CD-ROM、英文影視資料等上面搜集豐富的英語聽力材料，讓學生多聽多說英語，以提高學生的英語交際能力。
綜上所述，改革后的大學英語四級考試聽力部分的信度和效度都有比較大的提高，對提高大學英語四級試題的真實性、交互性和綜合性有很大的意義，對大學英語聽力教學也有一定的指導意義。
參考文獻：
［1］全國大學英語四六級考試改革方案（試行）［M］.上海外語教育出版社，2005.
［2］屈典寧.從信度與效度的變化看大學英語四級改革［J］.求索，2006，（5）.
［3］Bachman，L.F.，Palmen，A.S.，Language Teaching in Practice［M］.Shanghai Forein Language Educatin Press，1999，（18）.
［4］牛強.現行高校中英語測試的問題.外語教學與研究，2001，（2）.摘要： 大學英語四級考試是一項能力測試。在能力測試中，信度和效度是評估大學四級考試的兩個主要標準。測試的成功與否，在很大程度上取決于這兩個標準的高低，因而應力爭提高其測試的信度與效度。分析改革后四級考試聽力部分的信度和效度對大學英語聽力教學也有一定的指導意義。
關鍵詞： 大學英語四級考試信度效度意義
大學英語四級考試重要舉措之一就是改革計分體制和報道方式，不設及格線，采用滿分為710分的計分體制，成績報道方式由考試合格證改為成績單。向考生發放成績單，報道總分和單項分。改革內容和形式，加大聽力理解部分的題量和比重，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。［1］本文嘗試對大學英語四級考試聽力部分的信度和效度進行分析，探討大學英語四級考試改革的方向，以利于更好地搞好大學英語聽力教學工作。
一、信度和效度在大學英語四級考試中的作用
信度是指考試結果的可靠性和穩定性。效度是指是否測試了設計者想要考的內容，包括內容效度、結構效度、共時效度、表面效度。內容效度指測試了是否是大綱規定要考的內容；結構效度指測試是否以有效的語言觀為依據；共時效度指將一次測試的結果與另一次同時或時間相近的測試結果相比較所得出的系數；表面效度指試卷看上去是否考了要考的內容。［2］從以上定義來看，信度和效度在大學英語四級考試中是有重要作用的。
二、改革前后四級考試聽力部分的信度和效度權重變化的具體表現
改革前的四級考試目的單一，僅僅是為了檢測學生經過兩年的大學英語學習，是否達到了《大學英語教學大綱》規定的各項能力。這一時期大學英語四級考試聽力部分由短對話、短文理解或詞與短句聽寫共20個選擇題組成，分值占試卷的20%，測試的信度和效度沒有受到足夠的重視。改革后的四級考試聽力部分由短對話、長對話、短文理解和短文聽寫四項形式組成，分值占試卷的35%，其中10%是限制型和擴展型答題類題目，增加了非選擇性試題的比例，因此，提高了試題的信度和效度。Bachman和Palmen曾從六個維度探討測試的有效性。模式包括信度、結構效度、真實性、交互性影響度及可行性。他們認為：“測試是否有效、各維度之間是否平衡，不應一概而論，而應視具體的測試的目的、測試參與者以及目的語使用目的而定?！保?］改革后的四級考試聽力部分的信度和效度出現了明顯的變化，其根本原因在于大學英語四級考試的目的發生了變化?！度珖髮W英語四六級考試改革方案（試行）》指出：“大學英語課程的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的口頭和書面信息交流?！保?］教學目標的變革決定了大學英語四級考試也必須進行相應改革。從以上數值對比可以看出，改革后的四級考試聽力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明顯的提高。
三、四級考試聽力部分的信度和效度提高的意義
1.測試的真實性更強
真實性指語言測試任務與語言使用任務的一致性。設計或開發一項考試，“應考慮語言測試行為與語言使用情況一致，即語言使用任務情景的特征與測試任務的情景的特征一致，這樣可提高測試的真實性。測試任務越真實，被測試的行為就越發揮得越好。根據被測試的結果對被測試所作出的推論就越準確，因而測試的結構效度就越高。”［4］改革后四級試題真實性的提高主要表現在聽力測試的變化上。新的四級聽力測試中除了傳統的短對話和短文理解外，加入了長對話。長對話的使用充實了聽力材料的信息量，增強了語言交際語境成分，提高了測試的真實性。
2.測試任務交互性加強
交互性指在完成某一項測試任務的過程中，考生運用其個人特征的程度和形式。在選擇型的答題任務中，考生只需要識別相應的信息，作出相應的選擇；限制型的測試任務要求考生理解相關的信息［2］。改革后四級聽力測試中的短文聽寫不是采用選擇型，而是采用限制型的答題方式，要求考生根據短文上已有的內容和所聽的材料，使用自己以前所掌握的英語語言文化知識，進行復合式聽寫，因而加強了測試任務交互性。
3.綜合性測試任務比重增加
改革前的四級考試聽力部分題型都是選擇題，從做選擇題所得到的分數猜測成分可能很大，沒有綜合性的測試題型。改革后的四級考試聽力部分增加了占試卷分值10%的綜合性短文聽寫，因而綜合性測試任務比重增加。
4.對大學英語聽力教學的指導意義
為了讓學生英語學習跟上時展，提高聽說能力，教師要充分利用現代化多媒體手段，從網絡、CD-ROM、英文影視資料等上面搜集豐富的英語聽力材料，讓學生多聽多說英語，以提高學生的英語交際能力。
綜上所述，改革后的大學英語四級考試聽力部分的信度和效度都有比較大的提高，對提高大學英語四級試題的真實性、交互性和綜合性有很大的意義，對大學英語聽力教學也有一定的指導意義。
參考文獻：
［1］全國大學英語四六級考試改革方案（試行）［M］.上海外語教育出版社，2005.
［2］屈典寧.從信度與效度的變化看大學英語四級改革［J］.求索，2006，（5）.
英語四級分值范文2
【關鍵詞】閱讀能力；影響因素；培養策略
中圖分類號：H310.42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0224-01
為了推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，國家教育部每年都會組織大學英語四級考試，有效地提高了英語教學質量，激發了學生學習英語的積極性。而“閱讀理解”作為大學英語四級考試的重點內容，已成為國內外學者重點探討的問題。
大學英語四級考試經過多次變革，閱讀部分所占分值比例為35%，在四大題型中分值比重超過1/3，可見閱讀在英語四級考試中的重要性。閱讀是人們獲取信息、增長知識的主要途徑。從某種程度上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫、譯的關鍵。按照大學英語四級考試大綱的要求，閱讀理解既要理解個別句子，又要理解上下文的邏輯關系；既能理解表面含義，又能理解深層含義；既能理解細節和事實，又能掌握閱讀材料的主旨和大意；不但能做表面理解還能對閱讀材料進行推理和判斷。因此，對閱讀能力的考查，實際是對學生語言綜合能力的考查。
一、影響閱讀的因素
四級閱讀材料所涉及的內容廣泛，題材多樣，由于是語言綜合能力的體現，因此一直受到師生的高度重視。但是學生在閱讀過程中還是存在很多問題，亟待解決。
四級考試經過多年的變化，雖然刪除了詞匯和語法結構部分，但是這部分內容通過閱讀等其他題型進行考查。詞匯量的匱乏成了多年來困擾四級考生的一大因素。我們都知道，詞匯是語言學習的基礎，沒有詞匯既不能傳達信息也不能認知信息。在四級閱讀中，考生不但要有足夠的詞匯量，還要了解同一詞匯在不同語境下的含義，了解熟詞僻義。而在實際的練習中，筆者發現，由于詞R量的缺乏，學生對閱讀要么束手無策，要么過度依賴字典。還有一部分同學，雖然能認識單詞，但對篇章、段落的理解不透徹，這是語法知識的不全面導致的。單詞是基礎，但也要有語法做支撐，否則，在閱讀過程中只是一些詞匯的羅列、堆砌，隨著四級試題的不斷改革，長難句越來越多，這無疑為語法沒學好的同學增加了障礙。
影響閱讀速度和質量的另一個因素，源于學生對課外知識的缺乏，這其中包括文化、社會、科技等方面。在日常教學中，非英語專業的學生對英語學習的興趣不大，認為英語閱讀枯燥乏味，并且極耗時間。學生讀得越少，閱讀能力就越差，久而久之，形成一個惡性循環。
語言是文化的載體，文化對語言的影響根深蒂固，要精通一門語言，必須要有文化背景做支撐。否則，即使閱讀材料中沒有生詞，也不能理解其所傳達的深層含義。
二、閱讀能力培養策略
首先，教師在課堂上要正確引導。就詞匯一項來說，教師在講授的過程中應盡可能多地介紹構詞法，讓學生習慣詞根、詞綴記憶法，這樣學生掌握的就不是一個單詞，而是一組單詞。也可以在課堂上通過聽寫等方式來督促學生背單詞。就語法來說，大學已經不再是單純講授語法的階段，但是教師可以在講授練習的過程中，對所涉及到的語法知識進行復習，從而幫助學生加深對語法知識的鞏固。
其次，教師應該充分利用所學教材進行閱讀訓練。在課堂上，教師可以規定閱讀的時間，對課文的閱讀要求學生進行精讀和泛讀的訓練，鼓勵他們獨立閱讀，對課文里的長難句進行解析，幫助他們理清句子結構，鞏固語法。在此過程中，也要幫助學生養成良好的閱讀習慣。
（一）默讀，無聲閱讀。有些同學在閱讀的時候，喜歡小聲讀出來，這樣不但影響自己的閱讀速度，也影響其他人。
（二）不要指讀。有的同學在閱讀的時候，習慣拿手指或筆指點單詞，這也是不好的習慣。
（三）尋讀和略讀相結合。這也就是原來四級閱讀題中的skimming and scanning， 這樣能有效地節省閱讀時間，并且保證做題的質量。另外，在閱讀時不要依賴字典。
上世紀70年代，倍受國外學者推崇的合作學習也能有效地培養學生的閱讀能力。早期的合作學習多以小組為單位，通過合作完成閱讀任務，在當今的教育形式下，這無疑也是一種好方法。它可以讓學生體驗閱讀的樂趣，激發學生的學習興趣，從而加強學生對閱讀技巧的掌握，提高學生整體的閱讀水平。學生在互幫互助的情況下學習，可以有效提高學習效率，也可以取長補短，為以后的學習奠定基礎。
三、結語
綜上所述，英語閱讀能力測試在如今的四級模式下變得尤為重要，閱讀能力的培養不僅應該引起學生的足夠重視，教師也應該加強引導，在平時的教學過程中及時發現問題，幫助學生分析問題，從而解決問題。
參考文獻：
[1]劉淑穎.大學英語教學法研究[M].北京：國防工業出版社，2006.
[2]汪海潔.英語四級閱讀能力的培養研究[J].考試周刊，2007.
[3]徐世紅.大學生英語四級閱讀常遇困難探析[J].太原城市職業技術學院學報，2011.
英語四級分值范文3
[關鍵詞]英語翻譯；教學手段；語篇連貫
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071
一個專業知識扎實并具備較高的與本專業相關的英語翻譯能力的畢業生在就業市場上是很受青睞的。但是在高校的英語實踐教學中，英語翻譯教學卻長期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對于學生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對于學生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語教師教學方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習的主要資料，對于翻譯題型一帶而過。有少數教師意識到了翻譯的重要性，也只是增加了對于翻譯技巧和語法知識的講解，卻并未加強對學生實際翻譯能力的訓練。
大學英語四、六級考試自1987開始實施以后，一直是我國對非英語專業的在校大學生的英語綜合能力進行考核的重要考試。曾經一度有很多本科院校將四級證書與學士學位證書相掛鉤。近些年來，大學英語四、六級考試在不斷地調整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學英語四級考試的翻譯題型自1996年開始出現，最初為單句翻譯，由4～5個單句組成，占總分值的5%；2006年對題型進行了一次調整。自2013年12月考次起，大學四級的翻譯由原來的句子翻譯改為段落翻譯，長度為140～160個漢字，占到總分值的15%。大學英語四級考試對于學生的翻譯能力的考查也在不斷地強化。現在大學英語四級的段落翻譯，內容比較貼近學生的日常生活，主要涉及中國節日、歷史事件、經濟文化、旅游活動、社會發展等相關話題。這次題型改革后，許多學生很難適應新的題型。在應試過程中，出現了許多問題。其中常見錯誤有：一是中式表達。許多學生在翻譯過程中難以抗拒母語負遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語的表達方式，不夠地道。二是語法錯誤。中文重視意思的表達，而英語更注重形式。英語當中的從句的應用，時態、語態的應用，無一不要求學生更好地去掌握英語基礎的語法知識。三是詞匯錯誤。學生在翻譯過程中常出現的詞匯錯誤有：①詞組選用不當，混淆單詞的詞性，對于詞組的真實意思的掌握模糊，難以區分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯誤；英文當中存在著許多詞組，尤其是動詞詞組都有相對應的副詞或介詞與之相搭配，許多學生對于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯，整個詞組的意思便與本義差之千里。
大學英語四級題型的改革，社會對于學生實際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對大學英語翻譯教學的革新。在日常的教學過程中，需要不斷去嘗試新的教學方法，在加強學生英語綜合運用能力的基礎上，注重對學生英語翻譯能力的培養。針對以上的一系列問題，筆者總結了幾點建議，希望對大學英語的翻譯教學有所助益。
1 提高學生的語塊意識，加強學生對語塊的掌握
自20世紀70年代起，許多學者在進行二語習得研究和語料庫的分析研究過程中發現，在語法規則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現象。這就是“語塊”。Lewis（1997）在語塊教學理論中指出，語塊包括許多搭配、固定或半固定的短語、習語。語言信息加工理論認為，外語的學習是一種非自動的信息處理認知過程。這個過程分為5個部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語語言輸出的一種重要形式。以語塊為單位進行對輸入的內容進行編碼，具有及時有效地整體提取的優點，最大限度地降低了編碼成本。語塊使得語言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現成的、整體的語塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學英語四級的應試過程中，翻譯內容相對比較固定，大都是關于中國傳統文化、歷史現象、習俗、旅游活動及社會現象。有意識有目的地加強學生對于這部分語塊的輸入，有助于學生在應試過程中避免小的語法錯誤，更精確地用英文去表達，也可以提高學生的答題速度，最終達到提高學生得分的目的。這些詞匯在日常的教學中是比較少涉及的，我國現在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。這套教材所選用的課文內容大多是關于國外的歷史、文化、社會現象等。對于大學英語四級考試翻譯新題型當中出現的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節氣（solar terms）。我們英語教師在日常的教學過程中，應加強學生對于語塊的掌握，促進學生翻譯能力的提高。在大學英語四級考試的應試過程中，學生翻譯的速度和準確性才能得到提高，最終幫助學生順利通過四級考試。
2 在日常教學中，教師要增加對于中國歷史、文化、社會進步等背景知識的滲透
我們身處一個信息爆炸的時代，科技文化日新月異。作為一名英語老師，我們要不斷去更新自己的知識庫，引導學生關心新的科技、文化、社會現象。與此同時，也要注重對于中國傳統文化的了解。例如，在課文涉及西方節日習俗的時候，可以增加中國節日習俗禮儀的知識。包括節日的由來、慶祝儀式等。學生只有對所翻譯的內容有了比較深刻的理解和領悟，才能在翻譯的過程中表達到位，駕輕就熟。
3 引導學生關注中英文之間的不同，掌握句式的使用
中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語的表達常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時間或邏輯順序來排列。有些漢語句子斷句不分明，句式松散?？傊?，漢語更注重意思的表達，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來領導其他的句子成分，結構嚴謹，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應引導學生注意英文的表達方式，尤其是長句的翻譯，要確認句子的主干及句型。先確定句子的表達中心，再進一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語習慣將敘事的重心放在前面，而英語則正好相反。這是在日常教學過程尤其是漢譯英練習過程中，教師要去關注的重點。通過加強訓練，勤于矯正，幫助學生克服母語負遷移的影響，提高自身的翻譯能力。
近些年，隨著大學英語四級題型的改革，大家對于學生的英語翻譯能力也越發看重。這就要求廣大英語教師在日常教學中不斷做出新的嘗試，以適應這種新的需求。針對大學英語四級翻譯題型改革后學生出現的眾多問題，作者提出了自己的幾點建議，希望對大學英語翻譯教學有所助益。在今后的教學工作中，作者也將不斷嘗試，將之運用于實踐教學。
參考文獻：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.
[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
英語四級分值范文4
關鍵詞： CBI（內容依托教學法） 英語四級 閱讀理解
一、引言
英語四級考試已成為當今普遍、權威的衡量學生英語水平的統一考試，受到學生、教師、家長和用人單位的廣泛重視。英語四級考試中的閱讀理解占據最大比重分值，做好閱讀理解對通過考試至關重要。筆者通過對學生英語等級考試存在的困難調查發現，很多學生認為閱讀理解是最難的部分，平時練習不得要領，最終導致考試失利。筆者結合理論和實踐，證明解決英語四級閱讀理解學習困難需要CBI理論的指導。
二、CBI教學理論
CBI（Content―based Instruction，內容依托式教學）教學理念從20世紀80年代開始受到廣泛關注。CBI不是圍繞大綱組織教學，而是根據學生即將學習的內容或信息開展教學。CBI理論促使教學重點發生轉移，從學習語言本身轉移到通過學習主題知識學習語言，內容依托教學法主要有專業內容依托模式、主題依托模式和輔助式語言教學模式等模式[1]，其中主題依托模式（theme―based approach）是指授課教師圍繞某個特定主題或者話題設計課程大綱并組織教學。
CBI教學理念的三個要素以學科知識為核心，使用真實的語言材料，符合特殊學生群體的需要[2]。
語言與其所在目的語中的科技、歷史、文化等是融為一體的，這是一個國家文明的體現，學習語言而不學歷史、文化等知識是片面的。以內容為依托的閱讀教學強調閱讀與內容結合起來教學，這不僅增加了學科知識，還促進學生了解了目的語國家的文化，進而拓寬了學生知識面。依據CBI教學法，學生會投入時間和精力學好相關主題的文化等各種背景知識。為完成某一主題任務，學生要從網上查詢相關資料，既學到了學科知識，又培養了學習興趣，更在學習中積極思考了所學主題內容。
CBI理論下的閱讀教學突破傳統教學理念，顛覆傳統的閱讀技能課程模式，實現主題內容和語言的有機融合，從而既提高閱讀技能，更拓寬學生的知識面。
三、CBI教學法在四級閱讀備考中的應用
根據目前的考試大綱，英語四級考試閱讀部分的選題原則是：題材廣泛，但涉及的背景知識應跟學生的生活息息相關，并能為學生所理解，具體涉及英語國家的社會、政治、經濟、文化、文學、歷史、宗教、體育、醫藥、環保、風土人情、科普知識等各個領域。依據CBI理論的主題教學法，教師可在備考教學中指導學生根據不同的主題備考。通過CBI的主題教學理論，幫助學生掌握不同主題的知識，擴大知識面，解決在調查中反映的知識面窄問題，能在四級英語閱讀中游刃有余。
CBI指導下的主題教學可大體分為以下三步，以近年常出的新科技類主題閱讀理解為例。
1.主題詞匯學習
詞匯是閱讀的基礎和難點，可以引導學生學習最新科技相關的詞匯。依據CBI理論，給學生布置任務：登陸英文網站查找新科技相關的常用詞匯，找出近十年四級閱讀考試題中科技相關的生詞和重難點詞匯。然后分組協作，互相檢查詞匯的記憶，以此為中心，發散記憶更多的相關詞匯，迅速擴大科技相關的詞匯量。
2.主題技巧講授
英語四級考試閱讀主要測試以下能力：
（1）既能理解個別句子的意思，又能理解上下文的邏輯關系。
（2）能理解字面及隱含的意思。
（3）既能理解事實和細節，又能理解閱讀材料的主旨和大意。
（4）能就文章的內容進行判斷、推理和信息轉換。
新科技類主題?？际聦嵑图毠澙斫忸}，可重點講授尋讀技巧。首先在文章中定位有關文字，然后加以分析，判斷出字里行間的意思?？萍碱惓？贾髦己痛笠?，主題講授法可側重如何通過略讀抓主題和中心思想。四級考試中，大多數考題看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主題真實材料實戰
圍繞相關主題的真實而有實際意義的閱讀材料，不僅能促進語言知識學習，還能培養將來工作需要的資料查閱分析技能。
依據CBI理論，通過設置問題調動學生主動查找相關主題的真題及其他真實材料。學習科技類主題時，布置任務，啟發學生上BBC、VOA等全英文網站查找新科技主題材料，然后對材料開展小組閱讀實戰練習、小組互評、課堂展示思路等，提高對真實材料的閱讀理解能力。
四、結語
CBI指導下的以相關知識為核心的分主題教學能從很大程度上解決四級考生知識面窄導致閱讀理解得分低的問題，提高考生四級考試通過率。更重要的是學生能夠通過四級閱讀理解的備考拓寬知識面，提高綜合素質，為今后的學習工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
英語四級分值范文5
句型不搭配是大學英語四級考試中寫作的一個禁忌，考生必須要知道一些重點句型的搭配。小編為大家精心準備了英語四級寫作重點句型大全，歡迎大家前來閱讀。
大學英語四級寫作的10種句型搭配
1."may as well not…as"結構，此結構可譯為"與其……不如不……"。
One may as well not know a thing at all as know it but imperfectly.
2. "have only to …do"結構，此結構表示"只須(消)……就能……"的意思。
We have only to turn to that extraordinary discovery made by Edison to see the significance of it.
3. "not (no) …unless…"句型
No increase in output can be expected unless a new assembly line is installed.
4. "better…than…"句型
Better my life should be ended by their hate, than that hated life should be prolonged to live without your love.
5. "as it were"是一個非常常用的插入語，意思是"好象"，"可以說"等。
A piece of iron near a magnet, though apparently separate from it , feels, as it were, the threads of this attachment.
6. 復雜結構，在下面例句中，由于anyone的定語從句過長，把謂語must realize提到定語從句之前。
Though faith and confidence are surely more or lass foreign to my nature, I do not infrequently find myself looking to them to be able, diligent, candid, and even honest. Plainly enough, that is too large an order, as anyone must realize who reflects upon the manner in which they reach public office.
7. "not…any more than…"為："不能……，正如不能……"。
One cannot learn to sketch and express himself graphically only by reading about it any more than one can learn to swim while standing by the pool.
8. "By that as it may"是"Let it be that as it may"的省略形式，是由"be"引起的另外一種假設結構，意思是"雖然如此，盡管這樣"。
It is said that the nerve poison is the more primitive of the two, that the blood poison is, so to speak, a new product from an improved formula. Be that as it may, the nerve poison does its business with man far more quickly than the blood poison.
9. "if at all"是一個由"if"引起的主謂結構不完整的短句結為"即將……"，"即使……"等。
I can see only with great difficulty, if at all.
10. 由there引起的句型容易產生復雜的句子結構.
There have been opened up to the vast and excellent science, in which my work is the beginning, ways and means by which other minds more accurate than wine will explore its remote corners.
英語四級寫作的技巧
第一點：
首先大家要清楚一般作文的給分分為0分，2分，5分，8分，11分和14分這幾段。所以給改卷老師的第一印象很重要，可以直接影響給分的分段。那么怎么樣能給老師一個很好的印象?大家首先一定要注意自己的書寫工整干凈，還有一定要寫出一個清楚的三段式。如果寫一段最多得到4-5分，如果寫了兩段最多也只能得到6-7分。所以作文的框架和書寫是讓老師給你一個不錯分值段的關鍵之關鍵。
第二點：
做好了上面的要求之后，改卷老師就會重點看這三個地方，在第一段的最后一到兩句話有沒有清楚地給出文章的中心句。接著就會看文章的主題第二段有沒有清楚的次觀點來支持說明文章的中心句，這時還會重點找一些連接詞和過渡詞，他們使支持次觀點從結構上清楚的展現。最后就會看最后一段的句首部分有沒有表示文章結束的過渡詞和對文章觀點的再次陳述。在這個部分就要求大家一定要對作文的?？夹问秸f明文，議論文還有書信這幾中問題最起碼的結構要很清楚，怎么開始，怎么寫主體部分，怎么結論要一個很好的結構了解。
第三點：
老師在改卷的時候會重點注意句子語法錯誤，所以大家一定盡量少的語法錯誤。即使句子簡單，只要錯誤少，也能得到不錯的分數。還有如果可能的話可以用一些短語，比較好的詞來換掉一些比較普通詞語，這樣也能提高分數。但是如果大家對這些詞沒把握的話，就最好用自己熟悉的詞，即使很簡單也沒很大的關系。
總之，如果大家要取得更好的成績，最快最好的方式就是要注意自己文章的書寫以及整體文章的清楚結構，即使不會使用很多不錯的詞組和短語，也達到不錯的效果。
英語四級寫作常用詞匯
reflect v. 反映，表現，顯示
demonstrate v. 證明，表明
suggest v. 建議;暗示
develop v. 發展，進步
adjust v. 調整，適應
prosper v. 繁榮，成功
suppose v. 假設，推想
strive for… 爭取，奮斗
remind sb. of sth. 使某人想起某事
succeed in doing sth. 成功地做某事
be divided into… 被劃分為……
英語四級分值范文6
關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革
大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發展的新世紀人才。
但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性。可這樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。
大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規則、單個的沒有聯想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。
世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現有的大學英語教學的模式已經脫離了健康發展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經延續了十年的大學英語四級考試題型出現了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據原簡要書面表達。盡管作為首次出現的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經有了最低分數線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環境去學習英語是不現實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。
到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。
從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經占到整個卷面分數的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。
除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。
第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰。
針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養成聽說讀寫譯全面發展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網絡教學系統，培養學生的網絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區，多培養自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。
參考文獻：
［1］岑建軍.功在當代，利在千秋――談我國外語專業人才的培養與要求［J］.外國語，1997，（6）.
