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教師課堂禮儀范文1
[關鍵詞]思想政治理論課；禮儀；課堂
思想政治理論課重要而且難講，這是大家公認的事實，需要教師從內容、方法、手段進行不斷探索和實踐。課堂教學是思想政治理論課實現其教育功能的重要環節，怎樣給教學加分，思想政治理論課教師自身的禮儀修養對教學加分起到舉足輕重的作用，筆者作為必修課“概論”課和公選課“公關禮儀”的兼職教師，有一些經驗體會，希望和同行專家分享探討。
一、思想政治理論課教師的課堂禮儀誤區
正人先正己，思想政治理論教師自身的修養禮儀是支撐其專業的人格基礎，也是學生效仿學習的榜樣，甚至會對學生的一生都會產生影響。其服飾語言、體態語言和口頭語言在課堂教學中發揮重要作用，如果使用不當，會影響教學效果，甚至阻隔和學生之間有效的交流溝通，必須加以重視。常見的誤區有：
（一）服飾語言隨意
俗話：“人靠衣衫馬靠鞍”，服飾語言投射的是主體對自己和他人、自己和環境的關系認知闡釋。比如，我們都有這樣的體會，去見自己看重的朋友和戀人，往往會特別注重穿著打扮，反之，則衣著隨便。因此，教師的服飾語言實際上是他對自己的職業角色的認知反映。對自己的職業有強烈使命感和自豪感的教師，會把其對職業的理解反映在自己的服飾語言上，不僅僅是教師個人品味的流露，更是其職業態度和境界的表達。筆者在二十年的教學實踐中，也曾目睹或親歷服飾不當所帶來的教學折損，比如，女教師夏日著裝衣服不當所帶來的尷尬，男教師的腰間佩戴鑰匙手機，在課堂內走動時發出聲響，這些細節都會損毀思想課教師的個人形象，繼而直接影響教學效果，因為教師往往需要通過個人魅力去吸引學生探究他的專業學科領域。
（二）體態語言失度
思想政治理論課的教學方法和手段越來越豐富，但同時也帶來了一些負面影響，比如，教師過分依賴多媒體設備，淪為課件和視頻的操作員，和學生之間的有效交流互動銳減，其結果背離了多媒體教學的初衷。在教學中，如何和學生之間有效互動，如何適時停頓和及時提問，如何用有趣的內容和有效的肢體語言引領學生在學術的殿堂里自由翱翔，是思想政治理論課教師需要研討的新課題。在人際交流中，語言表達僅占表達效果的7%，而非語言表達，語調聲音占38%，表情、體態和手勢則高達55%。有的教師講課不太注重和學生之間的非語言交流，比如，眼神交流，微笑鼓勵和手勢運用，如果學生長時間感覺被冷落和忽視，他是不會對課程內容本身產生學習的興趣和熱情的，從而失去了思想政治教育的真正意義。也有的教師正好相反，講到興奮激動的章節手舞足蹈，體態語言過于頻繁、稠密同樣會影響教師形象和教學效果，因此，體態語言使用適度是需要思想政治理論課教師自己去揣摩拿捏的，做的好，事倍功半。
（三）口頭語言隨性
與其它專業課程相比，思想政治理論課具有意識形態性與學術性的雙重屬性，思想政治理論不僅是單純的知識傳授，更是立場觀點方法的繼承和發展，培養的是學生的能力，更是學生素質和品德，因此對其嚴謹準確性提出更高要求?！皩W術無，宣傳有紀律?！睂τ谝恍┟舾?、有爭議、還在發展尚無定論的國內、國際問題，思想政治理論課教師的口頭語言表達需要特別慎重，因為課堂講授就不再代表教師個人觀點，而是職業角色的觀點，學生甚至會直接理解為政府官方的觀點。如果教師以點帶面、以偏概全，都會誤導學生，使教師的個人困擾轉化為集體困擾和社會困擾。對于有爭議的話題，可以引導學生開放性討論，但不要輕易做出結論，更不要傳播謬論，那樣有悖于思想政治理論的主旨核心要義。
二、思想政治理論課教師的課堂禮儀要點
我們常常講，功夫在事外，思想政治理論課教師的理論功底固然是其教學效果的基礎，同時，其管理駕馭課堂的能力則是實施其教學影響的保障，因此，有效運用服飾語言、體態語言和口頭語言是思想政治理論課教師需要探討的重要內容。
（一）服飾語言典雅莊重
思想政治理論課學術性和思想性的雙重特點對教師提出了更高的要求，是理論和實踐、傳統和現代的完美結合。教師的服飾語言同樣需要傳遞給學生如是信息。于丹老師在做“談昆曲”的電視節目時，穿著的是真絲旗袍，紀連海老師在講貂蟬時穿著唐裝，百家講壇中李蕾老師主講《紅旗渠的故事》時，身著紅色套裝，他們的服飾語言和所闡釋的內容是契合的，體現出他們對于自己的職業角色深刻的理解和對講授內容的烘托映襯。思想政治理論課本身有其理論性和嚴謹性，同時也不失其靈動性和愉悅性。因此，教師在著裝基調可以選擇正裝，同時用一些色彩形狀搭調的胸針、領帶夾及絲巾、飾品加以點綴，莊重中透著時尚，學生大多欣賞與時俱進、賞心悅目的老師，這樣的老師讓他們有認同感，更容易有親和力。
（二）體態語言收放有度
思想政治理論課教師在上崗之前都進行過相關培訓，和學生的如何交流互動是重點，也是難點。經驗豐富的教師都會有一些獨家交流秘訣。比如，在課堂自由發言時，有學生表達發言意愿，教師用什么樣的肢體語言示意，表達得好，能和學生之間有效互動，表達不好，容易招致學生反感和厭棄。我們在請學生發言的時候，不能用“指語”，單指指人，而是要用“掌語”，手掌請人。在學生發言的時候，無論其內容、邏輯和表達方式存在何種缺憾，教師要眼神注視，微笑點頭加以鼓勵，發言結束，要引領同學對其發言表示感謝。這些細節貌似和思想政治理論課內容無關，實際它體現的是教師對學生充分的尊重、關心和認同，它是橋梁，引領教師和學生彼此進行心與心的交流，其意義遠遠超過禮儀的單純形式，體現的是教師和學生之間平等的主體實質。
（三）口頭語言準確無誤
俗話話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師對于學生的影響是深遠的。無心之舉常常會產生自己意想不到的后果，甚至給學生留下一輩子無法消除的心理陰影。思想政治理論課教師教書育人的過程，也是教師自我成長的重要階段。其口頭語言表達既是對專業內容的內在理解，同時也是自身內涵修養的外在體現?？催^網上熱議的《非你莫屬》中“張紹剛老師和劉俐俐沖突”視頻，因為文化差異、年齡差異和角色差異，雙方對于祖國、對學歷和對職業角色的理解都有差異，給我最（下轉第235頁）（上接第231頁）大的啟發是要理解學生和教師的認知差異和行為差異，并且尊重和允許這種差異的存在，這是師生有效交流互動的前提和基礎?！皩e人的憤怒，往往源于自己的無能”思想政治理論課教師與其抱怨課程難講、學生難教，不如修身養性、苦練內功。如果思想政治理論課教師性格開朗，學術開放，思想開竅，就一定會有實力駕馭課堂，傳授知識，播撒思想。
三、結語
思想政治理論課是達成社會共識、形成精神紐帶、增強國家軟實力的基礎和條件，如何將其進書本、進課堂、進思想是教師的使命和責任。思想政治理論課教師加強自身的修養，學習運用禮儀知識，有效駕馭課堂，是新時展的必然要求，需要我們進一步的理論探索和教學實踐。
參考文獻：
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教師課堂禮儀范文2
【關鍵詞】服裝服飾禮儀課；課堂教學；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0174-01
我國歷史悠久，文化源遠流長，作為著名的禮儀之邦，服裝服飾禮儀一直以來都受到人們的中。隨著時代的發展，人們對于服裝服飾禮儀也有了新的要求。目前，服裝服飾禮儀課程，作為公選的素質教育課程，已經獲得了許多教師和學生的認可。學習服裝服飾禮儀，對于培養學生外在形象，優化在校大學生素質都發揮著重要作用。但是，服裝服飾禮儀課程要達到預期目的，就必須不斷更新教材內容，要與時俱進，跟上時代的發展步伐，才能達到理想的教學效果。
一、與時俱進，不斷更新教學模式
（一）多關注新知識，讓學生們解到更多服裝服飾文化差異。隨著社會生活不斷提高，服裝服飾禮儀觀念也會發生一定的變化，服裝服飾禮儀教育內容也要跟上時展的潮流。首先，要根據社會發展需求編寫相關教材。組織相關的專家和一線任課教師共同探討，要多關注服裝服飾禮儀新知識，新時尚，結合現代服裝服飾禮儀元素編寫教材，使服裝設計理念要與現代社會服裝服飾相符。其次，要因材施教。根據新時期學生的特點，優化課堂教學內容，使其符合現實社會的審美需求，努力打造精品公共選修課程。
（二）課堂教學手段要多樣化，利用多媒體技術優化教學。隨著信息技術的發展，課堂教學手段更加多樣化。服裝服飾禮儀課堂教學，也要利用多媒體提升課堂教學的有效性。在有限的時間和空間，讓學生們了解更多服裝服飾禮儀現狀。近年來，服裝服飾禮儀課堂的多媒體教學課件也在不斷創新。多媒體教學，進一步拓寬了學生的視野，同時，也有利于新知識，新時尚的更新，有利于教學內容跟上時代的發展潮流。從提高課堂教學效果來看，服裝服飾禮儀課堂應用多媒體，可不受時空的影響，讓學生了解更多的服裝服飾禮儀文化。隨著社會潮流的變化，服裝服飾禮儀也在不斷更新，人們的著裝理念也發生著變化，利用多媒體技術，有利于隨時更新課件，隨時推出課件新品，使課堂教學保持時尚的流行元素，增添服裝服飾禮儀課件的時效性。服裝服飾禮儀教學更關注新時期服裝服飾禮儀方式及習慣，要注意在教學過程中融入實踐元素，進一步提高課堂教學質量，加深學生對服裝服飾禮儀認識和了解。
二、深化課程內容，不斷提升學生的人文素養
（一）優化教學環境，深化課程教學內容。作為一門綜合性素質教育課程，服飾禮儀課程不僅可以傳承民族文化，還可以提升學生們對于服裝服飾禮儀的認識，幫助大學生形成良好審美風尚。因此，我們要優化教學環境，深化課程教學內容。雖然服裝服飾禮儀課程屬于一門公共選修課程，但是，任課教師還要像必修課那樣認真的整理教學材料，不能由于是選修課影響該課程內容的深化。要根據學生的特點研究課程教學方法，靈活設計課堂教學模式，認真梳理課堂教學材料，營造良好的課堂教學環境，要精心組織課程內容，增強服裝服飾禮儀課程的趣味性，促進學生積極投入到教學之中。
（二）打造優質師資隊伍，不斷提升學生的人文素養。師資建設問題，一直是影響服裝服飾禮儀課程建設的發展瓶頸。由于服裝服飾禮儀課程開設時間較短，既懂得禮儀知識，又懂得服裝搭配和服裝工程的教師比較少，要保證本課堂教學質量，急需解決的一個問題就是師資問題。目前，許多學校服裝服飾禮儀課程師資來源主要是從畢業生中考核優選中來，這些畢業生缺乏服裝服飾禮儀課程教學經驗，很難在教學中實現理想的教學效果。因此，要想提高教學質量，必須不斷優化師資隊伍，進一步提高專業教師的專業水平，拓寬教師的知識面，提升教師跨專業知識水平，只有這樣，才能提升學校的師資力量，讓更多的學生選修服裝服飾禮儀課程，提升學生的人文素養。
三、結語
服裝服飾禮儀課程適合在校學生人文素養教育，對于學生綜合素質的提升有極大的幫助，因此，我們要高度重視這門課程，科學的設置教學模式，注意研究和發掘服裝服飾新知識，新技術，把握好禮儀課程教學的內在規律，提高教學效果。
參考文獻：
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作者簡介：
教師課堂禮儀范文3
（烏魯木齊市第49中學 新疆 烏魯木齊 830001）
【摘要】課堂教學時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。但由于教師對課堂教學時間管理的重要性理解不到位以及缺乏課堂時間管理措施，在現實課堂教學中存在很多課堂時間使用的誤區，嚴重地影響了課堂教學效益。喚醒教師對課堂時間的重視，引導教師掌握課堂時間管理的方法，是提高課堂教學效益的一個重要措施。
關鍵詞 課堂時間；管理；教學效益
課堂時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。由于教師對課堂時間重要性理解不到位以及缺乏時間管理措施，在現實課堂教學中存在許多課堂時間使用不當的問題，嚴重地影響了課堂教學效益。本文就課堂時間使用存在的誤區進行分析，提出加強課堂時間管理的對策。
一、課堂時間管理存在的誤區
在目前課堂教學中，部分教師缺乏時間意識，在課堂時間使用上主要有以下幾個方面的誤區：
1．沒有計劃的上。備課時沒有對教學內容及時間進行有效的分配，導致每個環節的時間使用不合理，講到哪算哪，下課了主要內容還沒有講完，就拖堂，學生連上廁所的時間都沒有，課堂教學效率低。
2．滔滔不絕地講。課堂是時間老師基本上占用了，課堂變成了”講堂”，老師講得口干舌燥，而學生只是體力消耗，學生自主探索發展的空間很小。
3．簡單膚淺地問。主要表現在兩個方面：一是問得表面。有些教師上課時只是問”對不對””是不是…’行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”“不是…”“對…”“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則學生思維質量低下。二是問得隨意。在教學中，老師提問隨意、量大，教師在一節課中問了四五十個問題，學生一節課都在疲于應付老師的提問。
4．漫無目的地導。教師的問題目標指向不明，導致學生在思考方向上產生偏差，以致課堂教學時間浪費。
5．小題大做的訓。學生在學習過程中總是會出現這樣或那樣的問題，這是很正常的，有的問題學生犯錯人數多一些，有的人數少一些，人數的多與少說明了這個問題的嚴重性如何，情況不同，老師就應采用不同的方式進行，但是我們常?？吹降氖抢蠋熗蛞粌蓚€學生的錯誤，小題大做地把全班學生訓得鴉雀無聲，既浪費了時間又加重了學生的心理負擔。
二、加強課堂時間管理的策略
（一）明確責任，重視時間
我們要對四五十位學生一節課40分鐘的時間產生敬畏，要明確責任，重視與加強課堂時間管理，讓學生在課堂中的每一分鐘都有所收獲，讓學生的生命在課堂上得到成長與增值。
（二）加強備課，規劃時間
備課的質量直接影響著上課的質量。在備課時，不僅要備學情、備教材，也要備時間安排，恰當地安排教學任務，對學生完成各個學習任務的時間有個預估，如：讓學生閱讀教材要用多長時間，做一道題要用多少時間，學生匯報要用多少時間等等，這樣就能對課堂時間有基本的把握，從而提高課堂時間的利用率。
（三）落實主體，還給時間
“學生是學習的主體”的理念，每位教師都能理解，但落實到實際課堂教學時，卻還是老師講得很多，學生聽得很多，學生根本就不是課堂主人。要讓學生成為學習的主體，時間就要還給學生。有一項心理研究是關于學生的學習方式與學習成效的比例關系，得出的結論參見表1。
可見，不同的學習方式產生的學習效果不同，學習效果越好的學習方式，學生占有的學習時間也相對的多。所以，只有限制教師”講”的時間，才能保障學生”學”的時間。教師講得少了，就會想辦法做到講得精、講到點子上；教師講得少，學生就能讀得多，練得多、學得多。當然時間不僅要還給學生，而且要通過有效的形式還給學生，讓學生帶著任務及責任去學習。
（四）運用規律，用對時間
1．課堂上用對時間
現代教育心理學和統計學研究表明，課堂中學生的思維活動水平是隨著時間而變化的，學生思維集中程度與時間的變化關系如下論述，上課后的第10分鐘到第30分鐘的20分鐘區間，是一堂課效果最佳的時間；因為課開始的前幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有穩定下來，注意力不夠集中，第10分鐘學生情緒開始穩定，這時精力充沛，注意力集中，到第30分鐘以后學生注意力又開始分散力。
小學課堂一節課為40分鐘，學生思維集中的時間約在上課后的第5分鐘至25分鐘之間，所以重點內容應放在這個時間段進行教學。到了25分鐘之后，學生的注意力已在下降，如果老師還進行全面的講解，收效是不大的。這時就要把任務交給學生，讓他們動起來，這樣動靜結合，調動學生思維的積極性，思維集中的時間就會得以延長，學習效益就能得以提升。根據學生學習的生理、心理特點，用對時間，按規律辦事，才能事半功倍。
2．下課不占用時間
實踐表明，利用下課的時間進行教學，不僅教學效果差，而且影響學生的身心健康成長，同時還會影響學生下一節課的學習效果，嚴重的還可能引發學生厭學的情緒，得不償失。及時下課，才能讓學生在下課時間里放松情緒、調整一節課學習帶來的疲勞，進而保證下一節課的學習質量。
（五）統籌安排，巧用時間
統籌，即通過重組、打亂、優化等手段改變原本的辦事格式，優化辦事效率。教學也可以運用統籌的方法，對一些教學事件進行重組，巧用時間，提高時間利用率。如以下幾個方面就可以進行優化：
1．巧用時間呈現講評材料
學生練習后，教師基本上都要對練習進行講評反饋，一般的做法是全班學生整體做完之后，教師再請一位學生到黑板上板演講評的內容，然后再進行講評，這當中有一個環節可以優化，當全班學生在做練習時，可以有針對性的請學生到黑板上板演，全班學生練習與個別學生板演同步進行，當全班學生做完了，黑板上也有了講評的內容，就可以即講評，經過優化，時間就節省了。
2．巧用時間輔導后進生
后進生轉化是教師的一個重要工作。教師對后進生的輔導通常是放到課后進行，實踐表明，這樣做效果并不好。后進生轉化的最好時機在課堂，剛學完新知，后進生對新知初步的理解還存在他們思維中，他們對新知學習存在的問題也最清晰，這是進行輔導，效果是最佳的。所以，全班學生整體做練習的時間就是老師輔導后進生的最佳時間，老師要抓住這個時間對后進生進行輔導，把后進生的缺漏盡可能補上，讓后進生達到基本的要求。經過統籌安排，課堂輔導后進生的時間就有了，長此以往，便可減少或消除后進生課后輔導，既減輕后進生的學業負擔，也減輕教師的負擔。
3．巧用時間小組互助
教師課堂禮儀范文4
關鍵詞：過程評價 控制課堂秩序 學習態度 教學效果
一、過程評價概述
課堂教學管理過程評價是指任課教師在教室或實訓室上課過程中對學生遵守紀律、行為狀態、學習態度、文明禮儀、清潔整理等進行控制和評價。過程評價的目的是要有效控制課堂秩序、改變學生行為表現、營造良好的課堂氛圍、激勵學生積極主動學習、提高課堂教學效果。
凡是中等職業學校尤其是生源較差院校的教師都很清楚，學生遲到早退現象屢有發生，上課玩手機、聽音樂、講話、睡覺、帶零食進課堂等現象比較嚴重，聽課不認真、學習不投入、狀態懶散也是普遍現象，老師管理不聽、甚至頂嘴等現象也時有發生。課堂這種狀態使得教師很無奈、很頭疼，有些教學經驗豐富、管理方法得當、很嚴格的教師課堂教學效果相對好些，而教學經驗欠缺、管理偏軟、部分年輕或身體偏弱的教師控制課堂秩序就非常困難，更談不上有良好的教學效果。
針對這類現象，有學校根據學生表現好壞的嚴重程度，采取任課教師、班主任、教學管理負責人甚至校領導層層談話、教育引導的辦法來處理這些問題，這些措施有一定的效果，但代價太大，也不是每個學校能做到的。為了解決這個難題，多年來我們開了若干次教學研討會，嘗試過多種方法和手段，效果都不太理想或難以長期維持。但是，當推出過程評價來控制這些現象時，竟起到了立竿見影的效果，而且代價不大、過程規范、實施方便。
二、過程評價方案
推行一套管理方案需要充分考慮你所期望達到的目的、所處的環境、執行時機，以及合理性、可操作性、有效性等，否則達不到預期效果。而我們推出的課堂教學管理過程評價實施方案基本符合上述要求，也取得了良好的效果。本實施方案包括三個方面。
1.過程評價內容及細則
根據影響課堂教學的一系列現象，筆者將它們進行歸類、細化，再進行合理編排并輔以量化的考核指標，具體見下表。
項目 內容及細則 加扣分
考勤與課堂紀律 ①曠課一節
②上課遲到、早退（遲到或早退兩次算一次曠課）
③上課聽歌，玩手機、打牌等做與上課無關的事
④上課隨便講話、打鬧、走動的
⑤中途未經老師同意擅自離開教學場所
⑥上課睡覺
⑦上課帶頭起哄、頂撞老師、不服從老師或者老師指定的負責人管理
⑧實訓時在實訓場所玩耍、影響他人實訓
⑨帶早中餐、零食進入教學場所 -4
學習態度與作業 ①學習態度是否認真
②積極主動回答老師的提問
③在學習上幫助同學，在教學上協助老師
④課堂筆記記錄與質量
⑤未按時完成作業
⑥完成作業并按時上交，視完成質量加扣分
⑦學生課堂表現有進步 -1～（+1）
清潔整理 ①用臟話辱罵老師或同學
②講禮貌或通過努力改掉說臟話的毛病
③隨地吐痰、亂扔瓜皮果殼、紙屑雜物等
④在墻壁、黑板、桌椅、門窗等公共設施上亂涂、亂畫、亂貼等
⑤在教室或者實訓室未穿校服或實訓服（有要求時執行）
⑥穿拖鞋、短褲、背心或赤腳進入教室、實訓室、機房等公眾教學場所
⑦故意損壞設施設備、工具、儀器等公共財物
⑧實訓室與工作臺是否打掃干凈，設施設備、工具零件等是否擺放整齊 -1～（-3）
備注 在一次課內（理論課一般指兩節、實訓課一般指一天）若學生多次重復違犯或滿足同一條款，可對應多次扣分或加分；加扣分輔以固定值的嚴格遵章執行、輔以一定范圍的根據實際情況在范圍內酌情執行，有范圍的0.5分為最小單位。
2.過程控制記錄
考慮實施方便、記錄規范、綜合有效控制結果，筆者編制了一套記錄表格作為過程實施的工具。相應表格及過程實施要求如下。
此表用于某門課程學生一周的加扣分情況，由任課教師課堂內及時填寫，一門課程一周記錄一張，周五下午兩點之前交教務員處進行匯總統計。該表理論課每兩節（實踐課每天）使用相應的三列（如3.11），表格列數可根據周課時數擴充，一般理論課上面的表格可滿足使用要求，整周實訓課在各條款欄中分別增加兩列即可使用。
上面的記錄表示張三于3月11日在考勤與課堂紀律方面違犯了條款③、④、⑥，分別扣了1分、2分、1分，在學習態度與作業方面違犯了條款①，扣了1分；于3月12日在考勤與課堂紀律方面違犯了條款②，扣了2分，在清潔整理與文明禮儀方面違犯了條款⑥，扣了1分；于3月14日在學習態度與作業方面符合條款⑦，加了2分。張三在第四周柴油機課中一共得了負6分。
（2）課堂教學管理過程評價周班級課程匯總表。
此表用于統計某班所有課程學生周加扣分情況，由教務員填寫，每班一張，下周一下午三點之前反饋給各班。
（3）課堂教學管理過程評價學期課程匯總表。
此表用于統計某班某門課程學生學期加扣分情況，由教務員填寫，期末考試前反饋給任課教師和各班級，加扣總分再加上60分的基礎分作為學生平時成績。
另外學期結束時還要對各班總的加扣分進行平均并排序，作為對班主任的考核指標之一；教學管理人員對任課教師課堂綜合教學效果進行檢查并對比排序，作為任課教師的主要考核指標之一。這兩項另有方案，在此不再贅述。
3.結果反饋、成績處理與獎懲措施
（1）結果反饋。每周一將上一周的過程評價周班級課程匯總表反饋給班主任，要求班主任在周一下午班會課及時告知學生，并有針對性地做好教育引導工作，若某門課程多周累積扣分超過30分的反饋給家長及教學系部負責人，在任課教師及班主任工作的基礎上進一步做好教育引導工作。
（2）成績處理。各門課程的過程評價考核作為期末總評的平時成績，占總評比例的50%。過程評價考核給每位學生60分的基礎分，然后在此基礎上進行加分或扣分，學期匯總結算時超過100分的按100分計算，低于0分的按0分計算。學期結束時按比例通過一個分段函數計算，將學生平時成績和考試成績轉變成學分（當總評≤30分時學分為“0”、 當總評60分時學分為“100%”、當總評100分時學分為“140%”、中間按計算得出相應學分）。
（3）獎懲措施。學生學期所有課程綜合學分在100%（含100%）以上者，通過本人申請并經批準可以低轉高（低轉高是指由中級工轉為高級工或高級工轉為技師層次，高轉低則相反）；綜合學分在80%（不含80%）至40%（含40%）者，給予高轉低處理。綜合學分在40%（不含40%）以下者，給予勒令退學處理。曠課按學院相關制度執行。
學分計算及獎懲辦法是學院原有管理制度，過程評價只是取代了以前任課教師給學生平時成績的形成方式及比重。
三、過程評價成效與分析
1.過程評價成效突顯
（1）遲到早退現象得到控制。根據教學管理人員統計顯示，以前全系22個班800名學生大約平均有5%的遲到、特別嚴重的班級在某個階段能達到20%以上，第四節課不來或借故早退去食堂吃飯等情況的平均有3%，特別嚴重的班級平均在10%以上，總體在實訓室上課的比在教室的要嚴重。推出過程評價后學生遲到早退現象立即減少，無故遲到的只有個別情況，無故早退或中途離開的幾乎沒有。
（2）課堂秩序全面改善。上課玩手機以前是常態，表現一般的班級上課過程中有30%～40%的學生在玩，嚴重的班級甚至達到70%以上，聽音樂、講話、睡覺等現象也比較嚴重，這種狀態老師停課整頓一下會好一段時間，但過一會兒又恢復原形。實施過程評價后玩手機、聽音樂、睡覺的只有個別現象，經老師提醒后能立即停止，交頭接耳講話的也得到了很好的控制，上課跟老師狡辯、頂嘴的基本沒有。
（3）學習積極性大幅度提高。以前學生聽課不認真、學習不投入、狀態懶散是普遍現象，一般的班級聽課比較認真的不到50%，很認真的僅有20%左右，有的老師感嘆說：“一個班沒有幾個學生在聽課?！睂嵱栒n認真的相對多一點。推出過程評價后整個課堂學生面貌、精神狀態發生了改變，80～90%的學生能做到比較認真，40%左右的學生表現很積極。
（4）作業完成情況明顯變好。以前學生交作業需要老師多次催促，還有少數學生不交。推出過程評價后學生作業基本能一次交齊，作業質量也明顯提高。
2.成效突顯原因分析
職業院校的學生難管難教是大家的共識，課堂秩序及學習氛圍令各學校和教師頭疼，特別是生源較差的院校。在課堂教學管理方面各類院校及教師也花了大量的精力，采取過多種措施和方法來控制這一現狀，有的學校管理效果較好，但部分院校要么控制管理效果不好，要么好一陣歹一陣，不能長期穩定維持好的課堂秩序和氛圍。而課堂教學管理過程評價能改變這一現狀，并能長期穩定維持，主要原因有如下幾方面。
（1）目標明確，針對性強。過程評價分析了課堂教學過程中的種種現象，抓住了主要矛盾，提出了明確的目標，并根據現象和目標有針對性地采取了解決措施。因為目標導向明確，實施過程針對性又強，所以過程評價一推行就改變了課堂秩序，營造了良好的課堂氛圍，使課堂教學取得了立竿見影的效果。
（2）獎罰分明，激勵性強。過程評價把影響課堂教學效果的各種現象進行細化，整合成了可以控制的一條條細則，然后根據細則對教學影響的程度輔以對等的獎罰加扣分，學期結束時根據加扣總分算成學分，再按照學分的高低給予獎懲。這一由小到大、環環相扣、獎罰分明的措施抓住了學生的心理特點，極大地激勵和有效地控制了學生，使他們能約束自己的行為，端正學習態度，服從教師的管理。
（3）指標量化，操作性強。過程評價把所期望達到的目標轉變成了便于操作的量化考核指標。以前學生犯些小毛病、學習狀態懶散等只靠教育引導難以改變，而這些小問題又無法直接動用學校對學生的處分條例，使課堂秩序難以控制。量化的考核指標可以通過累加反映學生課堂的表現情況，有利于對小錯誤進行累積處理，從而約束或鼓勵學生的種種行為。同時，量化的考核指標使我們設計使用方便、省時、省事的記錄表成為可能。《課堂教學管理過程評價周課程記錄表》只需要記錄數字序號和加減分的數字即可，記錄的信息量非常大（必要時上表可同時記錄多達1000條以上信息），還能保證加扣分有據可查。所以過程評價通過指標量化，使操作非常方便。
（4）過程規范，時效性強。過程評價在實施中每一個環節均用“數字”記錄，記錄表格清晰、使用方便，且操作程序有明確的規定，任務或職責有明確的分工，所以使得過程評價整個實施過程十分規范。同時，過程評價可使任課教師及時地對學生在課堂上的表現通過加減分進行鼓勵或懲罰；班主任及教學管理人員可通過周統計表和學期統計表清晰地掌握學生課堂表現情況，并及時有針對性地做好教育引導工作；若有屢教不改多周累積扣分嚴重的學生，可及時將三類記錄表傳給家長，家長通過表格信息可清楚地了解學生在課堂上的狀態，便于家長和學生有針對性的交流溝通。所以過程評價的時效性對控制課堂秩序、營造好的課堂氛圍非常有效。
四、過程評價的意義及適用范圍
1.現實意義
對教師來說隨著過程評價的深入開展和應用，管理控制課堂變得越來越輕松，上課的心情也越來越好，教育學生的滿足感、成就感也越來越強，在召開過程評價總結研討會時幾乎所有教師都肯定這套方法很實用。對學生來說過程評價使越來越多的學生有了緊迫感，端正了學習態度，學習積極性被激發出來，課堂上學生的精神面貌和狀態也變得越來越好，教學效果的提高立竿見影。對學校來說過程評價改變了整個學風，改變了教職工以前對職校生難管、難教的看法，能提升學校對學生的培養質量，從而促進學校良性發展。
2.適用范圍
課堂教學管理過程評價是以某一門課程課堂教學為基礎進行設置的，且過程規范、操作方便，所以小到一門課程、一位教師、一個班級均可獨立使用，大到一個教學系部、整個學校，甚至全社會同類院校都可使用。要注意的是，如果學校沒有配套制度，個人可以使用，但使用效果會減弱，如在學校層面推行過程評價使用效果將會最佳。另外，教師對過程評價理解的程度、靈活應用的把握、執行是否到位或嚴格均會影響執行效果，不同的教師和班級會略有差別。
教師課堂禮儀范文5
延展式提問。即由已經了解或掌握的歷史狀況進一步延伸和展開，提出問題。在《古羅馬的政治與法律》一課中，在同學們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。提問，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學生從中西方政治、經濟、文化等方面進行對比分析，然后總結。在《雅典的民主政治》一課中，學生了解希臘和羅馬地理、經濟等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學生思考，這類提問則能體現這個要求。它是培養學生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務的完成。
體驗式提問。讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會現象。在《北美大陸的新體制》一課中，當了解北美人民英國殖民統治，爭取到了民族獨立后，請同學們設想，假如你身處這種情況下，應該設計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中，《》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應該走一條怎樣的自救之路，發展之路?？稍试S或提起其他同學對發言同學的發問和質疑。
對立式提問。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現出來，讓學生去選擇，去討論，去闡述。在《經濟全球化》一課中，區域集團化和經濟全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應如何處理其關系。學生有闡述自己觀點，對問題的看法進行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學生爭論的場景歷歷在目。
觀察式提問。即讓學生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。在《古羅馬的政治與法律》一課中，通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經》、印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。
反問式提問。即運用逆向思維的方法提出問題。在《》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是不是不會入侵中國？
提問要追求科學，講究技巧。提問時，需注意以下幾點：
問題的表述務必準確清楚，針對性強，避免摸棱兩可，表意模糊的語句。不然，學生不知從何下手，既耽擱了寶貴的課堂時間，又挫傷學生學習積極性。
要提適合學生能力的問題。這就要求教師充分了解學生的知識和能力水平，設計問題時盡量切合其實際，有些問題為了檢查學生對所學內容的掌握程度和基本理解，那設計問題時要傾向于一般同學的狀況；有些問題則為提高其分析能力和培養其思維方式，則需注意所提問題是否與學生已經掌握的概念和事實之間存在著某種內在聯系，而且這種聯系能被學生“感覺到”。有些復雜的問題問題還要按照循序漸進的原則，由淺入深、由易到難、有梯度的設問，使學生的思維在老師的引導下不斷深入，并在不斷解決困難的過程中享受成功的感覺。
要照顧到不同層次的同學。問題的設計需難易結合，分布得當。一堂課，不能成為僅僅幾個同學表現的舞臺，要面向全體；也要注意每一堂課中不同層次的同學在前后半節課都應有鍛煉的機會。
要根據課堂情況隨機應變，適時的把握機會，提出自己事先并沒有設計好的問題。如有的學生課堂發言中出現一些值得進一步挖掘的觀點，教師則在鼓勵學生的情況下，臨時提出讓學生闡明或深化自己的回答，從而擴大教學成果。
要讓學生回答問題前有一定的思考時間，特別是需要從多個角度或不斷深入地思考的問題。面對這種問題，學生的情緒會明顯活躍起來，思考的積極性很高。這樣的問題能很好地鍛煉學生的思維。倉促的應答雖使課堂顯得緊湊，但并不能真正完成教學目標。
教師課堂禮儀范文6
關鍵字：歷史教學語言 教師 課堂教學藝術 學生
隨著新課改的不斷深入發展，如何提升歷史課堂教學藝術，被越來越多的教師所思考。在現代歷史課上教師可以采用各種先進的教學設備：圖片、實物、錄像等等，這些都有助于歷史課堂的學生的學習教學設備，但是語言終究是歷史課堂的主要表達方式，如何在課堂上表達歷史吸引學生，提高課堂效率呢？下面將對歷史教學語言的研究，分析如何巧用歷史教學語言，提升課堂教學藝術。
一、歷史課堂上使用歷史教學語言的重要性
語言是思想的載體，是人們進行情感溝通，交流思想的重要工具。在日常生活中，我們就可以發現，同一句話，由不同的人，不同的語氣表達出來就會有不同的效果，這就是說，語言表達方式也是一種藝術。歷史學科是對過去歷史的記錄和講述，而在《歷史課程標準》設置的課程目標上，將情感和態度、價值觀的形成放在了第一位，準確使用歷史教學語言對歷史教師來說更為重要。
歷史教學語言一般分為兩種，一種是一般的教學語言，另外一種是歷史專業語言。一般教學語言就是課堂上的教學語言，例如說敘述事情，講述歷史發展過程，歷史人物形象介紹等等；歷史專業語言即是為歷史專用術語，例如公元前、人殉、沙俄、封建社會等等，這種具有特定歷史意義，不允許隨意亂用的具有特定意義的歷史性語言。這也就對教師使用歷史教學語言有一定的要求和規范。
二、如何巧用歷史教學語言，提升課堂教學藝術
（一）用詞準確，科學嚴謹
歷史教學語言的專業性要求，教師在使用歷史教學語言時要嚴謹、準確。在歷史課堂上，如果歷史教學專業性語言，運用錯誤，會導致學生對歷史記憶的錯誤，從而歪曲了歷史。例如說，《》中，“割讓香港島給英國”，就不能少了“島”，香港島和香港不是一個概念，這就涉及著地理界線的劃分。秦國和秦朝，一個是“國”一個是“朝”，但是卻不是一個歷史時期。秦國是在秦統一六國前的稱呼，秦朝則是統一后的稱呼，秦國的最高統治者是秦王，秦朝的最高統治者是皇帝。這些概念是不能夠出錯的。并且一些歷史名詞運用的不規范，會導致學生對歷史認知錯誤，并且也有可能會影響到學生的價值觀。因而，這些教師在授課時都是不允許出現額語言上的錯誤。
（二）情系課堂，自由評價
情系課堂，主要是指教師運用的歷史教學語言要具有情感，聲文并茂的講述。歷史本身就是過去的事情，一些有代表性的歷史事件，教師除了通過圖文視頻對事件進行講解外，可以通過富有生動性的語言，對事件進行擴充或是進行繪聲繪色的講述。就如說書的人，或者是紀錄片的講述者，這些富有感彩的講述，會增加學生對歷史的興趣，感染學生。我們平時也可以感知到，一個人講話情系其中，最容易感動人，話語也最易進入人心中。歷史的教學也不僅僅是局限于課本上，秦統一六國，歷史上有很多有名的戰役和英雄事件，課本上只是簡單的將這些事件提及，并不能更深入的吸引到學生，這些事件，教師完全可以尋找資料，而后繪聲繪色的將給學生，增加課堂的趣味性和生動性，并增加學生對一些歷史事件更為深層的認知。歷史本身就是活生生的生活，只不過是過去的生活，因而生動形象的，用語言來還原生活可以更多的吸引到學生。
自由評價是指，歷史上的對錯是非無法精確的評價，同一個歷史事件，同一個人物，從不同角度會有不同的認知和評價。在整個大的價值觀框架下，教師應該鼓勵學生自由的進行評價，分析討論。例如說經典的戰國時期、三國時期、玄武門之變、明清時期、康乾盛世等等，各個時期的歷史人物和事件，在教師用科學正確的語言引導下，鼓勵學生自己進行評價分析探討，這對學生價值觀，以及分析是非對錯，應對各種生活中的重大事件時都有重要的意義。
（三）適度原則，節奏和諧
適度原則，節奏和諧是指在歷史課堂是運用歷史教學語言的時候，要把握好一個“度”。語速適度、音調適度、節奏適度、內容也要適度，等等。在歷史課堂上，語速整齊劃一、音調適度會容易引起學生的困乏和厭倦，過度的抑揚頓挫，又會讓學生產生抗拒和唏噓之聲。因而在進行歷史課堂教學語言時要把握一個適度原則。既能夠將教師滿腹經綸講出來，又要通俗易懂，不然引經考據的滿腹經綸在學生這里會成為催眠曲。
三、結語
歷史課堂本身是以講為主，教師的語言藝術表達在歷史課堂上顯得更為重要。運用歷史教學語言，準確、生動有趣的進行講述，同時要把握好適度原則，給學生思考自由評價的空間，讓學生能夠通過教師這些生動的言語來融化歷史。巧用歷史教學語言，提升課堂教學藝術是一種教學技巧，這個前提是教師要能夠多多接觸史料，準確把握歷史知識，并不斷提高自己的文學修養，讓自己在課堂上講解時可以游刃有余。
參考文獻：
[1]張旭東.歷史教學語言與情感態度價值觀目標的實現.科教文匯.2008（11）.
