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體系診斷報告范文1
關鍵詞：多層次；商業企業；財務診斷；體系
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01
在市場經濟發展及競爭加劇環境下，財務管理地位不斷提高，由原來的資金結算與收支上升到企業管理及運營關鍵，成為與生產及營銷并駕齊驅的重要支柱，改善了我國財務分析的公式化及一般化問題，隨著市場經濟進一步發展，財務管理中的財務診斷作用更為明顯，通過合理的多層次財務診斷體系，可有效找出企業財務管理活動問題，并采取措施進行改進，以增強商業企業的整體效益。
一、商業企業與財務診斷
商業也稱為商品流通業，所指的是對商品流通消費與媒介間專門組織商品交換的經濟行業。商業企業也稱為商業流通企業，所指的是商品購銷企業，是城市鄉村間、農業間、消費生產間與國內外市場間的紐帶，屬于國民經濟重要構成部分。依據不同標準，商業企業可分成不同類型，依據流通地位不同，可分成批發與零售企業；依據商品所有權轉移與否，可分成代銷與經銷等方式，依據商品銷售量，可分成零售、批發及批零相兼等方式；依據優惠條件，可分成折扣及有獎銷售等方式，商業企業最為顯著特點為只進行商品交換，不從事商品生產。財務診斷也可稱為財務咨詢，所指的是專業診斷人員經過財務資料，運用科學合理方法及程序有效發現財務管理存在問題，并提出恰當解決方法，輔助企業提高財務管理與整體管理水平的活動。
二、財務診斷體系原則
在商業企業財務管理當中，財務診斷設計應遵循目的性、協調性及可操作性原則，其中目的性原則，所指的是財務診斷目標要針對企業財務系統主要矛盾，并切中要害，有效解決決策問題，子目標和總目標間應緊密相聯，不能與之無關，應緊圍總目標開展，子目標價值的提高應該有效增強總目標提高，每個指標設立，也應從總目標角度開始，指標與子目標應緊扣企業總目標，形成嚴密合理的指標體系；協調性原則所指的是企業的經營活動應從不同角度及側面給予評價，像經營績效的評價所針對是商業企業經濟效果與成績評價，而財務診斷所針對的是商業企業活動綜合分析評價，包含績效評價與財務分析內容，診斷指標體系設置要考慮不同指標體系協調性，便于各原始資料能夠互相利用；可操作原則，是指財務診斷體系指標并不是用來理論探討，而是要付諸實踐的，特別是指標層，在指標設計時，要注意指標值是否能用現有數據或者簡單換算獲得，應從實際角度考慮，盡量選擇能夠量化的診斷指標，讓需要和可能結合，并注意信息的可行性。
三、多層次財務診斷體系分析
1.診斷體系三個環節
現代財務管理多借助于計算機進行開發利用，財務診斷體系設計也需要計算機程序的支持，計算機流程可分成數據輸入、處理與輸出這三個步驟，而診斷體系相對應計算機流程，也設置為相應的資料收集、分析診斷與報告出具這三個階段，它們之間是相互對應的。其中，計算機流程中的數據收集對應診斷體系中的資料收集環節，將商業企業近些年的財務與經營報表數據資料進行收集與整理，并存入標準數據庫當中，通過基礎數據加工，生成比較財務會計報表、各項目變化曲線圖與各財務指標等圖表；與財務診斷體系分析環節相對應的是數據分析，這是財務診斷體系最重要的環節，主要包含綜合層、指標層與因素層這三個層次，經過大量診斷方法整合，使其形成財務診斷體系，將收集資料經過診斷體系分析，生成有關的盈虧平衡圖與經營雷達圖，并對圖中指標給予分解，直到項目，并對數據字庫項目變化圖進行調整，分析各項目趨勢、質量與結構等，以找出影響因素，并分析原因；結果報告出具對應的是數據輸出環節，在找出企業經營狀況原因后，要給出具有針對性的解決對策，并形成診斷報告，以指導商業企業接下來的經營策略及其發展方向。
2.多層次診斷指標內容
在財務診斷分析環節主要包含綜合層、指標層與因素層這三個層次，其中，綜合層涉及經營杠桿、盈虧平衡與雷達圖等內容，而經營杠桿與盈虧平衡主要起輔助分析作用，而雷達圖在綜合層中起主導作用，主要涉及現金流量、資產運營、償債與盈利等能力，通過這些指標來反映商業企業整體狀況，現金流量與傳統指標相比，能夠反映出四種傳統指標所不能反映問題，是財務診斷有力補充。指標層是在雷達圖下五種指標反映，這五種指標中的每個指標又涉及不同指標，資產營運指標包含存貨、流動資產、凈資產與總資產的周轉率，盈利能力指標包含銷售毛利潤與凈利潤、凈資產收益率與存貨利潤率，而現金流量指標涉及了凈利潤的現金含量、現金比率、回收率及流動負債比。因素層所涉及的是每種具體指標的影響分析，對影響原因進行了詳細分析，在這層次中，主要包含了一些分析方法，如指標分解法、趨勢分析法及結構分析法等，這些分析方法有效輔助指標原因合理分析，使財務狀況得到準確診斷評價。
3.財務診斷體系注意問題
商業企業實施財務診斷需要有個大前提，就是財務信息質量或者財務報表需要真實有效，在企業財務診斷當中，大多數資料來源于財務報表，如果財務報表信息本身存在失真性，財務診斷質量是無從談起的，財務診斷體系也就形同虛設，失去了應有作用，在財務診斷中，首先要確保財務報表信息真實可靠。在財務診斷中，還要注意指標賦值問題，指標賦值應該以量化為基礎，這是因診斷指標組成比較多樣化，賦值合理性會影響診斷質量，賦值要具有一定社會認可度，國家年鑒能直接查到的可直接賦值，比較指標可先用公式計算再賦值，無法獲取精準數據的指標，能應用專家定性地方法，按照等級來賦值。權重分配與指標靈活性也是診斷體系要注意問題，權重分配制確定通常帶有一定主觀性，應對其指標系數進行有效合理把握，財務診斷作為一項綜合性的評價，應該反映財務管理整體水平，無法實現財務全面的控制及預警，除了給予財務診斷外，還應加強診斷結果的敏感分析，了解企業財務管理較為薄弱的環節，有效改善企業整體經營環境。
四、結束語
隨著財務管理重要性提高，財務診斷作為財務管理重要構成，其診斷質量好壞直接影響財務管理水平，在財務診斷中，診斷標準與體系選擇是其關鍵，根據財務診斷原則，對財務數據進行收集、分析與結果報告，建立多層次財務評價指標，合理診斷商業企業的財務狀況，可有效提高商業企業財務管理水平。
參考文獻：
體系診斷報告范文2
一、現代學徒制與教學診改的內涵及意義
（一）現代學徒制
現代學徒制人才培養模式是現代職業教育實現產教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進行人才培養并取得了成功。它是將企業培訓與學校教育結合在一起，可以說是一種“跨界教育”，它是職業教育向更深層次發展的一種人才培養模式[1]。
現代學徒制是通過學校和企業合作共同辦學，打破了職業教育單一培養模式，校內專任教師和企業帶徒師傅一起承擔授課任務，縮短了企業所需人才的培養時間，節省了人才培養資源，有利于推進“學歷證書+職業資格證書”的“雙證融通”，建立國家技術技能積累制度。突破了學校單一結構的課程體系，設計學校與企業互補的課程培養方案，進一步提升了學生的綜合素質。能進一步提升“雙師型”師資隊伍的質量，有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義[2]。
（二）教學診斷改進機制
職業教育教學診斷改進機制就是以學校日常人才培養的數據為基礎，通過對數據進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。這樣能夠進一步提高職業院校的辦學質量，進一步完善校內教學質量保障體系，能夠使優質高職院校向更深層次發展。
教學診斷與改進機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過職業院校自己把學校教學質量管理進一步升級，真正意義實現學校在社會中所擔負的教書育人的職責。同時，教育主管部門也可以通過研判學校提供的教學數據，來進行相應的教育監管，實現管理部門應該履行的職責[3]。
（三）現代學徒制的教學診斷與改進的意義
現代職業教育體系的構建，為我國進一步提升職業教育教學質量奠定了基礎。目前許多職業院校都采用校企合作培養人才的模式，尤其是現代學徒制人才培養模式的提出，它是校企合作向更深層次發展的推手。但隨著現代學徒制試點項目的逐步展開，存在的問題也逐漸暴露，這使得加強教學工作診斷與改進成了促進校企合作新發展的重要舉措，因此推進教學工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。
現代學徒制的教學工作診斷與改進機制，就是通過自身評價，把專業教學質量管理得更加規范、精細、到位，將現代學徒制試點項目落到實處，也是為了使教育行政部門進一步加強對現代學徒制項目的管理，及時總結經驗，減少試點項目少走彎路[4]。
二、專業診斷與改進的流程及內容
對于專業診斷與改進，我們是通過學校和有較大影響力的企業技術人員組建診改小組，以行業企業用人標準為依據，設計相應的診斷項目，對現代學徒制機電一體化技術專業進行診改，診改小組根據診斷的情況提供反饋診斷報告和改進建議，專業建設委員會根據診斷報告和建議進行專業改進[5]。
（一）行業主導校企聯合，組成專業診斷機構
要想獲取真實可靠的診斷結果，必須有一個診斷主體?；诂F代學徒制的專業診斷機構是指獨立于教育主管部門和高校之外的，由行業企業牽頭組建診斷機構。對現代學徒制機電一體化技術試點專業的專業定位、專業課程、專業活動、專業條件、專業結果、專業特色等方面進行診斷評價并給出診斷報告及專業建設意見。
（二）依據行業標準，設計診斷項目
1.專業定位診斷
對于現代學徒制機電一體化技術試點專業，首先要明確專業的服務面向和專業的培養目標，目標要確立到位，專業建設要對接行業、區域優勢產業和基礎產業，通過對行業和區域人才需求進行調查分析，專業的開設要適應社會的需求、產業的升級調整等。
2.專業課程診斷
專業課程診斷包括專業課程結構設計情況、課程教材建設情況、課程實施管理情況三個方面。利用行業企業技術標準和生產過程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開發需要校企合作共同開發，課程開設的硬件環境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內資源和合作企業提供的優質教學資源來設計“教學做”一體的教學模式，是否根據實際情況采取了多樣化的教學方法和教學手段，是否采取理論與實踐相結合，過程評價與結果評價相結合的成績評價標準與評價方法，是否與行業、企業共同開發實訓教材、實踐指導書等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。
3.專業活動診斷
專業活動診斷項目包括專業質量監控、專業班級管理和專業研究活動等項目。主要包括教學管理過程控制設計與實施，教師、學生、相關部門（含合作企業）參與教學管理情況，對出現的教學事故的處理情況。教學質量監控體系方案的制定、方案的執行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優化。對教學進行的評價包括學生評教、教師評學、教師同行互評以及畢業生跟蹤調研等活動。
4.專業教學條件診斷
專業條件診斷的主要內容包括師資隊伍水平、專業教學文件、實驗實訓條件、校企合作機制、使用經費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內專任教師，也包括企業帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結構狀態、教學水平、科研水平、教學團隊建設等內容。實驗實訓條件既包括校內實訓基地情況，也包括合作企業學生頂崗實習環境。
5.專業結果診斷
專業結果診斷主要包括學生就業質量、學生綜合素養、專業社會服務水平等。其表現主要包括學生畢業時獲取的職業資格證書情況，學生對基本技能掌握的程度是否滿足專業培養目標的要求。通過新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側面可以知道社會對此專業的評價。另外通過畢業生就業情況以及社會對畢業生的評價情況，用人單位對畢業生的綜合評價情況也可以了解到專業建設結果。專業辦學如何還可以通過專業向社會、企業提供技術服務的范圍，對企業教育培訓、技術咨詢的情況來確定。
6.專業特色診斷
專業特色是指專業特有的，根據區域經濟特點確定特色方向，專業應具有創新項目建設規劃、實施及成效，與其他學校同類專業相比具有獨特性。專業特色還體現在能夠明顯加強人才培養過程，進一步提升辦學質量。特色也可體現在辦學思路、教育模式、教學改革、教學管理等方面。
（三）明確診斷流程，強化過程性診斷
專業診斷的目的是提升專業辦學質量，也就是對人才培養方案的執行情況進行診斷，進而發現阻礙和支撐專業人才培養目標實現的因素有哪些。過程診斷就是通過了解評價對象的現實狀況，發現存在的問題，收集專業的有關情況，以便于對專業的人才培養定位、課程體系、教學內容、師資隊伍、教學條件及教學評價進行及時調整，便于在實施過程中有的放矢。過程診斷能使專業改革的重點和路徑更加清晰，可以盡快設計出滿足不同起點水平和風格的學生所需的教學方案，盡早讓職業教育供給側改革的內容落實落地[7]。
（四）匯總診斷結果，形成診改反饋報告
診斷是為了更好地提高高職教育教學質量，診斷的結果需要及時地向學校公布，對于診斷找到的問題要及時進行改進，并對改正的情況進行監控，以期達到專業建設最優效果。對于診斷的結果，不僅要向教育行政部門和診改院校，還要將結果向社會，讓企業、學生家長等與教育有利益關系的群眾也能夠了解專業的辦學情況。
專業診改主要是為了提高專業辦學質量，查找專業建設過程中出現問題的原因。特別是對于人才培養方案、教學模式、專業及課程標準、師資隊伍建設、實驗實訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價等方面需要按照評價指標要求進行不斷調整。
（五）依據反饋信息，進行專業建設與改進
系部、教研室以及專業帶頭人和骨干教師，根據診改報告提出的意見，逐條進行整改。通過做好專業發展規劃，理清專業建設的具體思路，明確專業重點建設項目。加強專業建設與管理，按照專業內涵建設要求，加強對專業人才培養過程和培養目標實現過程的研究。加強對教學方法的改革與創新，進一步轉變教育教學觀念，注重學思結合，倡導啟發式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學方法，確立學生的主體地位，探索以學生為主體的教學模式。進一步探索適應教學模式改革的成績考核改革，改革實驗教學內容與方法，構建理論教學與實踐教學一體化的教學模式。
三、現代學徒制試點專業診斷與改進
（一）診斷指標體系的構建
現代學徒制機電一體化技術專業主要是培養學生的綜合職業能力，通過企業和學校聯合進行人才培養，即雙元育人。實現校內專任教師、企業帶徒師傅、學生（學徒）為一體的現代學徒制人才培養模式。將教室搬到實習場地，教師與師傅的相融合，過程考核與定時考試相融合，學歷證書與技能證書相統一。做好六個共同，即共同做好人才培養方案，共同開發教材、共同組織好教學、共同對學生（學徒）進行考核、共同做好雙師管理、共同做好學生（學徒）的就業工作。
針對現代學徒制試點工作的特殊性，我們要科學、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專業教學質量和管理質量標準。結合機電一體化技術專業的特點，參照一般專業診斷項目要素，構建現代學徒制的機電一體化技術專業診斷項目[8]。
（二）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告
在專業診斷過程中，強調過程診斷，也就是強化專業人才培養工作數據的采集。通過對量化數據采集匯總，而后進行分析，實行數據分析與實際調研相結合。對于采集的數據，能夠進一步保證教學診斷的科學性和準確性，為此我們將診斷項目進行量化，對每一項目進行賦分，專業診斷過程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過對數據進行分析，并根據實際情況做出專業年度質量報告。
（三）依據診斷報告，進行反饋整改
通過對診斷報告進行分析研究，明確基于現代學徒制的專業建設中存在的問題，分析問題存在的原因，找到解決方法。要進一步明確現代學徒制辦學定位和辦學思想，提高對技能型人才培養目標的認識，切實解決“培養什么人、怎樣培養人”的問題。校企共同制定人才培養方案，共同開發課程和教材，共同設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。通過職業院校的專業基本技能的訓練，企業的師傅帶徒弟的人才培養模式，真正實現校企一體化育人。
體系診斷報告范文3
關鍵詞：診斷與改進；職業學校；教育質量
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0011-03
教育部從2015年秋季學期開始，逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作（以下簡稱“診改”）。自《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》）以來，職業學校對于診改工作認識不一，導致收效其微。理念引領行動。作為診改的主力軍，職業學校只有摒棄錯誤認識，樹立正確認識，明確目標任務和要求，才能順利實施診改，使之成為學校辦學水平持續提升的內生動力。
一、厘清四個誤區
誤區一：又開始評估學校了。
《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》提出：深入推進管辦評分離，厘清政府、學校、社會之間的權責關系，構建三者之間良性互動機制。到2020年，基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局?！锻ㄖ分赋觯龑Ш椭С謱W校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式?！吨械嚷殬I學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《指導方案》）要求，省級教育行政部門組織或委托組織對中等職業學校診改工作的抽樣復核，其結論依據學校自主診改結果與復核結果的吻合程度，分為“有效”“異常”“待改進”三種。例如在16個診斷要素中，如果學校自我診斷結果與復核結果相符的不少于12個，改進措施針對性強，改進工作切實有效，復核結論即為“有效”。省級復核只是通過狀態數據判斷學校教學工作狀態，判斷學校自我診斷是否準確、改進對策與實施是否有效等，沒有等級性結論。評估注重的是結論，診改注重的是過程。診改就是學校主動發現問題與不足、總結成績與特色、自我完善與提高的過程。
誤區二：辦得不好的學校才要進行診改。
教育部《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》要求，“中等職業學校均應以本省診改工作執行方案為基礎建立本校教學工作診改制度，明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質量報告”。對于2016年度已驗收通過的國家中等職業教育改革發展示范學校、國家級重點中等職業學校，其質量年度報告要以新聞會、網絡公開等方式向社會，并于2017年1月15日前由所在地省級教育行政部門公布。可見，診改工作應是校校參與?！锻ㄖ诽岢龈鶕W校不同發展階段的特點和需要各有重c開展診改。如有的學校以“保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規范”為主，發展較好的學校以“集聚優勢、凝練方向，提高發展能力”為重點。
誤區三：數據填不好影響學校形象。
學校每年都被要求填報各種數據，特別是年底，各種報表更多。其中很多數據事關評優評先、今后發展，因此學校都會認真研究報表、慎重填報每項數據。《指導方案》提出的診改第二項具體任務是“搭建中等職業學校人才培養工作狀態數據管理系統”（簡稱數據系統）。對于學校來說，狀態數據可以幫助管理者掌握真實的教學活動狀態，所以必須真實采集并有效應用。狀態數據應為源數據，即學校即時采集的教學活動第一手數據。運用源數據，通過計算公式和計算規則得出的再生數據，學校可以了解現狀，認知工作現狀與工作目標之間的差距，分析原因、制定對策、積極整改、提高質量。
誤區四：診改是學校教學部門的事。
《通知》中明確了職業院校教學工作診斷與改進的內涵是“學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”。診改是針對廣義的“教學工作”，即按既定目標對人進行全面培養的過程，而非狹義的“教學工作”，即圍繞教學本身所開展的相關工作。因此，診改涉及學校的方方面面，凡是與人才培養質量相關的要素都是診改的對象。
二、樹立四種認識
（一）診改是職業學校主動適應經濟轉型升級發展的要求
職業學校全面開展教學診斷與改進工作，不斷提高技術技能人才培養質量，是主動契合區域經濟社會發展，對接產業轉型升級，服務行業企業的必然要求。
（二）職業學校是診改的責任主體
職業學校是人才培養質量的直接生成者，是質量保證的第一責任人，應切實履行質量保證主體的責任，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證體系，并將自我診斷與改進工作情況納入年度質量報告。
（三）診改強化了教學工作的中心地位
開展常態化周期性的診改，將促使學校更加重視教學工作，促進學校領導班子共同研究教學工作，將進一步凸顯教學工作的中心地位。
（四）診改是常態化持續性工作
診改絕不是一次性或階段性工作。它融入學校工作全過程，沒有起訖時間的限制。職業學校要逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常態化教學工作診斷與改進制度體系，自主診改、螺旋提升，使診改促進質量提升的作用落到實處、取得實效。
三、把握三個重點
（一）明確診改工作步驟和要求
1.學習領會政策文件精神?！吨笇Х桨浮罚幎ǔ闃訌秃说膶W校須已經建立并實施教學工作診改制度，“全日制中職學歷教育在校生數”“師生比”“專任教師中的專業教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業學校設置標準》的要求?！督K省職業學校教學質量指標體系（教學工作診斷項目參考表）》對每個診斷項目要素做了說明：內涵描述解釋要素的具體含義，基本要求指導學校應該做什么，主要觀察點幫助學校了解日常工作狀態數據與項目要素之間的關系。觀察點也是診斷點，是學校自我把脈和外部檢查的重要參考。
2.完善教學工作診改制度和運行機制。學校要制定教學工作診改制度和實施方案，明確工作目標、原則、路徑、要求和流程；構建教學工作診改工作組織體系，明確工作職責；實施診改并根據結果完善制度、健全機制。
3.建立工作隊伍。學校要建設五個團隊。一是領導團隊。學校領導班子特別是校長，要牢固樹立教學立體的意識，正確理解診改的內涵。二是教學管理團隊，包括分管教學副校長、教務主任、質量辦主任和系主任等中層管理者，他們是診改的中堅力量，要掌握工作要求和實施步驟。三是科研團隊，包括科研人員和校本診斷專家，他們確保了學校診改的科學性。四是技術團隊，主要由學校信息技術人員和教務員、系教學秘書組成。他們要做好數據采集、填報、分析和數據平臺管理工作。五是教師團隊，這是診改的基礎和保證。只有全體教師參與診改，才能有質量的持續提升。
4.采集填報數據。實時準確掌握學校運行狀態并真實填報數據，提高源數據采集的即r性、準確性。
5.應用數據。利用信息技術進行數據采集后的統計匯總、案例分析和比較研究，形成數據分析結果。加強數據深度應用，提高數據使用效率。
6.編制質量年報并向社會。質量年度報告要緊扣人才培養工作，全面展示人才培養狀況、教育教學、學生德育、學校黨建等情況，總結提煉教育教學改革的經驗做法、分析存在的困難和問題、提出改進的措施和辦法。
7.自主整改。根據分析結果，按照改進措施和辦法進行整改。
8.接受省級教育行政部門的抽樣復核。按上級要求參加省級復核。
9.根據復核結論制定整改工作方案。根據認定的復核報告深化改進工作，并在完成改進工作后進行總結。
（二）重視數據分析和結果運用
1.比對數據，發現差距。職業學校要充分利用信息技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析數據，了解人才培養工作狀況。可以進行校內縱向比較，即本校當年與前年、去年相比較，找出進步之處、持平或略有改進之處、仍未改進之處?？梢赃M行校際橫向比較，如某診斷點數據與同等類型學校數據中位數相比，位于中位數之上，說明做得較好，要堅持發揚；處于中位數，還可以再提高；位于中位數之下，就需要重點提升。
2.找準問題，分析原因。科學的診斷是改進的前提和基礎。針對數據分析結果，準確認識問題，研判問題產生的原因是屬于機制方面、人員方面還是保障方面。
3.制定措施，改進提高。根據問題產生的原因制定改進方案，形成任務分解表，規定完成時間，責任落實到人。如果問題產生于機制方面，要在健全體制、完善制度、優化流程、細化責任上下功夫。如果是人員方面，要加強其思想教育，組織培訓提升素質、培養能力。如果是保障方面，要在改進技術手段、加大經費支持等方面想辦法。
（三）做好診改工作保障
1.加強學習研究。建立職業院校診改工作制度是職業院校質量保證體系的完善和創新，將影響各系統、各層面，影響每位師生的理念意識、形態模式、行為習慣等。所以從學校領導到普通師生都要認真學習領會上級有關政策文件精神。
2.組織專題培訓。職業學校不僅要組織參加上級的各類培訓，更要組織校本培訓，讓教職工明晰診改的內涵與任務、重點與難點、工作機制與對策、質量保證體系建設要求，切實提高學校診改的實效性。
體系診斷報告范文4
【關鍵詞】風險導向 內部控制 體系構建
1. 基于風險導向的內部控制體系構建意義
1.1基于風險導向的內部控制是內部控制的發展趨勢
內部控制的演進總體上經歷了內部牽制、內部控制制度、內部控制結構、內部控制框架四個階段，見圖1。
從內部控制的發展趨勢來看，內部控制的內容逐漸變得越來越廣泛，逐漸由簡單的“以職務分離、賬戶核對為主要內容”的內部牽制，發展到了“包含控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、監督等要素”的內部控制框架；內部控制的預期實現的目標亦變得越來越遠大，由原來的“保障資產安全，防止會計錯弊”提升到了支撐戰略目標實現的高度；內部控制的工作重點逐漸由控制轉向了風險。這表明風險導向的內部控制是內部控制的發展趨勢，我國企業應順應趨勢發展，建立風險導向的內部控制體系。
1.2建立風險導向的內部控制具有重要的現實意義
建立風險導向的內部控制能使企業有效應對復雜多變的外部環境和提高自身經營管理的水平。首先，外部環境是復雜且不斷變化的，而企業管理者又往往難以預測到未來的全部事項，或即使預測到一些事項也不一定清楚地知曉它的具體情況，因此通常短期內難以控制事項的發展。建立風險預警的長效機制，強化風險管理和內部控制是推進企業適應外部環境，減少甚至消除外部環境對企業生存發展產生的不利影響的有效措施。其次，建立一個以風險為導向的動態的內部控制機制，還能有效提升企業的經營管理水平。通過將風險意識和風險管理理念深深嵌入內部控制的控制環境中，將風險識別、風險評估和風險應對的方法運用到內部控制活動中，實現內部控制中對未來不確定事項的積極預測和應對，形成企業“自我免疫機制”。
2. 風險導向的內部控制體系構建的目標和原則
2.1內部控制建設的目標
構建企業風險導向內部控制體系，首先需要明確企業風險導向內部控制的目標，進而識別企業生產經營過程中潛在的或現實的影響目標實現的各種風險，并評估風險程度，采取積極有效的控制措施，保證其目標的實現。
內部控制的最終目標是為了控制和管理企業所面臨的一切風險，避免企業遭受損失，增加企業價值。將最終目標在企業內自上而下進行分解，可將其分為：戰略目標、經營目標、報告目標和合規目標。內部控制的最終目標是風險導向的，那么細分出來的四大目標也應該是風險導向的。企業應努力規避戰略目標制定、選擇和實施過程中的風險；規范經營管理，查找日常業務活動中的弊端、堵塞日常管理活動中的漏洞，消除隱患，將經營風險控制在事先確定的風險偏好范圍之內；采取財務會計系統控制、內部報告控制等相關系列的控制措施，確保企業對內、對外報告的可靠性，防止企業因報告不實而造成的決策失誤風險；采取措施確保相關法律法規、行業行規、企業內部規則和政策在企業內得以遵守。
總而言之，在構建內部控制體系的過程中，應以風險管理理念為導向，重點對影響企業目標實現的關鍵性風險進行分析、確認和揭示，并通過各種手段進行管理從而降低風險。
2.2內部控制建設的原則
構建一個基于風險管理、健全有效的企業內部控制體系，應當遵循以下基本原則：（1）合法性原則。企業在建立或修訂其內部控制體系時，一定要遵循國家的各項方針政策，符合有關法律的要求。（2）針對性原則。內控體系的建立與完善，應始終保持與國情、企業所屬行業特征、企業發展階段、企業生產經營特點等相結合，充分考慮當前企業內部控制存在的薄弱環節和主要風險所在。（3）目標性原則。企業構建的內部控制體系應與企業戰略相適應，并有利于促進企業戰略目標的實現。（4）系統性原則。內部控制體系的構建必須堅持系統性和整體性原則，充分考慮體系內各子系統之間的獨立性和相關性，使各項控制要素、各業務循環和部門的子控制系統，構成一個有機的、協同作用的整體，要避免簡單拼湊有關控制制度。（5）全方位、全過程、全員性原則。企業的內控體系應涵蓋企業生產經營和管理的方方面面，涵蓋控制的全過程和所有人員，進行人、財、物全方位的控制。（6）成本與效益、效率原則。在構建企業內控體系的過程中，必須保證因控制所耗費的成本小于因控制所獲得的收益。（7）可操作性原則。構建企業內控體系應注重內部控制體系的可操作性。（8）前瞻性原則。企業內部控制體系不應局限于現有內容，應當具有適當的前瞻性，充分吸收國際上關于企業內部控制建設方面的成功經驗，并隨著企業發展和企業所處內外部環境的變化而不斷發展和完善。
3. 風險導向的內部控制體系的構建
從我國的現狀來看，企業的風險管理水平和內部控制水平還沒有嫻熟到可以將兩者合二為一。因此，以風險為導向的企業內部控制，只是將風險管理的一些理念和方法運用到內部控制中，而不是將二者等同。內部控制體系的構建不是一蹴而就的事情，而是有著循序漸進的過程，其形成和完善都有著嚴密的邏輯程序。
3.1風險導向的內部控制體系的構建框架
風險導向的內部控制體系構建應在內部控制目標和內部控制原則的指導之下，從完善內控環境、建立健全風險評估管理體系、完善內控措施、加強信息溝通與交流、對內控進行監督評價以持續改進幾個方面展開。風險導向型內部控制體系框架圖見圖2。
風險導向型內部控制是以風險為中心軸的風險控制。從確認潛在風險事項入手，將整體風險分解到不同層次，再區別剖析各層次風險的特點、進而有針對性地采取措施協調企業內部管理各個部門和環節，將內部控制建設為滲透于企業風險管控業務流程。
3.2風險導向的內部控制體系的構建步驟
總體來說，風險導向型內部控制體系建設可分為四個階段：內控體系規劃階段、內控現狀診斷階段、內控體系構建階段和內控效果評價階段。
3.2.1內控體系規劃階段
內控體系規劃階段主要是對內控體系建設進行相關的計劃工作和準備工作，其中設置內控體系構建工作的相關組織機構、在全公司上下進行內控宣傳以引導員工積極配合內控工作的具體展開、獲取管理層的支持是內控體系建設準備工作的關鍵。
要構建嚴密實用的現代企業內控體系，首先需要成立專門的組織機構或增設專門的崗位，培養風險管理相關的人才，組織專業的風險分析團隊和內控體系設計人員，制定相應的工作流程。其次，輿論導向的宣傳對于內控體系的建設也是十分必要的基礎工作。在內控體系建立之初，內控部門應進行廣泛的宣傳教育，讓所有員工都明白內控體系的構建與自己的工作及企業前途的關系，以確保內控體系的建設、推廣和運營更加順利。另外，獲取管理層的支持亦是內控體系建設工作順利開展的關鍵因素。
3.2.2內控現狀診斷階段
內控現狀診斷階段主要目的是通過對企業管理及內控體系現狀的診斷和評價，揭示主要問題，確定內部控制體系建設的重點及目標。
對企業內控現狀診斷的首要問題是明確企業是否建立了內控體系？若企業已經構建了內部控制體系，則要分析企業現有內控體系是否存在不完善的地方？不完善的地方是內部控制體系的設計不恰當，還是內部控制的運行缺乏效率？等等。診斷的內容包括企業內部環境、現有風險管理體系、業務流程控制措施、企業信息溝通機制、監督改進措施等，主要采用的方法包括問卷調查法、訪談法、制度審核、流程測試等等。
3.2.3內控體系構建階段
內控體系構建的實施基于風險導向型內部控制體系框架，主要從完善內控環境、建立健全風險評估管理體系、完善內控措施、加強信息溝通與交流、對內控進行監督評價以持續改進幾個方面構建完善的風險導向型內部控制體系。
完善企業內部控制環境。面面俱到的控制環境構成了一個單位的氛圍?？刂骗h境包括治理結構、組織結構、權利與責任的分配、員工勝任能力、管理理念和經營風格、人力資源政策與實踐、誠信與道德價值觀、反舞弊機制及信息系統等九部分內容。完善企業內部控制環境就是要完善以上九大控制環境內容。例如在人力資源政策與實踐方面，通過加強員工的風險控制管理，實行有效的激勵與約束機制，不斷地對員工的守法意識和職業道德進行后續教育，將員工的守法情況、職業道德作為聘用、晉升、薪酬待遇的重要標準，對違反誠信的員工進行懲罰等。
建立健全風險評估管理體系。為了防范風險，應建立風險評估機制。風險評估機制的建立通過風險識別、風險因素分析與風險評價、風險應對策略、風險控制措施四步曲進行。首先根據企業經營管理特點，從公司層面和流程層面兩個層面對企業存在的戰略風險、財務風險、運營風險、市場風險、法律風險等進行識別，建立企業風險識別模型，在企業全體員工中規范風險語言、統一對風險認識和理解。其次對識別出的各類風險進行分類細化，找出各風險的關鍵影響因素，揭示風險發生的內外部原因、暴露狀態、產生的不利后果等，并明確風險事項的關鍵責任單位、所屬流程及現有制度建設情況。在此基礎上，再從風險發生的可能性和風險發生對經營目標實現的影響程度進行評估，確定風險防范優先級別及管控重點。再次針對評估出的關鍵性風險作出回應，對比企業的風險容忍度，選擇風險降低、風險消除、風險轉移、風險保留等策略。最后再對企業風險控制措施進行設計。針對重大風險所涉及的各管理和業務流程，制定涵蓋各個環節的全流程控制措施，對其他風險所涉及的業務流程，則將關鍵環節作為控制點，采取相應的控制措施。
完善內控措施?？刂苹顒影ㄅ鷾省⑹跈?、查證、核對、經營業績評價、資產保全措施和職責分工等，貫穿于整個企業內所有級別和職能部門，涉及到企業的人、財、物、產、供、銷等各個方面，落實到企業的各業務和管理流程之中。實施有效的，全方位、全過程、全員控制活動，應該以風險防范和控制為出發點，結合風險評估結果，按照手工控制與自動控制、預防性控制與發現性控制相結合的原則，綜合運用各類控制措施，將風險評估過程中識別出的風險控制在可承受范圍之內，保證企業戰略目標、經營目標、報告目標及合規目標的實現。
加強信息溝通與交流。為了實現信息的有效溝通，企業首先應加快信息化建設的腳步，加強信息化管理，利用互聯網技術建立信息高速公路，提高企業各種信息傳遞速度、共享程度和透明度，為企業領導者提供正確的決策支持。其次，企業還應建立有效的信息與溝通機制，明確信息的收集、處理和傳遞程序，提升信息的精確度、及時性和可預測性，對信息進行動態管理，建立健全部門間、分子公司之間的信息共享和溝通機制；通過對信息的識別、掌握、加工和報告，及時應對行業、競爭對手、客戶需求變化，保持信息與需求間的一致性，促進各項經營管理活動的有序有效進行，實現企業戰略目標。
對內控進行監督評價以持續改進。根據監督的性質可以分為日常監督和專項監督。日常監督是對企業各層次、各環節組織日?；顒舆M行全面系統地監督和控制，使內部控制隨時適應新情況。通過監控風險的發展和變化，企業管理者不僅可以實時跟蹤已識別的風險，關注產生的條件和導致的后果，衡量風險減緩計劃需求，還可以根據風險變化及時調整應對措施，識別、分析遺留風險和新增風險，并采取適當的應對措施。專項監督是指在企業發展戰略、組織結構、經營活動、業務流程、關鍵崗位員工等發生較大調整或變化的情況下，對內部控制的某一或者某些方面進行有針對性的監督檢查。企業應當根據風險評估結果以及日常監督的有效性等確定專項監督的范圍和頻率。
3.2.4內控體系評價階段
企業應結合內部監督的情況，定期對內部控制的有效性進行自我評價，如內部環境是否處于恰當的狀態，資本控制、風險控制、信息控制有無發揮有效作用。自我評價是指負責某一單位或職責的人員對控制活動本身的有效性進行評價，即各管理部門和人員定期或不定期地對各自執行內部控制制度情況進行檢查，分析和評估其有效性及實施的效率效果，出具內部控制自我評價報告，以期更好的實現控制目標。
總結
作為衡量現代企業管理的內部控制，得控則強，失控則弱，無控則亂。隨著經濟的發展，我國企業應在內部控制目標和內部控制原則的指導之下，從完善內控環境、建立健全風險評估管理體系、完善內控措施、加強信息溝通與交流、對內控進行監督評價以持續改進幾個方面循序漸進構建風險導向型內部控制體系，通過有效的風險管理將風險控制在企業可以容忍的水平之下，實現企業的可持續發展。
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體系診斷報告范文5
關鍵詞： 高職院校 專業診改 原則 工作思路與實現路徑
2015年6月，教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[？笪2015]2號），明確將“試行專業診斷與改進”作為職業院校教學工作診斷與改進的重要任務之一。同年12月底，教育部職業教育與成人教育司出臺“關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函[？笪2015]168號）”（以下簡稱指導方案）。指導方案中的五個診改項目之一“專業質量保證”，進一步細化了專業診斷與改進（以下簡稱專業診改）的診斷要素和診斷點。兩個部級文件的出臺，在政策導向上明確了“十三五”期間高職專業評價的頂層設計、工作任務和具體要求，專業診改因此成為職業院校教學工作診斷與改進、內部質量保證體系診斷與改進的核心內容之一，標志著高職專業評估進入新的發展時期。
一、對專業診改工作的認識
（一）從教學工作診斷與改進與新一輪評估工作的聯系分析。高職院校新一輪評估的工作原則是堅持“以評促建、以評估改、以評促管、評建結合、重在建設”20字方針，各評估項目最終落腳在“重在建設”，評估價值聚焦在促進高職院校改革與建設上。有專家指出，新一輪評估工作原則是“評動不評靜，評軟不評硬，只診斷、不開方，評估不再區分等級，分通過、暫緩通過和不通過，由院校自身根據評估結論進行整改”。評估工作自上而下，體現出縱向管理主義色彩。
教職成廳[2015]2號則明確將教學工作診斷與改進定位于“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”16字方針，診斷與改進價值聚焦在“重在改進”，即持續改進，不斷提高。從診斷與改進導向來看，16字方針體現出“既要查找問題、分析原因，又要同步制定、落實整改措施，以促進診斷項目持續改進”的價值傾向。診改工作由此成為高職院校自我診斷、自我約束、自我完善、自我改進的主動愿望，這種扁平化管理模式，鮮明地體現了診改工作的校本化、人性化和個性化色彩。
（二）從專業評估發展分析。專業評估大體上經歷了專業認證、專業建設水平評估、重點特色品牌專業遴選與驗收等幾個階段。在高職教育領域主要體現在人才培養工作評估指標體系的專業建設指標中。自2008年高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺運行以來，專業一直是狀態數據平臺的重要關注指標，且數據指標項目不斷得以豐富完善，成為上級教育行政部門掌握各高職院校專業建設與發展狀況的重要途徑之一;自2009年以來，教育部、財政部將重點建設專業作為國家示范性（骨干）高職院校建設項目驗收的重點之一;2011年，教育部全面啟動高職專業建設與職業發展管理平臺，可視為專業評估的信息化平臺。
當前，專業診改強調“支持對企業有較大影響力的部分行業牽頭，以行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，以院校自愿為原則，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業機構和社會組織對職業院校專業教學質量的認可程度，倒逼專業改革與建設”則可視為高職專業評估從“要評我”轉變到“我要評”的新階段。
二、專業診改的工作原則
（一）問題導向。專業診改，既不是專業建設水平評估，又不是遴選優秀、特色或品牌專業。既然是診斷，就要通過數據分析和深入細致的勘察，以發現專業建設與發展存在的問題和負面清單為第一原則。無論是學校層面、教學單位還是專業自身，禁忌只談優勢不談劣勢、只談成績回避問題、夸大成績縮小問題，既不能“千呼萬喚始出來”，更要避免“猶抱琵琶半遮面”的尷尬局面，專業主管單位應敢于自我揭短、自我暴露并正視存在的問題。
（二）持續改進、發展取向。持續改進是專業診改的最終落腳點，發展取向則是診斷與改進工作的價值體現。對于診斷發現的問題，評價主客體之間應結合專業發展現狀，平等協商，準確定位專業“最近發展區”，商定“跳一跳，夠得著”的個性化發展目標，制定行之有效的整改措施并強化落實，形成專業自我改進、自我完善的內在機制，最終促進專業可持續發展。學校層面管理者禁忌將專業診改發現的問題作為部門年度考核的依據，以免挫傷專業診改工作的積極性和主動性。
（三）量性評價與質性評價相結合。專業診改中的量性評價是以測量、統計為主要手段，將診改工作分解成一系列具體、可測量的指標，通過設計多層次評價量表，對量表數據進行信息采集、統計分析、處理測算，以此反映專業建設績效。質性評價則強調對專業作全面、深入、細致、真實的觀察，關注專業的特性與發展趨勢，使專業診改更具個性化和真實性。高職院校專業診改應以量性評價為主，輔以必要的質性評價，兩者有益結合，良性互補，實現診改工作的科學化、公平化和客觀化。
（四）數據分析與專業剖析相結合。高職院校應充分利用校本人才培養工作狀態數據采集與管理平臺、專業建設與職業發展管理平臺、第三方評價數據、畢業生跟蹤調查數據、職能部門統計數據等，對與專業相關的數據指標進行歸類梳理。結合指導方案要求，制定符合學校“自我保證”實際的專業診改指標體系。通過源頭采集、多級審核，確保數據的信度和效度，為專業制定最近發展目標和改進措施提供可靠的依據。學校層面還應成立專業診改專家委員會（工作組），組織開展專業剖析工作，通過定量、定性分析，為專業持續改進提供切實可行的建議。
三、專業診改的技術思維
（一）SWOT分析法。SWOT分析法是上世紀80年代由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出，現已廣泛應用于企業戰略規劃。其中S為優勢（strength）、W為劣勢（weakness）、O為機會（opportunity）、T為威脅（threats）。通過對組織優劣勢、面臨的機會和威脅進行綜合分析，從而制定相應的對策。借鑒SWOT分析法，我們不妨將專業比做一個企業，設計全面、科學、可測量的指標體系，通過數據分析、專業剖析、實地考察，綜合衡量專業的優勢、劣勢、面臨的機遇與威脅，制定相應的改進策略，進而開展質量改進活動。
（二）PDCA質量循環。PDCA循環是全面質量管理的核心理念，由美國質量管理專家戴明博士提出。PDCA指Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（行動），具體而言就是制訂計劃、執行計劃、過程監控（問題反饋）、落實改進行動。每一次改進行動的結束，即意味著新的計劃或目標的產生，組織由此進入新一輪的PDCA質量循環，周而復始。值得指出的是，每一輪新的計劃（目標）的產生，都比原先計劃（目標）提高了一個層次。因此，PDCA循環實際上是質量不斷螺旋上升的過程。專業診改本身可以理解為一個大的PDCA質量循環，其中每一個最近發展目標或數據指標的提升都可以理解為一個小的質量循環，大環套小環，每一次診斷與改進都是一次質量提升。
（三）六何分析法。六何分析法是制定工作實施方案的一般工作思考方法，即What（做什么），Why（為什么做），Who（責任者），When（何時做），Where（崗位、工作地點）和How（如何開展工作）。圍繞5W1H制訂工作方案，有助于明確工作思路、職責和要求，提高工作效率，有效實現組織目標。具體應用在專業診改工作中，應明確以下要點：
What：明確工作任務和對象，包括專業診斷要素、診斷點和評價指標體系設計，指標數據信息采集、專業剖析、專業診改報告撰寫等。
Why：明確工作目標，包括上級文件學習、指導思想和具體工作目標的確立等。
Who：成立專業診改組織機構，明確各項工作任務分工和責任人。
When：制定專業診改工作進程，明確PDCA質量循環工作周期。
Where：明確具體組織實施專業診改的部門、崗位。
How：明確專業診改的工作方法、技術手段、統計方法、反饋機制等。
四、專業診改的工作思路與實現路徑
（一）院校主體，多方參與。按照教學工作診斷與改進“需求導向、自我保證”工作方針，在專業診改組織工作中應成立以學校為主體，企業、行業、第三方機構廣泛參與的組織體系。在學校層面，專業診改工作一般應成立包含分管校領導、職能部門和教學單位負責人、專業帶頭人（負責人）、教師、學生、專業共建共管委員會、學術委員會等成員在內的工作組織。按照全面質量管理理念，在專業診斷指標數據采集方面，教職工還應全員參與。多方參與尤其用人單位和第三方機構的參與，是確保專業診斷數據真實、可信、客觀的有力保證，院校開展工作時既要避免把自我保證理解為“自說自話”，更不能把診斷與改進工作當做例行公事。
（二）分類評價，多層標準。專業診改必須參照一定的質量標準。高職院校專業各具特色，即使在同一所院校存在文科與工科類專業、優勢專業與普通專業、傳統專業與新開設專業、國家級、省級重點（特色、品牌）專業與校級專業在建設水平和特色方面的差異，用一把尺子衡量所有專業，顯然不夠合理。因此在標準制定上應體現國家標準、行業標準、省級標準、校內標準等層次和類的區別，以保證診斷與改進工作的個性化和發展性，只有如此，才能制定“跳一跳，夠得著”的最近發展目標，使改進工作更切實可行。
（三）多元診斷，多維呈現。多元診斷主要體現在專業診斷指標體系設計中，實質上是對專業進行全面、全要素的診斷。指標體系設計是專業診改工作的核心任務，應包含質性指標和量性指標，明確各個指標的即時狀態、最近發展目標、可參照的標準依據及數據來源。多維呈現指專業診斷指標改進狀態的呈現方式，應通過數據采集、統計處理、診斷分析，采用數據表升降符號標記、數據對比曲線圖、柱狀圖、雷達圖等多種生動直觀的表現形式，對專業現狀和發展趨勢做出判斷，實現預警功能。
結合高等職業院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺、第三方評價報告、專業建設與職業發展管理平臺中與專業相關的數據指標和專業剖析工作要求，筆者認為，專業診改指標體系至少應包含以下要素。
1.專業設置基本條件。專業設置應對照教育部關于印發《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知（教發[2004]2號）和教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》的通知（教高[2004]4號）文件，關注以下幾個要點：
（1）專業名稱、標示代碼應與《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄》相一致，并獲得教育行政管理部門備案或審批。
（2）應具備包含就業市場調研、行業企業人才需求分析和預測等內容的專業設置可行性調研報告，并制定有保證專業可持續發展的建設規劃、規章制度等文件。
（3）應具有符合高等教育規律、職業教育規律、高素質技術技能人才成長規律和學生身心發展規律的專業人才培養方案和課程體系、教學資源（庫）。
（4）應具有實現專業培養目標必需的師資隊伍和教輔人員，包括專業帶頭人和負責人、一定數量的專任教師（生師比應符合1：18的合格標準）、雙師型教師、企業兼職教師、學生輔導員（輔導員數量與專業學生數一般應達到1：200）等，其中專任教師還應重點關注職稱、學歷（學位）年齡結構和雙師型教師比例。
（5）應具備實現專業培養目標必需的建設經費、校內實踐基地（重點關注基地數量、設備總值、工位數、學年使用頻率等）、校外實習實訓基地、教學科研儀器設備、教學場所（生均值應達到《普通高等學?；巨k學條件指標》相關規定）等基本條件。
2.專業影響力。專業影響力側重診斷專業在國際、國內、省內、校內的影響程度、示范水平和輻射能力，一般以質性指標為主。國際影響力主要關注：（1）專業與國際通用職業資格證書對接比例;（2）國際留學生數;（3）中外合作辦學情況;（4）國際通用教材引進與使用情況。國內、省內、校內影響力重點關注：（1）專業是否為國家級、省級重點、校級（品牌、特色專業）;（2）專業課程（教學資源）是否為國家級、省級、校級精品課程（資源庫）;（3）專業教學所使用教材在國內、省內、校內建設水平。
3.專業適應力。專業適應力是診斷專業適應區域經濟社會發展需求的程度，主要從專業招生、培養過程、學生就業質量三個方面來衡量。專業招生方面應關注：（1）多樣化招生方式;（2）招生計劃完成率;（3）學生實際報到率。專業培養過程應符合專業人才培養方案、行業企業對人才規格需求及受教育者成長發展需求。學生就業質量應關注：（1）在校期間獲取符合專業面向職業資格證書情況;（2）頂崗實習對口率;（3）畢業率;（4）初次就業率;（5）年終就業率;（6）對口就業率;（7）起薪線;（8）轉崗率;（9）升遷率;（10）區域內外就業分布情況。
4.專業校企合作水平。校企合作是職業教育的顯著特征，專業校企合作水平是衡量專業適應“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”五個對接要求的主要指標。基于人才培養工作狀態數據采集與管理平臺，專業校企合作水平重點關注：（1）校企共建校內實踐基地數;（2）校外實習實訓基地數;（3）合作企業數;（4）訂單培養數;（5）校企合作開發課程數;（6）校企合作開發教材數;（7）企業支持兼職教師數;（8）企業兼職專業帶頭人情況;（9）接受企業捐贈設備值;（10）為企業培訓員工數。
5.專業滿意度。專業滿意度是衡量專業人才培養質量滿足舉辦方、行業企業、學校、受教育者等利益相關方需要的重要指標，主要應通過組織在校生和企業進行問卷調查、畢業生進行跟蹤調查等途徑獲取數據，并進行分類統計分析。問卷調查和跟蹤調查至少應包含：（1）畢業生用人單位滿意度;（2）畢業生就業崗位與專業相關度;（3）畢業生對專業核心課程滿意度;（4）畢業生對專業教學滿意度;（5）畢業生對專業教師滿意度;（6）在校生專業學習狀況和滿意度。
調查可由學校自行組織和委托第三方機構跟蹤調查并持續進行，一般采用連續三年數據作為對比參照，以保證調查數據的連續性、公正性和客觀性。
6.專業社會服務水平。社會服務水平關注專業面向行業企業、區域社會、社區等開展技術技能培訓、職業技能鑒定、科技服務的水平和質量，以下指標應納入診斷范圍：（1）專業教師開展橫向課題研究項目數與到賬經費額度;（2）專業教師專利申報與成果轉化數量;（3）專業對外技術服務年收入;（4）與專業相關的社會技術培訓人次;（5）與專業相關的校外職業技能鑒定人次;（6）專業教師與企業人員聯合開發新產品、新技術、新工藝或技術攻關情況。
（四）問題剖析，持續改進。專業診改應對照多層次質量標準，依托校本數據和第三方調查數據分析和對比，羅列問題清單，深入剖析問題產生的內外部原因，識別可控因素，瞄準最近發展目標，逐條制定具體、可監測的改進措施。學校質量管理部門應針對專業制定的改進措施，實時跟進，加強改進過程管理、監控、指導和服務，為專業持續改進和質量循環提升提供可靠保障。
五、結語
專業是高職院校實現人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等社會功能和彰顯院校特色的核心載體，專業診改因此成為高職院校教學工作診斷與改進的核心工作，對于高職院校改革與發展具有“推進器”的功能。筆者依據自身一線工作實踐，提出以上觀點和思路，拋磚引玉，與業內同行共同探討，以期不斷改進完善，文中部分觀點如有不足之處，懇請同行批評指正。
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體系診斷報告范文6
關鍵詞：基因診斷；實驗課程；教學體系建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0239-02
基因診斷是在基因水平上對人體的生理和病理狀態進行診斷。它是以遺傳物質（如DNA、RNA）為檢查對象，利用分子生物學技術，通過檢查基因的結構或表達量的改變來診斷疾病的方法。與主要以疾病的表型改變為診斷依據的傳統診斷學方法相比，基因診斷是病因的診斷，既特異又靈敏，其診斷結果不僅具有描述性，更具有預測性，因此基因診斷近年來在醫學領域已有廣泛應用[1]。基因診斷學也成為了醫學院校的一門重要課程，對檢驗學專業而言更是主干課程之一。
基因診斷學實驗課是學生初次接觸具體的實驗技術并將理論知識轉化為實際的實踐課程，開設好基因診斷學實驗課對于學生掌握基因診斷的原理和技術具有重要意義。但現在高校的基因診斷學實驗課程設置仍存在諸如實驗內容單一、缺乏系統性、實驗技術簡單、師生互動不足、學生盲目機械操作、教師不能及時發現學生實驗中遇到的問題、學生學習理解不深刻等突出問題，這些問題的存在不利于培養實驗技術過硬的檢驗人才，更不利于培養具有創新意識和創新能力的復合型人才，也不能很好地適應并推動檢驗醫學的快速發展。因此，有必要對目前的基因診斷實驗課程進行系統地改革，以系統的實驗內容為基礎，以特定的實際應用為導向，設計系統的實驗方案。具體改革措施包括實驗教學內容、實驗教學方法、實驗設計、論文式實驗報告的書寫等內容，探討以帶教教師和學生共同制訂實驗內容和實驗方案，并強調以學生為主體、以實際臨床應用為導向的新的實驗教學模式，并通過問卷調查對本課程體系進行分析總結，為進一步的改進和完善奠定基礎。
一、實驗教學內容的改革
基因診斷學實驗是建立在分子生物學實驗基礎上的，具有更新迅速、技術種類繁多、實驗要求嚴格的特點，這對基因診斷學實驗提出了相當大的挑戰[2]。對于基因診斷學實驗課程內容設置也提出了更高的要求。
秉承由淺入深，由獨立到綜合并鼓勵創新，由通過視頻學習獨立的實驗技術到系統性的實際操作這樣一個循序漸進的原則，將實驗課的教學內容分為三個方面：基本實驗技術與技能培訓，綜合性實驗，開放型課題設計與實踐。
1.基本實驗技術與技能培訓。本階段要求學生了解并掌握基因診斷學最基本的實驗技術，包括基因組DNA提取、大腸桿菌質粒DNA提取、PCR擴增目的基因以及DNA的瓊脂糖凝膠電泳等基本的實驗操作，為后續的綜合性實驗打下基礎。實驗技術的培訓是進行后續實驗的基礎，對學生進行實驗技術培訓時要重視實驗原理的學習，以實驗原理為指導，結合相關的實驗操作步驟，使學生在理解的基礎上掌握標準正確的實驗技術。
2.綜合性實驗。安排基因克隆和表達的綜合性實驗。為了能夠讓學生直觀地了解自己實驗的成敗，可以選擇EGFP基因的克隆與原核表達實驗。表達EGFP的菌體在顯微鏡下呈現綠色熒光，能夠直觀、快捷地觀察實驗結果。本部分實驗要求學生能夠在NCBI網站查找EGFP的全長序列，并利用分子生物學軟件進行引物設計。以pEGFP-N1質粒為模板，通過PCR擴增出目的基因EGFP，并將EGFP基因克隆入原核表達載體pET-28a，轉化表達細菌BL21，并利用IPTG誘導目的蛋白表達，通過觀察菌體是否有綠色熒光即可判斷整個實驗的成敗與否。本部分實驗涵蓋了引物的設計、目的基因的獲得、質粒提取、酶切、連接、轉化等系統性和連續性的實驗操作。
3.開放型課題設計與實踐。許多單基因遺傳病是由基因點突變引起的，例如鐮狀細胞貧血。同時點突變是所有基因突變中突變率最高的，以此為例設計實驗讓學生掌握相關的突變檢測方法具有重要的實用性。帶教教師可以提供幾種點突變疾病模型作為參考，將學生分成幾個小組，引導學生利用課堂上學習的點突變的檢測方法，讓他們自主設計實驗方案。小組內成員可以通過查閱相關文獻資料，設計可行的實驗方案，通過小組內成員的集體討論，分析各種方案的可行性，并最終確定每個小組的實驗方案。最后，可以通過橫向比較不同小組之間的實驗結果，對照各組使用的不同實驗方案分析總結各種實驗方案的優劣，從而加深學生對課題的理解。
二、實驗教學方式的改革
1.基本實驗操作階段，為了讓學生在進入實驗室做實驗前對實驗室的安全要求、注意事項和實驗操作有一個全面的了解，我們組織學生觀看基本實驗操作視頻，內容涵蓋基因克隆的相關實驗技術，由教師就實驗操作中的注意事項和容易出錯的地方進行講解。既讓學生直觀、形象地了解了實驗流程，又豐富了實驗教學的課堂內容[3]。
2.在直觀形象的觀察基本實驗操作的基礎上，利用綜合性實驗，讓學生自己動手操作，既鍛煉了學生的動手能力，讓學生通過實際操作牢牢掌握了實驗課的相關實驗技術，又通過環環相扣的實驗設計，讓學生自主思考每個實驗的目的。通過系統的實驗設計，前一個實驗是后一個實驗的基礎，后一個實驗是前一個實驗的延續，每一個實驗步驟的成敗都將決定整個綜合性實驗的是否成功，而非單獨的將各個基本實驗分離開來，這種實驗設計方案有利于學生系統的掌握實驗原理和實驗目的，而不是盲目的進行操作。
3.在學生全面理解并掌握基因診斷相關實驗的基礎上，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們作為實驗課的主體，引入臨床的實際應用，并自主設計實驗內容?？梢愿鶕W生人數將學生分為幾個大組，每個組約8位同學，利用課后時間小組討論實驗方案，通過理論課堂的學習和資料查找，確定小組的實驗方案，并細化實驗操作步驟，通過課堂匯報并集體討論，由帶教教師進行點評和修改，最終確定每組實驗的可行性方案。實驗室應提前做好準備，為學生全天開放，學生可以利用課堂和課余時間去實驗室做課題，帶教教師協助指導。
三、實驗考核方式的改革
實驗教學的重點在于培養學生的創新能力和鉆研精神，而合適的考核制度能夠調動和挖掘學生學習的主觀能動性[4]。實驗課程的考核可以包含平時成績和論文式實驗報告兩方面的內容。平時成績主要包括學生實驗課的學習態度、團隊合作等方面的綜合評分，并適當設計課堂提問環節，考查學生對實驗的理解能力，鼓勵學生在課堂上發言，將學生的課堂表現計入最后的實驗課成績。對于實驗報告考核的重點不在于實驗的成敗與否，而在于對實驗成功的經驗總結和對實驗失敗的原因分析。
在學期末，開放型課題結束時要求學生提交論文式實驗報告，包括題目、摘要、主要試劑儀器、方法、結果、討論，并以討論作為整個實驗報告的重點部分。通過這種考核方式的改革將有利于進一步提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，有利于培養學生的科研思維能力和嚴謹的實驗態度。
四、實驗教學效果的評價
學生是實驗課程的主體。對于實驗課教學效果的評價一方面包括學生對相關專業知識的掌握和考核成績的評價，另一方面還應該包括學生對于實驗課程的主觀評價。只有得到了課程主體的認可，才能最大程度地調動他們的學習積極性和創造性，使學生變被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果。因此，在課程即將結束時，我們設計了調查問卷，收集學生對于課程改革后的評價和建議，并做出針對性的改進，不斷完善新的基因診斷實驗課程體系。
基因診斷技術的最終目標是應用于臨床，服務于臨床。隨著基因診斷技術的快速發展和在臨床的廣泛應用，對檢驗人才的培養提出了更高的要求，要求他們不僅能夠掌握常規的檢測技術，更應該具有探索和創新精神，這樣才能緊跟科學發展的腳步并進一步的推動基因診斷的發展，因而，能夠培養出高素質的人才是基因診斷實驗課程體系建設的目標。通過我們的課程改革，將使基因診斷實驗課程成為培養學生創新研究能力的良好平臺。
參考文獻：
[1]尹一兵.分子診斷學[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]呂建新.分子診斷學在檢驗醫學中的應用前景[J].中華檢驗醫學雜志，2005，28（2）：137-139.
