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創造能力培養范文1
愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"這就告訴了我們創造能力是多么重要??！然而，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身就有著得天獨厚的條件。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從"自我中心"到"逐步社會化"，從低級水平的"協調發展"到高級水平的"協調發展"。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。因此，我們必須注重小學生創造能力的培養。
一、為學生的創造能力提供土壤
作為"人類靈魂的工程師"，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。
營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。
二、培養學生的觀察能力，為學生的創造能力提供突破口
首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。
如在教學"平面圖形的認識"時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。
其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。
最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。
三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎
愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造"潛質"。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入"誤區"，在思維摩擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以"錯誤案例"催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。
四、開發學生的想象力，為學生的創造能力插上翅膀
首先，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了"異想天開"的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子："別再胡鬧了"；也可能有的教師會很高興："真是個聰明的孩子"。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種"心理安全"和"心理自由"的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。
創造能力培養范文2
【中圖分類號】G610
現在的孩子，從小聰明伶俐，并且潛意識里有創造能力。所謂創造力，是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特征。凡是孩子原先不會得，而現在會了，就是一種創造。凡是別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創造，凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的就是創造。所以我們成人對孩子的一些看不懂、不理解的古怪的做法，要耐心觀察，細心思考，故會發現幼兒的好奇心和創造能力。
幼兒時期是各種心理活動和心理過程形成、發展和完善的重要時期。創造力在這一時間也不斷地形成和發展著，并在幼兒的各種創造性活動中表現出來。幼兒有了一定的知識、情感和生活經驗，開始在言語上，行動上，想象等各方面萌發創造性萌芽。
首先，一個有創造力強的人，往往具有與普通人不同的性格特征，我們在培養兒童創造力的同時，也應注意兒童個性特征的引導與發展，注重培養兒童的創新意識。亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。孩子在小的時候往往會表現出強烈的好奇心，喜歡問個為什么。這正是他創造意識早期的外在表現。孩子剛來到這個世界，對事物知之甚少，感覺到什么都是新的，他想發現事物的本質，弄清他們的因果關系，而提出各種問題，這種強烈的求知欲的形成，正是他創造力形成的內因，因為這些事物對于他個體來說是未知的，它能想辦法解決疑問，完成一項對他來說從未感知的工作，這就是創造的開始。
發現幼兒創造能力要給幼兒創造一個優美的環境，良好的環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的心情，積極向上探索的精神，有這種環境，往往會造就孩子較強的好奇心和求知欲望。
其次，幼兒的好奇心和創造性想象的發展是他們創造力形成的發展的兩個最重要的表現。幼兒對新奇事物有著很強的好奇心，他們愛提問題，刨根問底，提的問題稀奇古怪，各種各樣。在給孩子創造自由優美的環境下，還要鼓勵孩子說出自己的獨特見解，對于孩子的奇思妙想要給予重視和引導，千萬不要按成人的思維方式來要求孩子，要鼓勵孩子大膽的去想去做大人看起來可能的事情或大人所想不到的事情。
再次，要保護孩子的好奇心，激發其求知欲望。具有好奇心是幼兒的個性特點，它表現在幼兒對自己所不了解的事物產生的一種新奇感和興奮感。然而兒童的好奇心并不都是正確的，大多帶有空想主義的色彩，做出一些令人哭笑不得的事來。愛迪生小時候曾看到母雞能孵出小雞，他試圖用自己的身體把小雞孵出，雖然他的想法有些離奇，但他敢于發現問題、解開問題之謎的做法是值得幼兒學習的。為滿足好奇心而激起的強烈求知欲望，能使他堅定探索的信心，克服許多困難，也許會從此走上科學的道路。做為教師，應正確認識到兒童的這一特點，給以適當的開導和鼓勵，既不能盲目否定，也不可包辦代替，應以維護其創新意識。
如：孩子看到沒見過的東西，總會去觀察，摸一摸，會將一個玩具拆開，看看里面。他們不但會有這樣的行為，而且還會不斷提出一些問題；小鳥為什么會飛，小魚為什么生活在水里，母雞為什么會生蛋等等。有研究證明從兒童心理發展角度看，兒童時期一般要經歷兩個好問期，第一個好問期從一歲半開始，三歲后到達高峰。這個時期大多會問：“這是什么”，之類的話。第二個好問期從三歲之后開始，五歲到達高峰，這一時期，幼兒腦子里充滿了“為什么”，因為他們開始有了自己的思想，他們會打破沙鍋問到底，有時連父母、老師都不知道怎么回答才好，但切記不可不耐煩的應付或厭煩孩子，這樣會使幼兒對周圍的事物新鮮感慢慢減少，創造力也會隨之被埋沒了。相反我們聽到孩子提出的“為什么”之后，應積極、熱情耐心的向孩子解答，不能確定正確答案的問題，也不要回避，可坦白的告訴孩子這個問題我們一起來找答案，或翻資料查閱。
老師也可經常給孩子提出一些問題，來激發幼兒創造的潛能，來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。如，科學課讓幼兒觀察海綿和小石塊，哪個可以在水里浮起來，哪個能沉到水底，并自己動手操作感覺其中的奧妙。
教師也要注意在游戲活動中培養幼兒的創造能力，對一個孩子來說，游戲并不只是娛樂，而且還是學習的過程，他們往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，游戲不但可以豐富孩子的知識，促進孩子的語言組織能力，還能發展孩子的創造、想象、思維能力。
所以，我們不必事事告訴幼兒什么對，什么錯；什么好，什么壞；什么能做，什么不能做等，而應該鼓勵孩子自己多作判斷。否則就會養成幼兒思維的信賴性和惰性，阻礙創造力的發展。我們要為孩子創造良好的游戲條件。我們要讓孩子展開想象的翅膀，如：有一次陰天下午，一位小班的幼兒問我，你知道太陽公公到那里去了嗎？還沒等我來得急回答，他就說：太陽公公逛超市去了，有個地方新開了個大超市。我聽了覺得很有意思，孩子的想象力很豐富，在他們眼里，世界是五彩斑斕的，周圍的一切都是新鮮的，大家就像生活在童話故事里，一切都是美好的。
當孩子進行創造時，教師應幫助幼兒準備材料，在幼兒遇到困難時，為了不打消幼兒的興趣和積極性，及時給予幫助。
在設計活動時，該活動要富有創造性，為了提高幼兒創造能力，教師也要注意培養，設計出對幼兒的控制和幫助較少，卻又能最大限度地使幼兒的創造潛能得到自我表現的活動來，這樣，才能更好的給幼兒提供了廣泛的空間，鍛煉創造能力。
而且，活動時要提供足夠的變化性，因為活動的變化性對激發幼兒能力非常重要的。因為，不同的活動會吸引不同的幼兒，同時因為變化最吸引幼兒，幼兒最喜歡新鮮的東西，這樣就滿足了其新鮮感。甚至，同一活動，換個地方，還會吸引幼兒。因此教師要不斷改變環境布置，材料、內容方式等，活動材料的豐富多變對激發和促進幼兒創造性的發展尤其重要，所以，變化能有效的激發創造性。如：
1、激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力；
2、重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
3、培養求異思維和求同思維；
4、培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內采用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。教師要善于激發幼兒的創造動機，使他們產生內在的、自主的參與創造活動的要求。啟發誘導，喚起聯想，打破幼兒的思維定勢，引導幼兒的發展性思維，鼓勵幼兒多提問題，多思考，并自己作出多樣性、獨創性的回答。
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在語言教育活動中，我園打破單向傳授文學作品的教學形式，綜合運用表演游戲、美工活動、音樂游戲等形式，設計一個以培養幼兒言語創造能力為核心的程序系統，堅持教、訓、創結合，提出仿編、擴編、創編語句、詩句、故事等方面的具體要求，引導幼兒積極主動地學習感知語言文學作品，并創造性地運用語言，發展言語創造能力。經過一段時間的實驗，我發現幼兒的言語創造能力比對照班有了顯著提高，主要表現在靈活性、變通性、深刻性、獨特性等方面。
一、幼兒言語創造能力的靈活性
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和利用的過程中發展起來的。我們應為幼兒創設自寬松的語言交往環境，言語創造能力的靈活性集中表現在同一藝術主題，用多種藝術表現形式表達。幼兒言語創造能力的靈活性表現在能根據給定的信息，想出多種新信息，如讓幼兒根據前半部分的情節，續編故事結局。
二、幼兒言語創造能力的變通性
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒言語創造能力的變通性主要表現在能迅速分析理解文學作品的主題，并能夠把握教師提供的范例迅速仿編出故事、兒歌等。在實驗實施過程中，我們每教一個故事、一首兒歌都要用表演游戲、美工活動、音樂游戲等多種形式，讓幼兒來再現作品內容，這樣長期下來，幼兒分析理解和掌握文學作品的速度加快，運用多種藝術表現手法表現作品能力加強了，幼兒的言語創造能力的變通性提高了。
如：在學習《七色花》 故事時，在學習了句式： 某某（用些好聽的形容詞）是我的朋友”。后教師引導幼兒說一說想讓七色花幫助自己實現什么愿望，并讓幼兒談一下：用七色花幫助別人有什么感受？然后延伸活動：①引導幼兒以《假如我有一朵七色花》為題，仿編故事或詩歌； ②鼓勵幼兒用繪畫方式將新編“七色花”故事內容畫出來。
百科知識，幼兒大多能正確說出一些常見花的名稱。由于有一些生活經驗幼兒還說在日?；顒又形覀兘o幼兒介紹過有關花的出了一些花的特別用處。讓我感到意外的是幼兒對“不能送病人，適合在祭掃時用?！边@點有正確認知。
在仿編詩歌過程中，幼兒說出來了很多優美又令人感動的句子。如幼兒王一涵說：假如我有一朵七色花，我會撕下一片橙花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，請你讓我的房間變漂亮吧！”
幼兒趙冰冰說：假如我有一朵七色花，我會撕下一片紫花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓我飛到天上玩玩吧！我會撕下一片藍花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓小魚生活的水變得干凈吧！”
幼兒秦佳樂說：假如有一朵七色花，我會撕下一片藍花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓每個人都很健康，不會生病吧！”……
幼兒的言語創造能力還表現在圖畫書閱讀活動中。在圖畫書的閱讀中，幼兒首先觀察、想象圖畫的內容，再將看到的、想到的轉譯成故事圖式語言。幼兒聽了《七色花》的故事，深深的被里面有趣的情節吸引了，孩子們都好希望自己也能擁有一朵這樣神奇的七色花。自己動手畫了一朵朵漂亮的七色花，還畫上了孩子們最想實現的愿望。
三、幼兒言語創造能力的深刻性
按照皮亞杰熟知發展理論、學前兒童思維發展正處在前運算階段的直覺思維階段，這一階段兒童思維特點是既能反映事物的一些客觀邏輯，同時還受直覺感知的形象影響，邏輯思維開始萌芽。語言文學在這方面給予幼兒的幫助，主要在于文學作品展現的生活內容，都隱藏著一定的內在邏輯規律，推斷出結果，說出為什么這樣做的道理。
四、幼兒言語創造能力的獨特性
幼兒期言語創造能力的獨特性有其自身的特點，它表現為形象的獨特性高度發展，而抽象的獨特性比較少。因此，在幼兒期特別是在幼兒早期，我們注重為幼兒提供形象性材料，如：語言形象精煉的故事、詩歌；畫面形象的圖畫書和圖片，以此發展幼兒言語獨特性。在續編故事結局的教學中，我們選擇了語言形象生動有趣的故事、童話、如《摘蘋果》、《會爆炸的葡萄》等等，
實驗證明，幼兒言語創造能力經過良好而合理的教育是能夠培養的，在語言教育中，應注意：①留給幼兒一定時間，讓他們自我消化，自由發揮，如確定某日下午為小組故事會時間，七、八個幼兒組成一個小組，任命一個組長，由組長組織故事會，使每個幼兒都有機會在他人面前講述自己仿編、創編的故事，讓幼兒從中獲得一種成功感。②電視美術片可以適當引進幼兒園語言教育課堂，現代生活中，電視機（錄相機）已基本普及，這無疑對現代教育產生很大的影響，看電視成為幼兒生活中一項不可缺少的內容，而電視美術片以它特有的魅力，強烈的吸引著幼兒，幼兒在潛移默化中受到影響，因此組織幼兒觀看電視美術片，讓它發揮最大效應是很有必要的。
作者簡介：楊嬋（1980.1-），女，民族：漢，籍貫：河南省博愛縣清化鎮環城北路一號，職稱：小教一級，本科，工作單位：博愛縣縣直幼兒園，研究方向：幼兒教育。
參考文獻：
創造能力培養范文4
【關鍵詞】創造力 想象力
21世紀是知識經濟的時代，也是創新的世紀。創新是人人皆有的一種潛在的心理能力，創造力要靠教育培養、靠實踐來挖掘。如何培養和發掘，首先我們應對兒童創造力有較科學的理解，還要尊重兒童的個性，才能把創新教育和兒童的創造力更好地結合起來。
一、兒童創造力的表現
兒童具有創造力，這已被大量生活事實和眾多的科學研究所證實。仔細分析一下，不難發現，就兒童自己本身的心理結構和已有的知識水平而言，他們確實具有獨特的構思性，多少包含一定的創造成分。要么將已經掌握的知識經驗重新組合，構成新的形式和內容，要么給一個事物賦予新的意義，要么在沒有聯系的事物間發現了新的聯系。因此，我們完全可以將它們視為創造力的雛形，視為創造力的表現。以上所講到的例子也就是一種實際活動。實際活動可以激發兒童強烈的好奇心，而強烈的好奇心是進行創造活動的必要條件；同時實際活動有助于提高兒童發現問題的能力，使他們善于對生活中的各種事物進行觀察和思考，還可以鍛煉兒童解決問題的能力，使他們在發現問題時會積極動腦筋、動手，去尋求解決的答案；最后，兒童通過實際活動還可以養成良好的個性品質。這也符合了創新教育的內容。
兒童最初的創造應該說始于模仿。一般地，模仿只是一種再造、重復。對新生兒來說，第一次模仿實際上也是創造，這種模仿和創造在某種意義上是密不可分的。隨著年齡的增長和生理的發育，兒童的感知覺、記憶、表象等有了初步的發展，同時，兒童通過模仿，學習掌握了一些知識經驗，形成了一定的知識背景，這樣兒童就具備了創造活動的必要條件。在兒童的想象開始萌芽、兒童的思維具有初步的獨立性和主動性之后，兒童一般就能進行簡單的創造活動了。
當兒童進入幼兒園和學校以后，隨著兒童個性的發展以及兒童自我意識和控制能力的增強，兒童的創造力越來越集中地表現在他所感興趣和他所看重的活動上。許多對兒童的觀察和研究表明，游戲與學前兒童創造力的表現與發展、學習活動和課外活動與中小學生創造力的表現與發展是密切相關的。
二、兒童創造力的特點
1.兒童的創造力是不斷發展變化的。隨著兒童年齡的增長、心理發展的日趨成熟、個性的形成、知識和經驗的豐富，他們創造性活動的類型和范圍有了變化；其目的性和指向性不斷增強；而創造出來的產品從具有個人價值和意義逐步向具有社會價值和意義的方向發展。我們在一些青少年科技發明上所見到的有實用推廣價值的小創造、小發明就是最好的例證。這便需要教師在傳授知識的同時對兒童提出相關的問題，對他們有所啟發，讓兒童在接受知識的基礎上，不斷突破和創新，為今后的創新打下基礎。
2.兒童的創造力是比較簡單和初級的。兒童心理學的研究表明，學前兒童思維發展正處于直觀動作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維形式至多才剛剛萌芽。這種心理發展水平和知識經驗背景決定了學前兒童只能進行直觀的、具體的、不符合規范和規則的創造。
3.兒童的創造力自發性強，表現相當廣泛。學前的兒童正處在什么都不大懂、什么都不夠清楚的時期，他們對所接觸的任何東西都表現出很濃厚的興趣，并且總是喜歡用他自己的方式去行動，因此他們的創造力幾乎在他們所從事的全部活動中都能發現。在這個時候，我們要對兒童的這種創造力進行“保護”。在教學過程中，特別是課堂上，應多采用開放課堂的模式，這樣更有利于培養兒童思維的流暢性、靈活性和獨特性。
三、兒童創造力的價值
兒童創造力的重要性表現在很多方面，其中最主要的一點就是它對于兒童創造主體所具有的價值。其具體表現為兩個方面。
1.兒童創造力在個體整個一生的創造力發展和形成過程中有著其他因素不可代替的作用和地位。兒童的創造力對其以后創造力的發展會產生重大而深遠的影響。
2.兒童創造力對其整個的心理發展具有重要的作用。一些心理學家認為，兒童的創造力能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導致他們個人或社會的良好調節。因為對于兒童來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創造出一些東西來更令其滿足。
總之，科學地完整地了解兒童的創造力，有助于弄清創造力的本質、過程和發展規律，更有利于從實踐和應用上加強對兒童創造力的培養和訓練。創新教育為兒童創造力的培養提供廣泛的空間和舞臺，是培養兒童創造精神的一片沃土。我們要充分利用有利于他們創造性發揮的各種形式，鼓勵他們進行大膽的自由的創新活動，使他們的首創精神從小就得到扶植和培養。
參考文獻：
[1]王林.大學美術[M].西南師范大學出版社.2006(9).
創造能力培養范文5
【關鍵詞】高中音樂創造能力教學
音樂這門藝術借助于聽覺的感知、借助于歌唱的表演、借助于表演的發展。具有強烈的藝術感染力。音樂之所以能夠具備如此強大的魅力，在于音樂創造者對音樂藝術孜孜不倦的追求以及創造者源源不斷的創新能力的貢獻。音樂，即是在不斷的創新思維下才具有生生不息的活力，可見，音樂人的創造能力才是音樂藝術保持活力的關鍵所在。創新是指發現新思想，發現和創造新事物。學生的創造能力是指學生通過發散性思維對音樂領域產生的新思想、新事物的能力。音樂創新能力的培養是音樂教學的一個重點和難點，筆者結合多年來的教學經驗，淺談了對培養學生音樂創新能力的幾點思考。
一、高中音樂教學中培養學生創新能力的重要性
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助傾聽感知音樂美，借助歌唱表現音樂美，借助表演發展音樂美，它對于豐富學生的想象力，增強學生對音樂以及外界事物的感知力，培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用，而一個人的中學年齡段是培養其創新能力發展尤為重要的一個階段。因為這一年齡段的青少年首先是通過身體的動作對物品的操作來認識和感知外界的，然后在此基礎上發展了動作、語言、知覺、想象、思維及個性特征等這些內容不同程度地構成了青少年期創造力的發展條件。在富有創意的高中音樂教學實踐中，教師必須了解這一時期學生的特點，從學生的實際出發，確立學生實踐主體的地位，鼓勵學生求異、求新，不斷培養學生敢于創新的意識、勤于創新的思維和善于創新的能力素質教育條件下，在高中音樂教學中對學生進行創新能力的培養是音樂教育工作者首要的目標和任務。
二、創設有合理的教學環境，激發學生的創造能力
創設問題情境，培養學生創新精神敢于提出問題、敢于質疑、敢于標新立異、敢于挑戰權威是創造者的重要人格特征。因此在課堂教學中，我們力求營造民主和諧的心理環境，創設有利于學生自主質疑提問的學習情景為使學生的認知活動接受經常性挑戰，思維不斷被激活，在學習中不斷產生新的靈感、新的想象、新的問題和新的創意，教師要注重與教學內容相關的開放性問題情景的創設。
例如在《美麗的村莊》這節音樂課中，教師讓學生在自己創設的音樂中感受音樂之后，學生們早已在情景的渲染和表演中使自己全身心地進入到音樂里，情感也已經得到了凈化和升華到這里這節課本來可以結束了，但是教師緊接著幫助學生設計了幾個思考題供學生討論：第一，我們的村莊怎么樣？第二，環境為什么變得如此糟糕？第三，我們可以想些什么辦法美化自己的家園？學生根據自己的親身體驗和感受暢所欲言，將課堂教學推向，使這節課的教學內容得以拓展，學生的思想情感得以升華。
三、培養學生的創造性思維
創造能力的培養核心是創造性思維的培養。沒有創造性思維就談不上創造能力的培養。高中音樂教學必須注重培養學生的想象力和思考力，通過盡可能多地讓學生學習和了解優秀的音樂作品，從中感悟作者的思維和感情，從而培養學生對音樂的理解能力，培養學生學習音樂的興趣、欲望和主動性。
音樂教學中培養學生形象思維及想象能力，應從“聽”入手。音樂教學中的“聽”，不是讓學生盲目的聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應該充分調動和激發學生的形象思維，發展聯想和想象，引導學生走進音樂中，去發現、去探索。在高中音樂教學中，只要音樂教師善于設計問題，給予學生正確的引導和啟發，就可以讓學生置身于音樂情境之中，留給學生充分想象和思考的空間，提高學生的形象思維能力和想象能力。
培養高中學生的創造性思維，必須培養學生分析綜合的能力，讓學生能夠熟練運用分析能力，多角度、多層次分析問題，多方面尋求答案，在分析的基礎上進行有機的結合，從而實現思維的創新。因此，音樂教師應該尊重學生的思維想象，放手讓學生根據問題展開自己的想象，大膽嘗試進行音樂創作，從而培養學生的創新思維。逆向思維是創造性思維的基礎，它能夠打破常規，取得創造性成果。高中音樂教師要善于抓住和培養學生的逆向思維能力。
四、善于運用現代教育教學手段，培養學生創造能力
在高中音樂教學過程中，音樂教師要充分利用現代教學手段，以培養和發展學生創造能力為出發點，從學生的實際和教材出發，科學地設置教學情境，激發學生的創新思維，培養學生的創造能力。音樂教師可以通過欣賞、演唱或演奏歌曲，體會樂句、樂段的感覺，了解單樂段起、承、轉、合的結構形式。音樂教師還可以重視和加強學生的音樂指揮訓練，讓全體學生通過自身指揮的體驗，用手勢來表達和檢驗對音樂作品的節拍、力度、速度及其表現音樂情緒的理解程度。
五、音樂教師觀念的創新
要想培養學生的創造性，教師應該改變傳統的教學觀念，構建一個把教學過程當作發現知識、培養學生探究精神過程新的教學模式，讓學生參與教學過程，圍繞教師提出問題，通過積極思考、相互交流、動手操作、合作探究來培養學生的創新能力。改變以往教學過程中教師的主置，尊重學生的創造性。在培養學生的創造性時，首先不可忽視的是教師的創造性。教師只有在開發自己創造能力的過程中，才能找到培養學生創造能力的方法。創造型教師必須更新教育觀念，改變教學模式，大膽探索，不斷提高教學能力。教育的最終變革都要通過教師來完成，教師是改革的中堅力量，因此，教師觀念的改變是實施創新教育的關鍵所在。
參考文獻
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創造能力培養范文6
所謂創造能力是根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力,指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設想、新理論,又可以是一項新技術、新工藝、新產品。兒童生活中處處有創造,兒童的創造力是回憶過去的經驗,并對這些經驗進行選擇、重新組合,加工成新的模式、新的思路或創造新的產品的能力。兒童的創造力更多地受好奇心的驅動,自發性較強,針對性較差,借以表現的活動及領域相當廣泛。兒童最喜歡想象,正是在這些想象或想象的結果中,包含豐富的創造性成分。因此,就兒童創造性思維培養可以從以下幾個方面著手:一是以兒童發展為中心。二是注重兒童興趣培養。三是注重兒童發散性思維的培養,讓兒童在美育活動中感受到創新的快樂。四是避免傷害兒童的自尊心,讓兒童體驗成功的喜悅。總之,教師應時時意識到,兒童的創造力不同于成年人,只要孩子原先不會的而現在會了,就是一種創造;只要別人沒有想到的而孩子想到了,就是一種創造;只要孩子在原先或別人的基礎上做得更好的,就是創造。只有樹立了這樣的觀念,教師具有“伯樂”之心,才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創造活動,才能更好地保護兒童最原始的創造意識,才能更多地發現兒童創造力的萌芽。
二、繪畫活動對幼兒創造力培養的作用
《幼兒園教育指導綱要》中指出:提供自由表現的機會,尊重每個幼兒的想法和創造。繪畫活動的價值在于培養幼兒的創造力,但在傳統幼兒繪畫活動中,教師大都開展的是范畫教學,即說教學上不要求幼兒開動腦筋創新,只要求幼兒按照教師的畫法步驟進行臨摹。雖然說這種臨摹在繪畫活動中是必要的,但其方法只能達到訓練幼兒繪畫技能技巧的目的,并不能促進幼兒個性發展,還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創造能力。怎樣充分利用繪畫活動激發幼兒的繪畫興趣,培養其創造力呢?對此,我在開展繪畫活動上做了一些嘗試。
1、培養幼兒的創作能力。
教師組織繪畫活動時,如果選擇了孩子感興趣的題材,活動就成功了一半,因為幼兒感興趣的繪畫題材不僅能激發孩子的創作熱情,使孩子積極投入到活動中,還能將孩子的創造力充分展示出來,使繪畫活動成為孩子表現、表達和展示自我的好形式。發生在孩子身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象,能引起他們的聯想,并能激發孩子的表現欲望,越是孩子熟悉的事物,越能引起他們的濃厚興趣,這種興趣會使孩子們自覺地將事物變成自己的表現對象。
2、激發幼兒創作。
在教學中,教師利用各種表揚、贊美的方式鼓勵幼兒,對幼兒的美術活動進行積極評價,對提高幼兒學習自信心和興趣很有必要,但必須注意鼓勵語言和方式具有針對性,能夠在肯定兒童已有成就時啟發兒童做得更好。如有的新教師發現幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說:“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣,她畫的是圓形的小魚,真聰明!”這其實是具有錯誤指向性的話,因為其他孩子可能會受到教師語言、表揚幼兒作品的干擾,認為老師喜歡某種特定的形狀或風格,從而傾向于模仿別人的作品,由此實質上扼殺了幼兒的創造性。可見教師鼓勵兒童時應該更多地注重鼓勵的指向性,我們完全可以說:“瞧,她的小魚多別致,是不同形狀組成的小魚,我們還見過哪些形狀呢?這些形狀是不是也能變出小魚來呢。”這樣幼兒就能打消顧慮,創新想法用各種圖形組成小魚。
三、幼兒繪畫活動中創造能力的培養措施
1、運用多種教學形式培養幼兒的創造力。
(1)情境教學。
把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開,是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象,曲折的情節,生動優美的語言,吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力,是幼兒繪畫創造的源泉。
(2)游戲教學。
為了擺脫舊的教學模式的束縛,調動幼兒學習積極性,發揮幼兒的創造力,應將游戲融入繪畫教學中。例如,畫《我們的居住小區》時,教師事先準備好一張大紙貼在墻上,引導幼兒發揮想象力,概括出小區的特征。告訴幼兒:“今天,老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區。”交代完后,讓幼兒自己分工,畫住宅樓的,畫草坪的,畫汽車的。孩子很快分配好任務,愉快地畫起來。
(3)運用肢體進行教學。
在美術角中,我經?？吹接械男∨笥褜⒆约旱氖钟河≡诩埳?然后在手印里涂上顏色,畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內容呢?例如,畫《會變的手》,通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同,讓幼兒想象出各種東西。之后,我讓幼兒繼續將手臂作為創作材料,用水粉顏料在手臂上著色。
2、巧用針對評價,促進幼兒不斷創新。
(1)建立自我評價機制,激發創造欲望。
教師除了直接對兒童的作品進行評價外,還應為幼兒提供自我評價機會,讓不同水平幼兒欣賞、討論,將自己和同伴的作品進行比較,不斷發現自己和別人在創作方法和理念上的異同,以此提高孩子的繪畫興趣,激發幼兒再創造的欲望。
