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幼兒園園長管理交流材料范文1
第一個關鍵詞“主題”
1.主題確定
“十一五”，我們確定的教師研訓主題是領域教學;“十二五”主題是區域活動。
“十一五”主題的確定，是在做幼小銜接課題的過程中逐漸清晰的。當時，學校申報的幼小銜接課題獲得立項后，幼兒園在研究的過程中發現，教師們對集體教學活動，從目標、內容到組織都存在很多問題。于是我們從最初只研究語言與數學學科，逐步擴展到所有領域，幼小銜接課題成了抓手和推手。
“十二五”主題的確定是十分明確的。領域教學的一輪研訓結束后，我們深感游戲的薄弱和重要，于是，把教師的研訓重點自然轉移到區域活動上，并同步申報了省級課題《主題背景下幼兒園區域活動組織指導策略的實踐研究》，借課題研究將教研和科研融為一體來解決實踐難題，區域活動課題成為了“十二五”教師研訓的重要抓手和推手。在主題確定方面，我們努力做到“準”，做到緊扣幼兒園教育教學需要解決的突出問題，同時指向發展的需要。
2.整體推進
“十一五”，在領域教學研訓方面，我們的做法是：一個學期一個領域或學科研討推進，從語言、數學到健康、科學、美術、音樂、社會，進行系列推進。
每個學科研訓的流程為：理論學習――目標回顧――課堂教學――各園聽評――集團展評――公開教學（專家指導）――總結反思。以美術學科為例，我們首先組織所有老師學習孔起英《學前兒童美術》等理論書籍，解讀美術活動各年齡段的目標，然后各園園內進行美術活動說評。在此基礎上評薦出部分教師參加集團的展評，集團安排園長骨干教師深入各園聽評指導，在展評的基礎上選出典型課例進行公開教學，邀請同行園長、師院學前系教授進行指導，最后進行集中反思。
“十二五”期間，結合區域活動課題研究，我們解決了一個研究重點。從區域內容安排――空間設置――材料投放――組織指導――觀察記錄。
每一個重點內容又以學習、觀摩研討、評比來推動日常活動的落實與深入。每學期重點閱讀一本理論書籍，開展一次讀書論壇，組織一次大型研討觀摩活動，接受一次工作室調研、一次專家指導、一次評比活動。
在整體推進研訓的過程中，努力做到“實”。一步一個腳印，追求實效。
教師研訓突出“主題”引領，讓集團五所園做到了方向一致，理念清晰和力量整合。
第二個關鍵詞“層次”
教師研訓有針對性的分層可以提高研訓效果。在分層研訓方面，我們重點抓了隊伍的頂層：管理層與骨干層。
1.管理層主題研討
管理層又分為園長層、業務園長層和后勤主任層，每兩周活動一次。開學初，根據各人業務專長、園所情況經過討論形成安排表，每學期每人牽頭1-2個主題。園長層面研討學習內容，突出管理，兼顧研訓主題;業務園長層面上，主要針對研訓主題，兼顧管理。
各人對照專題提前進行準備，做好相關資料的收集、篩選，以及結合實踐的思考，形成專題探討的引領稿。在主題研討活動中，主講人圍繞主題，結合本園情況進行充分闡述，其他人員進行參與性的討論，最后，牽頭人進行歸納、提升，或留下繼續研究的后續話題。管理層后期的研討，我們調整為針對一個實踐問題，確立一下話題，依據一本書來進行。把讀書學習與話題研究結合起來，提升研討的質量。
管理層的主題研討，促進學習，促進實踐，促進思考。每學期每位管理者至少對一個話題進行較全面的資料收集、篩選和學習思考，對自身、對幼兒園來說都是一次從認識到實踐的深刻梳理。成員間的交流碰撞、帶動，讓話題的內容更加生動，更有思辨性，對這個話題理解把握也更加深透。
2.骨干教師工作室推進
兩年一次評比。從2007年起，已連續評了四批，做到動態激勵。
激勵管理跟進。對骨干教師的管理激勵，一是依據《集團骨干教師的職責權利與獎勵考核辦法》，對骨干教師的專業進步、引領示范作用有明確的規定;二是骨干教師要精心制定專業成長規劃（后期每人一本成長手冊）;三是定期召開骨干教師專項會議;四是組織骨干教師賽課活動;五是每學期對骨干教師進行等第考核，作為調資依據;六是調資中設有骨干教師增資專項。
管理層和骨干教師層是幼兒園教師隊伍的引領者，他們的素質、狀態決定著教師整體的素質與狀態，抓住他們一定程度上就是抓住了教師整體。
第三個關鍵詞“整合”
1.“點、塊、面”融合
點。以園為單位進行。在集團計劃框架下，各園根據自己的實際情況，進行課題組、教研組、備課組等教研活動，自主實施園本教研。如我們各園都有自己的特色節慶，清河園的閱讀節、機關園的禮儀節、深圳園的藝術節等。以節點推進特色凸顯指導思想是統一的，但內容與做法是個性的。每個園所進行的園本教研活動通過周工作總結表匯報上來，在每周的園長或業務園長會議上有選擇地安排交流分享，或問題討論，好的做法會在集團內進行推廣。（如深圳園的讀書活動做法、淮海園的教師思維挑戰秀等。）
塊。以園所牽頭進行主題研討活動。每學期集團計劃中，都會安排幼兒園開展面向集團的教研活動。有每學期一所幼兒園的“特色園行”展示，如上半年淮海園開展的思維游戲特色的展示研討;一所幼兒園對全區或市進行教科研研討交流活動，如機關幼兒園對全區進行的“區域游戲觀察與評價研討交流活動”。這樣的活動，也是系列性的。
面。集團集中進行。一學期中，集團集中進行5-6次研訓大活動：有讀書論壇、素質展臺、公開教學、游戲觀摩、專家講座、基本功考核等。寒暑假會安排2天左右的“寒假添餐”、10天左右的“暑期加油”研訓活動。
2.傳統、網絡攜手
現代社會，互聯網改變著人們的學習方式，網絡學習是一種必不可少的學習形式。2012年，基于幼兒游戲工作室、指向骨干教師的“相約成長”交流群建立，群員36人。在這個群里，每兩周會有一個牽頭人放送話題，話題通過征集梳理安排成表。群里成員自由參與討論發表觀點，牽頭人最后做交流匯總和觀點提升，工作室大組再進行交流，我們還通過評選最佳網絡研討員進行激勵。之外，群里不定期分享一些好文章、視頻等。今年，我們還成立了“邊走邊唱”集團大學習交流群，113名教師都在其中，定時發放一些讀書指導要點、精彩文章推薦等，擴大網絡研討面。
幼兒園園長管理交流材料范文2
關鍵詞：區域活動 區角設置 教學效果 個性化學習
幼兒教育被認為是人生的起跑線，很多的家長都不想讓孩子輸在起跑線上。所以對幼兒教育都表現出了空前的重視。幼兒園作為學前教育，肩負著最早期的人才培養的任務。一個人的成長初始階段所要具備的習慣和早期的智力開發是幼兒教育的主要內容。尤其是作為一園之長，如何帶領老師們做好幼兒的教育工作，凸顯辦園特色，利用一切設施和手段開發幼兒的早期智力，是園長的分內職責。區角設置與區域游戲都屬于園本課程，是園內自身教學特色的體現，園長在這樣的教研活動中要站在什么位置，發揮什么作用將至關重要，直接影響教學的質量和效果。下面就談談自己的想法和體會。[1]
一、區角設置和角色游戲的概念理解
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗；支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。區角設置以及角色游戲是幼兒園教學活動的主要內容，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平進行目標明確的活動設置，為幼兒提供活動的環境和內容盡量符合幼兒的認知水平。在活動中選擇的區域和投放的活動材料都應該符合幼兒的心理特點。在區域游戲中，應該鼓勵和激發幼兒積極參與活動，能按照幼兒自身的意愿去進行自主性的活動。幼兒的游戲，特別是區域游戲，主要是以操作、擺弄、探索為主的活動形式。這種形式的活動可以幫助幼兒盡早開發動手能力，開發智力，提高幼兒之間的交流和交往能力。幼兒在互動中可以強化自身的綜合能力，增強幼兒的表現力，質疑能力、解決問題的能力，促進幼兒的健康發展。[2]
二、園長在區角設置與區域游戲研究中的角色
1.體現園長的管理角色
區角設置和區域游戲是幼兒教學活動的一項重要組成部分，因此教師要在這種教學活動中擺好位置，園長要指導教師積極開展這種活動。一些園長由于從事的是行政管理工作或者是教學管理工作，因此在活動中不知道自己應該是一個什么角色。我的理解是，要突破困惑的心理障礙，一些園長認為有教師在前面，自己完全可以放松下來，站在后面。但是殊不知，園長在這樣的教研活動中的角色既是領導者也是參與者。要指導教師積極開展活動，又要組織相應的實踐活動。不能阻止老師的創新活動，也不能阻礙學生的實踐活動。園長沒有具體的教學任務，但是有督促和管理的任務。要觀察活動開展過程中師生的表現，然后給教師提出修改建議。同時避免活動的分化行為，要讓幼兒自主去體驗、去感悟，充分體現以幼兒為中心的教學理念。避免在教學中過分左右教師和幼兒的活動，發揮教師和幼兒的創造性，體現教學的創新性，體現園長的創新管理理念和先進的教學理念。[3]
2.指導區域游戲的開展
園長要組織教師學習區域活動的有關理念和理論。區域活動和區角設置是一種開放的教學理念的體現。在這樣活動的開展中，要體現學生的個別化學習，體現個性化的學習。園長要幫助教師設計好區角的位置，設計好區角的學習資料的拜訪。將活動室布置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力。園長要組織教師學習，提高對區角設置和區域游戲的意義的認識，提高教師對幼兒自主學習的理念的認識高度。讓區域游戲成為學生學習的源頭活水，永不枯竭。[4]
三、園長在區角設置與區域游戲研究中的價值
教師是教學的第一生產力，只有具有較高專業素質的教師，才會有較高的教學效果。幼兒園長在園內的教學和教研活動中是發揮一種領頭羊的作用，帶領教師掌握先進的教學理念，掌握先進的教學方法。在區角設置和區域游戲活動中，園長要發揮的作用所體現的價值都是鮮明的[5]，領導者、引導者、參與者、實踐者，這是園長在教學活動中所體現的價值。一所幼兒園是否辦得好，與園長有直接的關系。園長要組織教師對區域游戲活動進行設計，對區角的位置和物品的擺放進行設計和設置，定期組織教師間的交流活動，定期組織教學研究活動，可以帶動教師不斷提高自身的業務素質，提高教學教研活動的能力。[6]
幼兒園是幼兒成長的搖籃，是家長寄托希望的機構。孩子是每一個家庭的希望，幼兒園教育肩負著重要的使命，園長在其中發揮的作用、扮演的角色、體現的價值都在一定程度上影響著教學活動的開展和效果的提高，因此園長主要是要帶領教師不斷進行自身文化素質的提高，不斷充實教學理論水平，進而促進區域游戲的活動開展。[7]
參考文獻：
[1]盧偉； 薛小林.幼兒園班級活動區角“被冷落”的因素分析及改進策略.當代學前教育.2013-05-15
[2]劉俊英.區角設置本土化的實施策略及反思.小學教學參考.2007-07-25.
[3]王功.淺談幼兒園區角環境創設. 2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集 2013-03-13
[4]張哲.教師介入中班幼兒區域游戲的現狀研究.河北大學..2011-06-01
[5]徐美洪.淺談幼兒區域游戲中教師指導中的“八項注意”.教育教學論壇.2012-09-26
幼兒園園長管理交流材料范文3
一、園報定位
1.在形式方面。在組稿、用紙、設計、印刷等方面追求高品位、精益求精，力爭讓中心幼兒園的園報成為家長、社會了解幼兒園的一個窗口，成為幼兒園的一張亮麗名片。
2.在內容方面。努力融可讀性、知識性、地域特色于一體。貼近現實，力求原創，以反映幼兒園要聞、班級風貌和成長足跡為主，以老師、家長的育兒經驗為輔。
二、規格和工藝
1.規格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對折；120克進口道林紙（防近視、防刺傷手指，質感舒適）。
2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對折，留中縫；用德國海德堡四色機印刷（圖文清晰、逼真）。
三、期數印數
1.期數：一年兩期，每學期一期，期末之前完成組稿，在每學期開學之后出成品。
2.印數：面向幼兒家長、鎮政府各部門、鎮內各幼兒園發行，每期留100份用于園長工作室、幼兒園舉行大型活動時用作交流資料，具體印刷數量待定。
四、組織領導
成立園報編委會，具體負責園報的組稿、編輯，以及與設計公司的對接。編委會組成人員如下：
主任：周少玲（負責園報整體發展方向及編輯部的領導工作）
主編：***（負責園報編輯部的具體工作，確定每期園報編輯的內容，并具體分工到各編委）
編委：************（負責各版面資料的收集、整理、校稿等工作）
五、版面設置
1.報頭
將幼兒園的LOGO、園報的報名（待取名），幼兒園的辦園理念等內容按幼兒園的風格藝術化地予以呈現。
2.頭版——園所動態（負責人：***）
內容：展示幼兒園大型新聞和活動、領導視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設與管理中的大事要事等?？梢栽O置包括園長寄語、導讀欄、時事傳真、校園短波等板塊。
作用：關注幼兒園成長，見證幼兒園發展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機。
3.二版——我型我秀（負責人：***）
內容：包括學校硬件設施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內容?？梢詮膱@本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂教育等內容中每期挑選不同的2個板塊。
作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學理念，突顯“健康、快樂、自信、高雅”的辦園宗旨，體現“人無我有，人有我優”的辦學特色。
4.三版——育兒有道（負責人：***）
內容：分家長園地、教壇漫筆、親子活動三個板塊。每期刊登2-4篇家長的育兒體會、經驗；教師漫談教學人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級開展的親子活動等，圖文并茂，活潑陽光。
作用：盡可能引發教師和家長的筆戰，成為教學思想、親子教育交流的主陣地，并通過這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯系之橋。
5.四版——園語花香（負責人：***）
內容：介紹才藝突出的優秀學生；展示師資隊伍中的榜樣人物、先進班集體等；講述在師生身上發生的勵志小故事；刊登學生原創的繪畫、手工等藝術作品；參加各級各類大型活動取得的優異成績有及辦園成果。可以設置校園之星、勵志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實等板塊，每期有所側重。
作用：宣傳先進人物、班級集及勵志活動，使師生獲得正能量。
6.中縫（負責人：***）
1-4版的中縫：腦筋急轉彎；謎語有獎競猜；學古詩等
2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統禮儀。
六、相關要求
1.幼兒園成立一個新聞小組，負責園里園外的新聞采集工作，及時記錄、保存好每次大型活動的簡訊。
2.各編委要做有心人，平時注重對自己所負責版面內容的資料收集及材料準備。
3.各位老師、家長按每期的征稿要求積極向編委會投稿，稿件一經采用，期末支付一定的稿酬，以示鼓勵。
幼兒園園長管理交流材料范文4
【關 鍵 詞】園本教研；專業成長；園所發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。
二、專家引領、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化
科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。
（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改?；顒雍髮Ρ确治鼋虒W活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。
四、反思交流、共享經驗的總結階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎與前提，是增強教師之間互助合作、創建學習經驗交流的共同體的有效載體。
幼兒園園長管理交流材料范文5
一、學年概況
2015年是非常充實的一年，結合幼兒園新一輪的三年發展規劃，我園以學習落實《3—6歲兒童學習與發展指南》為主線，樹立了“真彩、合彩、出彩”的辦園理念，貫徹群而不同力行至善的辦園目標，凸顯傳承影視文化-潤澤生命亮色的辦園特色，以省二級幼兒園評估標準為具體行動導向，創造了凈化、美化、兒童化的教育環境，營造了健康、團結、活力的校園氛圍，樹立了敬業、愛崗、創造、奉獻的優良教風，保教結合，以規范園務管理促進幼兒和諧的發展。
現開設大、中、小、托班共11個班級，328名幼兒。全園教職工43人，其中園長1名，書記1名，業務園長1名，后勤園長1名，專任教師22名，保育員7名，保健醫生2名，其他人員9名。專任教師持證率100%、學前教育專業合格率達95.5%、大專以上學歷教師的合格率為90.9％。
近年來，在政府高度重視和教育主管部門的引領下，幼兒園辦園條件不斷改善，教師素質和保教質量不斷提高，先后通過 “寧波市示范學校食堂”、“縣家長示范學?！?、“縣工會先進集體”、“寧波市4A級平安校園”等榮譽，每年指導幼兒七巧板活動均獲縣、市團體一等獎，兩項課題均獲得了縣教育科研優秀成果三等獎，10余名教師在論文寫作、各項比賽均獲得好成績，幼兒園享有良好的社會聲譽。
二、“三化”建設，推動校園文化發展
1.美化校園環境
著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環境藝術化，是教育的一種手段?！睈勖朗莾和奶煨裕谟變簣@，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。幼兒對環境審美的基本要求是一要整潔，二要絢麗多彩。為此，我們始終遵循“環境育人”的實施原則，重視隱形環境的影響，以孩子的需要作為出發點，注重環境創設的序、美、趣、意，讓環境成為課程的展示窗口。經過精心規劃，幼兒園保持原有的干凈整潔，創設了游戲場、種植園，門口草坪以白雪公主和小矮人經典造型及各種卡通動物等擺放，結合城堡設計，充滿童趣。二樓醒目的米奇造型配上孩子們天真的卡通設計，更吸引孩子們對童話世界的向往。在細節上洗手臺的兔子一家、棒棒糖轉盤、傘蘑菇等精雕細琢、美觀和諧。
在班級環境布置上，我園很多教師對幼兒園環境和教育的理解較片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，內容比較簡單、零散、色彩搭配混亂，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。通過整體規劃，由園長、業務園長進行跟班調研，對各班級環境創設進行面對面交流，并做一一調整與分析，將園內各樓層及班級主色調進行統一，確定了黃綠藍為主色調環境創設。并購置了戶外材料蓬、班級儲藏柜、廁所吊柜、清潔用品隔板等，有效解決了班級內空間狹窄、設施設備缺乏、活動場所缺失等困難，將原本易丟放、無處放、亂堆放的物品有效的進行了整理，使幼兒一進入園內就置身于整潔、優美的環境中，怡懷愉性，得到一種美的享受。
2.“綠化”分層管理
針對新手管理，更多融入了情感管理和自主管理等人性化剛柔并濟的管理方式。如形成健全的管理網絡，每兩周一次的“班子例會”，行政團隊團結一致，每次會議細化園務工作，對所有工作的貫徹、落實、反饋進行及時的調控和完善，力促即時性問題的及時解決，使問題不發酵不變質；每月一次的“分線例會”，達到分工明確、責任到人，力促新手上路有支撐，為幼兒園下階段發展作好充分規劃設想；每月一次的“職工例會”，梳理經驗和亮點，反思不足與困惑，群策群力，為進一步促進幼兒園管理工作向規范化、科學化、精細化方向邁進。
通過園務會認真研討，并立足本園的實際情況，我們重新修訂了各級各類規章制度，把全園的管理制度，各級各類人員的崗位職責和行為規范準則編制成冊，使教職工時時、處處、事事做到有章可循，有據可依。并實行教職工每月考核制度、每日考勤制度，細化量化考核內容，對全園各部門工作人員從多方面進行量化考評，并通過自評、他評、考評等多種形式結合按考評成績發放獎金，充分體現各盡所能、按勞分配、優質優酬的原則，使考核工作落到實處，全園各項工作協調運轉。
在建立科學、規范、精細的規章制度的同時，根據幼兒園師資實際情況，我們進一步充實中層干部，落實環境組、活動組、安全組、宣傳組等各項目組組長，發揮好園內骨干教師的帶動作用。各項目組的分工明確職責，給她們提供廣闊的舞臺，以點帶面，凝聚組團力量，引領全園教師走專業化發展的道路。
3.感化師德師風
我園一直以來重視師德師風的建設，扎實做好師德師風建設系列活動。首先，利用每月一次的教職工大會上的政治學習，讓教師們了解最新縣內外的教育政策、教改動向，并通過讀案例、學文件的形式時時提醒教師要謹記師德規范；其次，組織學習教師禮儀，就教師儀容、儀表、言行、舉止等進行規范，樹立教師形象。再是，開展各類主題活動如：“感人事跡”交流活動、“踐行‘三嚴三實，爭做‘四有教師”師德師風演講活動、教師傳統文化知識競賽活動、承諾書簽訂、愛心募捐、環境整治等活動，進一步增強幼兒園集體的凝聚力，發揚團結奉獻的優良園風。
三、“三關”引領，助力教育教學研修
1.關注保教細節 優化一日活動
幼兒園一日活動的規范實施對幼兒的身心發展有著重要作用，為樹立"一日生活即課程"的思想，我們從各項工作具體操作流程進行了細化與規范。首先，組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》，積極引導教師學習理論知識。組織教師深入學習小、中、大班一日活動常規實施細則，對照細則，重申自身的工作要求及教育行為。其次，通過觀看優秀教育活動錄像、跟班蹲點觀摩、教研交流反思，從晨間接待、晨間活動、早操、生活活動、晨間談話、教學活動、戶外活動、區域活動等各環節進行了有效研討，對存在的問題進行調整，更規范保教人員細節操作。最后，增添了幼兒小茶壺、點心夾、茶杯架、小書袋等，為幼兒提供了自主服務的機會，提高一日活動保教質量。
2.關注教師需求 促進專業成長
首先，針對我園都是新教師現象，推出 “按需培訓”。通過問卷收集，了解教師期望得到的培訓內容，然后根據信息安排外出培訓；投放專業書籍、雜志，開展每月一讀活動，讓老師們隨時隨地都能觸及書籍，為教師支招解圍。針對教師寫作難、一日常規抓不牢等問題，邀請專家來園講座、集團園參與互動，利用QQ群、微信群等聊天工具創建即時交流平臺，有效解決了集體教研時間有限、教師參與率低等問題，幫助教師通過學習改變理念，在專家的引領下運用有效策略解決日常教育教學問題。其次，定期由業務園長組織教師進行常規聽課，促使教師對課堂不斷反思總結、改進提升，使公開課教學常態化。并優化集中培訓內容，并開展專題教研，圍繞實踐中的某一具體問題或圍繞某一教學領域進行實踐探究，保障了每一次研討活動有主題、有內容、有實效。最后，采用分層培訓、技能跟進的方式。按照教師梯隊培養需要，開展“一課三研”活動，實習生匯報課、新教師半日活動研討課，骨干教師展示課等。開展自制教玩具制作、區角環境創設、主題墻創設等系統性的專業技能培訓。
3.關注課題引領 綻放童真童彩
統籌實施----讓項目深入人心
以幼兒園特色化建設為契機，發放以田園文化與影視文化為創建的調查統計表，召開全園創建動員大會，做好宣傳，動員教職工、幼兒、家長積極參與，統一思想認識，形成人人參與創建活動的良好氛圍。幼兒園根據新制定的三年發展項目，創建以園長領導工作小組，各小組成員分工協作，定期召開會議，研究、部署、指導全園的創建工作,把分階段工作納入到園務管理中，比如大到各附屬用房的重新定位與布置，小到洗手臺的設計，都根據課程建設的需要各線分解落實。
多方助力---讓項目縱深發展
為進一步開闊、豐富教師對于課程建設經驗，我們進行了有針對性的學習。首先，園本教研擬定了以影視文化為專題的研究內容，多渠道了解影視城的環境創建，并作記錄調查，提出建設性意見。這學期通過交流研討、反思調整等連環式教研，不斷推進課程建設。其次，借助于專家的力量，深入交流、反思，探討關于影視文化背景下的環境創設理念。如邀請影視城設計部人員來我園進行實地勘察，就我園場地設計做相關指導，就影視環境創設通過網絡隨時進行反饋、跟進。再次，多次組織教師去實地觀摩、學習，并不定期根據我園創設進程進行輔導交流。有了專家的點撥、集團園的幫扶，我們的環境創設不斷得以完善。
環境育人---- 讓課程鮮活亮相
首先在大環境創設上重渲染：整個大環境創設以局部為切入口，我們力求遵循兒童的身心發展特點，將教育目標物化到環境的角角落落，盡力體現“凈化、美化、兒童化”的要求。其次在班級環境創設上親融合:結合優秀童話作品，每個班級以特定童話打造班級環境，更將班級常規區域名稱與童話相結合，讓孩子玩在區域，愛上童話。再次在長廊環境創設上促互動：一樓走廊以介紹優秀童話作品為主，讓孩子在看看、說說中了解童話，在借閱中喜歡童話。二樓走廊以張貼童話棋為主，讓孩子在玩玩、樂樂中玩轉童話。三樓以影視城互動作品為主，孩子在涂涂、畫畫中更加了解本地影視城的發展經歷，了解童話的發展。最后在特色區域環境創設上助體驗：各特色區域中以看童話-說童話-做童話-畫童話-演童話流線式穿插，所有的孩子在各個游戲體驗場館真實、自主開展游戲，盡情玩轉童話。
附特色區域活動表：
游戲區
主題
重點
環境
流程
羊羊電影院
看電影
欣賞優秀影視作品
創設耳濡目染的影視學景
今日影視播報-購票-驗票-入座-觀看-評選影視人物
黑貓警長智慧社
說電影
能利用各種手偶、頭飾、圖片等大膽交流影視對白，鞏固對影視作品的印象
張貼豐富多彩的影視素材
學習分工-明確角色-還原創編-對話演繹
米奇妙妙屋
做電影
能參與制作影視道具
提供豐富便利的創作環境
挑選道具-設計制作
蠟筆小新七彩廊
畫電影
體驗涂畫自己最喜歡的童話作品的樂趣
布置童話背景及涂鴉墻
選素材-涂畫或直接涂畫
哆啦A夢魔幻坊
演電影
樂意走向舞臺，表演影視作品
打造星光閃耀的場景布置
角色分工-化妝-選服飾-表演
四、“三細”管理，搭建基礎保障平臺
1.細化后勤隊伍管理
后勤管理是幼兒園發展的保障，為做到保教合一，首先在人員配備上進行了調整，招聘了專職的衛生保健醫護人員，從原先一位兼職保健員提高到兩位專職保健員，招聘了年輕的保育員，托班從原來的2教半保提高到2教一保。其次，在制度管理的基礎更分線、分工加強了業務培訓。如定期召開后勤例會，落實各項工作及反饋；進行崗位練兵活動，針對保育員一日生活流程的操作、如何與教師有效配合、幼兒一日護理等方面進行了專題培訓；加強跟崗學習，由后勤副園長帶頭跟班調研，規范了各崗位人員的實踐操作能力，實現保教合一新局面。
2.細化包干實效管理
所有后勤人員進行包干管理，明確工作職責與任務。保健人員重點加強晨檢、午檢及全日觀察，落實幼兒膳食的品種安排營養配比，做好肥胖兒、體弱兒等的個案建立與矯治工作，接受家長督查，確保幼兒在園健康。通過衛生宣教，幼兒來園帶藥率明顯下降、家長對每日公示的幼兒食譜滿意率高、肥胖兒控制良好。保育員實行班級包干及環境包干，要求物品歸類存放、毛巾色標管理、環境整潔衛生。食堂人員重點做好食品配送驗收工作，發現問題及時上報調整，確保幼兒食品安全。財務人員實行節能管理，嚴格實行幼兒園財產登記、領取制度，規范所有貨物進出庫。
3.細化責任安全管理
安全工作是幼兒園工作的重中之重。首先，我園認真做好各項安全工作，制訂了安全手冊，成立了安全領導小組，建立校園警務室，門衛放置全套防暴物品、應急物資，一鍵式報警按鈕，做到全園監控無盲點。特別針于我園處于交通要道，安全隱患難處理問題，多次走訪各部門進行協調，清理里居民前兩邊遮擋視線的大樹、增設了警示標示、標明限速、減速帶，緩解了我園交通安全隱患。在做好常規工作下更注重安全教育。每次教師例會上都會有針對性地學習一些安全知識、安全案例分析，增強教師的安全意識。并通過一系列演練讓全體師生通過實際演練，進一步了解遇到緊急危險時應該怎樣沉著應變和逃生，掌握一些簡單的自救技能，提高幼兒的心理素質和應變能力，增強了師幼的安全防范意識。經過全園教職工對安全工作的重視與落實，我園獲4A“平安校園”稱號。
五、“三邀”互動，架起共育橋梁
1.邀請家長參與校園管理
每學期全園家長會，由園長向家長介紹幼兒園理念、課題特色，讓更多家長更好地了解幼兒園，宣傳幼兒園。我園的第一套園服制定由家委會參與討論設計，并貨比兩家，制作而成。成立家長護衛隊，每周五上下學時段，輪流值日執勤確保幼兒安全入園、離園關，并與交警部門協商將一位協警爺爺基本安排于我園執勤工作，使家長們真正走進幼兒園、感受集體、參與管理。
2.邀請家長共育親子互動
每學期邀請各類專家來園講座，向農村家長及祖輩們們傳播科學的育兒理念，傳授科學的育兒技巧，幫助家長樹立正確的育兒觀念。開展新生親子游園活動、中秋團圓共享活動、家長開放日、重陽老少同樂系列活動、迎新大手牽小手活動、冬季運動會、非遺風箏放飛等幼兒活動，讓家長真正參與幼兒園的教育，參與幼兒的活動，積極推送我們的活動，通過形式多樣的展示，逐漸形成互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的新型的家園關系。
3.邀請家長體驗助教游戲
根據三年發展項目需求，建立家長信息資源庫，組建“家長社團”，邀請有特長的家長不定期來園助教，在“米奇妙妙屋”媽媽們各顯其能，打樣、縫紉、刺繡等活靈活現；在哆啦A夢魔幻坊更有在影視城定期當群眾演員的爺爺帶著孩子們解說表演；在蠟筆小新七彩廊內更有家長帶著孩子們盡情揮灑?！凹议L社團”的助教活動給家園工作帶來了前所未有的活力，家長的育兒觀念得到改變，家園合作更趨利落、更富成效、更有特色。
五、存在不足及反思
學年度已接近尾聲，在工作存在很多的不足：
1. 年輕的管理人員，給幼兒園管理帶來了挑戰，“管理團隊”如何以創新為基點，以人性化管理為目標，實現崗位創新, 形成更為系統的管理體制還須進一步思考。
2.地理位置偏遠，教師資源緊缺、流動性大，園內大部分教師是二級和未定級年輕教師，在工作管理、師資結構分配、骨干教師培養需要進一步加強。
幼兒園園長管理交流材料范文6
關鍵詞：幼兒園；家園共育；問題；對策
1 幼兒園家園共育的內涵與意義
家園共育是指幼兒園以教育階段性的教學任務為依據，根據幼兒的發展特點引導家長對幼兒進行教育，從而使幼兒全面發展。簡單來說，就是家長和幼兒園共同完成孩子的教育，而不是家庭或是幼兒園單方面的進行孩子的教育。在家庭中，幼兒的情感能夠得到淋淋盡致的發揮，解放了他們的天性；而幼兒園能夠有計劃、有目的去培養孩子的一些基本技能。因此幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個最重要的環境，只有兩者配合一致，才能促進幼兒身心各方面的發展。首先，家園共育使得教師在與家長溝通交流的過程中，更好的去了解幼兒的成長環境和在家里的表現，從而有針對性的教育幼兒；其次，家園共育也能夠讓家長參與到幼兒的教育當中，更好的了解自己的孩子，同時也能夠理解幼兒教師的辛苦，更為清楚看到幼兒教師工作的困難。
2 幼兒園家園共育存在的問題
作為幼兒教育的實施者，幼兒教師與家長只有進行合作，才有利于幼兒的成長。但從目前的情況來看，家園共育還存在諸多問題需要解決，具體問題如下：
2.1 幼兒園家長對家園共育的內涵理解不夠
在幼兒實踐中，由于幼兒園和家長對家園共育的內涵缺乏充分的理解，導致在實際生活中家園共育沒有得到充分落實。首先，幼兒園在工作中忽視了家庭教育的重要性，一直以主導者的身份教育幼兒，雖然也明白家園共育的重要性，但是并沒有真正發揮其作用，使得家園共育的效果不明顯；其次，很多家長對于家園共育的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現，一直依賴于幼兒園的教育，沒有積極主動地參與到家園共育中來，對于幼兒園組織的各項活動也是被動的參加。因此，幼兒園和家長都需要進一步加強對家園共育的認識。
2.2 實際開展的家園共育工作實效性不強
幼兒園在實際工作中雖然有邀請家長和幼兒一起做活動，但是大多數家長都以沒有時間為由而拒絕參加，甚至有些家長認為這是沒有意義的活動，回家后更不愿與幼兒進行聊天娛樂。由此可見，不同的家長對家園共育有著不同的理解，對幼兒園的教育活動的支持程度也不同，使得家園共育難以展開。另一方面，從幼兒園的角度來說，多數幼兒園都會有家園聯系手冊，但是其中的記錄只能維持一段時間，可見幼兒園并沒有真正的重視與家長的聯系，因此并沒有真正的發揮家園共育的作用。因此，家園共育的效果只停留在表層，實際工作的實效性不強。
2.3 家園共育中教師與家長的觀念存在誤區與分歧
在現實教育過程中，有些家長認為幼兒的教育就是幼兒園的教育，過分的依賴教師的教育，一味的吸收幼兒園的教育理念，以為只要把孩子送進幼兒園，教育工作就是教師的事情，從而忽略了家庭教育的重要性。甚至有時候只是一味的追求幼兒智力上的開發，忽視了孩子情感上的啟迪，對幼兒過分的溺愛與保護或是打罵，都導致了幼兒的不健康發展。而幼兒園教師也會以自己的教育為主，要求家長配合自己的工作，從而使家長在家園共育中處于被動地位。因此，有些高學歷的家長可能不贊同教師的教育方法，從而使得家園共育難以進行。
3 解決幼兒園家園共育問題的對策
3.1 加大家園共育的宣傳力度
要想改變幼兒園和家長對家園共育的內涵理解不夠這一現狀，就要改變幼兒園和家長對于家園共育的陳舊觀念。首先，幼兒園要改變家長的育兒觀念，以此為切入點，加大家園共育的宣傳力度，引導家長正確的進行家庭教育。通過各種宣傳活動，使得家長能夠了解幼兒園的一日生活常規，促進家園間的信息交流。例如，櫥窗宣傳、材料宣傳、書刊宣傳等方式，讓各位教師和家長了解到教育的重要性。其次，家長要積極的參加到校園活動中來，從而加強對家園共育的認識。
3.2 提高園長與教師的教育素質
提高幼兒園家園共育水平的關鍵在于幼兒園園長的理念以及教師的教育素質，因此，在實際工作中要提高幼兒教師的自身素質，培養家長家園共育的意識。首先，政府部門要加強幼兒園園長進行家園共育方面的培訓，豐富園長的專業知識，提高其管理水平，從而使其運用創新的理念更好的發揮家園共育的作用。其次，全面提高幼兒教師的素質，使幼兒教師意識到家園共育的重要性，真正的落實家園共育。教師作為家園共育的組織者和實施者，其素質高低直接影響著家園共育的落實質量。因此，幼兒園應該注重教師的素質培養，通過支持教師舉辦家園共育活動，在實踐中加強教師的專業素質，從而更大程度的落實家園共育，推動幼兒更好的發展。
