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人際交流分析范文1
【關鍵詞】 腦;膠質瘤;放射治療;化學治療
Abstract：Objective To prospectively study the survival of adult patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomas received radiochemotherapy postoperatively. MethodsFrom sept. 1999 to may 2003， 80 adult postoperative patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomass were treated and pided into two groups randomly，each had 40 cases. One group(RT group) was irradiated with DT50～60 Gy merely and the other (RCT group) combined with chemotherapy(VM26 and MeCCNU) after DT20 Gy and 4～6 cycles of chemotherapy were delivered within 4～6 months. ResultsThe 1， 3， and 5 year survival rate of patients of RCT group was 85.00%、52.50%、30.00% while the survival rate of RT group was 62.50%、27.50%、15.00%， respectively. The difference of the survival rates between two groups was significant（χ2=5.07，P=0.024）. Based on pathological grades，however，it was suggested that only the patients with grade Ⅲ gliomas of RCT group had better prognosis than ones of RT group (χ2=3.96， P=0.047).The similar results were not found in patients with grade Ⅱ or Ⅳ gliomas. ConclusionGiven concurrent radiochemotherapy postoperatively， the survival could be improved in adult patients with grade Ⅲ gliomas. And the data suggested that VM26 combined with MeCCNU should be an effective chemotherapeutic scheme. AS to grade Ⅳ gliomas， more novel chemotherapeutic methods shoud be studied. The patients with grade Ⅱ gliomas needn’t receive chemotherapy besides postoperative radiotherapy.
Key words：Cerebral glioma;Radiotherapy;Chemotherapy
0引言
原發性腦腫瘤中約60%為膠質瘤，腦膠質瘤治療首選手術，但對于病理分級Ⅱ級以上腫瘤，往往由于難以徹底切除而需要輔助放化療，以提高療效。目前，Ⅱ級膠質瘤術后放療后是否需要聯合化療仍有爭論，而Ⅲ、Ⅳ級膠質瘤大多主張術后放化療，但術后放療時機、化療藥物的選擇以及放化療聯合方式尚無定論。1999年9月～2003年5月間我院收治Ⅱ級以上腦膠質瘤術后成人患者80例，給予單純術后放療或同步放化療聯合治療，以觀察不同病理分級腦膠質瘤術后聯合放化療的療效。
1資料和方法
1.1入組條件及分組 ①經手術肉眼全切，或部分切除腫瘤者；②術后病理診斷為膠質瘤Ⅱ、Ⅲ或Ⅳ級；③Karnofsky評分≥60分；④年齡18周歲以上；⑤無明顯放化療禁忌證且同意接受放化療聯合治療；⑥完成全程治療且資料基本完整；⑦對符合入組條件病例采用信封法，隨機分為兩組：單放組（單純放療組）與聯合組（同步放化療組）。
1.2臨床資料 兩組共80例患者均經手術治療，其臨床資料見表1，經統計分析兩組具有可比性。
表180例患者的一般臨床資料（略）
1.3治療方法 ①單純放療組：均于術后2～4周內開始放療，給予6MV X線局部照射（CT或MRI所示腫瘤病灶水腫區外2～3cm，DT50 Gy后縮至1～2cm）， DT50～60 Gy，25～30次，5～6周，常規分割；②同步放化療組：術后放療時機及方法同單純放療組。同時，于外照射20 Gy后行同步化療，方案均為MV，即VM26(替尼泊甙)200mg/m2，d1～3分3天靜滴、MeCCNU(司莫司汀)100mg/m2，d4～5分兩天口服；VM26每4周重復1次，MeCCNU每8周重復1次，于放療開始后4～6個月內完成4～6周期化療。
1.4隨訪情況 單純放療或同步放化療后，第1年每3個月隨訪一次，第2年起每半年隨訪一次，隨訪至今。單放組與聯合組分別有1例、4例截尾值，總刪失率為6.25%。
1.5統計學方法 數據采用SPSS12.0統計軟件分析。KaplanMeier法計算生存率，LogRank檢驗差異，其余數據為χ2檢驗。
2結果
2.1兩組病例生存情況 兩組總的1、3、5年生存率及中位生存期分別見表2，經LogRank檢驗同步放化療組生存率明顯優于單純放療組(χ2=5.07，P=0.024)，兩組病例生存曲線見圖1。
表2兩組生存情況（略）
圖1兩組病例生存曲線（略）
2.2不同病理分級生存情況 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質瘤各自的1、3、5年生存率及中位生存期見表3。經LogRank檢驗，Ⅲ級腦膠質瘤同步放化療的生存率明顯優于單純放療(χ2=3.96，P=0.047)，Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質瘤兩種療法的生存率無差異。
表3Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質瘤生存率(%)及中位生存期(MST，月)情況（略）
3討論
原發腦膠質瘤按WHO組織學分級Ⅰ、Ⅱ級為低分級膠質瘤，Ⅲ～Ⅳ級為高分級膠質瘤[1]。毛細胞型或Ⅰ級星形細胞瘤行完全/近全切除后可以不作術后放療，更不必行化療。Ⅱ級膠質瘤術后放化療的研究尚無明確定論，但Eyre等[2]的前瞻性隨機研究表明，Ⅱ級膠質瘤術后放化療與單純術后放療比較，并沒有顯示出生存期上的獲益。高分級膠質瘤目前已然趨于常規術后聯合放化療，尤其是膠質母細胞瘤[3]。本文研究的設計為探討成人Ⅱ級以上膠質瘤的術后放化療療效，排除了已有定論的Ⅰ級膠質瘤，同時也排除了未成年患者由于病例數少、放化療劑量耐受力偏低及化療周期偏少可能造成的干擾。本文中術后放療劑量采用國內外常用的DT50～60 Gy，有資料表明[4]，高于60 Gy照射不僅毒性反應較大，甚至生存率反而降低。本文結果顯示，成人Ⅱ級以上膠質瘤的術后同步放化療1、3、5年生存率優于術后單純放療，從總體上看術后同步放化療可以提高生存。若按不同病理分級進行比較，Ⅲ級腦膠質瘤術后同步放化療的生存率明顯優于術后單純放療，而對于Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質瘤兩種療法的生存率無差異。本文Ⅱ級腦膠質瘤術后放化療未取得生存改善，與上述Eyre等人的報道一致，提示可能不必給予放化療聯合治療，或者需進一步尋找更為敏感的藥物與方案；本文Ⅳ級腦膠質瘤的術后放化療療效未提高可能與所采用的化療方法有關。Ⅳ級腦膠質瘤（膠質母細胞瘤）是成人最常見的原發腦腫瘤，術后放化療可提高療效，但是生存期仍然很短。近年膠質母細胞瘤放化療的主要進展是EORT2004年發表的放療聯合TMZ（temozolomide）的Ⅲ期研究[5]結果：573例膠質母細胞瘤隨機分成標準放療組與聯合組（放療+放療中每天TMZ化療，然后續以最多6周期的TMZ輔助化療），結果顯示中位生存期為聯合組15個月、放療組12個月（P
【參考文獻】
［1］Shaw EG， Tatter SB， Lesser GJ， et al. Current Controversies in the radiotherapeutic management of adult lowgrade glioma[J]. Semin Oncol， 2004，31(3):653655.
[2]Eyre HJ， Crowley JJ， Townsend JJ， et al. A randomized trial of radiotherapy versus radiotherapy plus CCNU for incompletely resected lowgrade gliomas: a Southwestern Oncology Group Study[J]. J Neurosurg， 1993，78(3):909912.
[3]顧科，張軍寧.腦膠質瘤放化療研究進展[J].實用癌癥雜志，2005，20（6）：665667.
[4]秦德興，墨浩，歐廣飛，等.腦膠質母細胞瘤放化療療效觀察[J].中華腫瘤雜志，2001，23(1):168169.
[5]Stupp R， Mason WP， Van Den Bent MJ， et al. Concomitant and adjuvant temozolomide(TMZ) and radiotherapy(RT) for newly diagnosed glioblastoma multiforme(GBM): conclusive results of a randomized phase Ⅲ trial by the EORT(Brain & RT Groups and NCIC Clinical Trials Group)[J]. J Clin Oncol， 2004，22(Suppl 145):26.
人際交流分析范文2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共3題；共6分)
1.
（2分）在52的后面加上一個百分號，與原數相比（
）
A
.
擴大100倍
B
.
縮小100倍
C
.
不變
2.
（2分）下列計算結果大于1的是（
）。
A
.
B
.
0.09+90％
C
.
D
.
3.
（2分）下列各組數中，從小到大排列順序正確的是（
）
A
.
，0.76，
B
.
0.66，
，67%
C
.
，0.333，
D
.
，1.24，
二、判斷題
(共5題；共10分)
4.
（2分）百分數的分子一定比分母小。
5.
（2分）把4m長的繩子平均分成5段，每段長80%m。
6.
（2分）0.12化成百分數是0.12%
。（
）
7.
（2分）判斷對錯.
一個數的
和這個數的25%相等.
8.
（2分）因為
＝60%，所以
米＝60%米．（
）
三、填空題
(共8題；共21分)
9.
（2分）_______：25＝9÷_______＝
＝_______%＝_______（填小數）．
10.
（4分）在表中的空白處填上合適的數。
分數
_______
_______
小數
_______
0.875
_______
百分數
_______%
_______%
25%
11.
（3分）一根7米長的鋼絲，平均截成5段，每段是其中的_______。
12.
（2分）205%包含_______個百分之一，化成小數是_______，化成最簡分數是_______（分數），保留一位小數約是_______。
13.
（2分）寫出下列各百分數．
（1）百分之二百點五，寫作：_______
（2）百分之四點八，寫作：_______
14.
（2分）讀出下面的百分數
．
我國每年垃圾總量約為5億噸，價值250億元
．
其中32％為生物垃圾，18％為塑料垃圾，8％為紙垃圾，4％為紡織品垃圾，3％為金屬垃圾，1.5％為玻璃制品垃圾
．
而這些約占總量67％的垃圾是可以回收利用的
．
（按題中百分數的先后順序填寫）_______
15.
（4分）12÷_______＝
＝8：_______＝_______（小數）＝_______%＝_______折．
16.
（2分）讀寫下面各數
1.83％讀作：_______????????百分之一百零五
寫作：_______
20.08％讀作：_______???????百分之零點零三
寫作：_______
73.56％讀作：_______???????百分之九十九點零
寫作：_______
30％讀作：_______??????????百分之十一點九八
寫作：_______
四、計算題
(共1題；共5分)
17.
（5分）快來開火車，填上合適的數。
（1）
（2）
（3）
五、解答題
(共2題；共20分)
18.
（5分）把下列百分數化成分數。
①15%
②33%
③25%
④80%
⑤120%
19.
（15分）a=
，b=0.25，c=27%。
（1）請分別在上面圖中涂色（或畫斜線）表示出a、b、c。
（2）c與a的差是_______；b與c的和是_______；a比b小幾分之幾?_______
參考答案
一、選擇題
(共3題；共6分)
1-1、
2-1、
3-1、
二、判斷題
(共5題；共10分)
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、填空題
(共8題；共21分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
13-2、
14-1、
15-1、
16-1、
四、計算題
(共1題；共5分)
17-1、
17-2、
17-3、
五、解答題
(共2題；共20分)
18-1、
人際交流分析范文3
[關鍵詞] P2P 科學交流 著作權 侵權責任
[中圖分類號] G231
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-5853(2012) 04-0095-06
1 P2P共享環境下的著作權侵權問題
科學交流本質上是一種信息交流。科學交流可以通過不同方式進行。網絡是科學交流的重要渠道，其中P2P技術的興起極大地促進了科學交流的開展，同時導致了很多著作權問題。
1.1 P2P技術的興起及其影響
P2P技術又稱為點對點技術，其中“點”代表P2P網絡中的參與實體。多數情況下，每個節點既是客戶機，又是服務器，節點之間可以互相通信。用戶通過P2P軟件直接連接到其他用戶的計算機進行數據或服務的交換，而不必經過服務器。P2P軟件讓互聯網中的用戶直接互動，進行文件傳輸、協同工作、分布計算、即時通訊、搜索等業務工作。
P2P著作權問題引起關注始于美國的Napster訴訟案。1998年，年僅18歲的美國大一新生肖恩·范寧（Shawn Fanning）開發了P2P軟件Napster。他沒有想到，突然之間Napster成為人們奔走相告的“殺手程序”，因為它令無數音樂愛好者美夢成真。在最高峰時Napster網絡有8000萬注冊用戶。這給許多產業例如唱片、電影、軟件、音樂等造成了巨大影響。美國1999年的唱片產業以每年6%以上的速度增長，總產值超過146億美元[1]。在Naptster出現之后，CD銷量大幅下降，2001年下降6%，2002年將近9%，2003年超過7%[2]。接著Napster被到法院，并被要求對著作權侵權進行賠償。
雖然Napster最后被判定侵犯了著作權，但這并沒有阻擋P2P軟件的爆發式增長?，F在常用的P2P軟件包括BT、電驢、電騾、迅雷、StrongDC++、Limewire、Soulseek、Azureus、Ares、Shareaza、BitComet（比特彗星）、KCeasy等。P2P軟件的應用極大地促進了信息的交換和共享，給相關產業和領域造成了較大影響，其中也包括科學出版和科學交流。
1.2 P2P環境下的相關著作權案例
美國的Napster案、Grokster案、索尼（Sony）案是有關P2P技術應用最典型的三個案例。這些案例確定了幫助侵權、替代侵權、引誘侵權、技術中立的非侵權使用等基本原則。在我國也出現了很多有關P2P的侵權案例。例如在“步升公司”案中，法院判定P2P軟件提供者負連帶侵權責任，因為其利用P2P軟件非法向公眾提供歌曲的共享、搜索及下載服務并從中盈利。在“陳乃明案”中，陳乃明利用BT電影被香港海關發現后將其拘捕并被判3個月監禁[3]。在“慈文公司案”中，法院認為提供P2P軟件POCO下載電影《七劍》的公司因為給網絡用戶提供P2P軟件及其注冊、BBS、搜索及鏈接等服務，幫助用戶順利下載到涉案作品，要承擔共同侵權責任[4]。臺灣的滾石等唱片公司提供P2P軟件的飛行網，法院判定飛行網的主要負責人、Kuro軟件的終端用戶“擅自以重制之方法侵害他人之著作權財產權”的罪名均成立。飛行網負責人判處有期徒刑三年；終端用戶被處有期徒刑四個月，緩刑三年[5]。由此可見，P2P文件共享與傳輸的著作權糾紛類型多，且涉及軟件的提供者、網絡服務提供商、文件的上傳和下載者等諸多主體。
2 P2P文件共享技術應用于科學交流的著作權法律關系
2.1 主要的P2P文件共享技術形式
美國第九巡回法院在米高梅電影制片廠（Metro-Goldwyn-Mayer Studios, Inc.）訴格羅斯特公司（Grokster Ltd.）案中分析了P2P的系統結構，將P2P技術劃分為集中索引系統、分布式索引系統、超節點索引系統三種類型[6]。國內更為通行的分類方法是分為集中式對等網絡、分布式對等網絡和混合P2P網絡[7]。集中式對等網絡的代表是Napster，它并不提供MP3資源，只提供動態刷新的MP3目錄服務，資源散布在全球互聯網用戶手中，但是借助Napster幾乎可以找到任何一首歌曲。這種集中式索引系統模式雖然也有一個中心服務器，但和傳統的客戶機/服務器模式不一樣，傳統模式中服務器存放所有資料，客戶機只能被動地從服務器上讀取信息，并且客戶機之間不具有交互能力；而集中式P2P模式則是所有網上提供的資料都分別存放在提供該資料的客戶機上，服務器只保留索引信息，此外服務器與對等實體以及對等實體之間都具有交互能力。第二種是分布式對等網絡，以Gnutella和電驢為代表。當用戶安裝這些軟件后就會立即變成一臺能夠提供完整目錄和文件服務的服務器，并會自動搜尋其他同類服務器從而聯成一臺由無數PC組成的網絡超級服務器。與Napster網絡不同，它不存在中樞服務器，或者說所有的PC機都是服務器。第三種是混合P2P網絡，以BT為代表，克服了單純集中式易受攻擊，單純分布式缺乏快速搜索和良好擴展性能的缺陷，將用戶節點按能力進行分類，使某些節點能擔任特殊任務。技術形式不同，可能導致的著作權侵權形式和侵權責任都不相同。
人際交流分析范文4
[關鍵詞] 物流； 高職； 人才； 教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0127- 01
1 長三角地區物流業發展對人才需求的分析
1.1 人才需求分析
隨著經濟的快速發展，物流業對人才的需求也日益旺盛。以常州為例，常州市已形成城西物流、奔牛機場、凌家塘、蘇浙皖等六大物流基地，每年有800億元的商貿流通量，但與之配套的人才非常緊缺?，F階段，我國大多數行業進入了供應鏈資源整合的時代，也對我國物流人才的培養提出了更高的要求。從長三角地區物流行業的調查來看，企業對物流人才的需求大致可歸納為4類：
（1） 企業物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作及管理人員，比如生產調度員、采購計劃員、運輸管理員、倉儲管理員、報關員、連鎖配送主管、客戶服務代表等。企業物流人才是物流人才需求中需求量最大的一塊。
（2） 高端物流規劃和咨詢人才。有資料顯示，在長三角地區，已建成和在建的物流園區有60多家。這些項目加大了對物流系統規劃與咨詢人才的需求，同時隨著第四方物流企業的興起，能夠運用物流知識進行企業供應鏈管理和服務營銷的咨詢人才更是供不應求。
（3） 國際化物流人才。長三角地區大量外企的涌入，形成了全球采購與全球銷售的龐大國際物流系統，迫切需要一批具有較強商務英語溝通能力、國際市場營銷能力、進出口合同履行能力、辦理國際貨物通關和運輸能力的外向型國際物流人才。
由于實用型企業物流人才是需求較多的一類，應成為高職院校目標定位培養的方向，從崗位的需求上來看，主要業務崗位有運輸、配送、倉儲、采購人才等。
（1） 運輸配送。調查中，有8個是與運輸有關的崗位，包括運輸經理、配送主管、物流配貨員等，涵蓋了海運、空運、鐵路和公路運輸。這些崗位要求從業人員擁有運輸方面經驗的有85%，有40%的崗位要求員工對運輸、配送方面知識深刻掌握。
（2） 倉儲。調查中，倉儲相關的職位最多，涵括倉儲主管、倉庫管理員、分揀員等多個崗位。這些崗位大部分都要求倉儲人員必須具備相關知識背景或工作經驗，能熟知各類貨物的保管屬性和出入庫程序，并做好盤點和記錄維護工作。
（3） 采購。采購管理的發展趨勢，使得無論是大中型生產企業還是連鎖經營企業，都迫切需要懂采購與供應鏈管理的現代物流人才，采購管理者必須能夠改善企業的采購組織以及采購流程的設定，完善供應商管理體系，提升采購談判能力。
1.2 長三角地區物流業人才培養存在的問題
與此同時，各類院校在培養物流人才的過程中，也存在著培養體系不完善、思想觀念落后、辦學條件不具備、課程設置不科學、培養模式不實用等問題。
2 物流管理專業教學內容改革與建設思路
2.1 樹立物流人才培養新理念
在制訂人才培養方案過程中，應吸收國內外先進的高技能應用型專門人才培養理念，結合學校管理的具體要求，構建以知識促能力、將能力培養當做重點的教學理念。大力提倡與行業內知名企業緊密合作，在共同育人、共建專業等方面多下功夫，努力促進“校中廠”、“廠中?！钡慕ㄔO，通過訂單培養、聘請企業兼職教師從事實訓教學等方式，努力實現物流人才在校學習與實際崗位能力的“無縫”銜接。
2.2 構建滿足職業技術領域專業能力的課程體系
物流管理專業群確立了運輸與配送、采購管理、物流服務營銷、物流基礎、倉儲管理等5門核心課程，每門課程對應本專業群所面向的職業技術領域能力培養需求，對5門課程分別制定課程標準，并完成課程體系整體設計方案及單元教學方案。專業群綜合實訓項目以本專業群所面向的職業技術領域內通用基礎技能及若干綜合化的典型工作任務為對象，通過對其進行完整工作過程的設計，形成具有學習領域課程特征的一組綜合實訓項目。
2.3 針對專業方向開設崗位專項能力培養課程
根據服務崗位技術需求及對本方向培養學生的具體要求設置專業方向崗位專項能力課程，通過校企合作共同開發課程，有針對性地培養學生圍繞企業崗位（群）所需的專業知識與技能。并通過安排學生參加頂崗實習，以專業方向清晰的服務面向進行頂崗實習，使學生獲得身臨其境的職場體驗與從業職業技能。
2.4 創建“工學結合，任務驅動，項目導向”的教學新模式
在教學模式和教學手段改革上，遵循“工學結合，任務驅動，項目導向”的指導思想，堅持“以教師為主導，以學生為主體，強化學生動手能力”的原則，注重核心課程的綜合化改革。對專業群5門核心課程，首先確立各門課程應承擔的能力培養與技術理論知識傳授范圍，明確了單元能力內容、能力培養目標和考核要求，構建基于項目教學的“模塊—單元—項目”式課程架構，并在此基礎之上形成課程標準初稿，完善精品課程網站內容，加強核心課程的教學資料庫建設，建成共享型教學資源平臺。實踐教學圍繞人才培養目標，設立課堂實驗、綜合實訓，頂崗實習三段式實踐模式，實現專業技能人才的“零距離培養”和“零距離上崗”。依托學院建立的頂崗實習網，實時監控指導頂崗實習的情況，了解學生就業現狀。在指導教師下企業指導學生的過程中，提高教師的技術服務能力和項目開發能力。
人際交流分析范文5
關鍵詞：手機媒介；及時性；大學生；人際交往；效用
一、大學生人際交往的基本特點
人際交往指個體借助語言、表情、文字或其他手段傳達信息，從而和其他個體、群體發生相互作用的過程。一般情況下，人際交往需具備信息理解一致、信息反饋及時、適宜信息傳播媒介、基本交往技能和一定交往愿望等基本條件。而通過人際交往過程，在社會活動中建立的個體間直接心理關系，即社會心理學定義的“人際關系”。良好的人際交往，有利于群體社會化進程的發展，有利于個體自我認識的深化，為個體人生價值的實現形成助力。
大學生的人生觀和價值觀還處于不斷發展和完善的時期，人際交往狀況直接影響著他們的身心健康發展。當代大學生多數均為獨生子女，個性獨立、興趣廣泛、精力充沛，人際交往的愿望比較強烈，同時，隨著信息傳播媒介的迅速發展，大學生人際交往途徑不斷增多。在內、外各種因素的影響下，當代大學生人際交往呈現出其獨特之處：
第一，人際交往范圍擴大。傳統媒介時代，大學生人際交往相對局限于親人、同學、老師和老鄉的范圍內，交往范圍相對狹窄。隨著現代科技的發展，多種信息傳播媒介的并行，大學生人際交往不再困于傳統的校園、社區和家庭范圍，他們可以用最短的時間和最大范圍的社會群體進行交流。網絡的發達，人際交往更是開始由現實社會向虛擬空間延伸。哈佛大學的心理學教授提出了六度分割理論，即每個人和任何一個陌生人之間所隔的人不超過六個，也就是說，最多通過六個人便可以聯系到任何一個陌生人，無論他在世界什么地方，處在什么社會階層。按照這一理論，每個人的人際交往范圍都不斷放大，最終成為一個大型社會性網絡。大學生中風靡的QQ、MSN、飛信、微博等交往方式的不斷增多，使大學生的交際圈趨向無限擴展。
第二，人際交往互動性強?，F代各種信息技術和傳媒技術的發展，大學生人際交往方式不再受困于傳統的面對面的語言和肢體動作交流，或者書信、廣播、電視等單項交流模式。當代大學生以“80后”“90后”居多，個性鮮明，追求自我實現和平等自由，渴望在雙向交流中獲得精神共鳴和情感認可，人際交往互動的動機強烈。網絡媒介、手機媒介等現代信息傳播媒介，為個體交流提供了及時反饋的空間，人際交往較少受到限制，能夠實現暢所欲言，人際交往的互動性增強。
第三，人際交往更重時效?，F代社會，生活節奏不斷加快，面對激烈的社會競爭，高效成為人們的普遍追求。大學生面對考試、擇業等壓力，適應社會的要求，凡事講求效率，在人際交往中也有體現，即更多選擇快捷高效的方式進行溝通。南京理工大學大學生人際交往調查顯示，大學生人際溝通首選“手機短信”，其比例高達80.5%，而手機通話占50.1%，QQ、MSN占34.1%，書信僅占8.8%，傳統媒介一定程度上受到依托網絡發展的新媒介的沖擊。能夠雙向及時溝通的人際交往方式更具實效性，受到大學生的歡迎并被廣泛采用。
第四，人際交往目的多樣。大學生處于過渡時期即將步入社會，對復雜的社會形態有著許多好奇，對社會中的人際交往方式也有著許多模仿，這對大學生的人際交往產生更成熟、更理性的積極作用，也促使相對單純、簡單的大學生人際交往出現了更多功利化、世俗化的現象。大學生人際交往目的更趨多樣化，有出于興趣愛好進行凝聚，有出于學習目的進行共享，有出于發展目的進行“套磁”，也有出于情感發泄進行聯絡等等。大學生人際交往的目的不再是單純的社會化需要和情感交流，增加了許多利益需要。交往的互利互贏成為大學生人際交往的新晉要素，人際交往的目的復雜化、多樣化。
二、手機媒介的及時性分析
手機媒介以手機為視聽終端，以現代信息技術與網絡為平臺，以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的信息傳播媒介。成為繼報刊雜志、無線電廣播、電視和互聯網之后的“第五媒介”。專家根據中國當前的宏觀經濟發展預計，到2020年中國將成為世界最大的手機市場，手機擁有量將超過歐洲、美國、日本之和。隨著經濟全球化、一體化加速，社會現代化發展步伐加大，世界人口總量的三分之一將處流動狀態，人數高達20億之多。
手機媒介作為新時代信息傳播的寵兒，是網絡媒介的延伸，不僅具備網絡媒介互動性強、信息傳播高效快捷、跨越空間地域阻隔等特點，還具有高度的便攜性和移動性，信息傳播互動性強，更具私密性等優勢。手機媒介沖破了傳統媒介的局限，受眾更加廣泛、功能更加強大、技術水平更高、互動更充分及時，而日益成為大眾傳播的重要組成部分和人際交往渠道的主流。及時性強是手機媒介最大的優勢，主要表現在以下方面：
第一，消除了時空維度的限制。手機媒介線性傳播和非線性傳播兼具，人們通過手機媒介不僅可以獲取過去的信息，也可以隨時隨地獲取正在的信息。手機媒介小巧、靈活，方便隨身攜帶，與必須在宿舍、教室或者汽車等固定地點固定時間接受信息的其他媒介相比，其信息的和接收的時間差更小。鑒于移動通訊網絡全球覆蓋和全球漫游的實現，手機媒介徹底打破地域性，全球范圍內距離對信息傳播的影響變得微乎其微。同時，手機媒介實現了移動通訊和互聯網絡的融合，使信息傳播走向全媒介的大融合，無論身處何處，手機擁有者都可以可據個人偏好選擇開機時間，只要通信網絡暢通便可隨時傳播和接受信息。
第二，信息傳受同步得以實現。傳統媒介傳播信息是單向的，信息傳播者對信息有著相對控制權，接受者多只能被動的接受，相應的信息反饋只能在一定限度內進行，且一般都是延時的、間接的。以電視為例，其傳播過程是垂直單向的，電視觀眾完全為傳播者左右。手機兼有手機電視、手機廣播、手機報、手機上網終端和移動電話終端，可以通過手機郵件、手機短信、手機QQ等多種方式對手機媒介內容提供者進行及時的反饋和直接的溝通交流，從而使信息接受者也具備了信息傳播者身份，傳受雙方可以雙向交流，實現信息傳播的傳受同步。
第三，動搖了人際傳播與大眾傳播從屬關系。傳統媒介時期，大眾傳播占據主導地位，而人際傳播處于從屬地位。手機媒介動搖了這一從屬關系。目前來看，手機媒介下的人際傳播在信息傳播的廣度和速度上看已不輸大眾傳播。特別是在自然災害和社會突發事件上，手機媒介下的人際傳播往往比大眾傳播更迅速且所設范圍更廣。例如，“5?12”汶川大地震時，很多人都是利用手機媒介或者獲取的有關信息。手機媒介群發功能，可同時將信息傳送或轉發給很多人，為人際傳播的大量進行提供了時效性保證。過去被視為“小道消息”的人際傳播正顛覆著以往與大眾傳播之間的從屬地位，逐漸走上信息傳播前沿。
三、手機媒介及時性對大學生人際交往的效用分析
手機媒介是及時性的信息傳播媒介，其獨特的優勢使之成為大學生人際溝通的首選方式，在大學生人際交往中起著不可或缺的“紐帶”和“橋梁”作用。手機媒介的及時性作為手機媒介最大的特點，對大學生的人際交往產生著重要的影響。
（一）手機媒介及時性對當代大學生人際關系維護的正效應
1、提高人際交往效率。手機媒介及時性使隨時隨地溝通成為可能，大學生和家人、朋友、老師之間的信息溝通更加便利。信息反饋的及時，人際交往雙方互動性不斷提高，雙向互動使交流更加平等自由。手機媒介可隨時進行一對一、一對多的人際溝通，手機群發功能使學校通知、學院活動信息和班級消息等大范圍信息傳達得以一次搞定，大大節省了人力，提高了人際溝通效率。同時，借助手機媒介，同學之間甚至師生之間的交流討論可在手機QQ群、手機飛信群等及時交流軟件上隨時隨地開展，而不必受個人所在地以及交流場地等外在因素的影響。通過手機媒介，人際溝通雙方可及時獲取所需信息，實時互動，使溝通更加充分、有效，大大提高了人際交往的效率。
2、有利遠距離情感維系。與親朋的溝通是大學生人際交往的重要組成部分，大學生大多遠離家鄉，與父母親人相距較遠，同時許多好友也在各地上學或者工作，彼此不能常常見面相聚。手機媒介可及時獲取父母親朋的消息，同時將自己身邊發生的奇聞樂事講述給他們，與遠在異地的他們分享情感體驗，交流心得體會。手機媒介及時性，打破了時空限制，實時互動增加溝通的頻率，消除了遠距離造成的交流障礙和情感隔閡，為情感的深化和維系創造了條件。
3、利于人際困境的盡快化解。手機媒介不僅可以消除面對面交流可能產生的顧慮和尷尬，同時可以在第一時間進行人際溝通和情感交流。手機媒介為大學生負面情緒的及時排解提供了可能，雙向互動的方式可使大學生負面情緒產生初始便可以向父母、師長或者好友傾訴，獲得他們及時的支持和開解。大學生心理還處于成長階段，相對比較敏感，為人處事還不夠成熟，在人際交往中難免產生誤會和爭執，手機媒介提供了實時溝通的渠道，促進交流，有利解決人際交往困境，優化人際交往系統。
（二）手機媒介及時性對當代大學生人際關系維護的負效應
1、信息迅速傳播，人際交往負面效應擴大。手機媒介不僅促進了積極信息的傳播，也為不良信息的傳播提供了便利。不健康信息、謠言、八卦等灰色信息利用手機媒介及時性可快速復制、轉發和互動，使大學生人際交往粗俗化。而大學生作弊中也發現了手機的影子，手機媒介及時性助長了群體協同作弊的不正之風。同時，手機媒介及時性為大學生“翹課”提供了方便，舍友同學之間利用手機給逃課者“通風報信”，有的同學甚至“翹課”成習，僅僅出現在老師點名時出現在課堂上，人際交往的負面效應隨著信息的迅速傳播也漸漸擴大了。
2、手機詐騙更難防，引發人際間的不信任。手機媒介保存了通訊錄、QQ號碼等私人信息，手機遺失或者相關信息的被盜將造成個人信息的流失，手機詐騙不斷升級。例如，很多同學都在好友飛信被盜取后收到信息，稱急用手機充值卡，索要充值卡賬號密碼，收到者立即將充值卡密碼發回而多有上當受騙。詐騙信息而手機媒介傳播信息的及時性給不法分子以可乘之機，造成了受騙上當的更難挽回。隨著騙局的識破和揭發，同學間收到求助信息都難辨真假，引發人際之間的不信任，給大學生人際交往造成負面影響。
3、形成手機依賴，人際交流快餐化。手機媒介的高效快捷為大學生人際交往提供便利的同時，也在一定程度上造成了大學生對手機媒介的依賴。手機互動即便可以通過溝通頻率進行彌補，但如果溝通雙方沒有相同的情感體驗，借助手機媒介進行的溝通難以補充情感的缺失。很多大學生懶于見面，將絕大多數的人際溝通都交給了手機，雖然提高了溝通效率但也造成了溝通的盡量簡略。對手機溝通的依賴，大學生越來越缺少直接的交流，忽略與身邊人的心靈溝通，人際交往只注重效率而忽視了情感交流，人際交往日漸快餐化。
四、結束語
大學生人際交往狀況直接影響著大學生的心理健康發展和進步成才。當代大學生人際交往呈現范圍擴大、互動性強、更注重時效、交往目的多樣化等獨特性，以及時性為特征的手機媒體在大學生人際交往中獲得大學生廣應用，對大學生的人際交往產生著積極效應；但手機媒介及時性帶來便利的同時，也造成了大學生人際交往中的人際交往快餐、人際間不信任等負面效應。因此，應積極發揮手機媒介對當代大學生人際交往的正效用，同時正確引導大學生人際交往，盡力規避負效應，從而促進大學生人際交往的健康發展和完善人格的塑造。
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人際交流分析范文6
關鍵字：農村大學生 人際交往 障礙 主要原因 解決途徑
隨著教育的普及，來自農村的大學生越來越多。他們堅信知識改變命運，從而到各自不熟悉的新城市學習深造。在新的地域，農村大學生面對全新的人際交往圈。與其他人之間溝通信息，交流思想，表達感情。人際交往以情感為基礎，滲透著文化，經濟等因素。但不少農村大學生表現出其人際交往有障礙。于此，對于農村大學生人際交往困難的原因進行分析并提出相應解決的辦法。
農村大學生人際交往困難的主要原因
大學生作為一個特殊的群體，去處于一個探索人生，認識社會，掌握專業知識的階段。這個階段是他們形成人生觀，價值觀的關鍵時期。對其未來的發展有著深遠影響。而對于農村大學生人際關系的問題普遍存在。有以下幾點主要原因：
（一）自我認知偏差。由于大學生在大學期間對自己還沒有形成相對穩定的認識，并且對于農村大學生來至于偏遠地域。因為文化，經濟等方面的因素，容易產生自卑的心理以及羞怯心理，孤僻心理。從而容易過分的自我拒絕，影響人際交往，疏遠別人，甚至發展成自閉，降低其社會的適應能力。各種效應終成惡性循環。
（二）交往面狹窄，缺少經驗和交談技巧。來自農村大學生較城里的大學生所接觸的視野要狹窄很多，與人交流少，見識亦少。更多的農村大學生是淳樸善良。但有時也是寡言少語不善交際。主要原因是缺少經驗和交談技巧。在大學中，生活圈更是多以寢室為中心，可謂是“蝸居”之疑。
（三）對網絡過度好奇，導致依賴。由于農村的家長面對自己的孩子最終考上大學，望子成龍的夢完成大半，認為子女所需的一切都是不留余力的滿足。由于經濟等方面的因素，直到大學才能接觸到互聯網的生活。出于好奇，以及意志力仍舊薄弱，十分容易對網絡產生額外的迷戀。從而導致依賴。隨著科學技術發展，間接人際交流，進一步削弱了青少年交際能力，從而應該關注網絡對其的影響。
構建農村大學生良好的人際關系的途徑
針對以上分析農村大學生的注意啊人際障礙的原因。我認為有以下幾種途徑以供解決。
（1）正確認知自我價值。每個人都是獨一無二的個體。不管你是否富有，或者才華橫溢，這些都并非重點。每個人應該學習欣賞自我。自信的面對人際交往，千萬不可妄自菲薄，自視過低，造成心理上的畏懼。大學是一個相互學習，相互扶持的地方。在這里有的只是知識的較量，絕無財富攀比，相貌的攀比。而應該自我認知，更有自信。從而完善自我，積極地投入到人際交往到人際交往中。因為所有人際交往障礙的調適或緩解都是在與人交往的實踐中進行的。絕對不能因噎廢食。對人際交往產生畏懼心理，停止交往。
（2）學習交往技巧。凡事都接觸，用自己的模式表現出自己。使自己接觸的人有親切感，表情自然放松，表達流暢準確。又要不失身份，又要幽默詼諧融洽交談氣氛又能吸引對方的注意力。有時，也可多多了解伊蘇，體育等多方面的知識，與人交流時也有共同話題。另外，應該控制語速以及語調，能夠讓與自己交談者更易聽清，不會聽錯，造成交流不便。額外提出一點，細微之處盡顯人際交往的技巧。相遇時，會心一笑，傾心問候。相知后，一句安慰，一聲關心。一切的交際都在細微處升級。
（3）人際交往面狹窄，擴大交往圈。有人說人際圈的大小是與一個人的年紀成正比的。換句話說，一個隨著年紀的增長，認識的人也越來越多的。何況在大學這么一個大的群體，大學生更應該建立良好的交友圈。隨機結緣，走出寢室。參加各種社團及組織。不但豐富了自己的課余生活，而且也鍛煉了自己的能力。認識更多有共同興趣，喜好的朋友。面對各種競爭的壓力，農村大學生應該積極向上，走出農村的陰影。畢竟，拼爹，拼家世是極少數的。
（4）建立網絡交流橋梁。在這個信息化的時代。網絡的交際也顯得十分突出。QQ，人人網，MSN等等，都是供給人們交際的工具。網絡這把雙刃劍，如果我們可以利用其與志同道合的朋友，師長交流的話。不但可以增進感情的交流，擴張人際的交往。而且也可以學習到更多在平時課本上所不能呈現的知識。在網絡平臺上，時間和空間都將不是阻礙的因素。所以，正確利用網絡，那么你的世界會更加美麗的。
（5）加強家庭教育與學校教育。家庭及學校是人成長階段接觸主要的環境。所以，家庭及學校應給予孩子們正確的引導。如此，他們， 才會更愿意接觸他人。不會對人際交往產生抵觸情緒，作為學校教育，應幫助產生抵觸心理的學生消除錯誤的觀念。給予正確的引導，給他們學習生活的美好環境，提供人際交往的時間和空間。而對于家庭教育，則是父母應多于孩子溝通，交流。有敞開心扉的進行心里思想的交流。教會孩子懂得換位思考，善待他人。人際交往要發于心，止于禮。
（6）積極進行咨詢和輔導，及時解決。有時候，當自己無法解決，造成困擾的話。也可以求助于身邊的同學，或者是老師。讓他們幫助自己克服人際交往上問題。因為老師會有更加專業的知識幫你解決問題，走出困境。而對于同學，他們可以給以你生活中更多的關注，更明白 你的生活交際的問題出現在那里。要相信一個人的力量不足，一群人的力量驚人。另外，如果心理問題嚴重的話，成為了心理疾病，應該不畏他人的眼光，選擇積極就醫。專業的心理醫生，會就你心理的情況給予你更為科學的治療。相信最后會走出困境，走向人群。
