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大學選修課范文1
關鍵詞散打選修課身體素質測試研究
中圖分類號：G852.4文獻標識碼：A
1前言
近年來大中小學生的身體素質逐步下滑，對此國家政府和整個社會反應比較強烈，學生的身心健康發展也就越來越受到重視。2014年6月教育部了《高等學校體育工作標準》，規定畢業年級學生的體育測試成績及格率需達到95%以上，達標測試分數低于50分的學生將按結業處理，由此可以看出國家對大學生身體素質的重視程度。
在高校中開設散打課，不僅可以提高大學生的身體素質，還對傳播中國傳統文化具有一定的幫助。
2研究對象與方法
2.1研究對象
以重慶交通大學2012級散打選修班的學生中隨機挑選100名男生為研究對象。
2.2研究方法
文章在完成過程中分別用到了文獻資料、追蹤測試、數理統計、邏輯分析等方法，為文章的順利完成提供了有力保障。
2.3測試指標
根據學生體質健康標準測試的要求，分別對學生進行50米跑、1000米跑、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上五項身體指標進行測試。
3研究結果與分析討論
3.1研究結果
表1：測試數據一覽表
*表示測試前后比較有顯著性差異（p<0.05）；**表示有極顯著性差異（p<0.01）
通過表1顯示，我們可以清晰地看到這五項測試指標兩次測試的變化情況。其中有顯著性差異的指標為1000米跑和引體向上，其中1000米跑的第二次測試成績平均比第一次測試成績提高了17秒，引體向上第二次測試比第一次測試平均提高了3.1個。測試指標有極顯著性差異的為坐位體前屈，第一次測試的平均值為11.2cm，第二次測試的平均值為17.1cm，平均提高了5.9cm。其中50米跑、立定跳遠這三項測試指標的平均值有一定的變化，但并不具有顯著性差異。
3.2分析討論
散打課程是大二學生的選修課，共計兩個學期，每個班級一周一次課，課時長度為90分鐘。在兩個學期的學習中，分別向同學們傳授了前后直拳、擺拳、轉身鞭拳等拳法技術和正蹬腿、鞭腿等腿法技術，同時向同學們介紹了下潛摔、接鞭腿摔、接正蹬腿摔等摔法技術。每節課的強度和量根據天氣、學生的身體狀況等因素進行安排，其中每節課都會安排壓腿、踢腿、身體素質鍛煉等內容，同時也會根據散打專項的特點安排相應的身體素質鍛煉。
通過表1我們可以清晰地看到第二次測試的坐位體前屈與第一次測試相比具有明顯的變化，具有極顯著性差異，出現這樣變化的原因可以做如下解釋。（1）散打項目對于提高學生的柔韌性具有一定的幫助，通過兩個學期的散打學習，大多數學生熟練掌握了正蹬腿、鞭腿等腿法技術，通過長時間的練習，逐漸提高了學生的柔韌性。（2）散打項目重視柔韌性訓練，每節課上，壓腿、踢腿都占有一定的比例，兩個學期的練習，逐漸提高了學生的柔韌性。引體向上具有顯著性的差異變化，其原因與散打項目重視上肢力量的發展和課堂身體素質鍛煉有一定的關系，在課堂上經過兩個學期的練習，多數學生都已掌握了直拳、擺拳和轉身鞭拳的技術動作，久而久之的練習逐步提高了學生的上肢力量；1000米跑的兩次測試成績具有顯著性差異，其變化原因可能是與散打課堂重視體育身體素質鍛煉，體能訓練有關。
50米跑和立定跳遠這兩項指標兩次測試間不具有差異性變化，筆者認為這些都是正常的、合理的，50米跑和立定跳遠這兩項指標與遺傳因素相關較大，后天提高相對困難。
4結語
在高校體育課堂教學中開設散打課程對于學生身體素質的提高具有較好的效果，通過一學年的散打學習，大多數學生的柔韌性、耐力和力量都有明顯的提高。散打選修課不僅可以弘揚中國傳統武術文化，對于提高學生的身體素質也具有良好的效果。
參考文獻
大學選修課范文2
【關鍵詞】大學英語 選修課 教學改革 課程設置
一、引言
教育部于2007 年正式頒布的 《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求 ：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。以適應中國社會發展和國際交流的需要”。這一目標和要求既對學生的英語學習提出了新的目標與方式，也給大學英語教學提出了更大的挑戰和更高的要求。但很長一段時間，大學英語課程單一的設置很難滿足學生多元化的學習需求，制約了學生英語綜合應用能力的提高，為了更好地適應大學英語教學改革的需要，教育部頒發的《大學英語課程要求》規定，“課程設置要充分體現個性化，考慮不同的起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間；既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求 ”?！墩n程要求》同時對選修課提出了指導性的意見：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業文化類課程。這些課程的開設不僅體現了英語的個性化教學，更為重要的是為學生提高他們的英語綜合運用能力提供了機會。因此，在必修課基礎上開設校選修課是大學英語教學改革的發展趨勢，既能營造良好的英語學習環境，又能滿足學生學習外語的需求。為不同專業，不同水平的學生提供的學習外語的平臺。
二、開設大學英語選修課的現實要求
1.社會需求。隨著國際交往的日益頻繁，社會對大學畢業生英語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢，用人單位不僅對大學畢業生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，將英語作為有效工作語言，承擔起與專業相關的英語工作，以更好地服務國際化的市場。據相關專家預測：未來的人才需求，既要有良好的專業背景，又要掌握熟練的語言能力。在與國際接軌的時代，語言溝通能力強的學生將成為不可或缺的社會人才。如今的大學英語必修課程主要以課本教材為學習內容，相對較為傳統，缺少與社會實際工作的聯系，因此，大部分學生的實際應用能力相對較弱，不能滿足社會與市場的要求。很大程度上更重視理論內容，忽略了實踐經驗的積累，所有通過改善英語課程結構，增添大學英語選修課的種類，尤其是應用型課程的的種類，是提高大學生英語能力的主要途徑與方法。
2.個人需求?，F如今，隨著英語普及程度的不斷提高，學生英語水平提高是一個不爭的事實，尤其是在一些教育發達地區，學生在大一期間即可通過國家英語四、六級考試。如果再對這部分學生進行中學時代的基礎英語訓練，無疑會使這些同學喪失學習興趣，英語水平止步不前。較之于必修課統一的課程要求，大學英語選修課的設立可以更好地滿足同學們多樣化的個性需求。不同的選修課有著不同的教學目標，體現了不同的學科特色和學校特色。有些選修課依據不同專業的特殊要求設置，如針對各種專門用途的英語培訓，職業英語培訓、考試培訓，很多學生積極地選修此類課程，旨在為將來就業奠定基礎。大學英語選修課既可以深度培養學生某項技能，也可以拓寬視野、提高跨文化素養，還可以與學生所學專業相結合。由于學生能根據自身情況自主選修課程，學習興趣、學習熱情將會被激發。選修課的最終任務為在充分發展學生的個性、特長、興趣的基礎上，促進學生英語基本技能的全面發展。教師需通過選修課引導學生的興趣、挖掘他們的潛力，使他們的英語綜合能力、應用能力得到提高，從而使其成為適應新時代特點的復合型人才。
3.教改需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：高等教育要“培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要實現此目標，必須提高英語的專業化程度和英語實踐應用能力。鑒于目前學生英語水平總體提高的形勢，大學英語教學要與時俱進的改變現有的英語課程體系，在通用英語基礎上開設滿足社會需求和學生個性化需求的選修課程。大學英語必修課程與選修課程的結合與滲透，更加豐富了大學英語課程體系的結構。一直以來，不少教師和相關學者都關注著教學動態，呼吁大學英語教學轉型。章振邦強調大學英語教學改革，應該在中學階段進行普通英語的教學任務，高等院校階段應該更注重專業英語的學習。
三、大學英語選修課教學的現狀及存在問題
大學英語選修課作為大學英語教學的新嘗試在很大程度上完善了大學英語教學體系，在提高學生的英語能力方面也扮演了重要的角色，但在教學實踐中我們還是遇到了一些問題，這些問題也帶給我們一些啟示。
1.選修課程課時較少。較之于必修課，英語選修課課時偏少，教學難以呈現專業課程應有的梯度和難度，一定程度上影響了學生知識的拓展和深化教材選用問題。
2.教材選用問題?，F階段，很少有專門針對全校不同專業學生的英語類配套選修教材。有的教材難度較大，適合專業英語課程，有的比較寬泛，偏重于學科概述。如相關教材部門推出一系列難度適中的英語類選修教材，這既能力于提高學生英語綜合能力，又能推介專業知識。
3.教師隊伍建設。大學英語選修課程的設置體系和培養目標對教師的知識結構提出了新的要求，大學英語教師所處的情況大多是教學任務繁重，他們需要時間更新完善自己的知識結構，以滿足開設新課程的要求。
4.學生問題。增強學生的自主學習能力尤為重要。選修課程的設置應重視學生的個體差異，強調學生的自主學習。選修課允許學生根據自己的特長愛好和學習基礎選擇最能滿足其個性發展的學習內容、方法和途徑，并在自我學習自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學習能力。
四、大學英語選修課的解決方法
1.提升對英語選修課重要性的認識。許多老師沒有意識到大學英語選修課的重要性，只是把選修課作為必修課的輔助課程，認為完成了必修課就是完成了教學任務。其實，大學英語選修課是依據學生的個體差異、專業、發展方向所開設的可供學生自由選擇的課程。必修課與選修課相輔相成，既要重視人才的培養質量，又要根據人才的特點，因人而異，因材施教。雖然從課程性質上看，選修課不是所有學生必須選擇的課程，但是對學生自身而言，也許某門選修課的重要性要遠遠大于必修課。二者相互聯系、協同作用，共同致力于培育具有英語應用能力和專業素養的國際化復合型人才。
2.加大對選修課的宏觀管理力度。首先，學校要對學生進行課程需求分析，對社會進行人才需求分析。在此基礎上，科學地制定選修課種類，平衡各類選修課比例，鼓勵教師開設專業英語類和技能應用類課程，并對同一課程細分難度級別。而且，學校要依據課程需求和學生水平重新確定課時，以確保學生學有所獲。在對課程設置進行科學地分析后，要把所形成的決議制度化，把選修課管理納入到學校日常的管理中來，確保課程設置的連貫性、系統性、多樣性、專業性、梯度性。
其次，學校要根據學生情況和課程性質制定教學目標和教學大綱，對教學內容做一個宏觀的把握。教師則應充分發揮主觀能動性，利用先進教學方法，促進學生在知識、技能、修養、創新等層面的全面提高。
再次，學校應對課堂教學加強監管。一方面，學校應引導學生基于學習需求、學習目標科學地選課，加強對學生紀律教育的力度；另一方面，學校應鼓勵教師創新教學方法，并定期組織學科專家走進課堂對教師的教學進行觀摩與評估。通過師生共同努力，最終提高課堂效率。
3.優化教材資源。在充分考量本校學生的英語基礎、課程需求的基礎上，選取高質量、難度適中的系列教材，注重教學內容的交際性和時代性，使選修課的內容兼具目的性、實用性、趣味性。有條件學校也可組織專家、一線教師進行教材整合、教材編寫，開發出既滿足學生需求、便于教師課堂教學，又能提高學生英語綜合能力、推介專業知識的教材。
4.加強師資隊伍建設。教師是教學的主導因素。首先，學校要鼓勵英語教師發展研究特長，拓寬知識領域，改變知識結構。學校要積極展開專業英語知識培訓，拓寬進修渠道，為教師的專業發展提供支撐平臺。其次，學校要鼓勵教師就自己的特長、興趣開設特色選修課，并制定相應的激勵政策，如：加大課程系數、提高課時費、優先評崗等。再次，選修課程要想真正實現層次化、差異化教學，關鍵在于培養一支高素質的師資隊伍。學校要制定詳細的師資培養方案，有計劃的培訓復合型教師，完善團隊職稱和年齡結構，形成層次化、梯度化、專業化的教師隊伍。
五、結語
大學英語教學的改革一直以來都備受關注，在這個發展過程中應積極鼓勵教師轉變教學模式，總結經驗，勇于創新，探索新的教學方法，將科研理論與教學實踐相統一，開設豐富多樣，種類不同的選修課，從而取得更有效的教學效果。大學英語選修課是必修課的拓展和延伸，但從實際需求角度來看，它既是催化劑，又是調味劑，不僅為學生們開辟了新的學習渠道，還鼓勵他們根據自身的專業需求、興趣愛好選擇喜愛的課型。因此，大學英語選修課程設置在大學英語課程體系中起著舉足輕重的作用，學校應不斷完善選修課程建設，規范課程制度，以幫助學生們全面提高綜合英語能力。
參考文獻：
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大學選修課范文3
【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。
在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]
物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基
古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學方法論
在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。
【參考文獻】
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大學選修課范文4
關鍵詞：選修課；學習態度；對策研究
高等教育在迅速發展中，其知識容量不斷增加，與新時代的結合愈加密切。專業選修課對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構成高校課程體系，同時選修課填補了專業必修課無法涉及到的知識領域，擴大學生的知識面，有利于學生在專業課學習的同時補全相關專業信息，從而形成完整科學的知識體系[2]。但是現實運行中存在學生對學校開設選修課的知識結構、重要程度以及教師教學特點認識尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學分、求高分等急功近利的現象。
通過本次調查研究顯示：選修課在高校中設計、建設較為匱乏且未能受到學生足夠的重視，僅47.0%的學生能選到自己滿意的課程；學生對選修課的學習態度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學生都逃過選修課；其中50.9%的學生的逃課原因是選修課程教學內容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網上選課”的給予，能讓學生有更多的選擇和支配空間，培養學生自我規劃能力，也有利于在教學過程中實現教學資源的優化配置，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性[3]。
一、調查對象及方式
本研究調查對象為山東中醫藥大學的本科學生，采用如下的調查方式：①問卷調查：按比例隨機分層抽取了496名在校本科大學生，男生192人、女生304人，分別占總人數的38.71%和61.29%②實地調查與訪問：對課堂實地調查并進行訪談。
二、調查結果及分析
（一）對選修課認知態度較高
通過調查76.2%的同學認為有必要開設選修課，選修課對于促進學生發展具有重要意義能滿足學生多元化的發展需要；69.35%的同學認為選修課“選而不學”是不良行為，應該杜絕；并且高達66.53%的同學認為通過選修課的學習對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學生的發展具有積極作用。
（二）選修動機多元且需求呈現多樣化
在調查中67.74%的同學認為選修課的目的是學習專業外的知識提高綜合素質，57.66%的同學選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學補充專業知識為就業提高競爭力，還有34.07%的同學是以湊學分作為選課的重要依據。大多數同學是以提高素質和滿足興趣作為選課的導向，有少部分同學是以湊學分為目的而選課。
在課程設置種類方面，人文類課程最受同學們喜歡，占49.19%；同時醫學類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。
不同專業對于選修課的需求也存在較大差異，醫學類、理工類專業的學生更喜歡人文類和醫學類的專業，管理類的專業學生青睞于人文類和社會科學類的專業，通過縱向分析數據我們得出藝體類專業的同學比較喜歡醫學類和人文類的選修課。
（三）選課機制不規范，選課需“拼殺”
在沒有選到滿意的課程中，網絡擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統的機制不規范制約了學生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網絡以及選課條件的種種限制制約了同學們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。
（四）教師對于學生選修課的積極性具有較強的影響作用
調查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學認為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調查中，83.47%的同學認為生動幽默并結合教師親身經歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學風格及教學方法和手段對選修課質量及選修同學學習的積極性起著舉足輕重的作用。
三、提高選修課選修質量的對策研究
（一）為滿足其自主選則權提供充分有利條件
為使其真正做到充分自主選擇，不設置人數上限和下限，根據選課的人數設置。開展選課教育，學生選課以興趣和學知識為重點，避免混學分的現狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內容與大綱，便于同學們了解課程相關信息。
（二）上課時間和方式的自主化
上課時間應盡量避免安排在學生放松時間，增加網絡選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應具有更大的趣味性，較強的靈活性。這樣既能調動學生積極性，又能寓教于樂。
（三）設置靈活的考試方式
不僅僅局限于傳統的考試重點化教育，可根據不同年級專業靈活處理，采取機考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。
（四）校際合作選修課，營造雙贏局面
對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現了各校的學科專業特色。為了實現教育資源共享，近年來在高校密集區域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質的提高，同時也推動了高校優秀課程的建設，適應了社會發展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措[4]。
四、結語
選課制作為一種較為靈活的教育教學制度，是推行彈性學制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學生學習自由度，提高其學習的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學技能，增進教學效果，調動師生雙方“教與學”的積極性。選課制的推行與實施應該謹慎、科學[5]。
雖然現在國內的各大高校的教育方式仍以傳統教學為主，但目前教育方法還在探索發展當中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學習國外先進的教育制度，結合我國培養人才的發展戰略，根據自己的特點需求來設置選修課并不斷地加以總結，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應當代大學生的需要和社會的發展。
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大學選修課范文5
1. 認識不足大多數學生缺乏學習的積極性。
很多學生沒有認識到選修課的積極的一面，認為選修課是不重要的，而且部分的教師也缺乏對選修課的重視，忽視了選修課在人才培養中的作用，由于選修課是不組織統一的考試的，這就造成很多學生對選修課的認識不足，很多老師也認為選修課是不需要編寫教案的，而且在選修課的教學中，上課前幾周上課的學生還是比較多的，最后人就會越來越少。
2. 學生存在選課難問題。
現在很多學校都是網上選課，這樣很多學生就會忘記，錯過選課的時間，還有很多選修課，在選課之前，學生對這些課程都不是很了解，在選課的時候，就會出現迷茫，不知道選哪個課程對自己有用，而且是自己能聽懂的課程。
大學選修課范文6
【論文摘要】 大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。
在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]
物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基
古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學方法論
在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。 轉貼于
參考文獻
[1]徐婕，詹士昌，楊建宋. 加強文科專業學生的科學素質教育 [J]. 浙江工業大學學報(社會科學版)， 2005， 4(2):180-184.
[2]周雨青. 東南大學文科物理教學改革的反思 [J]. 高等工程教育研究， 2000(2): 89-92.
[3]何曉燕，陳小鳳，李俠. 大學文科學生物理通識教育問題探析 [J]. 成都理工大學學報(社會科學版)， 2006， 14(4): 95-97.
