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高一語文教材范文1
1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。
研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。
3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。
4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。
高一語文教材范文2
關鍵詞： 高中語文人教版新教材 文言文 注釋 質疑
一、注音有誤
第一冊《燭之武退秦師》中“若不闕秦,將焉取之?”教材注：“闕(jué)秦,使秦國土地減少。闕,削減?！贝俗ⅰ瓣I”的注音錯誤。
“闕”是個多音字,有三個讀音。“闕”本音為（què）,《說文》“闕,門觀也,從門，聲。去月切”。
《古代漢語詞典》對“闕”的注音和釋義為：①què古代王宮，祠廟門前兩邊的高建筑物。左右各一，中間為通道。②quē空隙，豁口；殘缺、虧損。引申為使虧損，損傷。在這個詞條下就以“若不闕秦,將焉取之?”為例。③jué“掘”通“厥”，其。
有辭書上的例證，又根據文意,我們認為“若不闕秦”中的“闕”應讀為quē,教材注音錯誤。
第一冊《勾踐滅吳》中“令孤子、寡婦、疾疹、貧病者,納宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。
“疹”有兩個讀音,《辭源》：“疹①zhěn章忍切，上，軫韻，照。病名?！?/p>
②chèn病。通“”，在這個詞條下舉的就是這個例子。
讀zhěn時,是一種常見病的名稱,指病人皮膚上起的紅色小疙瘩,如疹子,濕疹。讀chèn時,是個通假字,通“”，是病、熱病的意思。
此注錯誤有二:其一,注音錯誤。在本文中“疹”應讀chèn,而非教材所注的chēn。其二,沒有注出通假用法。不注出通假用法,人們會聯想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一種熱病,這樣易于理解。
第四冊《長亭送別》中“馬兒的行，車兒快快的隨”句，教材注“（túntún）行動遲緩的樣子?！笨墒窃凇豆糯Z常用字字典》、《古代漢語詞典》、《辭源》等常用工具書中此字均無此音。
《辭源》中對“”的注音和釋義為“zhūn陟綸切，平，諄韻，知。困頓”《古代漢語詞典》：“zhūn困頓，艱難”由此可以推斷教材中對此字的注音錯誤。
二、釋義有誤
第一冊《勸學》中“假舟揖者，非能水也，而絕江河?！苯滩淖ⅲ骸澳芩?，指游水。能，動詞?！卑选澳堋苯忉尀椤澳?，動詞，游”是錯誤的?！掇o?！穼Α澳堋钡尼屃x，有“②才能”、“③能夠，勝任?！钡攘x項，但無一項釋為“游”的?？梢娮鳛閯釉~，“能”無“游”的意思，王力主編的《古代漢語》解釋“能水”云：“指能泅水，‘水’用如動詞?！憋@然，“能”是能愿動詞；“水”是名詞，在句中活用作動詞，意思是“游泳”。
第二冊《項脊軒志》中“又北向”句，教材把“北向”注釋為“窗戶朝北。向，窗戶”。這是錯誤的，并且和“前辟四窗”的“前”解釋相矛盾?！跋颉钡谋疽馐恰俺钡拇皯簟保纭叭驊簟薄对娊?豳風?七月》。“向”字又引申為“朝向”義，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思。“北向”解釋為“門朝北開。向，朝向”。原來項脊軒只有朝北開的門，沒有窗戶。正因為如此，下文才說“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”；否則，朝北既然有了窗戶，為何還要開四個窗戶呢？要知道項脊軒“室僅方丈”啊。
第二冊《五人墓碑記》“亦以明死生之大”句，教材注釋為“也就是為了表明死生的重大意義。死生，指有價值的和無價值的不同的生和死”。其中“死生”注解有誤。“死生”當為偏義復詞，偏在“死”，“生”無義。因為本文著重強調的是五人死難的重大意義，不是一般地論述人生觀或生死觀的問題。因而此句應解釋為“也以此來表明五人之死的重大意義”。如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”意為“晝夜辛勤勞作”，偏在“作”，“息”字無義。“便可白公姥”意為“就可以告訴婆婆”，偏在“姥”，“公”字無義。
三、釋義欠妥
第一冊《勸學》中“用心一也”教材注釋為：“(這是)用心專一(的緣故)”。這樣注釋從整體上看是合理的,但對其中“用心”二字的理解不太恰當,在這里“用心”是兩個單音詞連用。“用”即“因為、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思應該是:“(這是)因為(由于)思想專一的緣故?！薄坝谩痹谶@里釋為“以”,當“因為、由于”講，前人早有論述?！豆艥h語常用字字典》注為:“用,介詞,以、因為、由于”。并用《漢書?李廣傳》“廣用善騎射殺首虜多,為漢中郎”作為例證?！豆糯鷿h語詞典》注為：“用，介詞。作用同‘以’、‘因’，表示原因、結果，譯為‘因’、‘因此’、‘因為’。”課文之所以欠準確,是因為將“用心”兩個單音詞誤作現代漢語雙音詞。因此在課文注釋中應加以改正。
第一冊《寡人之于國也》中“棄甲曳(yè)兵而走”，教材注釋為：“拋棄鎧甲,拖著兵器逃跑。甲,鎧甲,古代的戰衣,上面綴有金屬片,可以保護身體。”注文釋“甲”的部分不當。應是:甲,古代軍人穿的護身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左傳?宣公二年》“牛則有皮,犀兕尚多,棄甲則那!”《楚辭?九歌?國殤》“操吳戈兮披犀甲?！焙髞硪灿媒饘倨龀?如唐李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開?！?/p>
四、釋義過簡
第一冊《鴻門宴》中“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:“沛公欲亡關中?！闭n本注“左司馬、官名?！边@樣注釋略過簡單,不利于學生對課文深入理解。
朱東潤主編《中國歷代文學作品選》注為“左司馬、主司群臣,專管伺察官吏的過失?！?/p>
周復剛主編《訓詁學基礎教程》中詳細論證“左司馬”并非一般無足輕重的官員,而是軍中管理軍務、執行軍法、參與制定作戰計劃的重要成員,了解軍核心,這樣的人成了內奸,私下向項羽通風報信,泄露劉邦“欲王關中”的計劃,當然是心腹大患。難怪劉邦從鴻門宴上逃回之后“立誅殺曹無傷”。如果不知“左司馬”是何等官職,就很難對作品內容有深入了解。像上述這樣把“左司馬”的職責、官階講清楚,學生就很容易理解了。課文應對“左司馬”是何等樣一種官職略加介紹,不宜簡單地只釋為“官名”。
第三冊《離騷》中：“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”。教材注釋為：“許多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……眾女，喻指許多小人。蛾眉，喻指高尚的德行?！本幷邲]有譯出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”這一修飾語，有點含混。查《辭?！罚岸昝肌币沧鳌岸鹈肌?，蠶蛾之須彎曲細長，因以喻女子長而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辭?！非∏捎昧恕氨娕涤嘀昝假狻睘槔?。查《現代漢語詞典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可譯為“長而美的眉毛”或“美貌”“美人”。
以上四個方面有的是注錯了，有的是注的不嚴謹，但對于一本供教師講授學生學習的教科書來講，都是不應該出現的。高中語文人教版新教材文言文部分,精選的都系歷代經典名篇，既注重對學生基礎知識的鞏固,又兼顧對學生智和德的培養?？墒且驗榇嬖谥@些細微的瑕疵，勢必會影響學生進一步學習古漢語知識。
參考文獻：
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高一語文教材范文3
關鍵詞：語文教學；德育；隱性德
育課程《普通高中語文課程標準》明確指出：要培養學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質?！睋碛胸S富人文內容的語文課堂，理應成為學生思想品德教育的主陣地。而隱性課程潛藏性、廣泛性、持久性的特點，預示著它對語文德育功能發揮的重要意義與引用價值。語文教材是語文教學依托的重要載體，因此，關注高中語文教材中隱性德育課程的研究勢在必行。隱性德育課程不僅具有隱性課程的特點，而且結合德育本身的特點發揮獨特的作用。在具體實踐中，由學校內部各種環境因素構成的隱性德育課程主要是通過依靠環境育人的精神作用機制來實現德育目標，以達到“潛移默化”的德育實效，成為德育，尤其是學校德育中不可或缺的一部分。人教版高中語文教材內容全、知識范圍廣，適應國家普通高中教育培養目標的要求，同時也蘊藏著豐富的隱性德育課程資源。因此，積極探索研究高中語文教材中的隱性德育課程對學校德育顯得尤為重要。
一、人教版高中語文教材中的隱性德育課程資源概述
語文教學中的隱性德育主要依托語文教材，人教版高中語文教材中的隱性德育課程資源主要包括道德教育資源、心理教育資源、思想教育資源和政治教育資源。高中語文教材中有利于對學生進行道德教育的關于弘揚個人美德、文明禮儀、尊老愛幼、熱愛自然的內容不勝枚舉。高一語文教材中詩人艾青的《大堰河，我的保姆》讓學生感受到了保姆與“我”之間的關懷之情；高二語文教材中《竇娥冤》中竇娥對婆婆的孝心感天動地，讓學生唏噓不已；高三語文教材中《陳情表》一文中催人淚下的文字展現了祖孫之間的相依之情。高中語文教材中關于親情的描寫無不教育著學生感恩父母、尊敬長輩。高中語文教材中蘊含豐富德育資源的古代優秀倫理文化對學生優秀人格養成、正確“三觀”的確立也有著重要影響。古人歷來注重道德修養，儒家倡導“仁義”、道家主張“不爭”、理學家提出“慎獨”，這些都是君子修身立德的準則。有感于《荊軻刺秦》中“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”學生真正明白了何謂“舍生而取義”。通過對教材中此類優秀篇目的不斷地滲透式學習，學生于無形中受到這些優秀倫理文化的感染，情感得以陶冶升華。道德教育資源幫助學生確立正確的“三觀”，高中語文教材中豐富的心理教育資源，又可幫助學生學會與人相處、應對挫折。辛棄疾一心衛國抗金，奈何南宋朝廷一次次的阻難，面對如此境遇，他依然沒有放棄，甚至高唱“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這份老當益壯，志在千里的胸襟抱負怎能不讓我們敬佩？再如一生仕途不順的蘇軾，面對一再被貶卻寵辱不驚，泰然自若，這才有了“一蓑煙雨任平生”，“歸去，也無風雨也無晴”的千古名句。除了道德教育資源和心理教育資源，高中語文教材中涉及人生理想、親情愛情、生活智慧的內容共同構成針對學生的思想教育資源。而教材中彰顯愛情精神的人物及其事跡的講解又成為對學生進行愛國教育和政治教育的最好途徑。
二、人教版高中語文教材中隱性德育課程教學探究方法
1．語言顯現法。語文學習是學生情感參與最多的學科知識學習，學生的情感參與在一定程度上影響著學生的語文學習效果。教師善于運用生動的語言描述、充沛的感情流露比實物和影像更能給學生帶來更大的思維空間。如在魯迅的《祝福》中，作者對祥林嫂之死并未做過多交代，對封建禮教也是只字不提。這時學生心里必然是有疑問的，此時教師若能用語言適當引導，如“以儒家‘三綱五?！龔乃牡隆癁楹诵牡姆饨ǘY教，受到了的猛烈抨擊。魯迅先生作為的旗手，憑著對當時社會的了解，用文學的形式表達了對封建禮教泯滅人性的憤怒，提出了‘打倒吃人的禮教’的口號，那么在魯迅的文章中封建禮教又是如何吃人的呢？祥林嫂的死又因由何在呢？”在這樣的引導中學生獲得了知識，于無形中也收到了隱性德育的影響：對深受迫害的勞苦大眾的同情。2．拓展顯現法。語文教學是開放度最高的學科教學。高中語文教材中有很多詩歌、古文對內含著優秀的倫理文化。適時有效拓展是實現語文教材德育功能的重要方法。講解《燭之武退秦師》一文時，教師不應停留在對文言知識的講解，而應深挖里面的“大義”，適時發揮教材的德育功能。如講解中應引導學生關注燭之武前后態度的變化，帶領學生一起探究燭之武前后態度變化的原因，在一問一答中讓學生明白了何謂“家國天下”、何謂“舍生取義”。3．朗讀顯現法?！皶x百遍，其義自現”，朗讀是語文學習的基礎，也是最能調動學生情感參與、引起學生情感共鳴的方法。學生情感的參與是德育的開端和重要途徑。詩歌學習中教師應尤其注重朗讀法的運用。如，講解《雨巷》一詩時，老師只需為學生解讀一些基礎知識：什么是詩歌的意象、意境，應用何種語調、懷著何種情感去朗讀。剩下的便是讓學生反復誦讀整篇詩文，于無形中通過自身獨特的審美感受和解讀理解丁香姑娘的象征意義———理想。而在這一過程中語文教材的隱性德育功能也于潛移默化中得以實現。
三、結束語
人教版高中語文教材是我國普通高中教育使用范圍最廣的語文教材，對人教版高中語文教材中的德育課程的關注和教學探究是解決當下普通高中語文教學德育功能難以發揮實質功效的重要舉措。對學校德育的發展也具有極大的促進作用。教師、學校層面應努力從多方面提出有效性對策，真正發揮高中語文教材的隱性德育作用。
作者:徐改聰 單位:四川省攀枝花市第七高級中學校
高一語文教材范文4
有這樣一則故事：在非洲，每天早晨羚羊睜開眼睛，所想的第一件事就是，我必須要跑得更快，否則，我就會被獅子吃掉。而在同一時刻，獅子從睡夢中醒來，首先閃現在腦海的一個念頭是，我必須跑得再快一定追上更多的羚羊，要不然我就會被餓死。于是，幾乎是同時，羚羊和獅子一躍而起，迎著朝陽奔去。
生活就是這樣，不論你是羚羊還是獅子，每當太陽升起的時候，就要毫不遲疑地向前奔跑。
每當太陽升起的時候，我們都應該想一想我今天做出怎樣最大的努力。其實，生活的快樂，不就是尋找、創造和付出嗎？
一位哲人說過，太陽每天都是新的。是啊，生命的每一天都是新鮮的，也都是特別的。只要用心留意每一天，你將發現處處有奇跡。至此，你可能明白了這樣一個道理：不要讓昨天占用今天太多的時間，五彩的夢想不可以掛在明天的風箏上，要把握好每一個今天。
進入高中，你可能會遇到很多困難，為此，你準備好了嗎？比如，怎樣與陌生的老師、同學相處，怎樣調整好學習方法，如何把加重的課程學到最好，如何排解來自老師、家長乃至自身的學習壓力，……諸如此類，都需要現在的你去認真思考。笛卡爾說過，我思故我在。我說，成功只光顧有準備會思考的人。
高中不是小學、初中的簡單的繼續，學習內容，知識難度，都更上一層。抽象的邏輯思維不象小學、初中那樣簡單的記憶，這需要我們思考理解和掌握。高中是行駛中的轉折和爬坡，生活常識告訴我們，當迅速行駛的汽車在轉彎或上坡時，缺少心理準備的乘客很容易站不穩而摔倒，同樣在高中新生活開始的時候，如果我們缺乏心理準備不能及時調整就會出現不適應。
一、面對新篇章，重新定位
我們躊躇滿志來到遼寧省凌源市第二高級高中希望展現自我風采。這里人才濟濟，以前出色的你不再拔尖，你頭上冠軍的光環也暗下來。但不要妄自菲薄，心灰意冷。不少同學已明白了“天外有天”的道理。在小學、初中也許你們是佼佼者，是學校的花朵，老師的寵兒，在一片關愛贊揚中，但不要因為過去的成績好而沾沾自喜，固步自封。也許你們現在表現一般，入學成績比別人低，但不要就此盲目的斷定自己不行而甘居下游。過去證明不了現在和將來。新的競爭剛剛開始。過高或過低的自我評價都會困住前進的腳步，新的起跑線上需要我們重新定位打造自己。
二、面對新面孔主動溝通
同學們來自不同的村莊、不同的學校，差異大，要從心理上接納需要一段時間，這時很多人感到孤獨、憂慮，覺得與人格格不入，懷念過去同學、老師，這都是正常心態。想一想大家不都一樣嗎？都沒有朋友，又都渴望交友。如果我們主動一些，大膽和同學搭話，熱情為班級做事，彼此做自我介紹，多探討問題……。無形之中你就和同學們老師們“混”熟了。朋友也多了，越來越融入集體，陌生感自然會消失。
三、面對新環境盡快適應
高中是人生的十字路口，不是避風的港灣，而是拼搏的戰場，高中的學習更緊張，競爭更激烈，不過全國的高中都一樣。沒有緊張的學習，怎么盡快地掌握科學知識，沒有競爭怎能迅速提高自己。為了我們的前途為了我們的理想，我們要拼搏，盡快適應緊張的學習生活。
四、面對新課程，調整學習方法
升入高中如果再沿用小學、初中的學習方法和方式，顯然無法適應。這時需要我們擺脫對老師的依賴，做到自主主動的學習。一是積極適應新的授課方式。高中往往集中講解重點，難點，要點，而且每課內容多，信息量大，所以要上課用心聽，用心記。積極適應新老師的授課方式，包括語音，板書，思路，要求等。同時還要勤學好問，主動接觸老師。二是制定科學的學習計劃，包括長期計劃和短期計劃，即周計劃、日計劃。此外可以找個競爭對手來激勵自己。三要摸索適合自己的學習方法。學習不能停留在被動聽課和機械地做作業 上，要用心學，主動學，優選學，特別要講究方法，把握好預習，聽課、復習、做作業 四個方面。
預習三環節。讀——畫——思。要認真閱讀教材，教材是最好的教案，是名人經典著作，要認真讀。畫，把不懂的地方畫起來，這是聽課的著重點。思就是思考，掌握課本的大概內容、知識結構、知識要點。
聽課四準備。知識上：通過預習使聽課具有明確的目的性和針對性；心理上：拋開雜念，全神貫注，緊跟老師思路，主動學習積極思考；物質上：要準備好筆記本，把重點記下來；方法上：邊學邊記，記重點，強調點和疑難點，不懂的課下及時問。
復習三意識。要有問題意識，通過復習在鞏固已學知識的同時，找出自己的薄弱點，模糊點。記住提出問題的學生是好學生。要有總結的意識。把新舊知識結合起來，比如對系統知識進行歸納，對易混淆的知識進行比較，建立起一個知識網，并隨時進行填充。這樣才能把復雜知識記牢。反思意識，分析自己這段時間學習是否有進步，方法是否合適。是否有失誤。并據此做出及時調整。
作業展示才能。作業 練習既是對所學知識鞏固提高又是對自己掌握知識的檢測。要獨立完成作業 。在練習高中，學中練，作業 中出現的問題要認真糾正，找出原因。以后要注意使自己做題水平和能力逐步提高。切記你對知識的掌握和能力的發揮，要落實到做題上，落實在試卷上，落實在高考成績上才能顯示你的才能，展示你的價值。
五、面對學習上困難挫折要勇往直前
高一語文教材范文5
《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修）語文》第一冊（人民教育出版社中學語文室編著，2000年3月第2版）第14課《勾踐滅吳》“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”一句，課本注釋“〔當室者〕指嫡子”。
筆者認為，此注釋有兩個問題值得斟酌：
其一，只指出誰是“當室者”，并未釋出什么是“當室者”。當室者，指主持家事的人，當家人。既然已加注，那么為了使閱讀者更準確“理解詞句的含義”（《全日制普通高級中學語文教學大綱》），這一內涵的揭示似乎不宜省去。
其二，“當室者”與“嫡子”間畫等號不恰當。
1.查閱辭書，“嫡子”義項有二，即：①正妻所生之子；②專（特）指嫡長子。由于注釋語境無定，兩義項無法選擇。如果擇前者，則破綻即現，難以說通。正妻只生一個兒子，“當室”自無不可。嫡子若有二、有三或更多呢？很顯然他們不可能都當家。按我國古代宗法嫡長繼承制，“當室”應是嫡長子。既然如此，注釋何必注為含義不明的“嫡子”而不直接注明“指嫡長子”？
2.“指嫡長子”仍有漏洞，仍不能與“當室者”畫等號。2002年10月經教育部中小學教材審查委員會審查通過、在《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修）語文》基礎上修訂而成的《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第一冊（人民教育出版社中學語文室編著，2003年6月第1版）第18課《勾踐滅吳（節選）》中注“〔當室者〕指嫡子，正妻所生的長子”。每家必有當家人，但每家不一定都有嫡長子、嫡次子或其他嫡子。在這種情況下，主持家事不是也有可能是偏房（妾）所生的兒子（庶子）或其他什么有關的人？課文說“當室者死”而不說“嫡子死”、“嫡長子死”，用詞十分確切。既然如此，不釋“當室者”之內涵而只用其部分外延上的事物指定它，不能不說是不夠嚴謹的。
鑒此，筆者認為，“當室者”宜釋為：主持家事的人，當家人，一般指嫡長子。
二、“政”之語境義當為“征發徭役或征發勞役”
“勾踐之地，南至于句無，北至于御兒，東至于鄞，西至于姑蔑，廣運百里。乃致其父兄昆弟而誓之，曰：‘寡人聞，古之賢君，四方之民歸之，若水之歸下也。今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃?！顗颜邿o取老婦，令老者無取壯妻；女子十七不嫁，其父母有罪；丈夫二十不取，其父母有罪。將免者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚；生三人，公與之母；生二人，公與之餼。當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。令孤子、寡婦、疾疹、貧病者，納宦其子。其達士，潔其居，美其服，飽其食，而磨厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。勾踐載稻與脂于舟以行。國之孺子之游者，無不哺也，無不啜也：必問其名。非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。十年不收于國，民俱有三年之食?！?/p>
上文“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”一句中的“政”，《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修）語文》第一冊（人民教育出版社中學語文室編著，2000年3月第2版）第14課《勾踐滅吳》注為：〔政〕通“征”，征稅。《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第一冊（人民教育出版社中學語文室編著，2003年6月第1版）第18課《勾踐滅吳（節選）》注為：〔政〕通“征”，指賦稅徭役。
初看，試驗修訂本“〔政〕通‘征’，征稅”的注釋似乎無可置疑，據此譯出的句子（當家人死了，免去他家三年征稅；支子死了，免去他家三個月征稅。）似乎也應肯定。但若聯系后文“非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。十年不收于國，民俱有三年之食”，此注釋就很有些讓人費解。
很明顯，句中的“十年不收于國”是指十年不在全國收稅。也就是說，勾踐采取的這項養民措施，受免稅之益的理應包括全國的各家各戶，當然也包括“當室者死”及“支子死”的人家。若是這樣，免三年或三月征稅哪還算特殊優惠和照顧？由此看來，釋“政”為“征稅”就值得商榷。
筆者認為，“政”，通“征”，所“征”不應是稅，而應指徭役（勞役）。據史書記載，中國古代自周朝始就有向平民百姓征發徭役的規定。徭役包括力役、軍役及其他雜役，它是百姓在強迫下必須從事的無償勞役?！度罩破胀ǜ呒壷袑W教科書（必修）語文》第一冊（人民教育出版社中學語文室編著，2003年6月第1版）第18課《勾踐滅吳（節選）》將其注為：“〔政〕通‘征’，指賦稅徭役?！睉撜f正是看到了所“征”不單可以是稅，也可以是徭役。不過，本文中所“征”只應是徭役（勞役）。弄清了這一點，那么關于“政”的注釋宜改為：“政”，通“征”，指征發徭役或征發勞役。
這樣解釋，符合實際情況。對于“當室者死”或“支子死”的人家來說，失去了主要或次要勞力，讓他們三年或三月免服勞役不是更恰當嗎？當然，如果沒有后文“十年不收于國”，那么釋“政”為“征稅”也是能言之成理的。
高一語文教材范文6
們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。
高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
三、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
四、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
高一語文高效率學習方法(1)預習
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀
2、學會快速書寫
3、學會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
