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1大學藥物化學課堂教學存在的問題
目前我國大多數的醫藥院校在藥物化學的教學中都實行以授課為基礎的傳統教學模式，這種教學方式往往只有一個老師授課，而學生則偏向對知識的記憶，缺乏自我學習的主觀能動性。為了找清現階段大學教師在藥物化學課堂教學中存在的問題，并尋求解決方法，我們對本院藥物化學教學團隊的3名教師的課堂進行課堂觀察。觀測指標分別有教師語言、講授時間、課堂互動、課堂評價與反饋、教學環節設計五點，較為突出的問題有：
1.1以教師講授為主
教師還無法適應課堂教學中角色的轉變，授課中教師單方面講授占極大比例。對學院教師的授課時間進行觀察，45分鐘的課堂，教師講授時間都在40分鐘左右，僅有少數的提問時間。這也和課程內容較多有關，546頁的教科書要求在54學時完成，這也迫使教師趕進度。
1.2學生主體性沒有得到有效體現
教師在課堂教學中，霸占了大部分時間，單方面的知識灌輸無法調動學生學習積極性。教師沒有從學生角度思考課堂教學設計，問題的設置、教學演示、問題講解等針對性不強，對系統培養學生科學思維和實踐能力的力度不夠，不能有效調動學生的參與意識和學習興趣。課堂教學目標和教學內容設計不合理，容易走偏，課堂教學隨意性大，出現“腳踩西瓜皮”現象。
1.3教學方式單一
參與觀察的課堂中，本科教學班有120名學生，雙學位教學班有45名學生。本科教學班基礎較好，而雙學位班的學生來自不同學校、不同專業，其中文科生占了一半。學生人數的差距，學習能力的分層，需要教師靈活運用各種教學方法，提高課堂教學的有效性。如小組討論、學生展示、師生互動、課外擴展、激趣質疑、多媒體輔助等教學方式，教師必須依據學生人數、認識水平等實際情況合理運用，而不是“一講到底”。特別是理工科等實踐性很強的學科，即使是理論基礎課，也必須適當聯系實際，讓學生有獨立思考和反思的時間，才能使基礎理論得以內化。
1.4教師的課堂組織和管理能力有待加強
大學生具有一定的自控能力，但不表示教師不對課堂教學進行管理。特別是雙學位班，開設在周末，學生經過五天的學習，上課表現較為疲憊。良好的課堂氛圍是教師樂教、學生樂學的共同基礎。在對教師的課堂觀察中發現，教師對課堂的組織和管理主要靠教師權威和紀律約束。教師對如何運用語音語調、肢體表達、教學方法、時間控制等方法加強課堂教學的組織和管理認識不深刻，部分教師認為嘗試新的方法有可能使課堂“失控”，不如沿用傳統講授方法比較“穩”。
1.5教師教學的基本技能
大部分的高校教師入職前，都沒有經過嚴格的職業訓練。語言表達、板書、學生評價等技能有待提高。在課堂觀察中，語言拖沓、重復，語速控制，意思表達等方面均存缺陷。另一個問題是，過于依賴課件，運用了多媒體課件教學后少有板書，且板書隨意性較大。最后，對學生的問題、學生的課堂表現等方面不能給出及時有效的反饋，或糾結于一個問題不能向其他問題有效轉換，導致教學拖沓。根據以上觀察，高校教師課堂教學狀況，特別是新教師課堂教學情況不容樂觀。高校教師以科研為主的選聘機制和入職前的崗位培訓不到位等現實問題，造成了高校教師課堂教學效率低下的困擾。因此有必要利用課堂觀察，對教師的課堂教學進行檢測和診斷，保證教學質量，推進教師的專業成長。
2有效運用課堂觀察提高新手教師的教學能力
課堂觀察作為一種專業的聽、評課工具，可以作為教師提高課堂教學效率的支架。
2.1課堂觀察點和工具的選擇
縱向根據教師課堂教學所需要掌握的基本技能，從教學目標達成、教材處理、教學策略、語言表達、教學資源運用、教學過程與組織、教學效果、教學風格8個方面對教師教學進行觀測和診斷，橫向對每項觀測點從教學存在的問題、存在的亮點、改進建議、學生意見反饋和教師反思等方面進行分析，并加以改進。具體指標如下：A教學目標達成：A1知識與技能訓練、A2能力拓展、A3情感與道德；B教材處理：B1教材理解程度、B2教材取舍、B3是否考慮生情；C教學策略：C1講解、C2提問、C3展示、C4點撥、C5演繹、C6歸納、C7板書、C8多媒體輔助、C9其他；D語言表達：D1中\英文發音標準、D2表述清晰、D3語言精練、D4聲音洪亮；E教學資源運用：E1實驗器材、E2教具、E3影像資料、E4書籍、E5其他；F教學過程：F1教學環節設置（回顧導入、分析講解、案例展示、分組討論、學生展示、總結歸納等）、F2各環節時間分配；G教學組織：G1提示、G2暗示、G3點名、G4其他；H教學風格：是否形成教學特色。
2.2以教學團隊為單位開展互評、互助
藥物化學課程是以代表性藥物的學習為基礎，進一步研究其構效關系、體內生物效應、毒副作用及合成路線等內容。課程中涉及的藥物品種繁多，結構復雜難記，學生普遍感到學習困難，有一定畏懼情緒；對教師而言，每個老師都在自己的領域術業有專攻，難以對每種類型的藥物完全了解。課堂觀察既是教師個人努力提高教學能力的途徑，也是教學團隊內開展互學的平臺。教學團隊由骨干教師牽頭，組成評課小組，定期對教師課堂教學開展觀課、議課，使教師們以課堂觀察為支架，圍繞診斷課堂教學開展具有成效的研討，實現了教師的快速成長，也促進了本組教師對本課程的理解，加強了合作，實現優勢互補。以課堂觀察為載體的教學團隊以“三定”為原則，開展診斷與合作。首先是定主題，即本次課堂觀察活動主要探討的內容。二是定時間，即本次活動開展的時間和持續的時間。最后是定任務，即圍繞觀察量表，教學團隊內教師有分工、有合作，帶著問題參與課堂觀察才能有感悟。
3對課堂觀察法提高藥化專業教師教學能力的反思
3.1對教師教學風格的尊重
高校教師在專業發展上，有較強的自主性，在課堂教學中同樣會有自我風格的展現。課堂觀察要避免“一刀切”式的評價，將固定的評價指標和分數套在教師身上。要注意課堂觀察指標只是分解課堂視角的支架，而不是固定框架。在課堂觀察中，需要引入質性評價，尊重教師個性化的教學風格。
3.2對課后學習的重視
課堂觀察活動結束之后，許多教師忙于其他工作，對活動中大家提出的問題沒有及時反思，沒有重視問題加強學習，原有課堂教學中出現的問題得不到有效解決，課堂教學效果原地踏步。要利用教學團隊活動、校園網、工作群等平臺，做好教師的后期跟蹤指導和學習。
3.3對不同課型的研究
高校課程教學以其精、專為突出，比如藥物化學專業課程也被劃分為了眾多小的部分。課程的細致劃分，教師的專業背景，使同一門課衍生出眾多內容，不同的教學內容，需要教師運用智慧靈活運用不同的授課方式，哪些地方重點講，哪些簡單講，哪些需要輔助實驗都是需要權衡的問題。課堂觀察也要靈活地根據教學內容，調整觀察視角和工具，才能使觀察有的放矢。
4結語
總之，課堂觀察作為教育研究方法，需要更多教育工作者在實踐中探索，才能真正為提高高校藥物化學課堂教學質量，提高教師的教學能力起到推動作用。
作者：賈濤 單位：武漢大學藥學院
