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家庭經濟如何管理范文1
關鍵詞：家庭經濟困難；心理問題；輔導員視角
家庭經濟困難學生是高校學生中的特殊群體，因受家庭因素影響，部分學生在學習、生活、人際交往、就業等方面存在著心理與思想的問題。這些問題嚴重影響了大學生的正常學習和身心健康，也影響了部分家庭和社會的和諧穩定。輔導員在家庭困難學生教育中承擔著重要的角色，需要將生活幫扶、心理塑造和能力培養有機融合，幫助他們由自信走向自強，促進學生健康成長。因此，分析家庭經濟困難學生的心理問題，對加強困難學生的幫扶工作具有重要的理論與實踐意義。
一、家庭經濟困難學生的主要心理問題
1.自卑和敏感。自卑是高校貧困生中最重要的心理特征和較突出的心理問題。由于教育條件和自身經濟條件的限制，貧困生在許多方面與其他同學相比差距懸殊，遂有自慚形穢之感，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，久而久之可能產生強烈的自卑心理。同時，一些貧困生容易敏感多疑，感到自己不被別人接納，怕別人瞧不起自己。這些都給貧困生心理造成很大的負擔和壓力。
2.自閉與孤獨。經濟困難學生大多來自于偏遠地區，其家庭情況往往會給他們的心理造成極大的困擾，總是覺得不如別人，于是不愿與他人交流，更不敢在大庭廣眾之下發表自己的看法，與大多數同學不合群，經常獨來獨往，在人際交往中常常比較被動，容易出現自閉和孤獨心理，嚴重者可能會產生輕生念頭。
3.焦慮與抑郁。家庭經濟困難學生肩負家人的期望，他們非?？释麛[脫貧困，但由于家庭條件或現實競爭等因素影響，使得改變命運之路充滿挫折。另外，他們為了減輕家庭的經濟壓力，常常利用課余時間尋找勤工儉學的機會，從而影響了正常的學習規劃，久而久之就產生緊張、心煩、焦慮、不安等不良心理。
4.嫉妒與虛榮。有些貧困生容易對同宿舍、同班級一些經濟條件優越的同學產生強烈的嫉妒心理，怨天尤人或咄咄逼人，處處維護自己的“尊嚴”。因為自身經濟狀況，他們往往更加渴望獲得他人的尊重與認可，不想因為貧困而成為別人關注的焦點。為了掩飾家境的貧寒，部分人在行為上表現出與自己的現實條件不相符甚至相反的舉動，如愛慕虛榮，以期改變在別人眼中的印象。
二、針對家庭經濟困難學生心理問題的對策和建議
1.進一步加強對家庭經濟困難學生的資助工作。目前，高校層面對于家庭經濟困難學生的資助工作的關鍵在于，對家庭經濟困難學生的認定流程如何做到人性化、細致化和公平化。這一方面有助于讓學生體會到學校切實的工作內容，體現教育政策的公平公正；另一方面也讓學生切實感受到來自學校和社會的支持和幫助，增強學生的自信心。
2.注重大學生心理健康教育的全過程。學院和學校層面應該進一步完善新生心理普查制度、學生心理問題月排查制度和咨詢制度，開展經常性的心理問題摸排反饋和咨詢工作。同時，開展豐富多彩的校園文化活動和心理健康講座，幫助學生正確認識自我、成長自我和悅納自我。另外，還應加強心理健康教育專職教師及學生輔導員的專業技能培訓，使得學校心理工作隊伍更加專業化和職業化。
3.提高經濟困難學生的日常管理水平。輔導員作為學生的人生導師和知心朋友，關愛學生心理健康已經成為輔導員的必修課。在平時工作中，如何給予經濟困難學生尊重和關愛，如何掌握這部分學生的心理發展都是對輔導員的考驗。輔導員處在學生工作第一線，是學生在大學中接觸最多的老師，所以要敏銳地觀察經濟困難學生的不當行為和不良情緒，并通過多種方式進行引導和矯正，幫助大學生健康成長。輔導員需要不斷加強相關知識的學習和積累，增強科學分析、處理和解決實際問題的能力。
總之，針對經濟困難學生這個特殊群體，需要采取正確合理的方法，在幫助他們順利完成學業的同時，也協助他們在心理上脫貧。在這個過程中，輔導員應秉持“四心”原則，即耐心、愛心、細心和恒心，用愛溫暖學生，通過多種途徑讓家庭經濟困難學生找到自我認同感和自我價值感，正確引導他們擺脫貧困的心理困擾，重新樹立自信心，健康成長。
參考文獻：
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家庭經濟如何管理范文2
[關鍵詞]家庭經濟困難學生 自強之星 多因子 全方位引導
目前在高等教育階段，已形成了國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金、助學貸款和勤工助學等多種方式相結合的資助體系，大大減輕了高校家庭經濟困難學生的經濟壓力，已逐步實現高校家庭經濟困難學生不因家庭經濟問題而無法順利完成學業的目標。但在政策的實施過程中發現，當前對高校家庭經濟困難學生的幫助更多側重于物質與經濟方面，而對于精神層面的引導較少，導致部分家庭經濟困難學生的誠信意識、感恩意識、自強意識等相對薄弱。如何采取切實有效的途徑，加強對高校家庭經濟困難學生的引導，真正實現高校管理育人與服務育人的目標，已成為當前引導高校家庭經濟困難學生正確價值取向的當務之急。
1.高校家庭經濟困難學生引導工作中存在的問題
當前，對高校家庭經濟困難學生引導工作中存在的問題主要表現為助困、扶智、勵志、立心等方面沒有真正體現其應有的功效。
1.1助困方面
隨著國家不斷加大對家庭經濟困難學生的資助力度，各高校基本形成“獎、助、貸、補、減、免”等一體化的貧困生資助體系，對緩解家庭經濟困難學生的經濟問題切實起到積極、有效的作用。但是在進行家庭經濟困難學生資格認定時，出現了部分非家庭經濟困難學生主要憑借著生源地民政部門的貧困證明而獲得經濟補助，而部分真正經濟困難的大學生由于各種原因（主要是心理因素，如自卑）沒有辦理貧困證明或者沒有按規定程序申請補助，沒有獲得相應的經濟援助的現象；同時有一些家庭經濟困難學生不懂得自食其力，在緩解經濟壓力方面不是靠自身努力為主，導致貧困現象一直存在。這些因素使得資助工作沒有真正完全實現助困功效。
1.2扶智方面
一方面，一部分高校家庭經濟困難學生由于各方面因素造成學習基礎較差，加之無法適應高校學習生活，沒有掌握學習方法，導致自暴自棄；另一方面，一部分家庭經濟困難學生本身紀律觀念不強，對學習不感興趣，經常逃學，造成學業荒廢；還有一部分家庭經濟困難學生忙于各種兼職而忽視學習，經常在正常的上課時間里出去兼職，這種本末倒置的做法可能造成雖然經濟負擔有所緩解，但學習成績沒跟上，最后不得不退學。這些都是資助工作沒有注重家庭經濟困難學生智力因素而導致扶智功效沒有得到充分發揮。
1.3勵志方面
由于當前高校資助工作的重點在于家庭經濟困難學生的“助困”方面，往往只注重對貧困生經濟的支持，而對貧困生精神方面的引導相對忽視，導致了一些家庭經濟困難學生自信自尊、自強意識較弱。不愿通過自身努力來減輕經濟壓力，而是將希望寄托在救助與補助，甚至部分貧困生形成了“坐、等、靠、要”的不良習慣，自我約束能力較差，嚴重阻礙了獨立自主能力的培養。同時由于沒有人生規劃與目標，缺乏理想與目標，使得部分家庭經濟困難學生學習、經濟與思想等方面多重貧困。
1.4立心方面
高校家庭經濟困難學生大部分來自經濟、文化、教育相對落后的地區與家庭。南于客觀環境限制影響著貧困生正確、客觀地認識與對待自我，可能形成自卑與自閉心理；且由于自我調適能力較弱，造成潛能發揮受抑制。但當前資助工作涉及家庭經濟困難學生的心理方面較少，缺乏較好的衡量體系或措施來引導貧困生樹立正確的價值觀。
2.加強高校家庭經濟困難學生引導的對策
對高校家庭經濟困難學生引導工作的研究已成為當前資助工作的熱點。眾多學者對家庭經濟困難學生認定上作、救助上作、心理問題干預工作等方面進行研究，也取得一定成效。但是，這些研究大部分僅局限于某一研究方向，所得出來的結論也僅對某一領域起到指導作用。對如何從宏觀上把握，通過構建一個良好載體，建立起科學、合理、量化的測評體系，通過這個載體或者體系就能較好地引導家庭經濟困難學生科學發展，真正實現資助工作助困、扶智、勵志、立心等方面功能的研究相對較少。此前，筆者通過建立以德育（思想品德）、智育（學習表現）、文體（參與情況）、生活情況及心理狀況五個方面的量化測評與考核為主要內容的測評體系對家庭經濟困難學生進行引導，并在實踐上取得一定效果。本文將通過在家庭經濟困難學生中樹立典型（“自強之星”）為載體，包括自強之星的評比細則、評比方式及宣傳方式等渠道，加強對家庭經濟困難學生進行引導，努力實現助困、扶智、勵志、立心之功效。
2.1“自強之星”評選依據
“自強之星”評選對象――家庭經濟困難學生的產生方式由兩部分組成：先由家庭經濟困難學生根據評選條件進行自薦，再由其他同學通過投票方式產生。而評選條件主要是依據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（以下簡稱“意見”）、財政部與教育部出臺的《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》（以下簡稱“辦法”）。通過相關規定，結合高校家庭經濟困難學生引導工作的實際情況，對助困、扶智、勵志、立心四個方面進行測評與考核。
2.2“自強之星”評選因子定性研究
2.2.1助困
家庭經濟困難學生與普通學生最大的區別是經濟壓力，首先要解決的就是經濟困難問題。而助困的首要因素是自助。為鼓勵家庭經濟困難學生通過自身努力，解決部分學費與生活費，“自強之星”評選更注重貧困生實踐助困，轉化為評選指標，主要表現為兩個方面：
第一，勤工實踐活動。勤工實踐，是大學生利用課余或假期時間，在校內外通過合法勞動取得合理報酬的實踐活動。通過勤上實踐，不僅能夠減輕經濟壓力，而且能提早適應社會，獲取社會經驗。這里所指的勤工實踐，主要側重于家庭經濟困難學生能夠接受并積極參與校內外提供的勤工崗位。
第二，創業實踐活動。家庭經濟困難學生進行創業實踐，不僅減輕家庭經濟負擔，更能夠提升能力與實現自我價值，為將來就業積累經驗。同時，由于成功的創業需要不斷優化知識結構，強化應用知識能力，磨礪并增強心理素質，因此創業實踐活動應該作為“自強之星”評選的因素之一。這里所指的創業實踐活動，不僅指積極參與由學校資助部門在校園內外所搭建的創業實踐平臺，如淘寶街活動，更包括學生自主創業，如各類實體店及利用網絡所建立的虛擬店等。
需要指出.針對部分家庭經濟困難學生因自身心理因素沒有申請貧困補助的，可以通過加強“自強之星”的宣傳力度，讓這部分貧困生認識到家庭經濟困難這一客觀現象并不會受到他人“另眼相看”，只要通過自身努力自立自強，還是令人尊重與尊敬的。
2.2.2扶智
根據國家出臺的有關資助政策《意見》及勵志獎學金評選的《辦法》，對家庭經濟困難學生學習方面進行相關規定，特別是《辦法》中明確規定，要求家庭經濟困難學生“在校期間學習成績優秀”。以此為依據，在“自強之星”的評選中，智力因素（即貧困生的學習情況）應作為一重要指標作為參考。這里所指的“扶智”主要表現為以下兩個方面：
第一，專業知識水平，即專業學習情況。專業學習是指學生在本專業所要求各門課程的學習情況，以專業排名為參考，這是重要的評價指標。學生以學為主，學習是第一要務。通過專業學習情況的引導，能夠讓家庭經濟困難學生提升對專業的學習態度與重視程度。
第二，技能實踐能力水平，即非專業的學習情況。有些學生學有余力，在完成本專業學習的情況下又能進行其他方面的學習；也有些同學對自己的專業興趣不高，在完成專業學習的情況下，能對自己感興趣的方向進行研究，獲取其他方向學習的認證。技能實踐能力水平包括各種國家、省級認可的職業資格認證及專業技能認證。
必須指出的是，部分家庭經濟困難學生因受到從小學習環境的限制、原有專業基礎、學習能力等諸多方面影響，因此在“扶智”指標考核上不應該太過于單一?！胺鲋恰狈矫娴目己耍钪匾氖且苏龑W生的學習態度，同時要督促學生夯實基礎，引導他們掌握方法，善于學習；同時也要關注那些注重學習并在專業學習上有進步的貧困生。
2.2.3勵志
“扶貧先扶人，扶人先扶志”。解決家庭經濟困難學生存在的問題，關鍵在自救。在開展資助工作中。引導家庭經濟困難學生不斷自我激勵、追求進步，真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”非常重要。轉化為“勵志”這一指標進行考核，主要體現在以下四個方面：
第一，遵紀守法情況。家庭經濟困難學生違反國家法律、法規的情況較少，可能涉及到的違紀情況就是因盜竊、詐騙受到的處分。貧困生可能產生的違紀現象主要表現為考試違紀、考試舞弊及替考等行為。需要特別指出，有部分貧困生對替考行為的嚴重性認識不夠深刻。所以，遵紀守法情況應該作為一票否決因素。
第二，考試不合格情況。參加“自強之星”評選的貧困生，應該要能做出積極表率作用，更何況學習是學生的主要任務?？荚囉袩o不合格情況也應作為一票否決因素，即小管該學生平均成績如何優秀，只要出現考試掛科，就沒有參加評選的資格。
第三，參與學術、文體活動情況。鼓勵家庭經濟困難學生積極參與各類學術、文化活動，充分發揮自身特長，在活動中不斷充實、提高自己，同時有助于打破自閉自封的局面，充分融入集體活動。學術活動既包括各類專業實踐活動，也包括各類科技創新活動。
第四，參與公益文化活動情況。烏鴉有反哺之義，羊羔知跪乳之恩。家庭經濟困難學生獲取國家與社會資助，減輕家庭經濟負擔，順利完成學業的同時，應該要具有感恩的情懷。從行為的轉化上來看，表現為參與志愿者活動的多少，參與社會公益活動的多少，也就是對社會認可度的多少。因此，這一因素也應該作為“自強之星”評選的重要衡量因子。
2.2.4立心
資助工作中對心理方面的測評，主要是促進家庭經濟困難學生轉變觀念，提高認識，正確看待自己，形成健全的人格；同時能夠在日常生活中注重人際交流，構建良好和諧的人際關系。由于心理工作涉及到個人隱私，要遵循保密原則，因此當前有關心理測評量化考核的研究較少。對“立心”這一指標進行考核，主要體現在以下兩個方面：
第一，自述自評。自述，主要是引導家庭經濟困難學生正確、全面地看待自身的表現，同時能夠主動地將自己就學習、工作、生活等方面的心得體會給予分享。在考核體系中直接表現為自薦信的書寫。
第二，他述測評。他述測評，既是考核參選“自強之星”的貧困生在其他同學心目中的地位，也是考查其他同學對貧困生日常表現的了解情況及認可程度。主要是引導其他同學客觀地評價家庭經濟困難同學的日常表現以及在同學心目中的地位。通過他述測評，能夠讓貧困生更全面地認識自己，明白自身存在的優缺點以及今后努力的方向。在考核體系中直接表現為評選過程中其他同學投票支持的票數。
2.3“自強之星”評選因子定量分析
根據上述內容，對所提各項因子進行定量測評考核，其結果如下表1所示。
表1中的各項指標同等重要，缺一不可。但由于“助困”與“扶智”兩項指標當前研究較為成熟，而且易于量化，而“勵志”與“立心”采用量化測評可能考慮到的因素還不夠全面；同時，由于表1中的各項指標可能未能全面地評價家庭經濟困難學生的精神面貌與整體狀況，可以根據實際情況在其他項中給予酌情測評加分，但應該說明加分理由，因此“助困”、“扶智”、“勵志”、“立心”與“其他”各方面比重采用3：3：2：1：1進行，在今后測評考核中需要根據實際情況不斷進行修正與調整。
2.4“自強之星”評選方式
“自強之星”評選采用自薦、班級推薦以網絡投票三者相結合的方式進行。
第一，自薦。參與評選的貧困生需要按照表1中各因子的相關要求，提供相應的支撐材料，同時要特別注重自述自評的書寫。
第二，班級推薦。經過自薦后，采用班級推薦不僅可以充分調動各班級成員的積極性，充分發揮各成員的主人翁作用；而且可以保證推薦材料的真實有效。
第三，網絡投票。網絡投票是緣于當前網絡平臺的興起與發達，既可以擴大評選活動的影響，又能夠讓投票者了解貧困生的典型事跡。
2.5“自強之星”宣傳形式
“自強之星”的宣傳，既要考慮采用傳統的宣傳形式，又要結合當前新興宣傳渠道進行。除了采用宣傳欄宣傳外，還可采用微博、博客、BBS論壇等網絡平臺。當然，有條件時也可借鑒心理學領域的情景劇模式，將“自強之星”的先進事跡搬上舞臺，讓其他同學更直觀地受到激勵與鼓舞。
家庭經濟如何管理范文3
【關鍵詞】高校貧困生；教育管理；資助機制
一、高校家庭經濟困難生情況
我國高校家庭經濟困難生的數量在近二十年來隨著高校學生總體數量的增加也有與日俱增的趨勢。在上個世紀90年代，貧困生的數量已經有迅速增長的勢頭，從1996年的幾十萬到1999年破百萬，再到2000年的142萬，這種驚人的增長速度使得國家教育機構不得不緊急采取措施，試圖抑制其增長。然而之后的十幾年里，貧困生的數量并沒有減少，到2009年家庭經濟困難生人數已經達到527萬之多。與此同時，家庭經濟困難生人數占全部學生人數的比例也在增加，1999年時，這一比例尚不達20%，而到2009年時該比例上升至23%。
各項數據表明我國高校的家庭經濟困難生的數量和比例年年遞增，政府各個部門紛紛出臺相應政策對貧困生問題加以解決，也取得了一定的成效，但要從根本上解決貧困生問題仍有很長的路要走。
二、教育管理體系建設
對高校家庭經濟困難生而言，不僅要給予其經濟上的支持，更要在學習、生活等各方面為其提供援助，在貧困生的管理上嚴格規范。
（一）經濟困難生管理現狀
1.經濟困難生信息管理
目前，我國大部分正規高校對家庭經濟困難生的信息都有較為嚴格的管理制度，家庭經濟困難生可以根據自己的需要申請各項補助，由各學院上報到學校，再統一上報教育部門，最后進行全國匯總，這些學生信息的保存及管理如今已較為系統規范，這也是整個體系建設的基礎。
2.“綠色通道”的實施
高校新生入學時一般會有“綠色通道”提供給新入學的家庭經濟困難生，如今越來越多高校對“綠色通道”的執行程度都有所提高?！熬G色通道”并非擺設，而是切實起到作用的一項措施，可以幫助剛進入各高校的貧困生解決實際問題，保證新生不會因為經濟上的困難無法正常入學，同時也在開始就做好貧困生檔案備案工作。
3.經濟困難生的教育成果管理
對經濟困難生實習補助后，一般會對其教育成果采取定期考核，對經濟困難生的資助必須起到作用，在保證貧困生能夠在校學習的前提下還要考核對貧困生的補助是否“值得”。學校在整理貧困生的資料時會將其學習成果及綜合素質等記錄在案，這對經濟困難生的管理也起到輔助作用。
（二）經濟困難生管理尚待改善部分的建議
1.對經濟困難生實際情況的考核
高校經濟困難生的數量龐大，要處理如此之多的學生檔案需要耗費很多時間和精力，而這些檔案中也不乏“作弊”現象的存在。一些家庭經濟狀況還不錯的學生有時會利用國家或學校對貧困生予以補助這一政策騙取補助資金，一方面由于補助人數也有某種程度上的限制，這些投機取巧的學生可能會使得一些真正需要補助的貧困生拿不到補助，另一方面這也造成了給予補助的機關單位的資金壓力。因此在進行貧困生資格考察時，應該有更嚴格的取證過程，而非只是填幾張表格就可成功申請，以保證補助金切實起到實際作用。
2.勤工助學制度的實施
許多學校對貧困生都會提供勤工助學崗位，但一些學校的勤工助學制度并不完善，提供的職位和工資也不合適。首先，勤工助學職位如果只針對貧困生應該要在職位后加以標明，并在學校公告顯眼處展示，讓貧困生更有機會了解到這些信息。再者提供的職位應該符合學生身份，避免提出類似于一周需工作五天等學生不大可能完成的要求。最后所給工資應該適當，根據各高校所在地平均消費水平而定，避免造成貧困生花費太多時間工作而所得工資卻極低的情況。
三、資金補助體系建設
（一）對經濟困難生的資金補助現狀
1.政府和學校給予的補助
貧困生的信息遞交審核后，會進行統一管理，由上級進行補助分配，政府層面的補助是最主要的，補助的發放主要涉及財政部和教育部，各高校也有自己的補助會對本校貧困生進行發放。根據財政部統計，近年來對高校貧困生補助發放逐年增加，2009年資助總額已達369.65億元。
2.銀行貸款支持
我國四大國有銀行對各地高校家庭經濟困難生都有相應的優惠貸款措施。為保證貧困生在校生活能正常進行，銀行為貧困生提供零利率或低利率貸款，貧困生在校時可根據實際情況進行一定數額貸款的申請，畢業工作有穩定收入后再返還。
3.獎、助學金制度
從國家到學校院系都有獎學金及助學金制度，對品學兼優的貧困生而言申請這些較為容易，并且該舉措能激勵經濟困難生更積極主動地學習，通過努力獲得經濟方面與精神方面的獎勵。
（二）經濟困難生資助方式改進建議
1.對貧困生的等級進行區分
貧困生也分一般貧困生、較困難貧困生和特困生，對不同程度的貧困生要采取有所差別的措施，不能一概而論。特困生最主要的應該是直接給予資金補助，在銀行貸款提供額度有限時應該優先考慮這些特困生的申請。而較困難貧困生和一般貧困生則在直接資金補助上可以不用那么高，應該偏重于獎、助學金方面的補助。
2.資助方式多樣化
在提供資助時應該適時詢問貧困生的實際需求，例如希望學校提供哪些幫助，是多提供兼職渠道的信息，還是組織捐助儀式等，從更多方面為貧困生提供資金補助，使得補助資金的來源更廣泛，保證每個有切實需要的貧困生都能夠得到相應程度的資助。
3.注重貧困生精神方面的資助
如今的貧困生資助方式主要是經濟支持，但其實精神支持同樣非常重要，許多貧困生會羞于提出自己經濟困難這一點，因此在對貧困生進行各項經濟資助活動時也要時刻注意其生活方面（如人際關系、學習壓力等）的變化，幫助貧困生樹立正面的價值觀，引導貧困生及周邊同學正確對待經濟困難這一實際問題。
四、總結
高校家庭經濟困難生是一個常見群體，關于其教育管理和資金補助的體系建設會是我國現在和未來都要不斷改進和發展的。如何積極主動幫助這個群體解決實際需求是各高校更是整個國家要長久考慮的問題。
參考文獻：
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家庭經濟如何管理范文4
關鍵詞：管理系統 操作流程 家庭經濟困難學生認定 獎學金 助學金
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0095-01
云南省高等學校學生資助管理系統主要目的是對高校家庭經濟困難學生電子檔案識別認定、建立、完善；獎學金（國家獎學金、國家勵志獎學金、省政府獎學金、省政府勵志獎學金）和助學金（國家一等助學金、國家二等助學金）的申請；資助資金的監管等業務領域實現學生信息采集、審核、上報、儲存、統計等管理環節的電子化和網絡化。從而加快學生信息化管理、提高資助管理的現代化水平和工作效率，是教育電子政務建設的重要內容。
1 管理系統的操作流程
操作流程有四個層次，分別為學生填報、班主任操作、輔導員操作及學校管理員操作。據時間節點的順序我們把管理系統的填報、審核、公示、上報分為以下幾個步驟。
（1）學生基本信息進入系統的步驟。
該步驟是一個從上之下的過程。首先學校管理員根據高校實際情況建立院、系用戶，例如學校有工商管理學院、城市學院、體育系等八個院、系。就建立八個用戶；之后由院系輔導員根據自己院、系的實際情況建立下設的行政班級；最后該行政班級的班主任導入該班學生的姓名、學號、性別、生源地等實際信息。
（2）學生完善信息及填報申請的步驟。
在班主任導入學生數據完畢后，學生可以根據學號為用戶名進入管理系統，根據系統指示完善個人信息和家庭信息。
（3）班主任審核學生申請的步驟。
班主任要根據學生提供的由生源地民政局出具的《家庭經濟困難證明》所反應的家庭經濟狀況、學生生活狀況掌握的信息、學生系統填報申請表由班級評定小組民主評議后在系統中核定貧困等級（家庭經濟非常困難、一般困難、困難、不困難）并在系統中公示三天，公示期內學生可以到系統查閱如有不符可以提出異議。如公示期內無異議，上報到院系級。
（4）院、系輔導員審核的步驟。
班主任上報學生申請后，有院系專門負責資助工作的輔導員進行審核，審核通過后上報到學校級。
（5）學校審核步驟。
學校管理員接院系級上報學生申請后，查核學生信息及申請表稱述理由無誤后，通過審核，并公示三天，公示期間學生、班主任、輔導員可以上系統查詢，如無異議，由學校管理員上報教育廳。
（6）家庭經濟困難學生建檔認定工作結束后，學生可以根據實際情況進入管理系統申請國家一、二等助學金；國家勵志、省政府勵志獎學金；國家獎學金、省政府獎學金。
2 操作過程中出現的重點、難點
（1）在班主任導入學生信息的過程中，一定要嚴格按照系統提示下載“標準樣表”，按表格要求填入學生相關信息之后導入系統，如表格內容順序不符會出現不能導入或導入錯亂的現象發生。
（2）學生在填寫貧困學生認定表過程中，“家庭人均收入”一欄所填寫的為家庭人均收入（即為家庭每月總收入×12÷家庭人口數）且需與前家庭成員信息中的相關信息相符。收入只是一個單量標準，還要結合該家庭是否受災、欠巨額債務、家庭成員是否有重大疾病等等因素綜合考慮來評定是否家庭經濟困難、貧困等級。
（3）班主任在審核學生提交的申請時注意三個方面：
①審核申請表時，請點擊“申請表查詢”先了解申請的學生數量后，在逐一進行審核。
②審核過程中，申請人數較多的班級，班主任應該對應紙質檔案認真點選貧困等級認定，如出現錯選、漏選應該第一時間與學校管理員取得聯系，由學校級進行刪除操作，請學生重新提交申請。
③在審核過程中，班主任需了解通過、不通過、駁回三個按鍵的實際意義?！榜g回”是說明學生提交的申請出現誤差的情況，可以更改后再次提交。“不通過”則是說明學生實際情況不符合評選條件，一旦點擊該學生本年度不能申請該助學金或獎學金。
3 如何使管理系統填報工作有序、高效的開展
每年進行管理系統填報工作的時間為9月至10月，時間緊、任務重，如何按時、有效、準確的進行管理系統填報審核是此項工作的重點，根據三年的填報工作的經驗，提出以下幾點建議：
（1）由于管理系統的填報工作相關內容的學習、操作方法是由上而下的傳達的，其間會出現信息傳遞的弱化和失真。導致填報工作出現錯漏、反復、效率低下等現象出現。解決此問題有如下幾點：
①根據云南省助學貸款管理中心下發的文件精神及要求，結合學校實際，擬定通知，通知中寫明填寫要求、填寫的時間節點及應該注意的重點、難點。
②制定操作手冊及組織培訓。根據管理系統的填報流程，制定學生、班主任、輔導員及學校管理員操作手冊，明確各級在實際操作的過程中需要注意的事項。
③針對上一年次填報工作出錯較多、效率較低的院系進行調研，深入學生了解情況，追根溯源，提出改進方法。
（2）把系統填報工作作為考核輔導員、班主任工作的重要內容并作為提高責任心教育的重要突破口。
①就系統填報工作制定工作制度，設置出錯率表格，以數據的形式表現各二級院系填報工作的情況。
②在系統填報過程中，根據系統公平、公正、公開的原則具有一定的不可逆性。班主任、輔導員一旦出現審核上報錯誤，需要經過刪除錯誤信息、重新填報、重新審核、重新公示、重新上報等一系列復雜、漫長的過程才能校正錯誤。
4 云南省高等學校學生資助系統的現實意義
在填報工作涉及面較廣，需要協調配合才能完成工作，所以在學校內部，各層次群策群力、積極溝通、互相學習、班主任輔導員以老帶新共同完成工作，體現了集體主義精神。在潛移默化中增強了學校的凝聚力和向心力。
更重要的意義在于，管理系統加快信息流通，學生信息可以在幾秒鐘內同時傳達到相關人員，無任何中間環節。規范辦公流程，使各級管理員責任明確，權限分明，查有所依，杜絕推諉、扯皮現象。提高辦事效率有效協調學校內個層級的協同工作問題，實現高效協作辦公，能夠方便的隨時查看學生的基本信息和統計學生獲獎情況、各層級的工作進度情況，跟蹤監督，提高執行效率和力度。[3]
相信在不久的將來，隨著云南省高等學校學生資助系統進一步完善，學生的獎助評優工作可以向無紙化辦公邁進。
參考文獻
[1] 云南省教育廳關于做好2010年度國家獎助學和省政府獎學金及相關工作的通知[Z].云教貸[2010]21號.
家庭經濟如何管理范文5
【關鍵詞】高職院校輔導員；貧困生；資助工作
近些年來，隨著高職院校招生規模的逐年擴大，高職院校貧困生問題變得越發突出。針對如何鼓勵和幫助困難大學生順利完成學業，自 2000年開始，國家教育部就頒布并實施了國家信用助學貸款政策、國家獎學金政策，并在2007年在十七大會議上對家庭經濟困難的學生的資助提出了一系列新的政策，意欲通過這些措施幫助貧困大學生順利完成學業。目前，貧困生工作在各個高職院校越來越受到重視，貧困生系列工作也進一步完善，但是在開展貧困生認定工作的具體過程中存在的問題也較突出，作為高職院校輔導員，如何公平、公正、公開地做好貧困生認定、建檔工作，怎樣將貧困生資助工作中經濟資助與精神資助緊密結合起來，促使貧困生全面健康的成長、成才，已成為一項非常重要的工作。如何全面做好貧困生資助工作已然成為高職院校輔導員值得認真思考的問題，以下是關于如何做好貧困生工作的幾點思考。
1.全面、公平、公正地做好貧困生認定工作
1.1成立評審工作組織
根據上級有關文件精神和學校要求，成立以輔導員為組長，學生干部和學生代表參加的班級評議小組。評議小組成員嚴格的按照文件的人數標準，經過全班同學投票選舉產生，要求熟知《高等學校學生資助政策》文件內容，熟悉貧困生認定和評選的過程和條件，工作認真負責，沒有申請國家資助。
1.2嚴格評審條件和程序
（1）輔導員在貧困生認定工作開始前夕，在班級內組織學習《高等學校學生資助政策》，向全體同學詳細講解國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金評審發放工作的目的意義、申請條件及申請程序，使全體學生充分感知黨和國家的溫暖，全面了解國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金評審發放的政策和評審步驟及要求。同時，采取全班投票的形式，按照不低于班級總人數10%的比例，選舉產生評議小組成員。
（2）學生在規定的時間內向所在班級評議小組提交書面申請，并在評議小組范圍內陳述家庭經濟情況（包括父母工作、生活情況，家庭主要經濟來源等），同時提交家庭經濟情況證明等材料。輔導員逐一和提交申請的同學進行交流，詳細的了解該同學的生活環境和家庭背景，并結合該同學的綜合素質測評成績和日常表現，對其是否符合評選條件進行嚴格審查。
（3）學生家庭經濟困難評議小組成員對申請貧困資助的學生是否貧困進行認定。評議小組同學和提交申請同學所在宿舍的其他成員逐一交談，詳細了解該生所陳述的家庭狀況是否屬實，以及在校期間的各項表現，評定其是否符合評定標準。并在此基礎上，依據其家庭困難程度和平時表現給予打分排名。系部分配指標后，根據指標數額，再次組織班級評議小組進行充分評議，提出初步評審意見，確定入選名單。
（4）將班級評議小組初步評審意見（人員名單）在班內公示一天，無異議后報系評審工作組，系評審工作組審核后在全系范圍內進行公示四天。經公示無異議后，上報學校審核。
2.切實有效地開展貧困生的心理健康教育和思想教育
輔導員在貧困生思想教育中起到橋梁和紐帶作用。輔導員要經常分析本班貧困學生的思想、學習、心理和生活狀況。把握貧困學生的思想脈搏，組織開展豐富多彩的活動，發揮團結、組織、教育貧困學生的職責。加強對貧困學生的指導，發揮貧困學生自身的積極性和主動性。
2.1做好貧困生的心理健康教育
貧困生由于其家庭經濟困難，在學習、生活和社交過程中，常常面臨著經濟和精神上的雙重壓力，他們更容易產生心理障礙。因此，學校除了對貧困生進行經濟上的資助外，更要注重對其精神上的輔導和心理上的幫扶。作為輔導員，在平時的工作中，我們要時刻從內心深處去關心和愛護我們身邊的貧困學生，要不定期的與他們進行溝通，督促貧困生多參加集體活動，幫助他們學會自我調適，克服自卑心理，培養他們積極向上的人生態度。同時，還要充分利用海報、板報、征文比賽、主題班會等形式開展貧困生自信自強活動，引導他們培養自立自強、艱苦奮斗的意志，積極疏通貧困生的負面情緒，幫助貧困學生樹立正確的世界觀。
2.2做好貧困生的誠信教育
貧困生認定工作中出現虛假貧困生證明反映出當代大學生誠信意識的淡薄和社會責任感的缺失。因此，高職院校應該加強對大學生人生觀、價值觀的教育，培養學生的誠信意識，提高學生的社會責任感。輔導員可以通過開展誠信演講賽、辯論賽、誠信名言征集等系列主題活動，來引導學生以誠待人，以信立身，提高誠信的自覺性和積極性，以便他們在貧困生認定過程中能夠實事求是地陳述家庭經濟情況，提高認定工作的效率。
2.3做好貧困生的感恩教育
感恩教育是貧困生自強自立的人格基礎，要教育貧困大學生感恩不僅是一種情感，更是人生境界的體現。我們可以在高職院校中塑造感恩氛圍，倡導各類獎助學金項目受助學生組成公益類社團，鼓勵他們，在接受幫助的同時去關愛他人、回報社會。通過貧困大學生自發的感恩行動，來促進良好社會風氣的形成和社會道德的進步，體現出資助工作的精神內涵。
3.完善監督機制，加強對貧困生認定工作的后續管理
幫助貧困生解決了暫時的經濟問題和心理障礙。并不意味著貧困生的工作的結束，也不是貧困生工作的最終成效，輔導員還應密切觀察監督。對貧困生的后續監督主要是指學生群體的監督，必須讓每個同學都全面了解貧困生認定和資助程序、標準與方法，并積極參與到貧困生的前期認定和后續監督的行列中。輔導員應對收集的學生家庭信息通過家訪的形式進行抽查核實，并設立監督電話與郵箱，隨時接受其他同學的監督與舉報，同時加強保密措施，保護反映意見學生的利益。對于不符合貧困生條件的假貧困生或在受資助后隨意揮霍得來資助的同學，按照學校有關規定進行處理，并對其加強教育。
貧困生資助工作是個復雜的系統過程，是一項長期的工作任務。它關系到國家資助政策執行和貫徹，關系到我國高等教育公平，關系到構建和諧校園和和諧社會的發展，作為一線的高職院校輔導員，我們更應該堅持“以學生為本”，從多角度、多層次進行分析，在實踐中不斷探索和提高，細致深入地做好困難學生資助工作，使貧困學生能夠從國家資助政策中真正的受益，使他們能健康、全面地成長和發展，成為符合社會主義建設需要的合格人才。 [科]
【參考文獻】
[1]侯鵬飛.關于獨立學院如何做好貧困生認定工作的探索[J].科技信息，2012（33）.
家庭經濟如何管理范文6
[關鍵詞]高校資助；資助育人；管理模式
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0040-03
[作者簡介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業技術學院講師。
一、實施高校資助育人管理的必要性
“不讓一名學生因家庭經濟困難而失學”是黨和政府的承諾，也是教育者的責任與義務。加強對高等學校大學生資助育人工作的管理，促進大學生全面發展，是新形勢下創建和諧校園的一項重要任務。同時，資助高校家庭經濟困難學生有助于進一步貫徹落實科教興國戰略，有助于弘揚中華民族尊師重教、扶危濟困的優良傳統。但是，如何有效利用高校資助工作平臺幫助家庭經濟困難學生，使其安心學習，順利完成學業的同時，切實發揮工作平臺資助育人的作用，讓家庭經濟困難、品學兼優的學生真正學有所成，是每個學生工作者都應該思考的問題。不僅如此，形成高校資助管理的長效機制，為學生的成長成才提供便利條件，更是高校資助育人管理工作的重心。實施高校資助育人管理也利于科學開展高校資助工作，為高校學生資助育人工作提供有效的指導。這些都是高校學生工作者應該思考、研究的課題。
二、高校資助育人管理模式：一心四軸
在歸納、整理高校資助育人管理實踐成果的基礎上，基于相關學生資助管理工作的實踐經驗，筆者構建了“一心四軸”的高校大學生資助育人管理模型（如圖1）。這個資助育人管理模型包含如下內容：
整個資助工作以育人目標為訴求，從開展資助工作的流程：甄選調研、資助引導、榜樣示范和評估反饋四個維度出發，切實圍繞這個中心，開展有條不紊的資助育人工作。資助育人管理團隊通過對學生家庭經濟狀況、突況的掌握和對困難學生的交流溝通、評估反饋，梳理出學生的困難需求，以及通過業務學習和經驗總結提升團隊的管理能力，來推動這個羅盤快速旋轉，通過對資助工作的四個維度：甄選調研、資助引導、榜樣示范和評估反饋四個軸的再修正、再調整，排除學生的后顧之憂，來接近育人目標，這樣形成一個良性的循環，并以此循環持續進行下去，直至實現高校資助育人目標。
三、高校資助育人管理策略
（一）調研甄選
加大國家資助政策和項目以及相關業務流程的宣傳，提高資助的知曉度和保障有需要學生的信息通暢。每年秋季學期，針對新生開具的貧困生證明、綠色通道、家庭經濟情況調查表以及家長、學生反映的情況等，對全體新生的家庭經濟情況進行摸底調查，尤其關注單親、孤兒、殘疾和家庭發生重大變故的學生。同時針對高年級學生情況也要進行摸底排查，最后形成每個學生的家庭經濟情況的報告。根據此報告，嚴格按照家庭經濟困難學生認定工作流程，實行三級管理負責制對學生進行是否貧困和貧困等級認證（學校學生資助工作領導小組，由院、系領導任組長、輔導員等擔任成員的認定工作組，以班級為單位，成立以學生輔導員任組長、學生代表擔任成員的認定評議小組，負責認定的民主評議工作），并建立貧困生檔案和貧困學生跟蹤調查機制。
在貧困生認定中，實行“退出制”和“進入制”，定期更新貧困生庫?；谡J定結果作為以后開展資助育人工作的信息庫。在調研甄選中，要本著公平、公正、公開的原則開展，同時也要防止學生提供虛假信息，要通過相關途徑核實信息的真偽，把工作做細、做實。
（二）資助引導
高校應建立以國家助學貸款為主，以獎、助、減、免、補、緩為輔的資助系列，同時拓展幫困渠道，根據實際情況給困難學生提供一些物質補助，如節假日送學習用品，冬天送棉被等，切實關心學生的學習與生活。倡導和組織學生在課余時間參加勤工儉學崗位，一方面可以獲得合法報酬；另一方面可以培養學生的綜合素質，樹立學生自立自強的意識，實現全面發展。積極倡議社會上愛心成功人士資助家庭經濟困難學生。同時，在學生中應樹立“只要努力就有希望”的信念。
針對受資助的家庭經濟困難學生，建立個人資助檔案和成長檔案。加強對其進行誠信教育和感恩教育，以及進行心理引導。學?？赏ㄟ^主題班會、講座、資助政策宣講等靈活多樣的形式讓助學貸款的學生了解個人誠信的重要性，按時還款，做一個誠實守信的新時代青年。教會學生學會感恩，知恩圖報，學以致用，成才之時積極回報社會。此外，“扶人先扶志，育人先育心”，要照顧到學生的自尊心和心理偏差，積極對其進行心理健康教育，引導家庭經濟困難學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，助其擁有活潑陽光、積極向上的生活態度。
（三）榜樣示范
學生教育管理人員應積極引導、教育受助學生發揮主動學習的精神，使其在專業和技能學習、學風建設、學生文體實踐活動和社會實踐等方面起到榜樣示范作用。針對受資助的家庭經濟困難學生，建立個人成長檔案。定期找其談心談話和了解學習生活情況，輔導員及時跟進學生的學習生活情況和思想狀態，發現問題及時整改調整，教育引導。并對這些學生提要求，壓擔子，在學習上，引導其努力鉆研專業知識，積極參與專業實踐活動，提升專業技能，爭做學習、創新先鋒，樂于分享自己的學習經驗，形成“肯學趕幫”的“朋輩教育”新局面，同時輔導員注意要根據學生實際，提高要求、彈性管理、因材施教；在學生工作方面，讓其參與到學生管理隊伍中來，組織、參與學生文體活動，積極融入院系學生、班級團體之中，勇于做教師的好幫手、學生的好伙伴；在學生養成教育上，嚴于律己，學會慎獨，做遵守校規校紀的好學生，爭做文明先鋒；在實踐活動上，珍惜機會、踴躍參加、團結協作、鍛煉自我，爭做文體先鋒?？茖W引導、個別培養、樹立典型、為高校學生資助育人工作提供鮮活案例。
（四）反饋評估
資助育人管理團隊通過座談和調查，對受資助學生助學金用途、生活態度、學習態度、集體榮譽感、活動積極性等進行綜合考察、評估。并在學期初引導其樹立學習目標，制訂學習計劃，學期末總結本學期的學習成果，并結合自己的學習生活和參加活動獲獎情況形成一個綜合性的發展報告，上交輔導員和校學生資助管理中心，作為對其資助評估的重要材料。資助育人管理團隊根據受資助的學生綜合情況，再做出下一步的資助引導和教育調整，力求接近資助育人目標。
參考文獻：
[1]邱偉光高校幫困助學是育人成才的重要途徑[J]思想理論教育，2005（12）
[2]裴巧玲，姜德紅高校資助育人工作的現狀分析與對策研究[J]天津職業大學學報，2009（6）
