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高中化學筆記總結范文1
如果將課堂筆記策略運用得好，可以幫助學生將所學的化學知識轉化為書面知識。老師上課所講內容先全部記下來，再加上自己的思考，便于學生的理解記憶。同時，記完筆記后，學生還可以根據自己的見解，將新學的知識與以前的知識相聯系，構成一個完整全面的化學知識體系。
一、高中化學筆記特點
（一）筆記的內容
高中化學筆記所記的內容一定是以教科書為根本的，老師講授的內容基本上來自教材。因此學生可以仁者見仁，智者見智，可以把教科書上的內容記下來，也可以不記。但是筆記在必要的時候可以幫助學生鞏固整理知識點，幫助學生在考試前復習。課堂筆記應學生的要求，將大小標題都記下來，所記內容就會有一個大的概念，便于歸納理解。課堂筆記主要記課文中沒有的概念、定義及知識點的補充說明，例如物質的量的概念補充，與長度、質量一樣，在科學上用來研究微粒多少的物理量。在高中化學里，不僅僅是是一些令人驚嘆的實驗，考試要求的是公式，所以在筆記中一定要有公式，還有一些名詞的寫法，圖畫、圖表等，最基本的是20個元素。
（二）筆記特點
筆記的順序一般按照老師上課所講的順序為佳，這樣的話，可以將某些知識記在相應的位置，便于翻閱查詢。在課堂上邊聽課邊記筆記，這兩個方面同時進行，最重要的就是上課的效率，記筆記一定要快，但是快應該建立在準確清晰的筆記基礎之上，所以記化學筆記時，可以將文字轉化為符號、圖解，利用一些化學術語，比如說將硫酸銅寫成CuSO4，“阿佛加德羅定律”可寫成“阿氏定律”，這樣就可以保證筆記的效率高，大大減少了時間和精力，可以將更多的時間花在聽課上，化學課堂筆記就是在科學性的基礎上保證筆記的簡潔明了。所以化學筆記的特點就是簡潔明了、補充概括，按順序記。
二、化學課堂筆記的策略
（一）化廣為精
在課堂上，由于高中課堂時間緊張，學生不可能有很多時間花在記筆記上的，但是老師所講內容一定要記下來。學生也可以根據自己的見解加以正確地補充概括，一些文字可以用符號代替，進行縮寫，濃縮才是精華，化廣為精，這樣可以節約時間和精力。與此同時，老師在上課的過程中，不能一味地講個不停，也要停下來，為學生適當做點暗示，留出一點時間讓學生去記筆記，使學生的學習事半功倍。
（二）將新老知識聯系起來
一門學科的知識都是新老交織在一起的，化學也不例外，所以在記筆記的時候，不能死記，要先將新的知識記好，然后思考，想想以前所學的知識，將它們聯系起來，構成一個知識框架。學生自己要學會歸納總結，比如說甲醛CH4溶于水體積不變，就會想到C2H4、C3H4燃燒后氣體體積不變。
（三）抓住重點記筆記
很多學生在課堂上老師講一句就記一句，有的不重要的話，有的學生還要記上去，這樣耽誤了聽課，有時還會漏掉重點，所以學生在記筆記時一定要有選擇的記，簡練的記，不一定要面面俱到，即使你有一些知識點要自己補充，也可以在課后做整理，這樣才能提高學習效率，鍛煉聽課的能力。不要撿了芝麻，丟了西瓜，這是記筆記的大忌。
（四）個性規劃地記筆記
在記化學筆記時，要有自己的一套速記方法。這就要求學生要多動腦筋，熟練運用化學符號。這樣，可以集中注意力，提高課堂記筆記的速度，還可以提高聽課的能力。另外，為了區別筆記的內容，或者是重點，可以使用不同顏色的筆。如： 容易出錯的知識點用紅筆記，需要請教教師或者是查找資料的地方用藍筆記、重考試重點用綠筆記……而且在記筆記不能亂記，要有規劃，筆記本要整潔，簡潔明了，復習時就可以快速找到知識點，一目了然，還以加上便利貼，記上自己補充的內容。
（五）記筆記的方法
一般情況下，記化學筆記有兩種方法，一種詳記，還有一種是略記。詳記，就是把課堂上講的知識點，盡可能地全面記下來。這種方法適用于關于化學上一些不連貫、零散的知識點；略記，就是只記錄主要的和重要的內容，將次要內容省略。這樣，可以就可以留出時間來思考、讓學生的上課效率更高，這種方法適用于化學上一些公式的推導，重點主要的公式記完之后，就不用記類似的公式。當然，這兩種記筆記的方法在高中化學這一門學科中是密不可分的，記每門課筆記都要將這兩種記筆記的方法綜合聯系起來。
結語
總之，在高中化學教學中，記好化學課堂筆記有助于集中學生的注意力，有助于培養學生動腦動手的能力，筆記記得好，還能幫助學生課后復習，高中生的學習自覺性與主動性一定會有所增強，提高了高中生的知識水平和學習能力。高中生養好了記課堂筆記的能力，就能提高課堂學習效率、提高聽課能力，還能不斷積累知識，將知識連貫起來，構成一個知識框架，提高學生的化學成績。
參考文獻：
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[2]沈亮.高中化學學生課堂筆記特點及其策略的研究[D].蘇州大學，2010.
高中化學筆記總結范文2
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策
當前，高中化學與初中化學相比，教材、教學大綱都有質的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發展都是一個連續認知的過程，前一段思維模式為后一段做準備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學只有有機結合，才可以形成一個科學、有效、完整的教育體系，高一教師身擔重任，初高中教學銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出。化學是高中教育階段的必修課，據調查顯示，很多學生進入高中后，其他科目成績相對穩定，但化學成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要和必要。
1.初高中化學教學的差異對比
1.1課程標準及教材內容差異。
在新課改下背景下，初中化學的教學目標是激發學生的學習興趣，指導學生了解科學探究的方法及過程，幫助學生了解化學與生活之間的密切聯系。因此初中化學主要包括科學探究、物質構成奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質及化學與社會發展五個主題，體現出化學課程是為了提高學生的科學素養的化學啟蒙教育。高中化學課程主要以提高學生的科學素質為前提，主要包括化學實驗基礎、化學反應與能量、熟悉化學科學、物質結構基礎、常見無機物及其應用和化學與可持續發展六大學習主題，主要是為學生以后更好地學習專業知識奠定堅實的基礎，理解科學、技術和社會生產、生活之間的相互作用。
1.2教學要求不同。
初中化學教學主要強調教學的基礎和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養方面比較重視形象思維及定性分析，要求學生掌握基本的化學概念及規律；高中化學不僅要求學生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統化，應用所學知識解決實際問題，且能夠在實際應用中有一定的突破創新，突出學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。
1.3教學方法不同。
初中化學注重知識基礎，將某些簡單的問題重復化，一定程度地限制了學生的思維，養成了一種定型的慣性思維習慣，即學生習慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學內容較多，難度較大，進度快，理論性強，教師大多采用引導式自主學習模式，導致學生僅死記硬背并不能提高成績。
2.關于解決初高中化學教學銜接問題的幾點建議
2.1熟悉、掌握初高中化學教材，銜接教學內容。
高一應仔細鉆研初中、高中新老化學教材的體系和內容，哪些是學生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學內容的準確結合點，適當安排、調整教學內容。比如初中化學中的復分解反應條件主要是要求產生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應條件有所改變，水變成弱電解質。而鹽酸和碳酸鈉的反應（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規律，為什么還存在一系列反應呢？這需要從離子反應角度入手，分析復分解反應實際本質是向離子濃度減少的方向發生，由于Na■與Cl■結合，而H■與CO■■離子反應生成的H■O+CO■穩定性不如NaHCO■，因此最終反應生成NaHCO■。
2.2全面了解學生基礎，指導科學的學習方法。
在新生開始上課的第一個月，為讓學生改進學習方式，對化學產生信心，可以先講解一些基礎知識，盡量將知識難度降低，讓學生體驗到成功的喜悅。應教會學生如何做筆記，初中學生都習慣記教師寫在黑板上的內容，對于教師講解過程中分析的關鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學的課堂學習方式。課堂聽講、記筆記應保證學生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應指導學生從教師分析中搜尋關鍵信息，并迅速記錄，晚自習時間再根據理解、記憶進行整理、反思。其次應指導學生自我總結，尤其是每次考試、小測驗或練習過后，應該對照試卷總結有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關，再構建知識結構圖，做好知識的銜接和梳理工作。
2.3教學方法的銜接。
高一新生開學后，教師應該先分析學生的化學中考情況，大致了解學生在化學學習中普遍存在的問題，再采用相應的教學方法。由于化學學科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學，并適當加入當今社會及世界上關于化學技術的一些新突破、新進展內容，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟之間的密切聯系，讓生活走進課堂，讓學生體會到化學在生活中的無處不在，引導學生學會從身邊發現化學，并進行深入分析。同時在授課過程中，教師應重視老教材與新教材知識的相互聯系與區別，在講新知識的時候引導學生將新舊知識相聯系進行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關知識，教師可以跟學生重提“同素異形體”的相關概念；又如在教學“HCl、Cl■氣體制備”的相關內容時，讓學生復習初中曾經學過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結合制備的條件、現象、反應等內容進行對比分析。
2.4指導并幫助學生培養良好的學習習慣。
學生的學習習慣對于解決初高中化學學習問題非常重要，好的學習習慣可以讓學生在最短的時間內適應高中化學的學習模式、教學方法，教師應該從細節抓起，從根本上轉變學生在中學階段形成的定性、死板、機械式的學習模式，并要求學生“課前預習，課后復習、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應做好學習小結和對問題的反思等。教學課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性和主動性。對于學生提出的問題，不能將答案詳細地直接講解，而應引導學生自主分析，學會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學“元素化合物”時，我先讓學生歸納、總結元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發現鹵族單質的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應，反應后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調整混合物的比例，讓學生再求解，有利于發展學生的思維，提高學生思維的縝密性和靈活性。
綜上所述，初高中化學教學銜接問題是影響高一學生學習的關鍵，教師應該研究化學新老教材體系和內容，了解學情，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，做好初高中化學教學的銜接工作，提高學生的學習成績和教學效率，促進學生全面發展。
參考文獻：
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高中化學筆記總結范文3
論文關鍵詞：化學 知識 銜接 重要性
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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高中化學筆記總結范文4
高中化學第一輪復習是高考全程復習的基礎階段，是對高中所學知識進行全面總結回顧以及查漏補缺的最好時機。高中化學第一輪復習應該以課本為主，夯實學生基礎知識，但回歸課本并不意味著重復課程，而是在這一輪復習過程中教師指導學生對每一個章節的知識點進行總結和歸納，更重要的是幫助學生理清各個章節知識點之間的因果關系，讓學生建立起一個完善的知識網絡體系。思維導圖恰好能夠實現這一復習目標，本次研究主要結合實際情況，就高中第一輪復習過程應用思維導圖進行了分析，希望對同行有所助益。
一、思維導圖的特點分析
思維導圖是一種相對高效的筆記方法，思維導圖具有很強的思維邏輯性，其強調的是以思考為基礎的學習模式。通過思維導圖形成一個簡單而形象化的知識結構體系，調動學生大腦各項功能，從邏輯思維、形象思維等角度出發，擺脫傳統死記硬背學模式束縛，以更加符合學生邏輯思維能力的模式進行理解和學習。思維導圖和傳統筆記模式最大區別點是思維導圖將工作的注意力集中在從文字到知識點網絡圖形上，利用網絡圖形去展示各個知識點內容。思維導圖主要建立在發散思維的基礎上，所以其基本構成是由一個總的標題向中央四周發散，不同分支對應不同主題，以此將中心標題的內容細化，此外，思維導圖還局別很強的聯系性，網絡圖形的各個層次對應不同的分支，圍繞整個中心開展學習，讓學生在較短的時間內構建完善知識網絡，提高學生學習效率。
二、思維導圖在高中化學第一輪復習中的應用
1.讓學生學會繪制思維導圖
要想在高中化學第一輪復習中有效的應用思維導圖模式，首要工作是要教會學生繪制思維導圖。在教學過程中，教師應該遵循從簡單到復雜的原則，先從學生比較熟悉的簡單物質性質、用途等方面為主體，引導學生構建簡單的思維導圖，例如在進行氯氣為主題的思維導圖構建過程中，從氯氣的存在、工業制法和實驗室制法等幾個方面進行總結，通過應用連線將所有內容展現出來，教師給出一個大致的是輪廓，然后引導學生進行聯想，對每一個分支上的內容進行填寫，讓學生自己完善網絡圖表內容，此外，在引導學生對氯氣內容進行簡單整理之后，還以從氯氣的結構、性質和用途進行總結，教師給出總體的脈絡，讓學生自己去總結，通過上述兩種總結形式，讓學生對氯氣有一個全面的了解和復習，將復雜的知識系統化，學生學習起來更加輕松。詳細情況見圖1所示。
2.師生共同完成思維導圖
在高中化學第一輪復習過程中，教師可以借助多媒體將學生的圖示呈現出來，讓大家分析。在這個過程中，教師要和學生一起對學生制作出來的思維導圖進行詳細的分析和解釋。首先，教師要引導學生對所展示出來的思維導圖進行分析和解釋，例如在對氯氣工業制法研究過程中，工業上會應用到交換膜，教師要引導學生這個交換膜的作用是什么，有的學生提出是避免氯氣和氫氣混合發生爆炸，還有的學生認為交換膜能夠保證氫氧化鈉的純度。通過提問引導掌握學生對知識的認識程度，進一步加深對文章的理解；其次，教師還要積極鼓勵學生進一步對展示的思維導圖進行大膽質疑，對圖示中的試劑、反應條件和裝置功能進行深入分析，學生發現問題的過程，就是自我思考的過程，也是聯系知識和記憶知識的過程，通過學生之間大膽質疑，碰撞出思維火花，讓學生頭腦中的思路越來越清晰。
3.課后幫助學生鞏固思維導圖
高中化學筆記總結范文5
【關鍵詞】 化學；教學；銜接
在教學中發現很多學生聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心里。經過調查發現，目前初中化學的教學不再強調知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，甚至不作介紹，而這些知識正是學習高中化學的基礎，而恰好在高中教材中又無它的一席之地,容易形成盲區，到了高中又不再進行教學，而是直接應用，給教學銜接帶來問題。針對這一問題，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，及時調整教學方法，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。
一、教學方法的銜接
有好多學生在初中化學成績不錯，但是到了高一學起化學就感到很費勁，我們學校的生源較差，好多學生在第一次月考時化學成績就出現了嚴重的滑坡，所以就定論高中化學太難學不懂。高中化學難學的主要原因除了高中課程的難度本身比初中大之外，還有高中教師的教學方法與初中的有很大的區別：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主；而高中以啟發式、理論和抽象思維為主，比較注重理論的指導作用和知識的靈活應運。因此在教學方法上教師應巧妙過渡。適當保留初中化學教學的一些基本方式，教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。例如：在講授氧化—還原反應時，可先從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。再舉例說明氫氣和氯氣反應有元素化合價的變化但無得氧和失氧，使學生認識到以前所學的概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏移來認識氧化—還原反應的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。
高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，要先拿出一定的時間來復習初中知識。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
二、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
為了幫助學生完成學習方法的轉換，在教學中我們做了以下幾方面的工作：
1、加強學習方法的指導。在開學的第一月我們的進度方的很慢，主要是進行了學習方法的培養除了課堂及時培養外，我們對部分同學進行了面對面的指導，不同層次的學生進行了不同方法的培養，使他們對學習化學有了信息，并且開始自己鉆研如何學好化學。
2、培養學生課前預習的習慣。做好課前預習是學好新內容的一個重要環節，老師要對學生的預習做精細的設計和安排：例如讀了課本要知道本節要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待課堂上老師解決，要做到心中有數，帶著問題去聽課在老師的幫助下解決問題，這樣才會事半功倍。
3、對學生進行了特殊的要求。每人準備三個筆記本，一個是課堂筆記，教會學生記錄課堂中老師所講的重要知識，由于課堂記錄信息量不大，要求課后再進行整理反思，這樣就是對課堂內容的又一次理解和消化過程；一個是錯題檔案本，記錄平時做錯的題，并且改錯分析錯誤原因，課余時間經常看看才能真正解決問題；一個是經典題型整理本，對試卷中、冊子上的典型題進行整理記錄，平時反復欣賞、思考、理解，以薄積厚，時間長了學生就儲備了一定量的知識，做題能力自然就提高了?？傊畬W生學習能力的培養和提高有一個循序漸進，逐漸提高的過程，老師不能急于一步到位，學生學習方法的培養和指導應貫穿于各個教學環節，使學生逐步適應高中化學學習。
高中化學筆記總結范文6
一、初高中化學銜接——復習的必要性
在初中三年的學習中，只有在初三才開始學化學，學習時間不到一學年，初三化學知識屬于基礎性和常識性的，對學生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學則不同，知識容量和思維能力的要求遠高于初中的，高中化學除了加強形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學模型來理解化學概念和規律。對于初中化學的知識，很多同學都是死記硬背的，沒有獨立思考能力，也不會歸納已學過的知識點，已經養成了被動的學習習慣。在高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學原理，并將化學知識加以應用。所以我們在復習初中知識的時候對學生滲透一些高中化學學習的思維與方法，讓學生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學習化學的方式與方法。此外，在復習過程中，將知識的重點和學生的難點放在首要位置，比如：元素化合價、酸堿鹽的性質、化學計算等，讓學生利用新的學習方法去學習。
二、初高中化學銜接——教師教法的改變
初中化學教學方法受學生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學，進入高中后，學生的認知水平也有所提高，在教學方法上應該多采用啟發式教學，要注重激發學生學習的興趣引導學生從本質上理解所學的內容。為了提高學生學習化學的積極性，利用化學學科特點展開課堂教學：（1）對課本上的演示實驗，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的總結概括能力；（2）在實驗室條件允許下，盡力多的開展學生實驗，讓學生親自動手實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、解決問題的能力，同時也可以讓學生親身體會實驗的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學案教學并且取得一定的成效。我們在高一新生的學案使用中，更要注重知識的基礎性和實用性，從而培養學生學習的自覺性；（4）在課堂教學中，重點難點知識，留有一定的時間讓學生筆記，以便課后翻閱，養成邊聽邊記的好習慣，對以后的學習多有幫助；（5）利用教學模具、教材圖表、多媒體教學等直觀材料，結合社會熱點問題，讓學生了解化學與社會、化學與生活的重要聯系，讓學生感覺到化學就在我們身邊，學好化學的重要性。
三、初高中化學銜接——建立良好的師生關系
