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教學培訓存在的問題范文1
小學教師 在職培訓 問題 對策
在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，新的教學理念和教學方法對中小學教師提出了更高的要求;在以終身學習為基石的教師專業發展過程中，職前教育所學習的知識已不足以支撐教師的職業發展。于此，以提高教師素質、以專業化為方向的教師在職培訓的作用也便凸顯出來。然而，就目前我國中小學教師在職培訓的實際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓作為教師獲得知識、提升素質的主要支持系統作用的有效發揮。
1.偏離主旨的參培目的
走進每一個學校的教師隊伍，都會有教師正在接受或者已經完成了在職培訓，而要談起參加培訓的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學歷，或者是為達到相關要求，以后晉級職稱用。在問及參加培訓與提高自己的教學水平時，多數人都認為關系不大。還有一部分教師參加培訓，是為了拓寬自己的教學科目。這些教師大多是小科教師，他們對自己的教學科目不是十分滿意，更鐘情于其他主科的教學，或者說是給自己一條后路，所以參加其他學科的培訓以拓寬自己的教學科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動，自己還有一個科目可以任課。對于這部分教師來說，提高自己的業務水平和教學效率并不是參加培訓的主要目的。真正能夠把在職培訓作為提高自身素質和教學水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發現這部分人的存在，而以此為目標的培訓才是中小學教師在職培訓的本真面目。
2.乏于創新的培訓形式
在我國當前中小學教師在職培訓的實踐中，倡導更新教師教育理念的同時往往卻習慣性地選擇背道而馳的培訓形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓形式。這使得參加培訓的中小學教師只能被動地接受知識灌輸，不能真正參與到教學活動中去，難以獲得真實的實踐體驗。而且，培訓中一方面強調教師要重視學生主觀能動性的調動，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓，不給參培教師提供參與的機會。這種培訓，導致形式和教師教育觀念脫節，成為中小學教師堅持錯誤觀念的“榜樣”。當然，不能忽視的是，一些如遠程教育、研討會、專家引領、“參與”等培訓形式正開始逐漸受到關注。這些形式的出現在一定程度上表明我國的教師培訓形式出現了創新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統一規定式培訓形式上的改良，并沒有本質性變化，單向的、灌輸的特征仍有體現。而且，在全國范圍內這樣的培訓形式的作用和影響還沒有真正實現。
3.自上而下的課程設置
中小學教師的在職培訓是教師彌補自身不足、提高教育教學水平、獲得專業發展的必需，需要切實有效的培訓課程內容，而不是簡單地講授書本內容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我國現有的中小學教師培訓中，培訓課程往往是培訓機構根據相關部門的計劃和要求，自上而下、一刀切地安排和設置的，甚至將學歷教育課程翻版作為培訓內容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準備好的課程內容多于教師實際需求的問題。課程設置的不合理使得中小學教師參加培訓獲得的是那些在書本上、網絡上可以輕松看到的、明確的理論知識，而真正“能用、會用、用得上”的切合實際的知識卻“可望而不可及”，進而直接影響著中小學教師參加培訓學習的積極性。
4.囿于表象的評價方式
評價是培訓中的一個重要環節。然而我國中小學教師在職培訓現行的評價方式基本上仍然沿用傳統成人教育的方式，通過最終的一次測驗或作業來判斷教師的學習情況。曾經有一位教師坦言：“參加培訓學習沒有多大收獲，只能說是雙方完成任務，考試檢查時互相傳抄就能通過?！边@種將教師的學習效果量化為分數成績的評價方式，對培訓給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學習的進展情況并發現存在的問題，評價中教師主體地位缺失，評價內容單一、說服力差，造成很多中小學教師消極對待培訓、缺乏學習的主體精神。不得不說這樣的囿于表象的評價方式成為了教師在職培訓的一道瓶頸。
二、我國中小學教師在職培訓影響因素
中小學教師在職培訓并不是一個封閉的系統，它的有效運行受到許多因素的制約，大到國內的教育制度和政策，小到一臺計算機的使用，都可能影響教師培訓效果和效率。
概括而言，對中小學教師在職培訓產生影響的外部因素主要包括：國家的教育政策法規、國家對中小學教師繼續教育的經濟投入以及激勵措施、國內外及地區的經濟發展及新技術發展等。這些外部因素影響著教師培訓的目標選擇和培訓行為的結構性調整。
內部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學習需求、工作繁重程度;培訓機構的師資隊伍、設備以及培訓內容、方式;教師任職學校對在職培訓的態度等。內部因素的核心是“人”的因素。其中，教師本身對于培訓的認識和態度，是影響教師培訓有效性的關鍵;培訓機構的師資、組織管理、培訓內容的設計等，直接影響著教師培訓的效率;教師任職學校對在職培訓的態度，則會對教師參加培訓的可能性、積極性和連續性產生影響。
三、我國中小學教師在職培訓問題對策
1.宏觀：基于教師專業發展觀的培訓制度和政策
不同的培訓觀導致不同的培訓制度和培訓政策。我國中小學教師在職培訓正處于從“補課論”走向“專業發展觀”的轉型過程中。國家的教師培訓制度與政策、以及當前基礎教育課程通識培訓和學科培訓的政府要求等，也應該以促進教師的學習與發展為價值取向，由重視教師的“知識”、“技能”取向逐漸轉變為重視教師的職業能力的專業化。在制定、實施教師培訓的相關制度和政策時，不僅要具有推動全國整體性的教師培訓的進程的作用，也應體現教師專業發展的培訓觀;既要有助于各級政府和部門重視教師培訓工作的開展、有助于各種培訓活動的保障條件的落實，也能夠通過制度性的措施促使教師形成不斷學習與研究的精神，為教師的成長與進步提供制度化的、長效的、穩定的平臺。
2.微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓機構能力
參加培訓教師的動機是影響培訓質量的重要因素。那些受外在刺激，如職稱、學歷或學校（管理部門）要求而被迫參加的培訓動機，將削弱教師學習的熱情，減少教師參與程度，也難于讓培訓者隨時根據教師需求改進培訓課程，最終使培訓成為一種形式。因此，剔除教師參加培訓的功利觀念，將外在強制要求變為內在意愿，激發教師內在的學習愿望和需要，才能發揮教師在培訓中的主動性和積極性，進而實現培訓的目的。而怎樣才能讓培訓由要教師學變為教師“我要學”？使教師明確學習的意義，保持學習的精神和意識，應該是一個重要的落腳點。在教師是教育者、教師職業具有發展性的前提下，作為專業人員的教師不能再滿足于已有的知識、能力和經驗，不再滿足于傳統的教育教學方式，而應該研究學生的不同特點，采取最恰當的教育教學策略，指導每個學生的發展，真正實現因材施教的教育目標。因此，教師為了更好發揮自身在教育教學中的應有作用，必須在工作中不斷地終生學習。這既是教師應有的現代教育理念，也是實現教師發展的途徑與方法。
3.橫向：相互結合、相互補充的多元化培訓方式
體現現代教育特點的教師培訓應該是實踐性的、研究性的、反思性的。與此相對應，培訓方式也應從“訓練”走向“開發”與“發展”，建立多種形式相互結合、相互補充的多元化培訓。在培訓方式的選擇上，將經驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等作為優化教師培訓的重要方式，采用集中培訓與分散培訓相結合、校本培訓與進修培訓相結合、國家培訓與地方培訓相結合、專題講座與問題研討相結合、專家輔導與自學交流相結合、校本教研與自我反思相結合、網絡培訓與文本培訓相結合的多元培訓方式。同時，還應注意創設有利于培訓對象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業發展中遇到的實際問題為任務驅動，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓活動。
4.縱向：多層次的培訓課程設置
傳統的以教師集中培訓為主的教師培訓活動，要求教師學習和掌握培訓者所提供的知識技能等內容，實行統一的內容、統一的形式和統一的標準，培訓中的“統一”，在教師個體、學校、地方，甚至是全國，都能夠表現出來。但很顯然，即使是所有參加培訓的教師都抱有明確學習目標和期望，但因個體能力、經驗、專業基礎的不同，參加培訓的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓課程的設置上要考慮到教師個體的內在需求差異，考慮到具體教學實踐多元性對教師發展的不同要求，考慮到學校對不同教師的不同要求，考慮到發展不平衡和文化差異所帶來的對教師與教學的不同要求。根據這些“不同”，合理設置多層次的課程內容，在尊重參訓教師個人愿望和個人差異的基礎上，提供適合不同教師及同一教師在不同發展階段的需求的課程，讓教師可以根據自己的專業和興趣選擇課程來參加培訓，滿足教師的學習興趣和求知欲，從而增強在職培訓的實效性。
5.“前導”：以培訓需求為起點
由于教師面臨著職業發展的任務，因此他們會根據自己在發展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發展的需要，根據自己生活以及職業發展的變化，來調適自己參加培訓的興趣，關注那些與自身職業發展和個人提升所需要的東西。而如果教師在培訓前只是旁觀者、不能表達自己的需求和愿望、沒有選擇的權利和空間，那么這種忽視了教師的實際需求的培訓將不可避免地成為以培訓者為中心的過程，將會導致培訓缺乏針對性，大大降低培訓的有效性。因此，了解廣大中小學廣大教師的培訓需求并對這些需求進行認真分析，應該也必須成為教師培訓活動的起點。培訓需求的分析不僅從本質上決定著培訓能否沿著正確的需求前進，而且還是培訓其他階段的實施依據，影響著培訓機構能否設計和提供出有針對性的培訓內容、培訓方法和考核標準，對培訓的有效程度具有舉足輕重的作用。
6.“后效”：以成長取向為關注點
目前，教師專業發展和培訓需求更多的指向于教師如何在自己的職業發展過程中提升自己、在職業生涯發展過程中所遇到的問題如何解決，而且教育的延時性效應與教師培訓的實踐指向特征也決定了培訓的效果只能在今后的教學中體現出來。因此，在評價方式上，我們關注的也應不僅僅是知識取向，還要包含成長取向，不能只面向過去、著眼于教師之前的學習表現，而要更多地關注培訓對于教師今后發展的影響。換言之，判斷教師培訓的目標實現與否，不是在于教師通過培訓掌握了如何多的知識和理論，而是看培訓是否能夠幫助教師獲得有助于自我發展的能力，是否能夠促進教師對自己的實際工作進行認真的自我認識和思考、尋求自身的完善和職業生涯的成長。
當前的基礎教育對教師的知識結構、教學的方式和方法、職業的發展等都提出了更高的要求，教師在職培訓必須要順應并且滿足這些要求，不斷發現培訓中存在的問題、解決問題，發揮其應有的作用，使教師在職培訓成為一種有效的教師學習型組織和系統，并在理論和實踐層面得到持續的研究和關注，獲得不斷的完善和發展。
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參考文獻
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教學培訓存在的問題范文2
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具?！庇纱丝梢姡鳛榻虒W前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
教學培訓存在的問題范文3
一、行政點培過多，資源分配不均
所謂行政點培，就是指教育行政部門或師訓機構對某培訓項目進行“點將”式的指派教師參加培訓。這是我國縣級教師培訓普遍使用的方式，但隨著“全員培訓”要求的提出和教師動態管理情況的出現，行政點培方式已經不能適應，其弊端有以下幾個方面：
1.培訓資源分配失衡
隨著全員培訓要求的提出，近年培訓項目已經很多，除校本培訓外，培訓層次上有國家級、省級、市級、縣級；培訓方式上有集中式、遠程式。許多行政部門和培訓機構對教師培訓沒能建立教師培訓臺賬，要派人參加某項培訓時只是從學校提供的教師花名冊中“點將”，這就出現了有的教師一年下來參加的培訓有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓專業戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務教育階段教師培訓項目達26期，另外還有部分教師參加了市級以上的培訓20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。
2.培訓專業不能對口
許多縣區的教師花名冊沒有完全統一格式標準，在教師學科專業欄上，有的是填教師最高學歷所學專業，有的是填教師任教學科，有的是填教師專業技術任職學科等等。即使能統一標準，又因教師專業崗位的變動，特別是小學教師變動更大，行政部門和培訓機構中的“點將”者僅憑一份教師花名冊，是不可能對全縣教師情況都了解的，因而，在點將派人參加培訓時，就出現了許多問題：本來任教數學的要其參加英語教師培訓，任教英語的派去參加音樂教師培訓……真是風馬牛不相及。
3.人員通知不能到位
教師除崗位有變動外，工作也有正常調動，因而“點將”參加培訓，常常出現教師已經調走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓資源分配上學校之間自然出現不均衡問題，有時還因誤扣學校公用經費而發生爭執，使基層學校領導對師訓機構產生不信任、不合作的抵觸情緒。
針對上述情況，我認為恰當的解決策略是：
（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時縣級教育行政部門制定的教師培訓計劃下發到各個學校后，要求學校把培訓計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據自己的教學需求，選擇一個或一個以上培訓項目，然后，由學校匯總送交縣培訓機構和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內至少有一次參加培訓的機會，做到培訓全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實情的培訓項目，能激發教師參培欲望，使之樂于參加培訓。
（2）確定指標，學校推薦。某些特定的培訓項目（如骨干教師培訓、特殊崗位培訓等），需要各校派人參加的應放權給學校，教育行政部門和師訓機構只管給學校一定的培訓指標任務，具體人員由學校推薦。這樣，既尊重了學校的意見，又能選準培訓對象，開設的培訓班才能更加有效。
（3）特殊項目，特定指派。對于一些特殊的培訓項目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓機構以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點培也是必需的，但適應的范圍要少。
（4）建立臺賬，調控準確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓情況，培訓機構和各學校要設專人負責，并建立教師培訓臺賬，以便實現對教師參加培訓的調控。只有這樣，才會讓培訓資源分配更加合理、均衡，避免出現兩極分化現象。
二、培訓質量不高，工作有待規范
有的縣級教師培訓的確存在培訓質量不高、培訓管理欠規范的狀況，不能給參培教師應有的收獲，因此，一些教師參加培訓完全是一種應付的態度。如何改變這一現狀？筆者認為應注意以下幾方面：
1.精心選好授課教師
眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓質量，直接關系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學習文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無關緊要的東西，會給參培教師感覺參加培訓沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時，一要考慮授課老師的理論水平、專業素養；二要考慮其工作實踐經驗，崗位取得實績情況；三要考慮授課老師的語言表達能力等等。根據我們的調查，參培教師最想聽的是長期在一線工作積累了豐富經驗且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。
為了便于挑選授課老師，各地應建立培訓授課老師人選庫。
2. 合理設置培訓課程
培訓課程的設置，一定要根據培訓項目考慮培訓對象的特點，要突出針對性、實用性、有效性。如果設置的課程內容不合理，會嚴重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學分登記開始啟動時，學分登記系統還在完善之中，各縣區負責學分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統登記方法的，而且它政策性強、涉及面廣、情況復雜，操作程序和系統表格填寫嚴格。某縣舉行的各校學分登記管理員培訓班，雖然安排了4天的培訓時間，而指導登記員怎樣進行登記學分的培訓卻僅僅是3個學時，不但沒有讓參培者實踐操作《教師基本信息導入表》和《教師培訓學分登記導入表》，連該講授的內容都沒有來得及講授清楚，全被一些與學分登記工作無關緊要的培訓內容占去了，弄得參培者該學的沒有學到，浪費了時間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個學分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負責全縣管理學分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。
3. 工作做到規范化
有的縣級教師培訓工作存在著培訓時間安排不科學，人員落實不到位和資料制定歸檔不規范等問題。
（1）在培訓時間安排上，一是沒有考慮培訓與教師工作相矛盾（工學矛盾）的現狀；二是沒有考慮集中培訓與在崗調研相結合；三是沒有考慮參培者學習效果與完成培訓學分的吻合。
（2）在人員安排上不能突出針對性，導致基層學校選派一些無課或無關緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現象，這也是導致出現“培訓專業戶”和“培訓漏戶”的另一個重要原因。
（3）在培訓資料上事先不能制定切實可行的培訓方案，對舉辦一期培訓班應歸檔的資料和對參培學員獲得結業證書的填寫沒有統一的要求，特別是結業證書填寫的培訓日期數與學時數有不相符之處，證書的編號也沒有存檔資料可查。
其實，縣級教師培訓工作的相關領導和人員如果能針對培訓現狀，認真研究培訓方案，完全可以舉辦出高質量的培訓班。例如，湖南省新田縣教師進修學校 2012年12月舉辦的一期中小學中層干部培訓班，從培訓方案的制定，培訓課程的設置，培訓教師的聘請以及培訓班的組織管理等，培訓前都進行了細致研究和周密部署，并用最經濟的手段，最齊全的內容，印制了簡潔明了的《培訓手冊》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結束時的問卷調查等一系列工作給參培者留下了相當好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強烈，正如有學員在培訓問卷中的感言所述：“這次培訓煥然一新，時間雖短，收獲卻大。”“培訓老師為我們的教育教學管理注入了源頭活水，給了我強烈的震撼和引領作用，給我帶來了心靈的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓班為該縣今后的集中培訓起了示范性作用。
三、計劃落實不到位，不能統籌安排
各縣級教育行政部門雖然年初會制定當年教師培訓計劃，但有的縣負責教師培訓工作的部門或機構，在落實計劃時常常會出現臨渴挖井的現象：臨近培訓計劃安排的時間才想起工作的安排，有時是逾期才匆匆補做。這樣，不但培訓質量會大打折扣，而且還要興師動眾做根本不必要的加班，勞民又傷財。
解決這一問題其實很簡單，就是負責培訓工作的部門或機構應該在培訓計劃制定出來后，對全年的工作應早作安排，包括培訓班班主任的確定，授課老師的預先安排；培訓方案和培訓內容集體研究后可以放手給班主任做；對全年培訓項目制定一份“行事歷”，經常督促、檢查。這樣，全年培訓計劃的落實既能夠統籌安排，又能做到根據培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓場所等因素而制定適宜的、高效的培訓方案。
教學培訓存在的問題范文4
舞蹈是少兒必備的一門課程，少兒舞蹈教學培訓要結合孩子自身的身心發展素質水平進行，不能盲目培訓。在目前的少兒舞蹈培訓中存在著很多相關的問題，導致少兒舞蹈培訓效果不佳。根據調查數據顯示，少兒舞蹈培訓缺乏多樣化以及趣味性，這就失去了舞蹈培訓的本質內容。因此，本文首先對少兒舞蹈培訓的總體情況進行考察，進一步分析少兒舞蹈教育培訓中存在的一系列相關問題，從而提出相關的解決策略，希望能夠有效促進少兒舞蹈教育培訓的改革和完善。
【關鍵詞】
少兒；舞蹈；教育培訓；問題；策略
隨著我國教育教學改革的不斷推進，孩子素質的全面發展已經成為社會和家長們關注的重點，學習成績不再是衡量一個學生能力和水平的唯一標準，而少兒舞蹈可以更好地培養學生的自信心和審美感，因此成為家長為孩子選擇的必修課程。在這樣的大背景下，大量的少兒舞蹈培訓機構隨之出現，推動著少兒舞蹈教育培訓的穩步發展，但也相應地產生了諸多問題，因此對少兒舞蹈的培訓進行探究是非常有必要的。
一、少兒舞蹈教育培訓總體情況不容樂觀
目前，舞蹈培訓班比較多，參加舞蹈學習的大多數都是幼兒和小學生，初中生占少數，基本都是業余學習的。少兒舞蹈教師在教課實踐過程中付出的努力很多，比較辛苦，家長們看到自己的孩子在進步、健康茁壯地成長，對少兒舞蹈及教師都比較認可，整個社會對少兒舞蹈的評價也比較滿意。但從舞蹈教育的專業度方面來講，少兒舞蹈教育仍存在很多問題，如專業程度、規范程度不夠等。其中少兒舞蹈教育中存在的比較突出的問題有：師資隊伍的整體素質不高、舞蹈教育教學的基礎設備不足、舞蹈教學中的管理工作還有待于進一步加強等等；另外，教材也不是很規范、舞蹈知識的系統性比較差、少兒理解比較困難，而且舞蹈教師在講授的過程中也很難掌握好課程內容的尺度，導致整個教學效果也不是很好。
二、關于少兒舞蹈教育培訓的相關問題
（一）教育培訓機構良莠不齊
由于少兒和家長對舞蹈的熱愛，少量的公共舞蹈教育機構已經不能滿足目前少兒對舞蹈的需求，這就導致大量的私人舞蹈機構逐步涌現，但這些機構在某些地方不是很規范，如教學場地、教學模式等，值得注意的是聘用的舞蹈教師的水平和能力不足，有些培訓教師大都沒有經過正規的培訓和學習。
（二）舞蹈內容偏向成人化
不難發現，在少兒舞蹈中存在愛情和一些超凡脫俗的內容，這些內容對于少兒而言，理解起來是比較困難的，而且也不符合少兒心理發展的實際，大都屬于成年階段才學習的內容，完全符合成年人的思想和情感。出現這種情況的原因是由于這些編導不了解少兒身心的發展狀況，或者在創作少兒舞蹈的過程中沒有結合少兒階段的成長特點，而是一味地追求舞蹈的內涵。孩子們在每個階段學習的舞蹈內容是不同的，不能與成年人學習的舞蹈混為一談。
（三）教育培訓機構辦學條件差
上文已經談及，目前的少兒舞蹈教育培訓機構良莠不齊。一些私人的舞蹈教育培訓紛紛涌現，它們主要是為了擴大招生、獲得利益，完全不顧及辦學條件，硬件設施也比較差，如培訓的場地、設備等都比較落后。在學習舞蹈的過程中若是地面太硬，對于少兒身體的發育會產生不良影響，而采用的音像伴奏也大大降低了伴奏的效果。一些正規的少兒舞蹈教育培訓機構都是采用鋼琴進行伴奏的，鋼琴伴奏的效果能夠有效地激發學生的表現欲，同時在有效的伴奏下能夠讓學生的身體放松，從而促使他們的肢體動作更加輕盈自如。由此可見，簡陋、落后的辦學條件對于少兒學習舞蹈來說將會產生很大的不良影響，對少兒的身心發展也會產生諸多不利因素。
（四）多樣性和趣味性被淡化
少兒舞蹈本應是多姿多彩的，少兒學習的場地也應該是五彩繽紛的，而在傳統的少兒舞蹈教學中，不僅教學內容比較枯燥，而且教室的布置也比較單調、毫無新意。在舞蹈教師教學生學習舞蹈的過程中，大都是由教師教學生如何擺動作，甚至直接幫學生擺好動作，然后學生一遍又一遍地機械地練習。正因如此，少兒舞蹈教學的多樣性和趣味性被淡化了。
三、少兒舞蹈教育培訓的改善策略
（一）加強教育培訓機構的正規化
一些私人少兒舞蹈教育培訓機構不斷涌現，這對于少兒學習舞蹈來說是有利的，可以讓更多的少兒參與進來，只要我們重視這些欠缺正規化的舞蹈機構，使其正規化、合理化，還是有利于促進少兒學習舞蹈以及身心健康發展的。政府部門應針對于這些教育機構進行監督和檢查，要求其到有關部門辦理合格證件，按照少兒舞蹈教育培訓機構的正規程序辦校，以便更好地促進少兒舞蹈教育培訓機構的合法化和正規化。
（二）舞蹈內容結合少兒自身特點
舞蹈內容應結合少兒自身的特點。我們必須充分認識到少兒舞蹈要激發孩子的興趣、釋放孩子的天性，這樣才能讓他們在舞蹈中健康成長。少兒的特點是活潑、天真、富有活力，所以編導在創作少兒舞蹈的內容時，首先要考慮的就是少兒自身的特點，這樣才能讓少兒在學習舞蹈過程中體現出少兒舞蹈的本質內容，如童真和童趣等，而且能夠更好地激發孩子們的學習興趣，促進少兒學習舞蹈的積極性和主動性。
（三）提高教育培訓機構的辦學條件
雖然一些少兒舞蹈教育培訓機構是私人的，但是相關教育管理部門也要進行監督和檢查，這是一份責任和義務。對于一些辦學條件較差的少兒舞蹈教育培訓機構，要予以嚴格的督促和懲罰，并要求其在規定的時間內改善教學環境，提高教學的基礎設備以及硬件設施等。改善辦學條件也是擴大招生的重要途徑之一，若辦學條件比較優越，那么也將成為孩子和家長優先考慮的學習機構；若能得到孩子和家長們的一致好評，將會贏得社會的認可。
（四）加強培訓內容的多樣化與趣味化相結合
枯燥無味的教學內容和教學模式對于成年人來說都比較難以接受，更何況正處于少兒階段、自制力比較弱的孩子們，所以少兒舞蹈教學內容以及教學模式的多樣性和趣味性應是我們關注的重點，要認識到創新和趣味是少兒舞蹈教學的核心內容。少兒在學習舞蹈的過程中，每一個動作都不是靠模仿出來的，而是體現自己個性特點的一種表現形式，只有充分發揮學生的主觀能動性，在教學中實行以學生為主體、教師為主導的教學模式，以學生興趣為基礎，建立多樣性和趣味化的教學模式，才能更好地促進學生身心的健康發展。
四、總結
綜上所述，少兒舞蹈教育培訓中確實存在著諸多問題，但是只要我們重視問題，分析和探究出有效的解決策略，在實踐中相互監督和檢查，這些問題一定會得以有效解決。提高少兒舞蹈培訓機構的辦學質量和水平，使少兒舞蹈教育培訓機構更加規范化，從而促進少兒在舞蹈學習方面得到更好的發展，為少兒身心發展打下良好的基礎。
作者：潘亦情 單位：張家港市文化館
參考文獻：
[1]夏里.少兒舞蹈教育培訓問題的思考[J].大眾文藝，2012,(12):234-235.
[2]夏里.少兒舞蹈教育培訓存在問題的分析[J].大眾文藝，2012,(18):230-231.
教學培訓存在的問題范文5
關鍵詞 農遠工程；教師培訓；
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0030-03
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施中小學現代遠程教育工程（簡稱‘農遠工程’），促進城鄉優質資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上爭取用5年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤?！?/p>
我國針對城鄉發展不均衡，廣大中西部地區農村還不同程度地存在信息流通不暢、優質資源短缺、教師數量不足、培訓不夠、質量不高等問題，實施了“農村中小學現代遠程教育工程”（簡稱“農遠工程”），試圖通過這種方式將外部的優質資源以多種方式輸送到農村中小學，同時實現遠距離教師培訓，以縮小東西部教育差距，促進基礎教育的均衡發展。
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育的關鍵所在。如何提高教師的素質和教學能力，使其成為適合農遠工程實施所要的現代化高素質人才，是一項巨大的挑戰。
1 農遠工程中教師培訓的現狀
2007年是國家農村中小學現代遠程教育項目實施的最后一年。該項目的重點已經從硬件環境建設轉向為強調提高資源的有效應用，達到高效的教學目標。然而決定高效教學的一切決定因素在于教師[1]。農遠工程正在為我國中小學搭建信息化的硬件平臺和資源平臺，教師培訓則將幫助農村中小學教師轉變思想觀念，學習和提高應用現有信息技術和資源的能力，提升科研能力。2003年至今，農遠工程為農村學校的發展提供了一個技術基礎，但農遠工程的有效實施，最終要回歸到教育層面，也就是說，農遠工程質量的提升，取決于教師通過技術與教學的整合，實現教學能力的提高。通過教師培訓，提高教師的教學水平是保證農遠工程可持續發展的關鍵因素。
但是長期以來[2]，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農村發展落后于城市的失衡現象?？v觀對農村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農村教師培訓的系統論證，有效的可操作的農村教師可持續發展的培訓機制與策略研究更是少之又少。
目前，農遠工程開展的教師培訓已經形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現行農遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當地學校教師進行二級培訓。實踐中發現，現行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內容密度大、培訓內容不能緊密聯系學校實際等問題。再者，大多數培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛星IP接收與管理的內容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續的培訓計劃。這就使得農遠工程中的教師培訓沒有發揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。
我國教師培訓的一般方法就是強調全員參加[3]，專家講座、學術報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創新。過于規范的學術表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業發展。這就造成了這樣的結果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農遠工程在實施發展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。
2 基于農遠工程的教師培訓現存的問題[4-5]
隨著農遠工程的發展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經在很多地方實施。但是當前農村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。
資金問題 由于農遠工程試點一般是東西部偏遠的農村，經濟發展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農村學校經濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。
時間問題 因為農村教師普遍存在的問題是素質低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。
培訓者的因素 由于農遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農村各地區、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農村教師培訓需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。
培訓內容針對性不強，培訓方式單一 由于農村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現在農村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。
培訓的評價、反饋機制不規范 目前對于農遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。
培訓的績效不高 因為培訓的目的模糊，培訓內容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。
3 基于農遠工程的教師培訓問題對策
隨著農遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質量的關鍵。教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距?？v觀我國教師培訓的現狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。
針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變為對教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當地以及本學校的優勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區畢業的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。
針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農村教師太多的時間來進行培訓。
培訓者盡量使用那些充分了解農村教師情況、教學環境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業等在校本科生身上。這些本科生既具有專業的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數人來自農村，自己也經歷農村的教育方式，對于當代農村教學方式、教學環境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內容，爭取達到培訓內容典型化和針對性強的目的。
培訓者在培訓內容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內容，有針對性地進行培訓?？梢赃m當根據情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發現受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農村教師充實信心，對現代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。
最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。
4 結語
筆者認為，基于農遠工程中教師培訓所存在的問題，沒有固定的解決方案，應當是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓過程，充分利用教學資源，使教師完全掌握現代化教育教學能力，成為一批批優秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農遠工程的實施與發展鋪好道路，使農遠工程更好更快地可持續發展，從而推進全國的農村教育的發展。而政府應該為農遠工程作進一步的規劃，在全國各高校增加類似于教育技術專業的專業設置，并開設專門針對于農遠工程三種模式的專業課程，可以讓更多的學生將理論與實踐相結合，充分利用所學知識與技能，采取現代化的教學手段，提高教學的質量和教師的教育教學水平，解決農遠工程現在所面臨的問題。
參考文獻
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教學培訓存在的問題范文6
摘要：探討柳州市技術學校旅游專業課教學中存在的問題。目前有一些旅游專業學校在旅游培訓方面增設了形體素質課程，但是其課程并沒有在實際教學的得到良好的關注，其中還是存在一些問題，比如師資教學方面的落差等一些因素。因此，對于旅游教學應加強旅游專業學生對形體素質的認識，從而加大旅游教學的改善力度，可以采取多樣化形式對學生加強形體培訓，與此同時，還可以通過模擬比賽、形體比賽等方法激發學生在形體課上的興趣。
關鍵詞：技術學校旅游專業問題與對策
隨著當今旅游事業的日漸發展，目前對旅游工作人員的素質要求也是在逐漸提高。筆者通過對旅游行業的資料研究分析得知，當今旅游工作人員的談吐舉止、儀表形象、服務質量等這些已經不僅僅只代表個人素質，而是從多方面反應了民族精神以及民族素質，從而直接影響著國家的形象。筆者認為形體素質是每個旅游工作人員都應具備的重要方面，形體素質關聯著旅游工作人員的形象以及服務質量。技術學校旅游業是專門為旅游行業培養旅游從事人員的學校，因此應該針對旅游事業的發展趨勢以及學生自身的特點，從而加強未來旅游工作人員的形體素質以及旅游事業的相關教育。現對旅游專業學校中發現的問題以及解決對策報道如下。
1旅游專業認識中存在的問題
目前有一些技術學校在旅游專業上定位普遍都存在偏高以及偏復雜的問題。所謂偏高的問題，主要是把旅游專業定位在了旅游事業中高級領導管理人員層次；復雜問題，主要是對專業內容了解不清[1]，教學目的不準確等。因此形成旅游專業學校培養的學校兩個專業都不成熟，從而達不到旅游方法的專業要求。這樣的教學事實上違背了技術學校的教學標準，未能準確的達到旅游專業學校的培養。標準的教學應該是嚴格的按照教學要求進行培訓，可以結合學生自身的特點進程學業專供，從而培養學生可以在旅游行業有一定發展前途，整體性的提高旅游事業的發展對于技術學校的專業比較多，而旅游專業開設的歷史又不長，因為旅游專業的定位不準確、培養目標不明確，從而導致在教學中隨意性比較大，甚至有一些學校在開設課程時不顧專業之間的差距而強行結合在一起，綜合成一個專業課來教學；因此形成專業課教學培養目標不準確教學方案不明確等問題。還有一些學校在開設課程時前后顛倒，現開設哪些專業課，在開設哪些專業課，從而導致專業課開設混亂。還有一些專業課在課時方面出現嚴重的失調。筆者認為，這些學校普遍的都違背了教育標準，違背了常規的教學原則[2]，導致教學目標不準確，難以完成教學認為，從而形成旅游專業教學效果不是很滿意，以至于旅游專業教學目標很難完成。
2旅游專業形態素質教育方面存在的問題
2.1旅游教學師資力量和教學方式落后
目前雖然有很多旅游學校意識到了形體素質培訓在學生形體發展和未來發展中的重要意義[3]，但是，并未對其引起較高的重視，旅游學校中還是存在一些尚未解決的問題。因此筆者認為針對這些問題應制定相對應的解決方案，從而提高旅游學校在教學中的明確性，避免旅游事業未來發展不佳。學生是培養旅游工作人員形體素質的第一個階段，但是有很多旅游學校并沒有對學生的形體素質給予重視，只是一位的按照教學計劃要求來進行教育，進行每周兩節課的安排；旅游專業的教學師資能力有限，而旅游專業教學中并沒有專門的形體培訓老師，只是從旅游專業或其他專業中轉行的老師來進行形體課的教學；其教學方式以及教學方法都比較單一化[4]，形成理論和實踐不能很好的結合，在教育學生積極參加形體素質培訓方面欠缺。
2.2學生自主進行形體培訓興趣不高
旅游教學在形體教學中，有一部分學生在上課是精神狀態不佳、松懈拖沓，導致學生在學習中常常采取消極應付的態度、自覺性、自主性比較差。筆者通過對旅游學生在形體課中的表現，對其作出了問卷調查，調查顯示：旅游教學中學生特別喜歡和比較喜歡形體課的學生為70%，不怎么喜歡和不喜歡上形體課的學生為30%；認為在形體課上所學的知識很有用和有用的學生占75%；認為不怎么有用和根本沒有的學生為25%；認為上形體課對將來旅游事業工作非常重要和重要的學生占75%；表示不太重要和不重要的學生為25%；旅游教學中學生對自己形體課很關注和關注的學生為90%，表示無所謂和不關注的學生為10%。因此可以得知，大部分學生都認為形體素質教育很重要。但是，出了上課以外，經常進行形體鍛煉的學生僅有10%，而在形體課中想主動參加學習的學生僅占30%。從而說明旅游專業的學生大部分學生在行為上不主動參與形體培訓，缺乏對形體素質的認識和興趣性。
3促進旅游學校形體素質教育的對策
3.1提高學生對形體素質的認識
作為培養旅游工作人員的學校，旅游學校在形體素質教學方面應和時展并列，并使得形體素質在旅游專業教育中成為一項重要的內容。應充分的認識課程教學是培訓形體素質的重要環節，應將其作為必修課安排，并且增加形體素質課的課時，從而引起學生對形體素質的重視，培養學生自主參加形體素質教學。
3.2激發學生學校形體素質課的興趣
對于旅游專業中的形體素質課，應先激發學生的興趣在進行培訓才是有效的教育方式。要使得學生了解形體素質的訓練目標，以及對旅游專業的學生講解形體素質在未來旅游發展中的必要性，從而使學生了解旅游行業的要求以及競爭性，逐漸提高學生自主參加形體培訓。綜上訴述，旅游專業學生在教育中存在一定的問題，比如，師資力量和教育落后，以及課時安排不合理等問題。筆者通過對旅游專業學校中存在的問題一一進行了解決。因此，筆者認為對于旅游專業學生應增設形體素質方面的培訓，從而整體的完善旅游工作人員的整體素質，為未來旅游事業的發展培養良好的工作人員。
參考文獻:
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