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人才培養策劃范文1
關鍵詞：人才培養模式 人才培養目標 人才培養規格
建設世界城市已成為北京市未來發展的新目標。世界城市是國際大都市的高端形態，對全球的經濟、政治、文化等方面有重要的影響力。其具體特征表現為國際金融中心、決策控制中心、國際活動聚集地、信息中心和高端人才聚集中心。作為新興生產業的會展業，以其特有的集聚性、輻射性和帶動性，將在北京建設世界城市的進程中具有重要的地位和作用。會展行業的大力發展催生了對會展人才的巨大的需求。北京市“十二五”時期會展業發展規劃的主要任務之一就是要強化會展專業人才培養，尤其是強調會展人才職業能力的培養。
在充分分析北京市會展業的發展態勢的基礎上，我院會展策劃與管理專業逐步形成了基于“GPTC”平臺的會展核心人才典型工作崗位的校企合作三環漸進人才培養模式（見下圖）。
所謂“GPTC”是指通過搭建“通用平臺GP”實施素質教育與通用能力培養，通過建設“技術中心TC”實施專業技能訓練與職業能力培養，其內涵主要包含兩個方面：一是通用能力，指那些跨越職業的、對于職業生涯發展起著關鍵作用的素質與能力。二是專業能力，指從事職業崗位活動所需要的知識和技能。這個能力也應該具有綜合性，而不是單獨割裂肢解的，具體可包含專業能力（專業技能）、社會能力（社交溝通）、方法能力（調查方法、搜集資料整理資料方法等）、個人能力（耐心、細心、認真、寬容、快樂、耐挫等能力）等，專業能力中滲透通用能力的培養。該模式是會展策劃與管理專業提出的能夠實現所培養的人才與社會所需求的人才近（零）距離對接的模式，是指在學生職業能力的培養上，學校和企業間采取專任教師下企業、企業專家進課堂、學生深入企業實踐的方式實現融合。基于“GPTC”平臺的會展核心人才典型工作崗位的校企合作三環漸進人才培養模式是根據學生未來職業生涯成長的三個階段：會展項目助理人員、會展營銷人員、會展項目主管；設置三個發展階段：即會議會務和展覽展務能力階段、會展營銷服務與管理能力階段、會展策劃能力階段的理論和實踐課程，每一階段均圍繞專業核心技術課形成理論課程與實習實訓課程相結合的閉環結構，以實現使學生理論水平逐步提升、專業能力逐步熟練、就業能力逐步增強的漸進式人才培養模式。
一、結合本地區會展人才需求精準定位會展策劃與管理專業人才培養目標
會展業人才可分為3個層次，第一是專業的會議或展會組織者人才，包括策劃、現場管理、招展招商人才；第二是場館管理人才和參展商方面的會展人才；第三是服務人才，如翻譯、物流、廣告、旅游、飯店和搭建人才等。會展人才也可按會展核心人才、會展輔人才與會展支持性人才來分類。目前市場較為緊缺的是會展核心人才，即熟悉行業情況、擅長實際操作的復合型專業會展活動策劃和營銷人才。結合北京市會展企業人才需求、學院發展規劃和行業特點、師資隊伍特點等條件，確定了具體的會展策劃與管理專業人才培養目標就是滿足北京地區會展業發展的一線從事會展策劃、現場管理、招商招展以及從事服務管理的高技能人才。
二、確定符合企業需求的基于GPTC人才培養模式的會展策劃與管理專業人才培養規格
將人才培養原來的單純重視傳授理論知識和專業技能轉變為對學生進行全面的教育，提升包括專業能力、方法能力、個人能力、社會能力在內的綜合職業能力，改善其綜合素質。會展專業人才培養規格既注重通用能力的要求，也注重了職業能力的要求，同時在職業能力上也注重體現含有社會能力和方法能力的綜合能力，而不是僅僅表述為專業技能。同時在確定人才規格時對學生提出職業資格證書的要求，例如，《會展策劃師》。同時，鼓勵學生取得與本專業相關或相近的職業資格證書，如《會計從業資格證書》、《計算機等級考試一級以上證書》、《公務員資格證書》、《助理營銷師證書》等同等水平的證書。
三、圍繞會展核心人才的培養確定專業課程體系
會展策劃與管理專業人才可以分為會展輔人才、會展核心人才、會展支持性人才。經過調研，確定了會展核心人才作為會展策劃與管理專業的定位。會展策劃與管理專業的核心課程體系是基于會展核心人才典型工作崗位而設計的。
基于GPTC平臺的會展核心人才典型工作崗位的校企融合三環漸進人才培養模式，會展策劃與管理專業課程體系分為三個階段：會展項目助理工作能力培養課程、會展營銷崗位工作能力培養課程、會展策劃與管理崗位工作能力培養課程。人才培養目標與課程之間的對應關系（見表1）。
核心技術課程全部采用工學結合的教學模式，以工作學習任務為載體，課程所設計的學習任務是基于企業實際的工作任務，或是對實際工作進行了加工整理或改造，以適應學校教學環境的任務。教師通過指導學生完成學習任務，在實踐操作中完成理論知識和實踐技能的學習。學習任務的設計、安排和學生完成情況的考核均有企業專家的參與。
四、貫徹工作過程系統化的思想，建設優質核心課程
1 根據工作過程的復雜性，與學生的職業生涯規劃相適應，確定了課程的先后順序。
根據崗位職業能力、工作過程和典型工作任務分析，建設核心課程。根據學生的認知規律，體現從簡單到復雜、循序漸進，螺旋上升，由淺入深的階段，與學生的職業生涯規劃相適應。各門課程之間的銜接關系情況如下圖：
專業核心課程內在邏輯鏈路及對應專業人才培養目標崗位見圖2：
2 根據從簡單的綜合到復雜的綜合，以工作任務為載體的思路，進行課程內容的設計和前后順序的安排。
根據課程內容和課程性質，以工作任務為載體，在工作任務中涵蓋相應的理論知識點，每個工作性學習任務均來源于實際工作任務。為了培養學生的綜合職業能力，每個學習任務都是完整的任務，體現出完整的業務流程。從簡單的綜合到復雜的綜合過程中，每個工作任務中都會有一些重復的內容，這些能夠強化學生基本工作的工作方法和態度，隨著每個工作性學習任務的復雜度和理論高度的提升，學習者的職業能力也逐步提高。五門核心課程內容的工作任務先后順序如表2。
3 改進了課程教學模式，實現了有效的課堂教學
以具體的工作任務為載體，進行課程教學，學習過程中，體現“以學生為主體”的思想，教師主要是學生學習的引導者。
（1）與企業教師合作，將授課地點搬到展會現場。
高職教育的特點就是培養具有高技能的一線技能人才，能夠在真實的工作環境中學習專業技能，能夠最大限度的實現和企業的零接觸。在展會現場，企業教師與專任教師同時到場，指導學生完成項目任務，同時，解答提出的各種現場的問題，解決臨時的突發事件?，F場教學后，每個項目小組制作項目匯報，分析問題產生的原因，并提出解決方法，在研討的基礎上，完成項目匯報的修改稿。
（2）學校教師與企業教師共同設計與實施課程
多數核心課程的工作性學習任務均通過學校教師和企業兼職教師共同開發和設計，有些工作性學習任務引入了企業的評價標準，引入企業兼職教師授課，如會展設計、展覽策劃等，并讓企業教師對學生進行評價。
（3）發揮學生的主體作用，為學生“搭梯子”
在課程實施過程中，分析學生的基礎，結合課程的學習目標，設計為了完成工作性學習任務的學習活動，為學生順利完成任務“搭梯子”。這里的“梯子”是指導學生自主學習的資料，包括項目指導書、學習工作頁等，讓學生通過這些資料自主學習，達到預期的學習目標。在設計項目指導書、學習工作頁是特別注意融入相關的理論知識，以實現工學結合。
（4）發揮教師的主導作用，為學生指引方向
在課堂上，教師的角色是組織者、咨詢者、指導者、陪伴者和評估者，教師的主要工作包括：第一，教師通過課堂活動的設計，撰寫詳細教案進行路徑的引領。第二，通過制作演示資料幫助學生在做中反思，對理論進行歸納。第三，通過設計課堂考核方案、日常測評表、試題庫、技能測試題庫等方式進行教學目標的驗證。第四，通過撰寫教學分析，進行教學反思，改進和完善該課程的教學。
工學結合課堂教學流程如圖3所示：
四、建設專任教師師資隊伍保障人才模式創新的實施
人才培養策劃范文2
[關鍵詞] 大學生 科創競賽 創新 人才培養 途徑
培養創新型人才,增強自主創新能力是建設創新型國家的核心。高校在培養創新型人才方面起著至關重要的作用。近年來,各種形式的大學生科技創新競賽在全國高校中蓬勃發展,已經成為高校創新人才培養的新途徑。上海市大學生市場營銷策劃大賽(前身上海金融學院大學生市場營銷策劃大賽)是由上海團市委、市學聯共同主辦和上海金融學院承辦的一項面向上海輻射長三角的大型校園科技創新競賽活動,經過五年五屆的不斷發展壯大,已經逐漸成為上海市大學生創新教育的一個重要載體。大賽以“參與、實踐、創新、成長”為主題,旨在激發大學生探索型學習的主動性和積極向上的內在動力,促進第一課堂理論教學和第二課堂素質拓展相結合,培養學生的創新實踐能力。本文擬從組織、參與上海市大學生市場營銷策劃大賽的具體實際出發,對高?？苿摳傎愒诟咝撔氯瞬排囵B中所發揮的有效作用進行論證以及對競賽實現途徑中存在的問題提出相應的對策。
一、大學生科創競賽是高校創新教育體系中最為活躍最為積極的動力因素
何謂創新人才?1996年世界21世紀教育委員會提出了創新型人才的七條標準,簡而概之,創新人才包括創新精神、創新人格和創新能力 。高校要培養創新人才,則更要為學生營造創新環境。大學生科技創新競賽在以上幾方面有效的推動了高校對創新人才的培養,成為高校創新教育體系中最活躍最積極的動力因素。
1.競賽有利于激發學生的創新精神,成為創新人才培養系統中的新動力
根據激勵理論的目標引導原理,當一個人面對一個伸一伸手再努力跳一跳就可能摘取的目標物時,他就會受到正面的激勵并努力為這個目標而努力。大學生科創競賽活動為學生提供了這樣一個可激勵的目標,激發了學生的創新精神和對提高自身創新能力的渴望。于是,大學生科技創新競賽成為高校創新人才培養中的有效新動力。首先,通過競賽學生們感到自己受到關注,自身的創新潛質被激發,自信心增強。上海市市場營銷大賽先后有近400支小組約2千多名同學參賽。參賽學生的整體表現和素質獲得了專家評審團和各高校以及媒體的高度贊賞和好評。其次,通過競賽學生的團隊精神得到加強,團隊的凝聚力成為參賽項目成功的重要因素。團隊精神是創新精神的重要組成部分,是一個創新團隊的靈魂。上海市大學生市場營銷策劃大賽要求參賽項目以團隊為單位開展競賽,要求學生至少5人組成一個競賽小組,開展至少為期一年的市場經營實踐項目。從尋找項目到開展實施項目計劃,項目組成員共同參與,密切合作。沒有集體合作和良好的團隊精神,參賽項目就無法開展,更無法走向競賽的舞臺。
2.競賽有利于塑造學生的創新人格,是助推教育體制改革的引擎
長期以來,我們的教育實際上是以知識傳授為主體,過分強調教師教學而忽視學生學習的主體意識和學生人格的自我塑造,培養出來的大學畢業生缺乏創新意識,理論上皓首窮經,實踐上循規蹈矩,只能從業,不能創業;只會模仿,不會創新。正像徐匡迪院士指出的那樣:“我們現在是讀書、做題目、考試。這種辦法注重的是繼承,缺少創新能力的培養?！?大學生科技創新競賽填補了這部分空白,為學生創新人格的自我塑造提供了有利機會。一方面,學生通過競賽磨煉了意志,增強了競爭意識,明白了面對困難要堅持不放棄,而這些正是創新人格中重要的內涵。2008年,上海市市場營銷策劃大賽特等獎“甘肅苦水玫瑰”的項目組成員曾經利用寒暑假在甘肅省苦水鎮進行實地調研,歷時兩年在長江三角洲一帶積極營銷推廣甘肅苦水玫瑰,并為苦水鎮當地的農民帶來了的經濟收入。項目組成員普遍認為通過競賽自己的意志堅強了,戰勝困難的信心也增強了。另一方面,高校對學生的評價體制因競賽逐漸改革。長久以來,高校學生工作部門以“德、智、體”評定學生的在校表現。如今,學生科技競賽的獎項也得到大部分高校的認可,將其作為學生評優評獎的一項考察要素。當然,目前學生的科技創新素質缺乏統一的指導、規劃和培養,除獲得競賽獎項以外,學生的創新素質很難被量化進行評定。
3.競賽有利于培養學生的創新能力,是理論和實踐結合的助燃器
擁有創新能力是創新型人才的一個關鍵要素,舉辦競賽就是要激發學生學習課堂理論知識的興趣和運用理論知識解決實際問題的能力,為學生創造創新實踐的機會,從而不斷完善創新能力。上世紀90年代以來,為培養大學生的創新能力,美國大學不斷進行教育創新,把大學生課外學術科技活動作為一項重要內容納入整個創新人才培養體系之中,美國大學的研究證據表明“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件,有五分之四發生在課堂外”。 首先,競賽增強了學生們理論聯系實際的能力。而上海市市場營銷大賽要求學生以專業理論為基礎,以解決企業實際問題為目標,撰寫和陳述市場營銷策劃方案,注重考查學生在課外所作的調查研究,提高了學生理論聯系實際的能力,正如新聞晚報的評論所說,通過參加市場營銷大賽,參賽的學生更加注重實際問題。其次,競賽培養了學生與人溝通合作的能力。從畢業學生的信息反饋來看,那些在校園里接受過市場營銷大賽鍛煉的同學,普遍受到用人單位的歡迎,他們在工作中表現出良好的溝通、合作和工作能力;2009年,上海金融學院的兩名畢業生成功地開辦了兩個創業項目,他們的創新意識和創業能力正是在參加市場營銷策劃大賽中得到培養和鍛煉的。
4.競賽有利于在校園內營造創新的環境,是第一課堂與第二課堂互動的催化劑
創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即“創造性環境”培養出來的,創造性人才的培養,必須在一個良好的環境下進行。因為每個人都具有創造性的潛能,當其對知識的掌握達到一定程度后,往往就需要一個激發潛能形成創造力的環境。腦科學研究表明,人類對大腦功能的開發是很不夠的,尤其右腦的開發幾乎沒有進行。因此,通過第一課堂和第二課堂的互動,在校園中營造創新氛圍和創新環境,對高校創新人才培養產生著重要的影響。一方面,參賽學生將第一課堂的專業知識應用于第二課堂,形成了理論聯系實際的創新氛圍;另一方面,參賽學生總結參賽項目在實踐中遇到的問題,帶著問題回到第一課堂學習,加深自己對專業知識的掌握并不斷創新。從而激發了學生們學習專業知識的興趣,帶動了整個第一課堂的創新氛圍。
二、完善大學生科創競賽,引擎高校創新人才培養的途徑探討
大學生科技創競賽在創新人才培養中的作用已經受到社會各界的認同和重視,其有效性也在國內外教育實踐中得到驗證,許多高校尤其是理工類和經濟管理類院校都將組織學生參賽和舉辦校園競賽活動作為激勵創新人才成長的一個新途徑。但由于各種限制因素,這種作用和效用還沒有最大限度地發揮出來。第一,數量有限的競賽活動無法全部覆蓋到全體大多數學生,競賽的受益面還偏小。經調查,上海金融學院5.8%的學生曾經參加過各類科技創新競賽。學生參與競賽的積極性和主動性仍有待提高。第二,隨著科技創新競賽的不斷增加和拓展,越來越多的學生參加到競賽中來,教師資源越發不足,難以滿足學生對輔導老師數量和質量的需求。第三,各高校的教師激勵機制還沒有健全,缺乏針對教師自身創新能力培養的機制,從長期來看會抑制教師的熱情和自身創新能力的提高;第四,物質保障條件的不到位,在很大程度上制約了學生科技創新競賽層次與質量的同步提高,是限制大學生科創競賽的重要物質因素。當前,學生科技競賽經費來源主要依靠學校行政撥款和企業贊助。高校在這方面的投入相對其他方面的投入是極其有限的,有的高校甚至是空白。第五,各個學校由于歷史、專業地位和行業背景等原因,擁有的企業資源差異很大,對于創新人才的培養尤其需要借助更多企業的力量。就上海市市場營銷大賽而言,大賽可依靠的企業資源相對有限。隨著大賽的發展不斷壯大,競賽宣傳不斷擴大,將吸引更多的企業資源。第六,參與競賽的部分學生抱著一種急功近利的心理,沒有經過系統性的長期項目研究,稍有階段性成果就匆匆報名參賽,這些短期行為既難以保證科技創新競賽的突破性成果的產生,也在一定程度上增長了大學生對科技創新競賽的功利性追求。
為了使大學生科技創新競賽在高校創新人才培養中發揮更加積極有效的作用,使競賽進入到良性發展,筆者針對目前競賽中的限制因素提出幾方面完善建議。
首先,多途徑提高競賽參與率,擴大競賽受益面。如學校依托某個職能部門負責組織大型綜合性的校內外競賽活動,各院系根據自身學科、專業和辦學特色及自身條件,創辦適合本院系學生特點的競賽活動,或組織學生參加校內外相關的競賽活動。只有競賽項目的多樣化,更多數量的競賽平臺,獲獎項目的增加,學生才會有參與競賽的積極性和熱情,競賽活動的覆蓋率和收益率才會提高,科創競賽才會有價值。另外,組織一些輔助競賽的科創活動,使學生們更加了解科創競賽,提高競賽在學生中的知曉率,例如以輔導競賽項目為內容的講座,參賽項目交流會,得獎項目總結宣傳會等。
其次,制定有效的激勵機制,保護輔導教師的積極性。一方面,學?？梢越o予教師一定的物質獎勵;另一方面,學校還可以以提供教師培訓和去企業掛職鍛煉的機會作為激勵的手段,學校應該設法為教師培養和到企業掛職鍛煉提供必要的資金、條件和機會。教師的知識儲備不是取之不竭用之不盡的,而是需要不斷更新和補充,只有這樣,才能勝任培養學生創新能力的重任。
再次,提供物質保障,維持競賽的良性發展。必要的資金、場地、實驗設備和實踐基地等是開展學生科技創新競賽的重要物質保障。在學校加大對學生科創競賽資金投入的同時,學校更應該拓寬對外交流的渠道,開展校企聯合、校校合作,更多的整合社會資源,為創新人才的成長提供充實的物質資源保障。
最后,注重競賽項目的實踐過程,重在培養學生的創新能力,而非獲獎的能力,盡量減少比賽的功利性。競賽除了規定參賽項目前期開展的時間(一般應至少一年),還應該重視參賽團隊開展社會調研的過程和質量。一屆競賽的結束并不表示參賽項目的終結,一個科創項目一般在兩三年后才能發展成熟,顯現它的實際效益。因此,競賽更應該關注參賽項目的持續發展,培育出能夠產生具體社會效益的科創項目實體,而不是僅僅以評比出獲獎項目為結果。
參考文獻:
[1]余國良:創新教育理念中的心理健康教育.教育科學研究,2002,4
人才培養策劃范文3
【關鍵詞】高職 市場營銷 人才需求 人才培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0106-04
為了更好地了解企業對高職市場營銷專業畢業生的需求狀況，根據企業需求修訂我院市場營銷專業人才培養方案，培養適合企業需求的營銷人才，2013年11月至2014年1月，項目組成員對100家用人單位進行了問卷調查（回收有效問卷89份），對15名在企業擔任中層管理以上崗位的歷屆畢業生進行了深度訪談，并結合廣西人才市場官方網站公布的崗位供求信息資料，對企業營銷人才需求進行了調查與分析，并在此基礎上提出了高職市場營銷專業人才培養的優化對策。
一、企業對高職市場營銷專業畢業生需求情況
（一）中小型私營企業為高職市場營銷專業畢業生輸出的主要渠道
本次調查對象為2013年11月參加廣西農業職業技術學院雙選會的企業，采用的是隨機抽樣調查法，被調查的89家用人單位中，基本為私營企業（85家），企業規模集中在30人至1000人的中小型企業，說明高職市場營銷專業畢業生輸出渠道主要為中小型私營企業，見圖1、圖2。
（二）目前市場營銷人才仍供不應求
被調查的89家企業中，有市場營銷人才需求且需求人數在10人以上的企業占比79%，僅有1%的企業沒有市場營銷人才需求，同時通過廣西人才市場2013年全年四個季度的人才供求分析報告顯示，銷售類崗位人才需求一直高居榜首，供不應求。從調查的情況來看，企業對營銷人才的總體需求呈現需求量大、需求增長的特點，即隨著企業自身的發展和市場競爭的加劇，企業對營銷人才的需求量也在不斷增長，見圖3、圖4。
（三）市場開發類營銷人才需求量最大
根據對用人單位的調查及對歷屆畢業生訪談，應屆高職市場營銷專業畢業生初次就業以市場開發類營銷崗位為主，主要集中在市場業務員和駐店銷售員崗位。盡管企業對營銷管理和營銷策劃人才也有較大的需求，但通過調查發現，此類營銷崗位一般要求3年以上業內銷售工作經驗，主要通過內部培養選拔和外部獵頭招聘獲取，同時也說明營銷專業畢業生發展空間大、發展機會多，見圖5。
（四）網絡營銷和客戶服務類營銷崗位需求呈上漲趨勢
隨著網絡普及、電子商務的迅速崛起和發展，網絡營銷已成為企業主要的營銷渠道之一和競爭的重要手段，在調查中發現，不管企業是否設置專門的網絡營銷崗位，大多數企業對網絡營銷人才都有一定的需求。產品的同質化競爭和消費者可選擇性空間增大，企業對客戶服務也越來越重視，紛紛設置專門的客戶服務和客戶管理等崗位，企業客戶服務類崗位呈現需求上漲的趨勢，見圖5。
二、企業對高職市場營銷專業畢業生能力素質要求
（一）高職市場營銷專業畢業生主要工作崗位群及能力素質要求（見表1）
表1 高職市場營銷專業主要工作崗位群及能力素質要求
主要工作崗位群 典型工作任務 能力素質要求
工作崗位一：
一線銷售人員（業務員――業務主管――區域經理） 1.市場調研與分析
2.市場開拓
3.產品推介
4.渠道開發與管理
5.終端促銷
6.售后服務
7.貨款回收
8.銷售團隊管理 1.市場調研與分析能力
2.市場分析與判斷能力
3.產品推銷與介紹能力
4.商務溝通與談判能力
5.促銷能力
6.客戶服務與客戶管理能力
7.貨款回收與財務分析能力
8.銷售團隊管理能力
工作崗位二：
駐店銷售人員
（商場導購――品類主管――店長） 1.商品陳列與管理
2.顧客接待與識別
3.促銷策劃與實施
4.商品導購與異議處理
5.收銀
6.店員組織與管理 1.創新、創意設計能力
2.溝通能力
3.促銷策劃與實施能力
4.談判與公關能力
5.財務管理能力
6.銷售團隊管理能力
工作崗位三：
網絡銷售人員
（網絡營銷員
――網絡營銷主管――網絡營銷經理）
1.網絡營銷活動策劃
2.編輯商品資訊及公司新聞動態
3.查看并處理后臺訂單
4.查看并處理客戶投訴
5.關注競爭對手網站信息并適時做出調整
6.整合商家聯合促銷
7.商品物流配送管理
8.網絡銷售團隊管理 1.營銷策劃與廣告宣傳能力
3.數據統計分析能力
4.客戶服務與公關能力
5.市場調研能力
6.資源整合能力
7.物流管理能力
8.銷售團隊管理能力
工作崗位四：
客服專員/銷售內勤
（客服專員――客服主管――客服經理）
1.客戶資料收集與管理
2.客戶投訴處理
3.客戶回訪及后續消費需求挖掘
4.定期向廠家、供應商等合作單位傳真、郵件報送相關表單和數據
5.客服人員的培訓與管理
1.office軟件應用能力
2.CRM軟件應用能力
3.電話溝通能力
4.客戶服務和管理能力
5.營銷及公關能力
6.培訓能力
（二）企業關注的市場營銷專業畢業生的知識結構
通過調查發現，企業對市場營銷專業畢業生推銷技術、客戶關系管理、市場調研、營銷策劃、渠道管理、網絡營銷、商務談判等方面的專業知識比較看重，企業認為這些是取得良好業績和維護良好客戶關系所必須具備的七大核心專業能力，見圖6。
（三）企業關注的市場營銷專業畢業生素質
通過調查發現，企業認為市場營銷專業畢業生首先必須具備良好的敬業精神和職業道德，愛崗敬業的員工才會將工作當事業來做，哪怕專業技能差一些，公司完全有能力進行培養和幫助其提升。其次關注營銷專業畢業生的服務意識，企業認為服務意識強的畢業生才能更好地為客戶、為公司提供優質的服務，取得良好業績。除此之外，企業對營銷專業畢業生團隊協作能力、積極主動的態度、吃苦耐勞的精神也十分關注，見圖7。
（四）企業要求市場營銷專業畢業生能熟練使用office辦公軟件
通過訪談得知：企業要求市場營銷專業畢業生必須熟練掌握office辦公軟件，比如工作方案和工作總結要求編輯word文檔、新產品推介會和工作匯報要求使用到ppt展示、促銷贈品發放統計和銷售記錄要求使用到Excel列表統計等，但目前的大多數市場營銷專業應屆畢業生的office辦公軟件的操作能力還無法滿足企業的要求。
（五）非涉外企業對營銷專業畢業生英語水平無明確要求
通過調查發現，非涉外企業對市場營銷專業畢業生英語水平無明確的要求，內資企業客戶為廣西區內或者國內客戶，沒有明確要求市場營銷崗位員工熟悉和使用英語。用人單位同時反饋，如果市場營銷崗位員工能使用工作地方言與客戶交流，能為營銷工作帶來幫助。僅涉外企業要求員工會使用基本的英語口語交流以及識別產品相關的英文詞匯。
（六）企業會優先招聘持有駕駛證的營銷專業畢業生
在對高職市場營銷專業畢業生職業資格有何要求的調查中發現，大多數企業并不要求市場營銷專業畢業生持營銷師證或其他職業資格證上崗（特殊行業除外），企業同時反饋營銷師職業資格證只能一定程度上代表該畢業生具備一定的營銷理論基礎，但并不能代表其營銷實戰能力，企業目前不會將是否持有營銷師證作為上崗的門檻和加薪的理由，僅將其作為企業招聘營銷人才的一個參考指標。相比之下，企業會更為關注市場營銷專業畢業生是否持有駕駛證，特別是市場開發型崗位會優先考慮持有駕駛證的畢業生，因為營銷員是否持有駕駛證，對企業營銷業務活動開展會起到較為直接的影響。
（七）多數企業認為高職市場營銷專業學生應該有較為清晰的職業定位
調查結果表明，多數企業認為高職市場營銷專業學生職業定位不清晰。被調查的89家企業中，有50家企業認為高職營銷專業畢業生職業定位不清晰，主要表現為：不清楚自己具體適合哪一類營銷崗位;面對眾多的行業無從選擇;大多數營銷專業應屆畢業生缺乏抗壓能力、挑三撿四、頻繁跳槽;營銷專業女性畢業生思想顧慮較多，大多選擇從事駐店銷售工作，部分選擇從事企業文員工作，選擇從事市場開發型營銷崗位的女同學數量較少。因職業定位不清晰而引發的頻繁跳槽，既不利于畢業生個人發展，也不利于公司經營，見圖8。
三、高職市場營銷專業人才培養優化對策
（一）加強企業調研，掌握企業市場營銷人才的需求變化
學校每年應該深入企業開展調研，以二層機構管理負責人或教研室主任牽頭，以洽談合作、指導實習、畢業生回訪、教師掛職鍛煉等為契機，深入調研了解企業市場營銷人才需求變化。以及通過高職市場營銷專業建設專家座談論證分析會，動態完善和修訂市場營銷人才培養方案，依據企業的需求培養人才。
（二）依托行業辦學，打造專業特色
依托行業、為行業企業培養人才，是高職院校的辦學特征。高職院校應該根據行業企業需要和資源優勢打造各高職院校市場營銷專業特色。比如廣西農業職業技術學院可以利用涉農行業資源優勢，打造涉農營銷選修方向，開設基本涉農入門課程，讓畢業生掌握最基礎的農業專業知識，針對農業行業培養涉農營銷專業人才，打造辦學差異和專業特色。
（三）提升專任教師營銷實戰能力，組建企業兼職教師隊伍
高職市場營銷專業學生的培養，師資隊伍建設是非常關鍵的一環。根據高職市場營銷專業人才培養定位的內在需求，要求教師具備一定的實戰操作能力，但是目前很多高職院校市場營銷專業教師缺乏企業營銷經驗。因此一方面需要制定教師實踐鍛煉計劃，安排教師輪流到企業參與營銷實踐鍛煉，提升教師營銷實戰能力;另一方面，需要建立一支相對穩定的企業兼職教師隊伍，實踐性強的課程內容或創業項目由企業兼職教師負責授課和指導;建立一支專兼結合的教師隊伍來優化教師結構，彌補專任教師營銷實戰經驗不足的短板。
（四）深化校企合作，強化學生素質能力培養
高職院校應該進一步深化校企合作，加強學生素質能力培養，比如引企業進校園、學生移動課堂進企業、校企共同指導學生完成企業營銷實戰項目和創業項目等方式，讓學生在做中學、學中做，培養學生的員工意識和營銷實戰能力，讓學生完全按照企業的要求制定方案、操作實施與考核評估，提升學生的office軟件應用能力、口頭表達能力、溝通協調能力、團隊協作精神。除此之外，學校還可以深度挖掘企業人力資源和校友資源，形成企業校友傳幫帶機制和創業導師制，讓學生在校期間就能與真實的市場零距離對接。
（五）引導學生開展職業規劃和職業定位，提升學生職業素養
學校應該從新生入學開始，通過教師的專業介紹、歷屆校友的互動交流、企業家的專題講座、企業參觀考察等形式，讓學生了解企業營銷崗位及崗位能力要求，引導學生早日做好職業生涯規劃，并細化為大學學習的具體目標，不斷檢查和跟進，培養學生良好的自主學習能力。通過課堂教學、素質拓展項目、課外實踐活動，培養提升學生的職業道德、敬業精神、團隊精神和執行能力，讓學生克服營銷心理障礙，全面提升學生職業素養。
（六）適應市場變化，補充完善網絡營銷、客戶服務與管理方面的專業知識
隨著市場的發展變化，網絡營銷逐漸發展成為企業主要的營銷渠道之一，客戶服務與管理工作也逐漸被提到企業工作的重要位置，因此高職院校在課程的開設和實訓基地的建設上，需要適當補充完善網絡營銷、客戶服務與管理方面的內容，培養學生能熟練使用網絡開展宣傳、經營及創業活動，應用CRM等客戶管理工具對客戶進行有效的維護和深度開發。
（七）迎合企業需求，將駕駛考證培訓納入高職市場營銷專業選修課系列
針對企業比較注重營銷專業畢業生是否持有駕駛證的情況，高職院?？梢钥紤]將駕駛考證培訓納入市場（下轉第116頁）（上接第108頁）營銷專業選修課系列，與知名駕校進行合作，學生自愿選擇是否到合作駕校進行駕駛考證培訓，合作駕校為學生提供費用優惠和優先安排考試，學生考取駕駛證后可以取得相應的學分，以此來降低學生考取駕駛證的時間成本和金錢成本，提高高職院校市場營銷專業學生獲取駕駛證的人數比率，迎合企業對市場營銷專業人才的能力需求。
總之，高職院校應該以企業市場營銷人才需求為導向進行專業建設和改革，培養出更多優秀的、適合企業需求的營銷人才。
【參考文獻】
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人才培養策劃范文4
摘 要 當人們面臨激烈的市場競爭時，都會科學地采取措施，以便狠狠地打敗競爭對手，這就要不斷提升自己的業務技能，轉變經營策略。在國際體育行業，賽場競爭從未間斷過，尤其是當代短道速滑競技水平的提升決定著我國速滑運動事業的興衰，只有增強運動員的競技能力，才能使我國速滑項目在國際市場中永立不敗之地。因此，本文首先分析我國短道速滑后備人才培養的現狀，進而探討我國短道速滑后備人才培養的策略。
關鍵詞 短道速滑 后備人才 培養
隨著“全民健身運動”計劃的深入推進，體育活動倍受廣大民眾喜愛，不管冬夏秋冬，人們都有自己喜歡的運動項目。其中，短道速滑不只是許多市民最為喜歡的冬季運動項目，還是我國冬季競技項目的重要組成部分，它在很大程度上彰顯著我國體育運動競技項目實力的強弱，而這一切離不開高素質的優秀短道速滑后備人才的培養。鑒于此，本文通過分析當前短道速滑后備人才培養過程中存在的問題，進一步研究我國短道速滑后備人才的培養策略，以此不斷促進我國整體競技水平的提高。
一、我國短道速滑后備人才培養的現狀
從目前情況來看，我國短道速滑后備人才的培養現狀并不樂觀，整個培養過程都夾雜著陳舊的思想理念，無法體現時代精神，嚴重影響優秀短道速滑后備人才的培養。具體地講，首先是缺乏專門的短道訓練場館，因為我國的人工制冷冰場非常少，而且全部集中東北的黑龍江和吉林的范圍內，盡管包括花樣、冰球、短道等多種訓練館，但是在短暫的時間限制下，參訓者只得匆忙滑過，在訓練質量難以保證的情況下，成材率自然不會提升；其次，青少年參訓人數非常少，據某次參賽調查了解，在15-18周歲的短道青少年選手中，我國青少年參賽人數約占五百人，加拿大青少年選手約一千人，韓國短道青少年選手約一千四百人，明顯看出我國培養出的短道速滑后備人才數量遠遠落后于加拿大和韓國；第三，教練員訓練業務水平低，由于我國短道速滑教練員的教學理念陳舊，缺乏創新意識，甚至不夠敬業，在教學枯燥無味的情況下，青少年沒有任何學習興趣，以至于教學質量不高，學生進步緩慢。
二、我國短道速滑后備人才培養的策略
（一）加強短道隊伍梯隊建設
有一句諺語說：“羅馬不是一天建成的”，而優秀短道速滑后備人才也不是一朝一夕就能培養成功的，培養人才需要一個漫長的、艱難的過程，這就要求我國必須加強短道隊伍梯隊建設。首先，提升短道速滑青少年成材率，盡管我國已經建成了國家隊和國家青年隊的梯隊格局，但是在不斷推進短道隊伍梯隊建設的同時，還要始終把“青少年成材率”擺在首位，進一步建立完善的競爭體制，優先錄用新人，鼓勵青少年積極進取，走向成功。其次，國家還要重視專門短道訓練場館的擴建，以便為短道訓練提供充足的時間，確保訓練質量。
（二）豐富短道速滑比賽項目
加強短道速滑后備人才的培養力度，必須豐富短道速滑比賽項目，這樣才能滿足青少年的喜好心理。目前，我國的短道速滑比賽項目較少，限制了許多青少年參賽的機會，嚴重影響了一部分參訓青少年展示自己能力的機會，更別提取得更大進步，這種情況下容易使青少年對速滑項目失去信心?？梢姡鄳卦黾佣痰浪倩荣愴椖?，讓絕大部分青少年都有機會參與訓練，也讓他們騰出更多時間進行訓練，關鍵是要提升他們參與短道速滑比賽的熱情。
（三）完善速滑競賽評定標準
為了鼓勵青少年的學習積極性，應當完善速滑競賽評定標準。從某種程度上講，在一些大型速滑競技比賽中，評定標準是相當嚴格的，這樣的比賽往往能夠公平地測試出運動員的競技能力。由此可見，不斷完善短道速滑競賽評定標準非常重要，要求合理制定評定方式，真實反映我國短道速滑后備人才的技能，同時給予優秀青少年以獎勵，激勵他們再接再厲。
（四）提高教練員的訓練水平
增強短道速滑后備人才的運動技能，還必須重視教練員的訓練水平。有一句話說：“名師出高徒”，只有業務技能高的教練員才能培訓出業務技能高的運動員，所以我國必須對教練員進行嚴格考核，同時要健全監督和考核機制。首先，針對教練員進行定期的業務理論考核，只錄用合格的教練員；其次，重視年輕教練員的栽培，派送他們到國外學習先進的教學觀念、教學理論和鍛煉方法，從而為我國短道速滑后備人才的培養提供強大的技術支撐。
三、結束語
總之，加強短道速滑后備人才的培養至關重要，它是我國短道速滑事業可持續發展的必然要求，應當引起相關部門的高度重視，加大投資力度，不斷為短道速滑后備人才提供良好的學習環境，實現科學化的教學和管理模式。本文從加強短道隊伍梯隊建設、豐富短道速滑比賽項目、完善速滑競賽評定標準、提高教練員的訓練水平等四個方面提出了短道速滑后備人才的培養策略，希望從根本上增強我國短道速滑運動員的競技水平。
參考文獻：
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人才培養策劃范文5
關鍵詞：應用型本科高校 教材管理 質量保障
教材是教學內容和教學方法的傳播媒體，是實現人才培養目標的重要保證，在培養學生創新思維和實踐動手能力方面尤為重要[1]。當前，應用型本科高校多樣化人才培養培養模式改革對教材建設提出了新的要求，原使用的教材已經不適應當前多樣化人才培養需要，影響應用型本科高校人才培養質量的提高。如何選擇適合本校學生的高質量教材以滿足學生多樣化發展需要，如何評價當前使用的教材質量，以及如何提高教材出版質量成為高校教學管理中亟待解決的問題。為了保證高水平、適用性強的教材進入學校課堂，滿足學生學習需要，應用型本科高校需要加強教材質量保障方面的研究，加強教材選用與評價，推進規范化管理，構建科學、全面的教材質量保障體系，切實保障應用型人才培養質量的不斷提高。
一.教材管理中存在的問題
1.教材選用制度執行不到位
應用型本科高校教材選用流程一般為：任課教師選用教材，系（教研室）主任負責審核，二級學院分管院長負責審批，教務處負責匯總統一征訂[2]。但是，高校在實際工作中大量存在二級學院不執行學校教材選用制度，不按照規定流程選用教材；教師自主選用教材權限過大，部分教師僅憑個人喜好選定教材；教材不固定，任課教師更換，教材隨之更換；部分長期固定教材，方便了教師，影響了最新知識的傳授。有些高校出于自我保護意識，選用自己教師出版的教材，使優秀教材難進課堂。隨著高校教學改革的深入，課程門數的增加，教材使用數量和種類逐步增大，對教材選用工作帶來了很大困難，難免使一些質量低下的教材進入學校課堂。
2.教材出版質量有待提高
應用型本科高?；谧陨矶ㄎ恍枰噙m應應用型人才培養的先進、適用教材，但市場上更多的是高水平綜合性大學教師編寫出版的教材，部分教材不適用于本校學生。為此，很多高校出臺了鼓勵本校教師自編教材的制度，部分高校將教師編寫的教材認定為教學成果或科研成果，在這種利益驅動下，很多教師愿意編寫教材。而一些出版社有出版任務，只要教材質量說得過去就出版，造成低水平重復出版[3]。學校缺乏教材建設的規劃，對出版教材質量沒有嚴格把關，而且又沒有足夠的經費支持，教師投入教材編寫的精力與動力不足，編教材只是為了評職稱或者是為了獲得一定的經濟報酬，這些也是劣質教材的主要來源。同時，由于教師實踐能力的缺乏，導教材偏重于理論闡述，實踐動手能力闡述不夠深入，導致部分教材實用性較差。
3.教材評價制度不完善
保證教材質量需要實行教材質量評價制度，但是教材質量評價實施起來比較困難，很多高校沒有全面開展教材評價制度[4]。上世紀90年代起，教育部開始組織著名高校的專家編寫各專業的高等教育系列教材，大批“面向21世紀課程教材”、“國家級規劃教材”、“精品教材”問世。但是高校教材市場，仍有一些內容相近、體例相似、粗制濫造的教材。由于教育教學改革的深入進行，即使是以前的優秀教材，也有可能不適應現在的教學需求。進入課堂的“問題教材”有幾種情況：許多高校教材偏重于體系的系統性和完備性，理論方面面面俱到，忽視了教材的實用性；新版的教材換湯不換藥，內容仍然是陳舊的，教材不能體現最前沿的成果，沒有最新的理論技術；缺乏實驗實踐類專業教材，高校實施人才培養模式改革，提高了實踐教學的要求，但是教材市場上實踐類教材種類太少，沒有足夠的教材供選擇。對于這些問題教材，缺少必要的評價環節進行監控，對人才培養質量的提升產生一些負面的影響。
4.高校自編教材（講義）造成校外優秀教材難以選用
國內大多數應用型本科高校在教材選用時都會優先選用本校教師編寫、出版的教材（講義），而不是選用國內最優秀、最適用的教材，高校這種過度保護意識使得國內外優秀教材難以進入課堂；某些課程在國內有多種教材，但是部分教師并不選用這些教材，而是采用自編教材。這是因為大多數應用型本科高校審查、審核教編寫出版制度的實施不嚴格，多數情況下高校會從制度層面上鼓勵教師自編教材，獲得一些教學科研工作量[2]。教師往往將備課筆記整理好提交校內出版社或校內印刷廠出版或印刷，教材（講義）中出現大量知識陳舊、印刷錯誤等方面問題，導致部分自編教材水平不高。
二.教材質量保障體系構建對策
1.健全教材建設組織管理體系
教材質量的高低直接影響培養目標能否順利實現，對于培養學生的實踐能力和創新精神發揮著至關重要的作用。應用型本科高校要提高教材建設重視程度，首先要從組織方面保障教材建設。要建立健全校內教材建設與管理機構，成立教材建設指導委員會，負責教材建設的規劃、教材建設的立項、教材質量評價等方面工作，委員會可由學校分管教學的校領導、教務處負責人、各教學單位負責人組成；委員會的辦事機構設在教務處，應有專門科室負責教材日常監事與管理工作，不宜將其職責劃入某個科室；各教學單位也應成立相應的教材建設工作組織，加強對教材建設與使用管理，保證教材質量。
2.實施全面的教材選用制度
教材選用制度的目標就是促使教師選擇優秀精品教材，從而提高教材質量。有特色的教材不僅可以提高學校教材建設水平，還可以推進教學改革，提高課程教學質量。首先，要制定教材選用管理規章制度，規范教材選用工作流程，杜絕教師隨意選用教材和隨意變更教材。任課教師選擇專業教材后，要經過系（教研室）論證，將課程教學目標和教材內容結合起來，對教師的選擇予以建議。選定后的教材須經學校教材指導委員會同意才可以變更教材。其次，應建立教材管理信息庫。教材管理信息庫中的教材應是經過專業負責人和二級學院分管領導審核過的本專業中優秀教材。在以后的教材征訂過程中可以將信息庫中的教材作為參考，這樣既保證選用優秀教材，又保證教材的穩定性。第三，教務管理部門應在教材選用前搜集各專業優秀獲獎教材目錄供教師參考，或者定期組織優秀教材展示活動，使教師更好的了解本學科發展的前沿動態。
3.構建完善的教材評價體系
由于市場上的教材良莠不齊，為了準確掌握選用的教材信息，提高教材選用質量，對已選用教材要進行多元主體的評價。構建一套適合應用型本科高校特點的教材評價體系并非易事，它需要在對國內外現行教材評價體系研究的基礎上，根據學校的特色和專業特點以及人才培養目標，對師生、同行專家、企業專家構建不同的評價指標[5]。對于教師以及同行，評價指標主要包括教材內容方面的更新、知識體系的完善、配套資料完整性以及學生自主學習能力培養等方面；對于學生，評價指標主要包括教材的掌握程度、對他們學習的啟發和創新能力培養等方面；對于企業專家，評價指標應主要包括教材的實用性、教材內容和崗位的適用性等方面。另外，還要對教材的印刷質量和教材的配套資料進行評價。對于教材評價形式，應開發使用網絡評價系統，避免大量發放調查問卷，減輕評價統計工作量。評價結果可以實時反饋給教材管理部門，提高了評價結果的時效性。根據對教材的評價結果，教材管理部門可以把評價差的教材信息反饋給教學單位，任課教師應及時換用適用的高質量教材。通過對不同的主體、不同專業的教材進行分別評價，提高評價結果的可信度，保證了選用教材的質量。
4.建立教材建設激勵機制
應用型本科高校要進一步健全教材出版激勵機制，從政策方面鼓勵教師出版高質量教材。首先，學校要根據教育教學改革和專業發展規劃，制定教材建設規劃，避免老師隨意出版教材和重復出版教材。其次，學校要加大教材立項建設力度，對有特色的立項教材進行經費資助，對于出版教材的教師，在職稱評定中可以增加分值。針對目前實踐類教材短缺的情況，可以適當增加實踐類教材立項比例。對于本校出版的優秀教材，可以積極向其他高校推薦，提高教材知名度。第三，學校加強出版教材的審核，保證教材質量。學校教材指導委員會要對教材主編資格進行審查，鼓勵高水平、高職稱教師編寫教材。組織專家對教材內容進行審核，避免低劣教材進課堂；還可以邀請企業專家參與教材審核，提高教材的實用性。對于審核優秀的教材可以加大用量，推薦其參評省級、國家級精品教材、重點教材。
5.加強教材管理隊伍建設
加強教材管理工作，保證教材質量，需要一支素質精良、業務能力強、愛崗敬業的教材管理隊伍。要加強業務學習與培訓，刻苦鉆研業務，提升業務水平，熟練掌握圖書情報方面相關知識，熟悉校內教務管理系統各環節和相關管理制度，熟悉學校及二級學院的專業設置、教學計劃，把握教材編寫的原則、規律和特點，明確教材建設的標準；工作要耐心、細心，服務意識強；要熟練掌握計算機相關知識，熟悉網絡平臺操作技術；建立教材信息樣本庫，引入現代化計算機操作平臺，采用先進的教材管理系統控制采購計劃、財務、庫存；完善教材信息內容，供教師和學生等不同權限的群體查詢；建立教材樣本書庫，供教師隨時查閱和教材選用參考及時處理師生意見，提高教材選用的質量和工作效率。
參考文獻
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人才培養策劃范文6
Abstract： This paper firstly analyzes the advantages of the cohesion on secondary and higher vocational education， and the importance of cultivating the students with higher professional skills. The author， by taking the students from architectural engineering technology as the objects of the research， shows the problems of cultivating professional skills in a five-year vocational education system， analyzes the curriculum， proposes the training goals on how to realize the cohesion on secondary and higher vocational education， formulates the covering implementation plan in order to meet job demands， and offers some suggestions on systematic training professional skills.
關鍵詞：中高銜接；五年制高職；技能型人才；系統化培養；策略
Key words： the cohesion on secondary and higher vocational education；a five-year vocational education system；professional skills； systematic training；strategy
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0261-02
0 引言
中高銜接是指中等職業教育與高等職業教育的銜接。是指初等教育為起點，經過五年連讀，最終獲得高等職業教育學歷，即五年一貫制高職（以下簡稱五年制高職）的銜接。幾年來，我國高等職業教育得到很大的發展，多樣化的辦學模式吸引了不少初高中生走職業教育之路。中高銜接技能型人才培養的系統化研究是適合崗位需求的教學模式創新。
1 五年制高等職業教育的形勢分析
從國外高等職業教育的特點來看，高等職業教育的類型與結構取決于經濟結構與市場的變化，高等職業教育實時地對應社會的需求，制定、調整教育的人才培養模式。我國高等職業教育既是我國發展中所具有的高等教育形式，也是社會對人才需求的結構層次不同的體現。五年制高職生學習周期短，教育成本低；入學即大專，畢業即就業，五年知識可以更全面，專業技能更扎實[1]。2009年我省五年制高職（含“3+2”）及普通中專學校招生計劃為86000人，其中五年制高職學校招生計劃為4516人，普通中專學校招生計劃為81484人，比例達到1.1：20。以我院建筑工程技術專業近年來的招生與就業為例，做如下分析，如圖1示。
由此表明，教育周期較短，教育投資低的五年制高職教育招生呈快速增長趨勢，而逐漸增長的招生形勢，引起了職業教育工作者對五年制高職教育的高度重視。五年制高職生應得到更系統的教育，培養深受社會歡迎，體現就業優勢的高職生。技能型人才培養的系統化是提高五年制高職教育教學的質量，是教學模式改革的深化。
2 中高銜接教學體系分析
下面以建筑工程技術專業為例，分析中高銜接中存在的問題。
2.1 中等職業教育與高等職業教育課程體系差異
2.1.1 中職教育與五年制高職培養目標不同 中職與五年制高職不同。中職為社會培養初、中級專門人才，高職是培養會操作，懂技術，能管理的高端技能型人才；理論上，中職接受的是中等職業教育，五年制高職接受的是高等教育；實踐上，中職主要掌握經驗、技能，五年高職不僅有操作技能，還應該有技術分析與管理的能力[2]。
2.1.2 培養目標不同決定了課程體系的差異 五年制高職教育應該按五年一貫統籌要求，統籌安排課程，統籌接受實踐與技能訓練，應該更早且全面的接受專業實踐和技能的培養[3]，以完成并達到高等職業教育的程度，具有五年制高職教育的技能特性。
2.2 中高銜接技能型人才培養的重要性 某地區的調查數據，見表1。建筑工程技術專業近90%畢業生從事建筑施工、監理、造價、檔案管理等工作。
2.3 技能培養是五年制高職教學的重要組成 根據建筑市場對高職生的專業技能需求，進一步分析，見表2。
從表中可以看出，土建施工類專業都需要大量的專業技能培訓，才能滿足建筑市場對高等職業教育輸送的生產、建設、服務與管理一線的高素質技能型人才的需求，也是對中高銜接高職教學的要求。
3 中高銜接技能型人才培養系統化策略
將中高銜接技能型人才培養作為重要培養目標，是突出高等職業教育特性，滿足崗位需求的必行之路。
3.1 將課程體系與專業需求、崗位需求緊密連接
3.1.1 減少不適宜的課程 五年制高職教育有一年的頂崗實習，相對高中畢業的普通高職生來說，沒有經歷高中階段的學習。所以應注重中高銜接的課程設置，精簡課程設置中與專業發展和素質培養關聯較少的課程，以空出課時用在與專業崗位需求更大的技能培訓和素質培養上。
3.1.2 增補中等普通教育課程 五年制高職是以初中學歷為起點的，與普通高等職業教育相比，缺乏中等普通教育的文化基礎。為掌握好專業知識，成為懂專業，精技術的人才，還需要有良好的知識結構。因此，按著專業不同適當增補中等普通教育文化基礎課程，是中高銜接教學體制改革中，值得關注和協調的內容。
3.1.3 加強技能項目培訓課程 五年制高職較之普通高職來看，學習周期更長，由于學生基礎課程薄弱，年齡較小，從中高銜接技能需求分析得知，加大五年制高職的專業技能培訓，適合他們智力的成長規律。
3.2 確定技能培養的目標、項目內容、方式方法 五年制高職是培養生產、建設、服務與管理一線需要的高素質技能型人才。為實現這一培養目標，根據專業崗位需求以及上述的分析，確定技能培養的項目，并制定相應的實訓、實踐的方式，以及考核的辦法，同時也加強了學生對技能訓練的重視。
3.3 編制系統的技能培訓實施性計劃，納入五年制高職人才培養方案 根據以上分析，確定五年制高職技能項目的實施，制定成實施性計劃，進行系統性培養訓練。表3為遼寧地質工程職業學院提高中高銜接一體化研究，制定的五年制高職建筑工程技術專業技能培養實施性計劃。
3.4 多種形式的考核，使系統化培養制度化 課程設計、專業技能實訓、校外實習實踐、技能大賽等多種形式來提高中高銜接技能型人才的培養，制定實施性計劃，修訂人才培養方案，使不規則的技能培訓，成為常規性、系統性的培養體制。
4 結語
經過調查與分析論證，中高銜接技能型人才系統化培養，適應崗位需求，符合高等職業教育發展規劃的要求。五年制高職在中、高銜接教育過程中，要有適合學制和招生對象的人才培養模式，形成中高銜接技能型人才系統化培養體制，以促進中高銜接高職教育的穩步發展和質量提高。在研究過程中還存在著不足，望廣大職業教育者給予支持和諒解。
參考文獻：
[1]江蘇職業聯合學院報道[N].
