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一個人的課堂范文1
針對新的教育形式，教師不僅要具有豐富的知識，寬闊的視野，而且還必須具有創造性思維。教師在教育教學方法的轉化過程中，應當注意處理好主體與主導的關系、傳授與探究的關系、興趣與手段的關系。
新的課程改革要求教師實施“生本教育”,也就是學生作為課堂教學的主體，而教師只處在主導地位。傳統教學往往以教師為本,只重視知識傳授,卻忽略學生的主體性。其中的弊端也顯而易見，課堂上學生只跟著老師走，久而久之，會使大部分的學生覺得學習是一件枯燥而無聊的事，失去學習興趣。因此,教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。
初中學生在剛剛接觸到化學這門學科的時候，要通過實驗進一步了解化學與實驗的關系，教材安排的實驗是對人體吸入的空氣和呼出氣體成分你的探究，如果只看課題，學生會覺得無從下手，這時就要發揮教師的主導作用，可以通過各種方式，讓同學們了解空氣中含有哪些物質，如：人類和動植物為什么要進行呼吸？他們很容易回想起生物課上了解到的知識，“吸進氧氣呼出二氧化碳”。從冰箱里拿出來的飲料，為什么過一會兒瓶外壁上會有水滴？
你對氧氣和二氧化碳了解多少？打算怎么證明它們在空氣和呼出氣體中含量的多少？你打算怎樣得到空氣和呼出氣體。。。。。。簡單的引導，便可以使學生進入主體狀態，打通了一些障礙環節后，學生便會通過自主學習，掌握教學內容。
教師在發揮教學中主導作用的同時,應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境,充分發揮學生的學習積極性,體現學生的主體地位。使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程,形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制, 在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會,決不搞教師“一言堂”。從而實現學生的全面發展。
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果,新的課程改革要求教師應由單純講解傳授知識向合作探究教學轉化。為此,教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標,并找到完成目標的最好方法;教師應指導學生養成良好的學習習慣,掌握正確的學習策略;教師應激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為,教學過程是師生互動的過程,教師的教與學生的學,應轉為師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時,他的基本做法就是分解教材中的知識,將知識有組織地呈現山來,學生通過傾聽、練習和記憶,再現教材的知識,解決實際問題。
還以一節化學課為例，在對蠟燭及其燃燒的探究中，就對蠟燭點燃前、燃燒時和熄滅后的三步探究，不同的教師教學的效果會有很大的差別，而這節課上的好于壞，直接影響到學生對以后化學這門學科的學習興趣。如果能夠讓學生充分發揮探究精神，他們會覺得學習不僅很充實而且很輕松愉快，如果一味灌輸下去，一番枯燥講解，會使學生感覺是在移花接木，照貓畫虎。對老師失去好感，也就對這門學科失去了興趣。一定要相信學生的能力，他們可以觀察到你未發現的東西，激發出你想不到的問題。單就對蠟燭的觀察和簡單的實驗了解到的信息，歸納起來有十條之多，所以有時候放手反而是一種更好的呵護。
教師以探究教學為主時,要引導學生不斷提出各種問題,注意到各個學習層次的同學，發現和培養每個學生的閃光點，使學習內容成為全班討論的焦點，學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。
信息社會需要信息人才,信息人才的培養有賴于教育的信息化。當今的教材以文字教材為主,音像教材和電子教材為兩翼,正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑,更加有利于教師指導,有利于學生自主探究,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質,教師應善于將信息網絡上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來,不斷了解和掌握學科發展新動向,以新的知識信息開闊學生的視野,啟迪學生的思維。
地球人面臨淡水危機，每個地球人都要“關心水、愛惜水、保護水”！初中化學教材第三單元講道自然界的水時，由衷的發出了這樣的倡議。對一個初中生，怎樣才能使它更進一比認識到淡水的重要性呢？讓他們通過學完這一課后能夠做到：用水后及時關閉水龍頭、看到浪費水的行為能夠及時制止。。。我在網上搜集到大量由缺水、水污染等給人類帶來災難的圖片和視頻，經過精心的篩選和整理，再配上音樂和解說，效果足以震撼學生稚嫩的心靈，
不需說教，他們便已成為節水運動的倡導者和捍衛者。
一個人的課堂范文2
(一)場獨立/場依存認知風格介紹
認知風格的研究，始于20世紀40年代，最早致力于認知方式的研究并在許多領域做出開拓性工作的是美國著名心理學家威特金(Herman A. Witkin)，并在此基礎上提出了認知方式的場獨立和場依存性(Field independence/dependence)維度。
早在20世紀50年代，威特金就區分了場依賴和場獨立。他最早的研究是測量人們如何確定物體的空間垂直性。后來又使用了鑲嵌圖形測驗(The Group Embedded Figure Test)。受試者的任務是從復雜的圖形中辨認出簡單圖形。場依存型的人往往被整個場的組織結構決定著他們對各組成部分的感知；場獨立型的人則傾向于把一個場的某部分看作獨立于周圍環境的整體?？梢哉f場獨立性/場依存性是認知風格的核心。
場依存的人尤其喜歡社會方面的活動，在決定自己的態度和信仰時喜歡參照其他人的看法和行為，而場獨立的人對各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現出更大的興趣。場獨立/場依存也與年齡、性別和文化相關聯。另外，在西方社會，男女之間的場獨立性也表現出長期的不一致：男性的場獨立性比女性稍高。場獨立/場依存還被發現與社會文化變量有關。
(二)場獨立/場依存和二語習得的相關研究
在場獨立/場依存和二語習得的關系方面，國外語言學家和心理學家提出了以下一些研究假設。
假設之一：場獨立的學習者在正式語言學習環境下學得更好，場依存的學習者在非正式語言學習環境下學得更好。這個假設沒有得到廣泛的支持。一般情況下，場獨立的學習者在正式語言學習環境下學得更好，例如，Tucker et al.(1976)，Seliger(1977), Hansen & Stansfield(1981), Hansen(1982, 1984), Carter(1988), Jamieson(1992)等的研究都證實了這一點。但場依存的學習者在非正式語言學習環境下學得更好尚無有力的支持。
假設之二：場獨立和場依存的學習者都能學好第二語言。Ellis(1989)曾調查兩個語言學習者。一個是場依存的女性學習者，另一個是場獨立的男性學習者。他們都能學好作為第二語言的德語。Gillette(1987)的發現也證實了該假設。
(三)國內外學者的實證研究
國外學者就場獨立/場依存認知風格對外語學習的影響有過許多實證研究，比較典型的是漢森(Hansen)和斯坦斯菲爾德(Stansfield, 1981)的研究。漢森和斯坦斯菲爾德選用了科羅拉多大學的293名大學生作為試驗對象，試驗課程為初級西班牙語。漢森獲得的數據表明場獨立型的人是好的語言學習者。場獨立型的人的綜合語言能力較強，在完形測驗題上表現得最為明顯。
與國外相比，我國對場認知風格的研究起步始于上個世紀70年代末，當時的北京師范大學心理學系的老師對認知風格進行了初步的探討、研究，他們根據Witkin的“鑲嵌圖形測試”編制出具有中國特色的“認知方式圖形測試”，即本研究所采用的實驗工具。之后，眾多專家學者展開了對此領域的研究。謝斯駿和張厚璨的研究重心放在兒童認知風格發展、專業分化與場獨立/依存的關系等方面，吳一安、劉潤清先生的研究結果表明：場獨立型的學生語言測試成績要比場依存型的學生好?？梢哉f場獨立型的認知方式有利于中高級水平的學習者學習外語。場獨立型的人在達到一定的語言水平后，在進一步的語言學習中具有優勢。
(四)教師指導作用的研究
如何針對不同風格的學生，因材施教的采取匹配和失配策略等進行閱讀、聽力等教學設計以改進教學效果是難點問題。學者們已經從教材選擇、課堂設計、文化導入等方面進行過初步的嘗試，但所提出建議缺乏系統性，某些方面如口語、寫作的研究相對較少，還需進一步研究。
二、研究過程
通過對青島科技大學一年級學生調查，得出了很多結論。具體過程如下：1.學習者(非英語專業本科生)英語學習場獨立/場依存認知風格的現狀調查。運用國際通用的十二個問題問卷進行調查，被調查者是一年級新生，非英語專業的男女LUNwen. dylw.net 生共180人，每題分別被給5，4，3，2，1分，然后各個項目加起來就是每個人的總得分，最后合格答卷為178份。2.學習者期末考試成績聽、說、讀、寫成績的統計分析，其中做一個單獨口語測試，并進行對比分析，看認知風格的不同是否與成績相關。選取不同的專業、班級，收集學習者的有關數據，并用SPSS軟件進行分析。3.教師教學過程中課堂設計調查。主要調查、分析大學英語教師是否以明確或隱含的方式，針對不同認知風格的學生進行課堂設計，以使學生充分發揮認知風格中的長處，彌補認知風格的短處等。4.在綜合分析上述調查結果的基礎上，經課題組討論，指出學習者了解自己的認知風格的重要性，總結在學習中應怎樣指導學生來發揚長處，彌補自己的風格方面的不足，并進一步構建出教師課堂教學多樣化的培養模式。
三、研究結果的討論與分析
(一)調查數據結果與分析
1.場獨立/場依存認知風格調查
通過問卷調查，大部分學生每周都要花十小時左右的時間學英語，每個人學英語九年左右。英語對他們來說最難的大部分人認為是單詞，也有認為是語法或其他的部分。對自己的英語評價一般的居多。當遇到英語單詞問題時，大部分人會猜測詞義，一部分會去查字典，另一部分會忽略掉，沒有人選擇問老師或同學。
2.場獨立/場依存認知風格與期末考試成績的關系(見表1、表2)
通過場獨立/場依存認知風格與期末成績的相關性分析，P值大于顯著性水平0.488＞0.05，因此場獨立/場依存認知風格與期末成績有顯著的相關性。
3.場獨立/場依存與聽力成績的相關性(見表3、表4)
通過場獨立/場依存與聽力成績的相關性分析，P值大于顯著性水平0.732＞0.05，因此場獨立/場依存認知風格與聽力成績有顯著的相關性。
因為0.955＞0.488，所以聽力成績與場獨立/場依存認知風格的相關性更強。
4.場獨立/場依存與口語成績的相關性(見表5、表6)
通過場獨立/場依存認知風格與口語成績的相關性比較，P值大于顯著性水平0.955＞0.05，因此場獨立/場依存認知風格與口語成績有顯著的相關性。
因為0.955＞0.488，所以口語成績與場獨立/場依存認知風格的相關性更強，其次是聽力0.732，最后是總成績，其中包括閱讀，寫作等。
總的來說，場獨立性越高，成績越好，尤其是口語和聽力的成績。
5.場獨立的十二個問題平均得分(見圖1)
圖1 場獨立的 十二個問題平均得分
從得分可以看出，第二題和第六題得分較高，第四題和第七題得分較低。第二題在自己獨立做判斷方面學生們的獨立性普遍較高，第六題在沒有老師的指導下喜歡嘗試新的任務的想法比較普遍。而第四題在與人的交往方面，希望與人在身體和心理上保持一定距離的這方面需求較低，而存在一些愿意與人互動和溝通的需要。第七題表明學生們喜歡學習一些有具體內容的概念，與自己的經歷有關的概念而不是空洞的概念。這說明在這些方面最有場依存的特征。
第一題的得分表明學生們喜歡單獨看問題的比從全局上下文來看問題的更多。第三題的得分表明對于批評的態度在意的多于不在意的。第五題的得分表明希望獨立工作的和希望團隊工作的各占一半。第八題的得分表明學生們比較習慣于傳統的考試方法。第九題的得分表明學生們在學習中的抗干擾能力不是很強。第十題的得分表明在閱讀中抓住主要意思是比較好的方法這一點大家都較認同。十一題的得分表明學生們認為在交際中學習英語比在課堂中學習英語的效果更好。十二題的得分表明，對語法分析感興趣的和不感興趣的各占一半左右。
6.女生和男生的場獨立/場依存認知風格的比較(見表7、表8)
1組女生平均得分35.2400，2組男生平均得分33.9722，說明女生場獨立性強。標準差為女生組標準差為8.34805，男生組標準差為6.36726，說明女生之間差異較大。P值大于顯著性水平0.504＞0.05，說明男生和女生之間不存在顯著性差異。
總體上說，場獨立性強的有利于學習成績的提高，尤其是口語和聽力的成績。
(二)教師教學過程中課堂設計調查
通過調查訪談，絕大多數老師在課堂上有過部分的通過認知風格不同進行的課堂設計。調查包括問卷和聽課，問卷如下：1.您是否了解學生的認知風格？2.您是否在課堂上有目的地進行過認知風格的調查？3.您是否對不同的學生進行不同方式的提問？4.您在對待男生女生的提問方面有何不同？5.您認為男女在學英語方面各有哪些優勢和缺點？
調查結果表明，有一部分教師在有意無意地針對認知風格的差異進行教學，有一部分教師還未有此意識。結果表明，很多教師還沒有針對認知風格有意識地進行針對性教學。有些教師不了解認知風格的概念和涵義，有些有意無意地進行過針對性的教學但沒有上升到理論高度。
在實際應用中，老師在課堂提問中，有的比較注重根據學生的情況進行提問，例如不愿意進行團隊合作的盡量引導其進行團隊合作；有的學生自信心較差，教師就給他們提供簡單題目的回答機會；有些學生不會從全局看問題，教師會引導其進行相關的訓練。
(三)討論與分析
結果表明，場獨立對于英語成績的提高有較好的作用，尤其是口語和聽力成績。分析原因在于口語和聽力的提高需要個人有較強的學習自覺性和主動性，有目的地進行相關訓練。而總的來說，英語考試的閱讀和寫作等方面成績的提高，也對于整個英語學習有重要的作用。在閱讀方面，聯系上下文的能力很重要，全局觀是很重要的一方面。而在寫作中，在輸出狀態下，相對來說依存性更弱一些。
通過男生和女生的對比發現，女生的場獨立性大于男生，這與傳統的大家的認同和一些學者的研究實驗相違背。分析其原因在于，女生對于課堂學習這種獨立性比較高的環境更加適應，她們能夠比較認真的完成老師布置的任務和理解老師的意圖，對所學知識掌握的較為牢固。而男生有時不是非常認真，可能在玩中學的比較多，而對課堂消化并不是很好，尤其在大學期間，世界觀形成期間，男生更注重實踐，所以傾向場依存風格的表現比較多。
口語測試中，女生平均得分為72.92，男生得分為64.94，口語平均成績也是女生較高。因此證明在課堂教學中這種相對獨立的環境中認真程度較高的成績越好，即獨立的課堂學習是有針對性的，對成績的提高切實有效。這并不說明是應試教育的導向，而是因為語言學習是一個輸入和輸出的過程，如果沒有充分的輸入，想要輸出就不太可能。LUNwen. dylw.net 有些人認為到國外學語言是最好的，那么前提也應該是在一定的基礎上在這個環境中交流，而國內學習英語較好的同學往往是通過積累，在增加輸入的基礎上增加輸出。
總的來說，十二個題的平均得分2.87＜3，這證明總的來說，學生們的認知風格更趨向于場依存性。例如，學生們對于別人的評價過于在意，這就是場依存性的表現，而這方面對于英語學習來說是較負面的影響。
四、結論與建議
(一)個性化教學
大學英語教學的目的是培養終生學習者，以使學習者在課余或者離開學校后仍能科學而獨立地學習英語。Reid認為，學習風格是理解和吸收新信息的基礎，學習風格中最根本的一點就是學習者要學會如何學習(learn to learn)。因此，在教學理念上，教師要改變對所有學生“一刀切”的傳統教學思想，充分考慮到學生在情感、動機、認知等方面的個體差異，實行個性化教學，促進不同個體的思維發展，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供個性發展、開發潛能的機會。語言教學，特別是課程設置和教材編寫，要充分考慮學生的學習風格傾向，發揮長處，彌補不足。另一方面，建議學生主動去了解他們自己，因勢利導，通過了解和操練各種學習策略來調整其場依存型學習風格，幫助學生的學習風格實現從相對場依存到相對場獨立的發展。
(二)尊重和發揮學習者學習風格的優勢
教師在教學過程中應根據班級學生的學習風格差異，對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教。
場獨立型學習者善單獨學習、喜歡求異創新，應放手讓他們對自己關注的問題，用自己喜好的方式來學習，或設計情境、創造條件開展創新教育。通過將集體授課和自主學習結合起來，在課堂教學中，允許風格、動機、興趣、能力各異的學生脫離整體教學框架，利用他們的自主權做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態，參與課堂討論與學習，在集體討論中完善自己的觀點，增強合作學習的樂趣。
場依存型學習者較偏向于從周圍人或權威人士(課堂上即老師)的話語中獲取信息，依賴周圍學習環境，關注他人對自己的態度，對于這類學生，教師在課堂中應善于引導，合理使用課堂用語，并采取教師激發、小組學習等方法，通過教師的及時鼓勵，激發他們的學習興趣。
(三)引導和促進學習者全面、和諧發展
學習者的認知風格又一個可變的維度。在一個領域顯 示出高度自主性的學習者，在另一領域卻可能依賴性很強。多數學習者的認知風格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風格，去適應不同的任務。如場獨立者在閱讀理解、語法分析、寫作等方面要強于場依存者，而場依存者在聽說方面又相對優于場獨立者。因此，教學設計應重視學習者學習風格的整體、協調發展，鼓勵學生掌握學習策略，主動調整自己的學習方式去適應不同的學習任務。
(四)合作探究型教學
一個人的課堂范文3
關鍵詞：德育教育；人才培養；德育教學；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-036-01
德育教育貫穿在我們教育教學的整個過程中，是每一位學生在學習階段逃避不開的一個基本課程。德育對于一個人甚至對一個群體來講，具有重要的作用，整個社會如果能夠形成良好的風尚，那么和諧社會的構建，小康社會建設的步伐也將大大加快，人與人之間的關系也將變得更加友善與和諧。
一般來講，當我們去社會上應聘的時候，品學兼優者往往是各單位的首選，而如果一個人的能力卓越，但是卻在為人處事上缺乏教養，這就使得企業在錄用的時候有所顧忌，甚至選擇不予錄用；而與之相反，一個人的能力平平，但是卻因為其思想品德高尚，為人踏實肯干，這樣的人往往會比較容易被接受。這實際上就是在告知我們德育對于一個人的重要性，思想品德高尚的人往往具備好的人緣，為人處事方面做得比較到位，擁有比較好的人際關系。思想品德比較差的人即使個人工作能力很強，也難以擁有比較好的發展前景，而且如果行為比較惡劣、思想比較極端，甚至有可能做出危害國家利益和社會安全的事情。因此，高尚的思想品德對于一個人來講，就顯得至關重要。
那么，作為教師，我們又當怎樣更好地將德育教育落實到實處，使得學生們能夠具備比較好的思想品德觀念，能夠在學習及其生活中更好地培養和提升自身的思想品德意識，成為對社會有幫助的人呢？接下來，筆者將主要就此談及自己的幾點觀點和看法，希望對大家接下來的教育教學有所幫助。
一、將信息技術更好地與德育教育相結合起來
信息技術廣泛地應用到教育教學領域在當前的教育形勢來看是非常有利的，信息技術與教學的合作，能夠使得我們的教學形式變得更加豐富多彩，使得我們的教學開展變得更加便捷，有助于拓展學生的知識體系和知識面。當然，信息技術與德育教學的結合，最使得我們感覺便捷的地方還是多媒體教學設施的創建。多媒體在課堂教學中的運用，使得學生能夠通過視頻畫面觀察到更多的教學案例，既有助于節省教師的板書時間，為師生互動和溝通提供了有利的環境支撐。同時，多媒體技術在教學中的運用，也使得我們的學生們可以聲情并茂地了解和觀察相關的案例，可以更為直觀地了解教師授課的思路和知識體系，便于學生自身對于知識內容的掌握和理解。
較之于傳統的德育教學模式，多媒體技術的參與極大地節省了教師的授課時間，豐富了教師授課形式，同時，多媒體技術的應用，也可以使得學生能夠通過網絡技術了解到更寬泛的知識，以便于更好地填充自身的知識體系，學到更多的科學文化知識，增強個人的學識和素養。
二、加強師生之間的溝通和交流，建立平等友善的師生關系
傳統的教學環境下，師生之間開展德育教學的形式更多的是以教師傳授，學生被動接受為主的教學模式。這種教學形式主要迎合的是傳統教學及考試制度的相關需求，教師對學生的學習所負的責任主要是知識內容的傳遞，對于學生個人能力的提升和培養則沒有給予過多的關注，師生之間在課堂上幾乎很少有互動，縱使互動也是簡單地以教師對學生學習情況的檢查和檢測為主，幾乎沒有比較平等地重視和溝通道德品質的教學。而新課改的實施，使得我們的教育教學形式面臨著被動改革的局勢。
在新形勢下，我們要培養的是那種社會實踐能力和思維創新能力二者皆強的高素質人才，而傳統的教學模式難以貼合當前人才培養的要求。因此，為了更好地使我們的學生能夠在更好的環境下學習和提升自己的道德水平和認知，我們必然要對自身的教學形式進行調整和改良。教師要積極地加強與學生之間的溝通和交流，努力培養和諧的師生關系，全心全意為引導學生的重視道德建設，這些都是我們為了學生的發展需要做到的基本方面。為此，我們需要積極地與學生之間展開互動，與學生之間培養友善的關系，了解學生的個性及其興趣愛好，針對學生各方面的表現整合出適當的教學方法，這對于新課改下的德育教學是非常有利的。
三、搭建自由開放的教學環境，開展豐富多彩的德育教學活動
如辯論會、知識競答等活動，加強師生之間的互動，培養學生們的問題意識和自主辨別的能力。德育教學的有序開展離不開有利的教學環境和豐富多彩的課堂教學環境的幫襯，較之于閉塞和嚴肅的課堂教學環境，學生們往往對自由而活躍的課堂教學氛圍報以欣喜之情。因此，在比較自由而寬松的教學環境下，學生們可以暫時放下內心的緊張感，從而在教師的引導下，積極地展開討論和探究，這對于學生思維能力的開拓和發展，及其語言組織能力和表達能力的鍛煉都是非常有利的，從長遠來看，對于學生個人學習自主意識的提升和學習自覺性的養成都是非常有幫助的。當然，豐富多彩的課堂教學活動，也是我們在教學中必不可少的內容，德育能力的培養和發展，不僅僅依靠教師一個人的講解，還離不開學生個人的領悟和理性的辨別能力。
一個人的課堂范文4
一、生命敘事符合兒童的特點
生命敘事就是由敘事主體表達自己的生命故事，生命故事是敘事主體在生命成長過程中所形成的富含對生活和生命的感受、經驗和追求的故事。生命敘事強調的是敘事主體對自己和他人生命故事感悟的個性化表達，關注與每一個個體生命息息相關的日常生活領域。生命敘事運用于小學德育課堂教學的優勢，首先在于它與兒童的特點相吻合。
生命敘事在兒童的頭腦中留下的深刻印象會影響其一生。在小學德育課堂教學中，生命敘事所展現的一個個生動的故事情境，為兒童描繪出了一個個鮮活的生命活動歷程，因而會在他們的頭腦中留下不可磨滅的印象。這種印象很可能會伴隨終生，在未來的生命歷程中，它很可能會在適當的時候“跳出來”，成為兒童日后思想、行動的參照，許多研究都證實了這一點。腦科學研究表明，正常生活方式或環境中的任何微小變化，都會在人的神經元回路上反映出來，源自環境的刺激程度將決定神經元之間怎樣連接，從而決定你個人的記憶，并使你成為你這個人。 [1]
以生命敘事方式組織的課堂教學，使兒童可以用他們自己的語言，以他們自己喜歡或擅長的方式，表達日常生活中的故事。這不僅能夠使他們參與到德育課堂活動中來，在活動中有話可說，更滿足了他們好說好動的天性。這種滿足不是被動地迎合，而是一種積極主動的引導，這種引導主要是讓注意力不穩定、自控能力不強、易受外界因素影響的兒童，尤其是低年級的兒童，能夠圍繞一個主題進行表達，從而幫助他們適應學習生活。
生命敘事符合兒童的思維特性，易于激發其學習動機。小學低年級兒童的思維以具體形象思維方式為主，即使到了小學高年級，兒童也并未完全擺脫具體形象思維方式，這一思維特性與故事性相吻合。德育課堂上的生命敘事，將道德教育寓于具體、形象的故事之中，不僅使兒童從中習得了道德行為，豐富了他們對生活的認識與理解，而且還有助于多種思維能力的發展。兒童的學習動機與學習態度與具體事物、外界刺激是密切相連的，生命敘事呈現給兒童的就是一個圖景，其中的人物、情感、生活有機地形成一個動態的畫面，能夠抓住兒童的心，激發他們的學習興趣。
生命敘事符合兒童注意發展的特點。進入小學的兒童，學習成為他們的一項主要活動，這對他們的注意能力有了新要求。兒童注意發展的一般特點是從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導。對于低年級的兒童而言，無意注意仍占有主導地位，他們的注意在很大程度上依賴于教學的直觀性、形象性，因此德育課要適應并利用這一特點來開展教學才能獲得成效。心理學研究發現，容易引起無意注意的刺激常常是新穎、多變、直觀、生動的事物，而生命敘事本身恰恰具有這樣的特性。如“我生病了，媽媽帶我看醫生”這樣一個事件，也會因孩子的不同經驗、不同感受而有不同的表達，這種不同之中就蘊含著新穎、多變、直觀、生動等特點。所以，生命敘事易于引起兒童的注意，從而增強德育課堂教學的實效性。
二、生命敘事有助于營造良好的
德育氣氛
良好的德育氣氛是有效德育的重要組成部分。博爾諾夫曾指出，教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度——教育氣氛，這些是要達到教育目標必須具備的根本條件。他認為，如果要在更為廣泛的人生范圍內正確理解教育問題，那么了解一般人對教育得以實現的人類環境產生的心境，以及有關人（無論是受教育的兒童還是作為教育者的成人）在其中產生的直覺具有極大的意義。 [2]
生命敘事具有營造良好教育氣氛的“天性”，借此開展的小學德育課堂教學能夠給兒童帶來快樂，促進兒童的學習與成長。生命敘事本身滿足了人訴說的需要，滿足個體生命“多態性共在”的需要，即改變人存在的時空感，使過去與未來“共在”，真實與虛幻“同在”。當一個人的需要得到滿足，他就會產生快樂的情感。不僅如此，生命敘事有助于個體自身經驗的呈現、交流、反思、深化、拓展，有助于促進一個人的健康成長。由于成長本身是快樂的，所以每個個體生命在生命敘事中的成長也是一件令人快樂的事。
生命敘事有助于個體生命情緒情感的調節。通過敘事，一個人可以宣泄、釋放、平衡他自己的情緒情感。博爾諾夫指出，與成人相比，情緒對尚未成熟的兒童影響更大。情緒不僅對學習效果產生作用，而且對人的各種能力的發展同樣具有深刻影響，對于那些無法有意識培養的能力更是如此。教育者必須嘗試去誘發有益的情緒，并且幫助受教育者預防或改善有害的情緒。愉快心境能催人奮進，兒童愉快發展的首要和最高條件是幸福、無憂無慮、不為恐懼和擔憂困擾的基本心境，而獲得、發展和保護這種愉快心境以及在各種不可避免的障礙后重建它，是對教育者提出的最高要求。[3]顯然，生命敘事能夠幫助教育者實現這一要求。
一個人的課堂范文5
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0089―01
如何在初中語文教學中滲透情感教育？ 我以為語文教師應該做好以下幾個方面。
一、教師在教學中引導學生情感體驗
在語文教學中用情感去撥動學生的心弦，語文課堂就好像磁力吸鐵一樣，能緊緊地抓住學生的心。例《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂以自己的求學之路困難而勸誡馬生在優越的條件下更應該好好地學習，表達了作者對東陽馬生殷切的期望與無限關懷之情。在教學中，我鼓勵學生學習古人專心求學、刻苦自勵的精神，教育學生應該珍惜現在的幸福生活與優越的學習環境，努力向上，不斷追求，讓學生在習作中抒寫內心的真情實感，懂得珍惜擁有。在教學中采用朗讀和探究的方式，讓學生感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。教育學生在學習中要有苦中作樂、以苦為樂的思想感情。磨難是一筆財富，它能錘煉一個人的意志，激發一個人的潛能，最終提高一個人的能力，促成一個人的成功。
苦難并不都是壞事，它可以磨礪人的意志。宋濂小時候讀書的環境是那么惡劣，向人借書，寒中抄錄，而他的學習態度是那樣的勤奮、刻苦。由此看來，一個人是否學有所成，關鍵在于自己專心與否。與現在學生進行對比，現在農村學生普遍享受國家義務教育階段的惠民政策，享受免費營養餐，享受國家給寄宿學生生活補助等等，農村中學生讀書的困難基本上已經解決。然而，為什么有些學生還不能專心讀書？甚至拿著各種補貼，吃著資助在學校里混日子。鑒于此，我結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生應該學習本文“勤且艱”“專心致志”的精神，學習作者刻苦勤奮的精神，學習作者用精神上的富足戰勝了物質上的貧困，從未動搖求學的意志。
二、利用情喚醒情
語文教師要會利用文本的情感來喚醒學生的情感。從事語文教學十多年來，我利用各類文章滲透情感教育。利用文本的情感來喚醒學生的情感之后再生發出對人、對事、對物的某種情感來。因為教師要挖掘出文本的情感來灌溉學生的心田。法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”教師要努力創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。課堂上，語文教師如何利用文本的情感來激發學生學習的情感？我認為可以利用現實生活的各種語文教育教學的資源作為輔助給學生以情感的教育來激發出學生的情感，更好地使用文本和生活中的情感去點燃學生的情感來建立高效語文課堂。
對學生要充滿由衷的關愛之情，這種情感來自于語文教師對學生無私的愛和強烈的責任感。教師尊重、信任、理解學生，學生才會敬佩、體諒教師。這就要教師有一顆博愛、寬闊和敏銳的心。
因此，我引導學生學習《送東陽馬生序》一文，教師在朗讀教學中激發學生的情感，讓學生在朗讀中情感的血液流動起來，與課文表達的情感融為一體。在情感中閱讀，能夠使學生在理解課文思想內容的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼?，我在教學中嘗試在情感朗讀中喚醒學生情感。讓學生珍惜眼前優越的學習條件，以讀書為樂，勤奮學習。
一個人的課堂范文6
關鍵詞：表達能力；創新思維；想象力
素質教育已經成為大家耳熟能詳的口號，然而，我們卻沒有看到與這口號一樣響亮的成效。學生仍然是應試教育流水線上一個個劣多優少的產品。每天的時間，或埋頭于學校課堂，或奔波于校外的各種補課，讓原本天真的一張張小臉，被倦怠黯淡了雙眸。很顯然，填鴨式的傳統教學方式，毫無趣致的課堂已經不能吸引學生的眼球。學生之間，缺乏互相理解，獨守自己的小方圓，自私自利，想法單一而偏激。很顯然，教條的“死”的知識點的累積，并不能使一個人成為一個高素質的人。那么，如何暫時解開枯燥乏味的單純性知識傳授的繩子，真正把“素質”和“能力”培養放到更前位，已經成為一個嶄新的問題。
針對這一問題，我們做了深入的思考，并嘗試性地做了很多實踐，取得了一些寶貴的經驗和教訓，下面我就把這些經驗和教訓分享給大家。在這里，我暫且將思想教育放在一邊，主要從能力培養的角度來談。
無論是一個社會，還是一個小集體，甚至只是兩個人之間的交流，都離不開一個人的表達能力。表達能力強的人，能充分展示自己的才能，融洽于環境，令自己與他人都產生愉快的感覺。所以，培養學生的表達能力至關重要。針對很多小學生羞于在眾人面前表達這一現象，我們做了很多嘗試。羞于表達，一是能夠表達好，只是不夠自信，所以很糾結地放棄或錯失了表達機會；二是心里很空，沒有什么可表達兩種情況。那么，首先，要突破學生的心理界碑，讓陽光照射進來，就是第一步。我們利用音樂課開展了一堂特別的課，就叫做“你會模仿么？”模仿，是人類的天性，亦是學生喜歡去做的事情，所以，我們以此做突破口，讓無論多么內向的孩子，也躍躍欲試了。這一堂課，學生從最簡單的模仿身邊的老師和同學說話、動作、走路姿勢，來了個“我來模仿你來猜”，挑起了整個歡快的氣氛，因為掌聲和笑聲，大家的情緒完全被鼓動起來了，爭先恐后的局面開始出現了，又跨越到了“明星模仿秀”，雖然有的模仿只是有那么一點點“像”，但這一點點成功就是一個分量十足的鼓勵了。通過這樣的一堂課，我們發現，學生活躍起來了，課間的氣氛也融洽了，他們發現原來每個人都是可愛的。只是平時他沒有在你面前打開自己。很多學生因此不再總覺得自己是被人嫌棄的，開始有了與人溝通的欲望。
敢于表達了，那么接下來，就是表達得好與壞的能力問題了。這就需要提高學生的理解能力和思想深度。而解決這一問題，必須倚仗大量的閱讀和寫作訓練。平時，有的學生有閱讀的好習慣，有的沒有，有閱讀習慣的同學也有閱讀內容不適當的弊端。那么，如何才能讓學生主動閱讀，并主動閱讀優秀的書籍呢？我們還是從學生的天性入手，因為，每個人生來都具有或多或少的表演欲，只是有的被壓制了而已。于是，我們又在語文第二課堂設計了這樣的內容，“名篇佳作表演”。也就是學生可以獨自進行表演，讓其他學生猜自己表演的人物和臺詞是出自哪篇名作。我記得有個學生僅做了三分鐘的表演，居然令自己流了眼淚，而臺下的學生，也紅了眼圈。他表演的是夏洛蒂?勃朗特的小說《簡?愛》中的一段對白。表演時，他化身為三個角色，簡?愛、羅切斯特和畫外音。若想表演得順暢和入戲，必須要極度熟悉表演內容。這就需要他們對作品充分理解和熟悉，甚至整段的內容都背誦了下來，再加上反復揣摩，記憶也變得非常深刻了。還有的學生，三個兩個組成了一個小組，表演了一出小話劇，把老舍的《茶館》表演得惟妙惟肖。他們為了表演成功一個小角色，主動而認真地閱讀了很多資料，最后敲定了一個。借此，學生發現了好的作品恒久迷人的美麗，更啟發了自己的創作思維。他們發現，對生活的觀察入微就是一種了不起的素材的積累。
創造性思維對一個人的一生影響甚大。一個人具有多少潛力，取決于他的創造性思維能力的高低。從一幅畫入手，一個簡單的人物造型，讓學生去添加背景，每個學生幾乎都不一樣，大家放到一起，就成了別開生面的創造性思維啟發課。在一堂美術課里，每個學生手里都分到了一個小小的紙巾包，上面是一個仰頭向天的小女孩形象，通過老師的啟發后，學生最后完成了一批令他們自己都欣喜若狂的優秀創意的作品。有的畫的是在夠樹上的蘋果，有的畫的是在接空中飄著的一百分試卷，有的畫的是腳踩書籍的階梯，上面展開給她的是一片旖旎的風光，有的畫的是被巨大的書本環繞透不過氣來而將手伸向了天空……
我們還在語文課堂上做這樣的嘗試，改編作品。把原本的結局通過自己合理的想象將之改變，最后同學們一起來評，誰改得最動人，誰的文筆模仿得最像。這樣，孩子的想象力得以拓寬，同時寫作的能力也得到了充分的鍛煉和提升。
