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升學宴賀詞范文1
各位領導，各位來賓，女士們，先生們：
天子重英豪，文章教爾曹，萬般皆下品，唯有讀書高。
今天，是朱先生和盧女士為其愛女麗麗同學舉行升學喜宴。
首先，我代表朱某一家對各位的到來表示熱烈地歡迎，對各位敬備厚禮前來祝賀表示衷心地感謝。
望子成龍父母愿，盼女成鳳爹媽心。
為了女兒的成長，朱某夫婦含辛茹苦，精心培養，付出了大量的心血。父愛如山，母愛似海。舐犢情深，愛女情切。讓我們把熱烈的掌聲獻給天下所有的好父親，好母親。
一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。同時，我代表朱某全家對幫助過麗麗同學的老師，同學，親朋好友表示深深的謝意。
十年寒窗立壯志，今朝題名展宏圖。
最后，我們祝麗麗同學在以后的學業和事業上百尺竿頭，更進一步。不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。
升學宴賀詞范文2
2、天高鳥飛，海闊魚躍;高考這舞臺，秀出你獨特的精彩;一宿好的睡眠，精神能百倍;一顆淡定的平常心，沉著應對;一口長長的舒氣，放松所有壓力;一條祝福短信，祝你金榜題名!
3、踮著腳尖，祈望明天.失望一點，愉快一點，都是昨天細淌出的汗.不管怎樣，擦干，繼續向前，明天美麗的冠需用實在的腳步加冕.
4、就要去高考，睡覺要趁早，養足精氣神，才會考得好，心情要放松，不要太焦急，自信不能少，冷靜去應戰，祝福朋友你，考試很順利，金榜有你名，成功隨你走!
5、有陽光普照的地方就有我的祝福，凡是有月亮照耀的地方就有我的思念。當流星劃過的剎那我許了個愿：希望正在看短信息的人一生幸?？鞓?/p>
6、九月鮮花開滿園，爭奇斗艷比風采。高考落幕心忐忑，捷報傳來喜笑顏。親朋好友共相聚，祝賀聲聲不間斷。再入名校去深造，學成歸來棟梁材。祝你前程似錦繡，宏圖大展理想現!
7、一毛錢買不到幽香的玫瑰，一毛錢買不到苦澀的咖啡，一毛錢買不到甜蜜的糖禁，但是一毛錢可以傳達我對你的祝福：真心的祝你幸福快樂每一天
8、那熟悉的桌椅，一樣的顏色，那些青澀的劃痕，那句等著高考完后說出的“我喜歡你”;這和藹的老師，一樣的教誨，這說不盡的教誨，這些盼著高考完后出現的“你成功了”。努力的高考生啊，相信自己，一切都會成功的!
9、晚上笑笑睡個美滿覺，早晨笑笑全天生活有情調，工作之余笑笑滿堂歡喜又熱鬧，煩惱之時笑笑一切憂愁全拋掉，收到短信笑笑感受生活真美妙。
10、四面垂楊十里荷，一份捷報唱歡歌。心中涌起碧波浪，萬千情愫在飛揚。十年奮戰提金榜，今朝夢想正飛翔。再入名校求學路，鋪就明朝好前途。愿你前途無限輝煌。
11、xx發奮勤攻讀，拿到二本錄取書。深造四年待啟程，準備赴沈進學府。學無止境倍努力，人生無苦難識福?遠航將出海，乘風破浪無所阻!
12、趕走那些難耐的離愁別緒，幻化成鼓勵祝福你的千言萬語，未來路上多多保重照顧好自己，執著奮斗加油努力，看好你!
13、祝學哥學姐一帆風順，二龍戲珠，三陽開泰，四季發財，五福臨門，六六大順，七星捧月，八面春風!
升學宴賀詞范文3
關鍵詞： 英語學習 詞匯知識 學習策略
詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎，在學習中起著非常重要的作用。在學習英語的過程中，由于英語詞匯具有數量大，沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。對于大多數中國學生來說，在學習英語過程中遇到的最大的困難就是詞匯學習。
在影響外語學習的眾多因素當中，學習策略是影響其成敗的重要因素。學習者英語學習成功與否在很大程度取決于對學習策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，詞匯量和詞匯記憶能力往往與學習策略相關。在記憶英語單詞的時候使用一定的策略，如通過聯想、猜測、分類等詞匯學習策略等有助于增強詞匯的記憶效果，提高學習效率。詞匯量的增加有賴于合理、恰當地使用策略。
本研究擬采用詞匯測試和問卷調查兩種工具，調查英語優等生和后進生對英語詞匯學習策略的使用差異，并分析造成這種差異的原因。
一、英語詞匯學習策略
在比較了多種學習策略的分類后，本研究中的詞匯學習策略調查問卷的制作采用了J.O’Malley & Chamot（2001）對學習策略的分類方法：元認知策略、認知策略和社會情感策略。這種分類方法層次清楚，揭示了三種策略內部的層級關系：元認知策略控制著認知策略和社會情感策略的使用。這種學習策略類別中的第一層次為元認知策略，本研究中和詞匯學習有關的元認知策略主要有：預先計劃、選擇性注意、自我監督、自我評估四種。第二層次是認知策略。本研究的詞匯認知策略是在參閱了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等關于詞匯學習方法的論述，再加上研究者自身的英語詞匯學習體驗綜合而成的，分為重復記憶、構詞法、發音規則、自制詞表策略、聯想策略、猜測詞義、查詞典、單詞練習、閱讀、詞匯運用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會/情感策略。Oxford（1990）的研究發現，初中級水平的學習者使用此類策略的頻率較低，并推論此類策略對外語學習的影響甚微，有些學者常常在實際研究中對此忽略不計。為了驗證這一結論是否正確，同時也為了保證策略的全面性，本研究考察了社會/情感策略中與詞匯學習相關的互相合作策略和自我激勵策略。
二、研究方法和數據收集
1.調查對象
參加本研究的受試為北京某大學非英語專業二年級的學生。首先要說明的是本文所指的優等生和后進生只是就其詞匯知識水平而言的。我們首先對受試進行了詞匯量測試，總分排在前面的20%的受試和排在后面的20%的受試分別作為優等生和差生，各32名，進入下一步調查研究的共有64名受試。
2.研究工具
主要包括“英語詞匯測試”和“英語詞匯學習策略調查問卷”，詞匯測試共包含50個多項選擇題。每道題給出一個單詞，下面提供四個該單詞的中文意思，要求受試選出正確的答案。調查問卷主要包括18個陳述，每個陳述與一種詞匯學習策略相對應。例如：我在學習英語單詞的時候會該單詞是否有前綴、詞根和后綴。該陳述與構詞法這一策略相對應。每個陳述下面共有五個選項，采用“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個等級的李科特量表，要求受試根據自己的實際情況進行選擇。
3.數據收集和分析
為檢查詞匯測試和調查問卷和的信度和效度，我們首先選擇了部分學生進行小范圍的實驗研究，然后對調查問卷和詞匯測試進行進一步的修改。在英語詞匯測試之前，我們跟受試講明此次測試結果不計入平時成績，這樣可以避免受試在答題過程中產生焦慮感而影響實驗結果。然后我們對測試試卷進行評閱，選出成績位于前20%的受試作為本研究的優等生，成績位于后20%的受試作為本研究的后進生。優等生和后進生各32名，共64名。之后，我們讓這些優等生和后進生完成“英語詞匯學習策略調查問卷”。調查問卷時間不限，學生回答完成即可交給老師。
三、研究結果與討論
我們將收回的64份問卷調查進行初步整理，將數據結果輸入電腦后，運用社會科學的統計軟件（SPSS）對數據進行分析，得到表征每項策略被使用頻繁程度的平均值和標準差，結果如下表所示。
因為問卷中選項是五分級的，如果受試某個策略的平均值高于3則表示受試對這些策略的使用較多，平均值低于3則表示受試對該策略使用頻率較低。下面我們根據英語詞匯學習策略的三種類型，即元認知策略、認知策略和社會情感策略分析兩組受試這些策略的使用情況。
元認知策略：在元認知策略中包含的預先計劃、選擇性注意、自我監督和自我評估這四種策略中，優等生對這些策略使用頻率均明顯高于后進生。和后進生相比，優等生更善于制訂詞匯學習計劃，并監督詞匯學習過程，評估詞匯學習結果。而后進生的詞匯學習存在很大的盲目性，很少進行預先計劃和自我評估，對詞匯學習過程的計劃和管理能力較弱。
認知策略：在認知策略中，除了重復記憶和翻譯這兩種策略外，優等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。優等生對重復記憶的使用低于后進生，這說明后進生更多地使用重復記憶，也就是通過死記硬背記單詞。單純依靠重復記憶、死記硬背學習單詞是不夠的，往往是背完就忘，效率較低。相反，通過閱讀等記憶單詞效果相對較好，因為閱讀提供了上下文語境，能加強學習者對詞匯的理解與記憶。過多地使用重復記憶這種方式學習單詞不利用增加詞匯量。后進生對翻譯這一策略的使用頻率也高于優等生。過于依賴將英語翻譯成漢語不利用學生提高英語水平。隨著英語水平的提高，學生會漸漸脫離漢語的影響，逐步學會利用英語進行思維。可見，后進生對重復記憶和翻譯這兩種策略的頻繁使用是不利于詞匯學習的。除了這兩種策略外，優等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。其中構詞法和猜測詞義這一策略兩種受試之間的差異最大。構詞法和猜測詞義是兩種有效的詞匯學習策略，對這兩種策略使用越多越有利于詞匯學習。構詞法是學習者記憶英語單詞最重要的策略之一。很多英語單詞由詞根詞綴構成。如果學習者了解了詞根詞綴的基本含義就可以大致推測出單詞的含義。構詞法知識對擴大學習者的詞匯量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，對于單詞的記憶和學習很有幫助。優等生對猜測詞義這一策略的使用頻率遠遠高于后進生。這里的猜測詞義指的是通過上下文猜測詞義策略，是指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識等（劉津開，1999）。通過上下文猜測詞義的能力是學生英語學習潛能的一個重要組成部分。對于外語學習者來說，猜測詞義策略是最有效的詞匯學習策略之一。學生猜詞能力對其詞匯量的增加和閱讀能力的提高起著重要的作用。國外對學習者的猜詞能力進行了大量研究，這些研究的結果表明，無論是在母語中還是第二外語中，學習者所習得的大部分詞匯都是通過上下文猜測詞義而學會的，而不是課堂上老師的直接詞匯教學，或者通過在詞典中查閱生詞含義（Knight，1994）。研究表明，閱讀中至少80%的生詞都可以通過上下文猜詞這一策略推理出詞義，不能猜測出詞義的生詞很少（Liu Na & Nation 1985）。
社會情感策略：社會情感策略包括互相合作和自我激勵兩種策略。從上表中可以看出，優等生和后進生對對這兩種策略的使用頻率相對較低，平均分都低于3，而且優等生和后進生的均值之間沒有太大的差異。這表明受試的詞匯學習一般都是單獨進行，很少和同伴進行合作學習、交流探討。這可能是因為受試還處于英語學習的中級階段，英語水平相對較低。Oxford（1990）的研究表明，初中級水平的學習者對社會情感策略的使用頻率較低。本研究結果也證明了這一點。
四、結論與啟示
通過本次調查我們發現，英語優等生對有效學習策略的使用頻率均高于后進生。在元認知策略和認知策略這兩種類別中，優等生和差生之間的差異比較大。在社會情感策略中優等生對策略的使用略高于差生，差異不大。總體說來，英語優等生對有效詞匯學習策略的使用頻率都高于后進生，這和以往的研究結果是一致的（吳霞、王薔，1998）：善學語言者往往使用更多有效的學習策略而使自己的學習行為更有效。
詞匯知識的掌握和詞匯量的擴大不是一件簡單的學習任務，學習策略在其中起著重要作用。我們要努力營造鼓勵學生使用各種學習策略的氛圍，強化學習者的策略意識，
加強對策略使用效果的反思與總結，不斷提高策略使用能力，從而提高自己的英語水平。
參考文獻：
[1]劉津開.外語學習策略研究——猜詞能力與外語水平[J].外語教學，1999，（3）.
[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：7-57.
[3]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，（1）.
[4]Liu Na and Nation，I.S.P.Factors affecting guessing vocabulary in context.RELC Journal，1985，16，1：33-42.
[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley，MA：Newbury House，1990.
[6]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990
[7]O.Malley，J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.
[8]O’Malley，J.& Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001：42-122.
升學宴賀詞范文4
（江蘇省啟東市匯龍中學， 226200）
傳統的高中英語課堂往往采取教師講解為主、學生聽練為輔的教學模式，導致不少學生在課堂上保持“沉默”。新課程強調以學生為主體，因此，提升學生的課堂參與，顯得至關重要。近期，筆者以江蘇省南通市H校部分高中生為研究對象，就影響他們英語課堂參與的因素進行探析，并提出增強英語課堂參與的對策。
一、調查項目與研究方法
為保證所采集資料的客觀真實性，筆者主要應用了問卷調查、訪談、課堂觀察、學生的自我評述這四種調查方法。
本次研究向高一、高二共40個班級的學生隨機發放問卷調查表共200份，回收有效問卷200份。調查項目有：（1）內部因素，包括學生的性格、英語水平、文化背景、焦慮因素、自信因素等五個方面。（2）外部因素，包括教師的課堂設計、課堂主要話題、教師的精神狀態及教學方法、主觀環境和客觀環境5個方面。
調查對象的構成為：高一年級學生100名，占該年級學生總數的10.7%，其中男生占46%，女生占54%；高二年級學生100名，占該年級學生總數的9.5%，其中男生占47%，女生占53%。調查對象的英語水平各不相同，但具有基本相同的教育背景。數據于2013年12月收集。學生被告知該問卷只用于學術研究，與其成績無關。
問卷調查表回收以后，筆者通過定量分析方法，計算出影響高中生英語課堂參與不同因素的量化差異；通過定性分析的方法，歸納出影響課堂參與的主要因素及決定性因素，并將其歸類，提出相應的對策。
二、數據結果及分析
筆者將影響學生的英語課堂參與因素進行了進一步細分，如表1所示。
由表1可以看出，影響學生英語課堂參與的因素主要可以從內部因素及外部因素兩個方面進行歸納。
內部因素主要是與學生自身相關的因素。它主要包括五個方面：（1）性格。在200名調查對象中，有15%的學生透露他們的性格極大地影響了其英語課堂參與。根據調查的結果，筆者將內向性格歸為影響課堂參與表1影響學生課堂參與的主要因素的消極方面，將外向性格歸為影響課堂參與的積極方面。在透露性格因素的30名學生中，有66%的學生表示自己的性格對課堂參與有促進作用，而34%的學生承認自己的性格阻礙了英語課堂參與的發揮。（2）英語水平。有20%的學生反映了這一因素。其中65%的學生英語成績較好，能理解教師的英語講解，其英語水平促進了他們英語課堂參與；35%的學生反映他們的英語水平一般，有時不能完全聽懂教師的英語講解，因此課堂參與較少。（3）文化背景。14%的學生談到了文化背景；95%的學生表示他們和教師之間的不存在文化沖突，交際自如，因而促進了他們的課堂參與。（4）焦慮因素。22%的學生承認最影響他們課堂參與的是聽課時的狀態。其中73%的學生在英語課堂上比較放松，能積極參與各種英語課堂活動；而27%的學生則表示他們在英語課堂上精神比較緊張，尤其是被老師點名回答問題時，感到特別緊張，思緒不通暢，因而其英語課堂參與的狀況大打折扣。（5）自信因素。16%的學生反映他們自信與否與課堂參與的狀況直接相關。充滿自信的學生占56%，他們在英語課堂參與活動中游刃有余，真正成為學習的主人；而44%的學生不夠自信，在課堂活動中縮手縮腳，礙于面子，不愿展示，不是主動地去接受而是被動地被灌輸，因而課堂參與的狀況不理想。
外部因素主要涉及教師和環境兩個因素。教師因素包括三個方面：（1）課堂設計。在200名調查對象中，22%的學生提到了這一因素。其中55%的學生表示如果教師課堂設計有趣，有PPT展示，有互動，那么他們就能積極參與課堂活動；45%的學生不喜歡參與“滿堂灌”的課堂，他們認為這很無趣。（2）課堂主要話題。44%的學生反映了這一因素。其中52%的學生表示——熟悉的、有趣的、有用的話題能大大促進他們課堂參與的積極性；而48%的學生提到了他們不愿意參與討論那些與生活聯系不大的或者無聊的話題。（3）教師的精神狀態及教學方法。36%的學生提到了這一點。其中69%的學生喜歡具有親和力或有激情的教師，認為他們能促進良好學習氛圍，能夠正面引導學生的課堂參與行為；而31%的學生則承認，非常嚴肅的教師以及課堂準備不充分、教學方法呆板的教師會大大阻礙他們的課堂參與。
環境因素主要包括兩個方面：（1）主觀環境。有43%的學生反映了這一因素。其中60%的學生提到積極向上的學習氛圍、學生的集體參與狀況良好以及周圍同學的熱情參與狀態大大推動了他們課堂參與的積極性；而40%的學生則表示，壓抑的學習氛圍或者學生的集體參與狀況不佳無法調動他們課堂參與的積極性。（2）客觀環境。14%的學生注意到了教室內外的物理環境。其中一半的學生提到宜人的教學環境、先進的教學設備以及安靜的室外環境更能讓他們集中精力學習，課堂參與活動也更能吸引他們；而也有一半的學生透露教室環境欠佳、設備落后、室外吵鬧會影響他們的課堂參與。
綜上可見，影響高中生英語課堂參與的決定性因素有三：一是課堂話題。在200名調查對象中，44%的學生強調了這一因素，即88人極其關注教師提供的話題。課堂話題是一節課的主要任務，教師和學生需要圍繞它展開論述。話題提供的成功與否會影響將近一半學生的參與狀況。二是教師狀態及教學方法。36%的學生非常在乎教師的精神狀態及教學方法，這也是課堂成功與否的“軟實力”，對學生是一種精神激勵。三是學生的主觀環境。43%的學生對該因素很敏感。他們更在意整個課堂的氣氛，井然有序的教學，來自同學的正向鞭策，這些能更加有效地促進他們課堂參與的程度、提高他們課堂參與的效率。
三、三大對策：讓學生不再“沉默”
首先，針對課堂話題方面，教師應積極準備、挑選一些學生感興趣的話題，并考慮這些話題與學生實際生活的相關度、熟悉度，大膽摒棄那些枯燥無味、生僻晦澀的題材。這就要求教師不僅要有批判性的眼光和廣博的知識背景，而且要了解學生，這樣才能遴選出最恰當的課堂話題。
其次，針對教師狀態及教學方法方面，教師應以滿腔的工作熱情、嚴謹的工作態度以及良好的精神狀態進入教室。除此之外，教師還要大力鉆研教學方法，每節課前都要思考——什么樣的教學方法學生最愿意接受。縱觀英語教學史，英語教學方法的改革一直在持續，從語法翻譯教學法到任務型教學法，到交際法，再到情景交際法，等等。這些方法無疑是在不斷進步的，而真正有效的教學方法永遠不可能是單一的，教師應該融合不同教學方法的優點，自然地運用到教學當中。
再次，針對學生的主觀環境方面，教師應該明白精神層面的重要性。課堂秩序、課堂氛圍是學生和教師共同營造的，因此，教師不能純粹地教授知識，而應多觀察學生的心理狀況，重視他們內在的驅動力；引導學生之間形成良性的競爭氛圍，形成互幫互助的良好班集體，打造“學習共同體社會”。
總之，研究影響學生課堂參與的具體因素，有利于教師診斷自己的課堂教學，反思自己在教學過程中的優缺點，進而喚醒學生的參與意識，激發學生的參與熱情，使其不再“沉默”。
參考文獻：
［1］ David T. Hansen. Dewey?s Conception of an Environment for Teaching and Learning ［J］.Curriculum Inquiry，2002（32)
［2］ 費玲，王英.三種不同教學模式中學生參與課堂活動的比較［J］.四川教育學院學報,2006（5）
［3］ 劉賢鳳.影響學生參與英語課堂活動的外在因素［J］. 教學與管理，2004（10）
升學宴賀詞范文5
1.學生的自我管理能力差別很大。部分學生的自我管理能力很強，班主任的精力主要用在“盯”另一部分學生的身上，這些學生不論是學習還是對班級日常事務的參與都表現得極其被動。甚至教師會有這樣的抱怨“管幾個人比管一個班級還累”。
2.對學生所出現的問題，班主任常常表現得“后知后覺”。我們常常說要盡量關注到每一個學生，提高學生的自我管理能力，因材施教。而在實際操作的過程中，班主任往往很難深入地關注到每一個學生。班主任對于學生的了解往往只是停留在表面。甚至于教師對于學生的了解遠不及同學之間那樣全面、深入、及時。
3.在現階段接受高中教育的學生基本上都是獨生子女，他們在成長中和他人進行合作的機會不多。所以往往會采用錯誤的方式與同學進行“合作”，對同學“負責”。比如說他們樂于將作業借給別人參考，當出現問題以后努力幫助同學對老師和家長進行隱瞞。他們往往通過這樣的方式獲得同學的“尊重”和“友誼”。
二、“學生小組合作管理模式”策略的擬定及實施
針對班級中存在的上述情況，筆者嘗試在班級管理建設中引入“小組合作管理模式”。 小組合作模式作為一種教學形式已經被廣泛地引入課堂教學中，那么在班級管理中是否能同樣引入小組合作模式？為此筆者做了為期一個學期的嘗試。“小組合作管理模式”是在學校日常管理背景下的一種學生自我管理模式。在班主任的引導、組織下，班主任以學生小組成員間的互相管理以及自我管理為條件，以互相負責、互相監督、義務共擔、權利共享、組內合作、組間競爭為基本原則，通過指導小組成員展開合作、發揮群體的積極功能，提高個體的自我管理能力，從而達到德育目的。實驗的準備和實施主要是通過以下幾個步驟完成的。
1.進行前期準備。班主任首先通過主題班會、黑板報、周記等途徑在班級中建立正確的輿論導向，讓學生明白在高中階段進行自我管理的積極性和重要性、如何更好地建設和經營同學間正確的友誼、如何可以更好地對其他人負責、如何可以更好地與其他人進行合作。
2.就“小組合作管理模式”提出草案，并向全班征求意見。經過班委會研究，“合作小組”原則上兩個人一組，遵循按照“組內異質、組間同質”的原則，按照學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，總體上保持各個小組能力的平衡。
3.建立合適的評價體系。“小組合作管理模式”以互相負責，互相監督，義務共擔，權利共享，組內合作，組間競爭為基本原則。如果小組中一個成員出現問題時（如默寫重默、遲到等），那么要小組中所有成員為此負責（參與班集體勞動，參與學校社會勞動等）。班主任對學生的評價方式由以個體評價為主改為以小組評價為主，個體評價為輔。
4.在班級中成立“小組合作監督委員會”，用以監督各小組間的公平誠信競爭。
三、對于實驗的效果進行分析
首先，班主任的工作量大大減輕。由于“小組合作管理”小組成員間的合作是以“互相負責，互相監督，義務共擔，權利共享”為基本原則的。所以以往教師“盯”的工作很大程度上由小組成員互相完成。例如有部分科目教師在默寫前常常會看到小組成員之間互相默寫，互相批閱檢查。因此在很多時候甚至出現了“零重默”的情況。這在以往是難以想象的。
其次，班級學生的學習成績有了大幅的提高。由于該模式實行的是“組內合作，組間競爭”的原則，班級成員在合作的同時也在參與競爭。例如，考試成績是以小組平均成績進行排名的。這種模式讓“后進生”不再“后進”，讓他們在感受到壓力的同時，以對別人負責的態度努力去學習。另一方面可以讓成績優秀的學生懂得去幫助別人，用良好的習慣去影響其他的同學，在對自己負責的同時學會對他人負責。
另外，學生的自我管理能力有所提高。提高學生的自我管理能力不光能讓教師省心一點，更主要的是有助于提高學生獨立生活的能力。在同一個班級中學生的自我管理能力往往存在很大的差異。在現在新的社會環境下，“抄作業”變得更加方便，作業的傳遞只需要一個“微信”。在這種情況下，學生長期互相監督的效果顯然要比班主任簡單的作業收取檢查效果要好很多。
升學宴賀詞范文6
關鍵詞：學科交叉中心；復合型人才培養；跨學科研究生培養
我國職業教育在近些年里發展迅猛，但是，擴招政策帶來的生源質量明顯下降，很多中職學生的就業渠道日益狹窄，低齡化趨勢也較為顯著，他們還沒有形成較為成熟的世界觀、人生觀和價值觀，容易受到不良風氣和環境的影響和制約，從而造成一些中職學生的行為出現了某種程度的偏差，一些問題行為在中職學生中蔓延開來。因此，我們有必要開展心理健康教育，切實有效地矯正他們的問題行為，從而把他們培養成為社會需要的中職人才。
一、中職學生問題行為的內涵及其具體表現
問題行為就是指不按照公眾認可的行為規范和道德標準來實施具體行為的方式，往往不能與人進行正常的交往和參與到學習活動中去。最為明顯的表現就是經常違反學校的正?；顒右幏叮荒芘c正常的學生行為相匹配，甚至存有一定的抵觸情緒。他們往往對學習不能夠適應，一些社交方面的困難無法有效解決。這些問題剛開始的時候可以說是暫時且偶然性的，可以很快得到有效矯正。但是，一旦經過長期的表現而不及時解決問題，將變成真正意義上的問題行為。這些問題行為的干擾性很大，對于中職學生的學習效果存在較大的負面影響。
事實上，針對學生問題行為的研究，國內外一般采取兩種方式，即從問題行為的傾向性上來劃分為外向型和內向型問題行為。另外一種方式就是想把學生問題行為都分門別類地進行區分。但是，無論是何種分類方式，學生問題行為都可以被歸納為：學習方面的問題行為、交往方面的問題行為、性格方面的問題行為、情緒方面的問題行為以及品德方面的問題行為等。這些問題行為具體表現如下：①中職學生的遵紀守法意識較為淡薄，各種違法、違紀行為時有發生；②厭學情緒較為嚴重，學習成績逐步下降，考試考核成績無法達到理想的要求；③缺乏團隊合作的精神，不善于與人交往與溝通，僅有強烈的面子觀而無法理解別人的心理與行為；④受到社會不良風氣影響，中職學生的人生觀等發生了一定程度的偏移，驕奢之風日長，而勤奮學習則變得日漸消弭，對于一些現實生活中的問題喜歡標新立異。
二、中職學生問題行為產生的原因分析
中職學生產生問題行為，往往不是單個因素造成的，而是很多因素共同作用的結果。一般來說，我們會把中職學生的問題行為劃分為心理性和品德性兩種類型，但是，這種劃分僅僅是相對意義上的。這是因為中職學生的問題行為是相互交織在一起的，并沒有純粹的心理問題或思想問題。那么，導致這些問題行為的原因到底有哪些方面呢？根據美國心理學家海德的歸因理論來分析的話，往往可以從內因和外因兩個方面來進行具體探索。
1.內因
中職學生往往處于青春期的年輕一代，他們的心理容易遭受巨大的變化與發展。他們的成人感在日漸加強，但是，面對各種社會壓力，他們又會表現得手足無措而有時產生一些心理矛盾感。長此以往，容易轉變為心理障礙，對于中職學生的問題行為將起到惡化的作用。具體表現為：有著這些內在問題行為的中職學生，學習的主觀能動性不夠強，對于學習中的各種活動參與性不高，對于一些學習與活動表現出一種倦怠的心理與情緒，容易喪失掉學習的興趣與自信。一旦出現學習不夠好的情況，他們無法從中找到解決的辦法。此外，中職學生生理、心理發育不成熟、不穩定，對于一些事情無法得到有效的心理指導，從而產生了一些不良行為，還會導致一些逆反心理。
2.外因
中職學生問題行為的產生，還有一些來自于外在方面的因素。這些因素主要包括家庭方面、學校方面以及社會文化方面等因素。具體來說，作為處于青春成長期的中職學生來說，他們的家庭環境在很大程度上會影響到他們的行為特征，家庭生長生活環境不夠好，將會導致一些問題學生的出現。相反，如果有良好的家庭環境，將會對中職學生產生積極的影響，這些影響是在潛移默化中影響到中職學生的思想觀念和生活習慣等方面的。學校方面的因素，主要是由于近些年來我國中職教育規模日益擴大，各種辦學條件并沒有及時跟上，使得一些中職學生的問題行為表現較為突出。這主要是由于一些中職院校的教學態度、教學方法等都沒有實現根本性的變革，從而引起學生產生了一些較難克服的心理障礙。
三、基于中職學生的問題行為實施心理健康教育
作為中國建設社會主義和諧社會的棟梁之才的重要組成部分，中職學生的問題行為日益受到社會各界的關注。我們應該對這些問題行為盡快采取有效的標本兼治的措施，要讓中職學生的問題行為得到有效的矯正。那么，我們認為學?？梢蚤_展心理健康教育。具體實施的途徑如下：
1.認真分析造成中職學生問題行為的心理因素
我們要對中職學生的問題行為實施有效的心理健康教育，首當其沖的就是要了解導致這些問題行為的心理因素。因此，在進行心理健康教育的時候，一定要了解中職學生的年齡仍然偏小化，心智各方面還不夠成熟，情緒控制力較差，道德意識還不夠強；然后，我們再進行有針對性的心理健康教育活動，讓他們的不良行為活動受到心理因素的制約，幫助他們走出心理問題，這樣的標本兼治手法將大大提高中職學生的心理健康，滿足他們的心理需要。
2.采取積極的心理干預措施
對于中職學生來說，他們的問題行為必然受到心理因素的巨大影響。這時，我們就需要通過一定的心理健康教育來對癥下藥，促進他們進行積極的心理轉化。這是一種尊重學生、信任學生的心理健康教育活動，讓他們感受到學校對于他們的重視和關懷，從而切實樹立起積極的心態，做到迎難而上。這種心理健康教育行為將有利于學生脫離掉不健康的心理狀態，增強他們的上進心，提高他們的道德覺悟和責任感，提升他們對于是非善惡的辨別能力，從而解決問題行為。
3.努力尋找能夠幫助中職學生實現心理轉化的機遇
對于中職學生來說，他們的問題行為并不是短期內形成的，而是長年累月的積累后果。因此，我們不能在對他們進行心理健康教育的時候，采取過激行為，也不要有一蹴而就的急躁心理，而是應該努力尋找能夠幫助他們進行心理轉化的有效契機，找到他們問題行為的癥結所在，真正從內心關心他們、幫助他們，為他們營造有利的心理轉化氛圍，從而讓他們的問題行為得到有效引導。
總之，我們必須認真分析造成中職學生問題行為的內外部因素，加強學校與家庭、社會的聯系及協調配合工作，切實有效地開展心理健康教育工作，緩解學生的不良情緒，重新樹立自信心，進行有效的師生溝通，從而為他們創造良好的心理健康氛圍。
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