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人才培養模式的理論基礎范文1
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本文以銅仁職業技術學院高職旅游管理專業為例，探討深化人才培養模式創新，指向職業教育文化構建對職業教育發展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業技術學院髙職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學校對髙職旅游管理人才培養模式有了較深人的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。
二、現狀
銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現為學校積極投人為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現髙質量的可持續合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不髙，難以實現校企合作的雙贏局面;第三,學校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出髙層次的應用型技能人才;第四,校企合作、工學結合機制存在缺陷,難以獲取髙質量的訂單培養。
三、對策
1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點,加大師資隊伍建設力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標;完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質;校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養髙層次技能人才的目標只能是“仰望星空”因此，學校要深化改革人才培養模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養,企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提髙校企教師教學能力，實現校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用髙層次人才培養資源的優勢,為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業髙管講座兩個部分。借助企業實力,結合學生實際,提升人才培養層次。
4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合,建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練,為企業的特定崗位培養專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。
6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關,實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結語
人才培養模式的理論基礎范文2
論文關鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養模式的基本內涵
“2+1”校企合作人才培養模式一個比較鮮明的特點就是產學結合，職業院校與企業是培育人的兩個不同環境，通過這種模式可以將兩者結合起來。因此“2+1”校企合作人才培養模式意味著學生進入企業后，學校要按照企業的要求來完成規定的各種課程和專業技能的培養，并根據企業的需要以及未來行業的發展情況做出人才的培養計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業和學生之間的了解與溝通創造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業的發展狀況以及對人才需求的標準，而對企業來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養模式的產生都有其理論基礎與現實背景，”2+1”校企合作人才培養模式也不例外?！?+1”校企合作人才培養模式是以多元化的人才培養理論為基礎的，該模式吸取了其他的職業院校人才培養模式的優點，彌補了學生只能夠學習理論知識，學習內容比較狹窄的問題?！?+1”校企合作人才培養模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，可以說“2+1”校企合作人才培養模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質是將職業院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式，通過理論學習與技能培養，使學生可以在經過培養之后成為社會所需要的優秀人才?！?+1”校企合作人才培養模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業綜合實踐、畢業設計和就業實踐等將會為學生以后職業能力的形成打下良好的基礎。
按照相關文件規定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業的心理調試、職業規劃等內容?！?+1”校企合作人才培養模式，已經不是一種單純的教學活動，更是一個內容十分豐富的人才培養機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養，從而為職業院校拓寬辦學思路，實行雙方優勢互補創造了空間和條件?！?+1”人才培養模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業的實習實訓資源，企業利用學校的師資等資源，為人才的培養提供條件，雙方實現雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養模式利益協調困難
“2+1”校企合作人才培養模式要想順利而且成功實施，必須協調好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養模式中，職業院校的目的是通過與企業的合作，來追求自身利益的最大化，實現其自身的教學目標，滿足學生對職業院校的期望和要求。而企業在與職業院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業是想通過與職業院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現企業既定的發展目標。在這個合作過程中，其實職業院校與企業的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協調雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業院校對學生信息掌握得比較好，而對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養。還有些企業認為培訓學生首先應該是為企業創造價值，不愿加以精心培養，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現在企業領導動力不足，在市場經濟發展過程中，企業面臨著很多的發展問題。相比較于與職業院校合作，企業更關心的是產品的銷售問題，利潤實現多少的問題。因此同職業院校的合作可能是企業不能給予重點關注的問題之一，這是企業合作動力不足的表現也是原因。其次在學生進入到企業后，企業的指導老師動力也可能不足，原因是企業為了節省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產生動力不足的現象，動力不足就容易產生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現一些學生開小差，不好好干的現象。
(三)適應需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養模式是針對職業院校三年的教學計劃而設置的。但是在執行的過程中，也不能忽略外部環境的變化對職業院校本身辦學調整的需求。因此職業院校必須考慮到市場變化、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，針對這些變化，職業院校必須適時對“2+1”人才培養模式的內容和計劃進行調整。如果不調整，很顯然“2+1”校企合作人才培養模式也不能發揮應有的作用和價值。
(四)學生管理工作面臨新的挑戰
“2+1”人才培養模式的實施是一個系統性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰，有的職業院校管理的比較嚴格，到了企業卻比較松散，導致學生一時間不能適應這種變化，從而導致了前緊后松的現象發生，這樣的結果就是學生學到的理論知識沒有在企業得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現職業院校管理不是很嚴格，到了企業管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉變，也不能有效地利用好職業院校與企業給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內容也沒有實踐性的一種培養模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉貼于
(五)職業院校師資隊伍綜合素質不高
師資力量是“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵因素之一。目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業教育的需要的。同樣，職業院校從企業引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養出優秀的學生的，再加上職業院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養模式切實發揮作用和實效，就必須加強職業院校教師的培養和師資隊伍建設。
三、提高“2+1”校企合作人才培養模式效率與質量的建議與對策
(一)統一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養模式
經過多年的實踐，“2+1”人才培養模式已經被證明是能夠滿足社會、企業需要，并能充分實現職業院校辦學目標的一種人才培養模式。通過這種模式的開展，職業院校為學生的學習與發展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發現自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結果。無論是對于國家、企業、職業院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養模式才能獲得更大的發展空間。政府可以利用手中的公權力，來加強對“2+1”人才培養模式的宣傳，從而為其實施與開展創造良好的外部環境。
(二)加強學生教育管理工作
學生在“2+1”校企合作人才培養模式的實施過程中，出現不適應現象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內容和環境發生了變化，因此學生需要及時進行心理的調試。職業院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養模式的意義、內容所在。通過聘請一些優秀的畢業生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業院校應該注意企業文化與院校文化的不同，應該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現崗位不理想、不適應崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應該加強協調合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業的教育工作，使學生到企業之后能盡快完成角色的轉變和意識的形成。
(三)深化專業改革，按市場與企業需求，對專業定期重新設置、調整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養模式必須根據市場與企業的需求，進行內容和計劃的調整。其中專業的重新設置、教學內容以及課程設置是必須進行的工作。在實施過程中，職業院校必須加大對課程設置的調整力度，也要作好課程之間的統籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術應用能力和綜合素質。在教學計劃上，職業院校要根據市場和企業的需要，在重新設定專業之后，按照專業要求制定科學合理的教學計劃，根據學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養學生的綜合能力和素質為目標，經過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應該根據企業以及行業和市場的需求，對專業的就業方向進行及時的調整，要及時地對那些市場不再需要的專業進行撤離和改革，從而為社會和企業培養出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養模式成功實施的關鍵影響因素，因此，首先職業院校應該制定相關政策，為師資隊伍的建設創造良好的制度保障。職業院校應該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優惠政策，以保證師資隊伍穩定；定期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐：職業院校應該加強對在職教師的培訓。通過校內和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應該在教學過程中充分發揮自己的特長和優勢。其次職業院校應該加強“雙師型”教師隊伍建設，通過制定相關的培養計劃和政策制定，為職業院?！半p師型”教師隊的伍建設創造良好的外部環境和制度保障。最后要聘任經驗豐富的、有技術的兼職教師來校任教，職業院?？梢詮纳鐣匣蛘咂髽I中聘請經驗豐富和技術一流的高級技術人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經驗和技術推動“2+1”校企合作人才培養模式的實施和順利運行。
人才培養模式的理論基礎范文3
關鍵詞：工作過程；項目；集群；課程教學
中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業教育的目標是培養適合社會發展的具備高素質的人才，這些人才必須具有綜合的職業能力，不但理論知識扎實，還應具有過硬的職業能力，這些人才就是所謂技術性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業教育中的理論知識是應與實踐并行的，而且人才的培養過程也距離工作環境非常遙遠，這種現象非常不利于全方位人才的培養。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養模式才會出現。
一、項目集群人才培養模式
人才培養模式是指根據現代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導下，按照之前確定好的培養目標和國際統一的人才標準的規格，以相對其他途徑比較穩定的教學的內容和經過多種研究確定的課程的構成體系，確定管理被培養的人才制度及其評估方式，以此為基礎實施全方位人才培養的全過程。項目集就是一些相互關聯的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關聯的項目之間的P系協調好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養模式的優點。通過項目集群人才培養模式培養出來的人才會更加關注各個項目之間的橫向關系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優先于其他項目的情況。經過項目集群人才培養模式培養出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關系。經過這種模式培養出來的人才更加關注怎樣才能把每個項目產生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調整項目集中各項目之間的結構和制度的能力。
第二，項目集群人才培養模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結論，人才的培養模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現人才培養模式的創新，也很難培養出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養模式進行討論時，要對它有一個全面的認識，而項目集群人才培養就是順應這種要求出現的人才培養模式。
項目集群人才培養模式是一種多元統一的教學模式觀，它實現了對傳統人才培養模式的改革。這種培養模式具有完整的理論支撐與指導，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養目標非常明確，個性突出，而且強調對應用型人才的培養。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是在參與這種培養模式的人才具有一定基礎的前提下，使參與培訓的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現經驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協調工作過程中項目集會出現的問題。
二、基于工作過程的人才培養模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養模式中顯示出更多的優勢?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才派養模式體現了以人才的能力培養為主線、以各個相互之間有關系的項目形成的項目集為平臺、教學做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養契合時展趨勢?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才培養模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。這種模式在應用型教學過程中，把來自學校的教育和來自項目集中企業的能力訓練結合在一起，使學生在校期間就可以提高自己的職業以及專業知識的綜合應用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養模式屬于應用型教學。隨著時代的發展，包括我國在內的國際上的各個企業對人才的要求都發生了質的變化，已經不再滿足于高校人才理論教育，進入企業后再進行職業能力培訓的模式，這就要求各大高校肩負起教導在校學生培養職業能力的責任，實現向基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型教學轉變。
構建基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型人才培養模式，必須要按照科學、規范、拓寬的方針做好現有專業目錄的修訂，并且調整好專業設置，從修改教學計劃方面著手，對人才培養過程中的教導的知識、能力、素質的結垢進行調整。努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養模式要以學校和企業緊密合作為基礎。要實現基于工作過程的項目集群人才培養模式必須堅持以人才的就業方向為導向，以我們國家的社會需求和各地不同的經濟發展為最主要的支撐，依托整個行業的需求和要求辦專業以及調整人才的培養方向和職業能力的發展方向。要意識到目前社會的發展方向是圍繞學校跟企業共同建設為主題的，這個發展方向要求我們在原來的人才培養方案中刪除掉那些在企業工作中不實用的課程內容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養模式
隨著國際大環境的改變，國內國際產業都實現了非常大的發展，發展方式也有了新的改革，其中產業集群隨之成為了區域經濟發展的一種具有代表性的發展新形勢，而具有高等職業教育的人才培養也因此開始面臨新型的產業集群經濟的挑戰。
第一，適應新環境的人才培養模式?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才培養模式是適應發展新環境的人才培養模式。職業能力是決定人才是否能夠適應工作中的各種挑戰的關鍵因素，在各種的招聘以及培養過程中，職業能力也越來越受到重視。產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是符合我們國家政策的人才培養模式，這種培養模式可以提高我國高校培養出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養出來的人才在國際市場競爭就業時的競爭力。因為這種人才培養模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養出來的人才能更快更好地適應工作要求。
第二，符合發展潮流的人才培養模式。隨著國內國際社會的快速發展，過去的一套發展方式已經不再適用于現代社會，融合發展、配套發展、系列發展越來越成為時展潮流，互相之間有關系的項目之間聯合發展能夠實現全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發展，因此這種發展模式越來越普遍。而與此相適應的是，項目集群人才培養模式也越來越普遍。
項目集群人才培養模式可以使培養出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發展。
第三，重點要求突出的人才培養模式?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才培養模式不同于以往的人才培養模式的重要特點是這種人才培養模式培養重點十分突出，在理論培養的基礎上重點提高人才的職業能力素養。經過這種培養模式培養出的人才比舊的培養模式培養出的人才有更強的就業競爭力，更適應日新月異的發展變化。
這種培養模式的重點是基于工作過程，要求在培養人才的過程中以理論培養為基礎，著重加強實踐能力的上層建筑建設。強調各高校在培養人才時加入實踐的課程，使其培養的人才在校期間就能參與到類似企業的工作環境中，在這種條件下進行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發展，實現質的蛻變。這種基于工作過程的人才培養模式在培養過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發展得到強大助力。
四、總結
項目集群人才培養模式在以往的培B模式基礎上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。項目集群人才派養模式可以使人才把世界發展中的各種變化看作促進項目集利益實現更大化的機遇，這些人才可以根據國內國際大環境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關系，使整個項目集能夠良好地運行。
參考文獻：
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人才培養模式的理論基礎范文4
關鍵詞：陽光學院；企業專班；電子商務專業；校企合作；人才培養模式
中圖分類號：F71 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）05-0023-02
從211大學的二級獨立學院到首批獲批為獨立設置的民辦普通本科高校，陽光學院對自身的定位非常清晰，即培養具備知識技能型人才的搖籃。為了進一步鞏固自身的這種定位，近年來，陽光學院在不斷探索各專業知識技能型人才的培養模式。電子商務專業基于企業專班的校企合作培養模式正是在這樣的背景下被提出來的。
一、校企合作企業專班培養模式綜述
從世界范圍來看，各國在應用技術教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路,其中校企合作、產學研結合被公認為是應用技術教育人才培養的有效途徑,尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替、日本的產學合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。目前國內試水電子商務專業校企合作人才培養模式的學校較多，但涉入不深。在應用技術型大學的理念環境中,校企合作的程度有待深入。目前國內高校本科教育所采用的產學合作模式較多，合作內容也較為豐富，主要集中在企業參與學校實驗室建設、建立電子商務孵化器服務中心、師資隊伍培訓、項目實習制和就業指導等方面。具體的操作方式也較為多樣，主要有“學—工—學—工”模式、暑期實習模式、學期內穿插短期合作模式、暑期實習與臨時合作相結合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培養計劃沒有大的變化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培養模式。校企合作中以企業需求為導向的訂單班多見于高職院校，人才培養模式多注重于特定企業特定崗位的實操技能，本科層次的企業專班較為少見。校企合作，共商培養計劃，深入響應企業需求的人才培養模式多以訂單班的形式出現在各高職院校中。但高職院校由于學制較短，訂單班人才培養模式更注重訓練單個崗位工作技能，對于基礎理論和管理思維地訓練相對薄弱。而本科院校企業專班相對少見。將企業專班概念導入到本科教育體系中去，將本科院校的“重基礎”和企業專班的“重技能”很好地銜接，實現知識技能型人才地培養，是本論文結合陽光學院電子商務專業目前面臨的一個重要問題，也是眾多應用技術性大學關注的焦點。
二、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式基本思路
根據湘潭大學劉巨欽教授提出的理論，獨立學院應該堅持精基礎、重實踐、強能力、專業化的人才培養定位。陽光學院電子商務專業的學生畢業后選擇繼續深造的比例較低，而企業對電子商務相關崗位的技能要求是具備較扎實的電子商務理論基礎，同時具備較強的實踐能力。在知識技能型人才培養目標下，結合市場對電子商務專業畢業生的要求，陽光學院電子商務專業確定了自身人才培養模式的架構如下：第一層，基礎訓練層。訓練學生對基礎知識的理解能力和應用能力。根據陽光學院人才培養定位，學生必須具備較強的理論基礎知識，因此陽光學院電子商務專業在人才培養模式中首先著眼的是改革培養方案，加強各課程的課內實踐環節課時，針對各基礎課程構建校內模擬實驗環境，讓學生通過實踐的方式加深對課程知識地理解和鞏固。第二層，綜合設計層。訓練學生對各課程所強化的知識體系以及相關課程之間的關聯知識體系地分析應用能力。要使學生能夠構建完善的電子商務體系知識架構，必須通過對知識應用地綜合訓練才能實現。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業主要通過構建體系完善的獨立的課程設計體系來實現，在課程體系中，大幅度融入企業專班課程，并在此基礎上輔以商務嘉年華的專項競賽以及開展各種形式地電子商務講座以強化學生在不同環節地能力訓練。第三層，應用創新層。訓練學生對理論知識的綜合應用能力與解決實際問題的能力。讓學生和社會直接對接，直接面對實踐環節中的各類專業問題，通過對問題地分析和解決，從而達到對知識地深入理解和升華，進而實現從理論知識到實踐能力地轉化。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業所采用的主要方式包括組織學生深入專班企業參加專業實習、畢業實習；建設實踐實習基地，深化校企合作深度；打通學生“基礎訓練”—“綜合設計”—“應用創新”環節，讓專班學生在學習的過程中就深入企業的實戰業務，在專班對接企業實習，以對接企業的實踐為題作為畢業論文或畢業設計的主題，從而實現應用創新的目標。以上三個層次是我們目前在構建電子商務專業實踐教學體系的基本思路。在這個思路中，基礎訓練層是基礎，綜合設計是橋梁，而應用創新是目標。在這個體系中，我們將企業的實訓信息分層次地融入我們的培養模式。
三、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式具體內容
根據前文所提及的培養模式架構，陽光學院在多年地探索中對具體企業專班體系的內容和做法做了如下細化：1、校企合作，共商培養方案，共建企業專班本培養模式主要嘗試校企合作，共建專班，培養在掌握扎實電商理論基礎的基礎上具備企業實操技能的企業專班。具體思路是通過校企合作，共商專班專業培養方案，在原有專業培養方案基礎上，通過增設專班專業選修課的方式，針對每個企業專班，由學校和企業共同探討，確定出6門專班選修課程，納入到專班的培養方案中。具體的，通過整合目前資源，本培養模式擬為電子商務專業設計兩個企業專班，分別是“百度系專班”和“阿里巴巴•淘寶系專班”，分別代表目前主流的兩大體系電子商務運作方式，選擇與陽光學院電子商務教研室有深入合作的企業與之共建。在“百度系專班”的培養方案中，考慮增加如下6門課程：《搜索引擎原理與推廣》、《SEM原理與方法》、《SEM原理與方法實訓》、《SEO原理與方法》、《SEO原理與方法實訓》和《電子商務數據分析》；在“阿里巴巴•淘寶系專班”的培養方案中，增加如下6門選修課程：《B2B網絡營銷實務》、《第三方電商運營》、《商務型網站建設》、《小微企業網絡推廣》、《電子商務服務》、《電商精英串講》。這些課程主要是在課程體系的“綜合設計層”這個層面的。為了保證該層面課程的順利導入，在本模式中，還設計了企業導師講座制。2、企業導師講座制為了更好的支持“綜合設計層”的專班課程，本培養模式在“基礎訓練層”導入了“企業導師講座制”。方式是不定期邀請企業導師為專班學生及其他學生開設電子商務相關領域的講座。校企合作企業往往都匯集了大量的行業資源和行業人才，這些人才能夠及時捕捉到電子商務領域的最新動態和實戰經驗，這些信息對于電子商務專業的同學而言是一筆巨大財富，也能夠彌補校園理論教育的短板。3、實習支持本培養模式同時還設計了專班企業實習支持環節?，F有的環境下，學生的實習時間相對分散，學生到企業剛剛上手就要結束實習，因此學生很難在正常就業市場尋找到合適的工作崗位。而專班學生由于在培養計劃內就接受了企業的實踐技能訓練，能夠在實習一開始就正常開展企業業務。因此本培養模式下的實習支持思路是由專班企業在學生實習環節提供實習崗位，供學生實戰實踐技能，提升課內學習效果。4、各類電商大賽各類電商大賽同樣是本培養模式的人才培養模式中的一個重要環節。結合系活動“電子商務大賽”，在專班課程中選擇優秀的學生團隊和作品，經過企業導師和在校導師的聯合指導，針對企業在經營過程中的真實案例進行電子商務大賽的參賽題目選題和進一步指導，進而參加比賽。優秀作品進一步參加各類更高級別的比賽，如電商三創賽，互聯網+等比賽。這不但能激勵學生的學習熱情，創造多渠道的學生激勵機制，也能孵化出一批優秀的學生課題，同時，也能結合企業需求，為企業提供解決方案。
四、總結
開放平臺，增強校企合作是電子商務專業培養模式的大勢所趨，陽光學院電子商務專業堅持培養知識技能型人才的目標，為培養掌握電子商務理論與實務，并具有較強實踐能力的知識應用型人才，不斷開發開放性平臺，推進高校和企業間的合作，共同探索人才共育、過程共管、資源共享的合作模式與運行機制，充分發揮企業在實踐教學方面的優勢。
參考文獻：
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[4]李逸平，鄧柳鶯，鄭呂燕.獨立學院電子商務專業實踐教學體系的構建和實現[J].電子商務,2013,(1):81-89.
人才培養模式的理論基礎范文5
關鍵詞：市場營銷專業；應用型人才；培養模式；問題；對策
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0119-02
一、市場營銷專業應用型人才的界定
人才培養模式是一種范式，這種范式是由許多有聯系的要素在相互依存、相互作用的過程中形成的。高校的人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。
關于應用型人才的定義，2004年在浙江大學城市學院舉辦的應用型創新型人才培養國際研討會上，專家們達成了共識：應用型人才首先是指那些能解決實際問題、有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發能力的人。他們有四個共同的特點：扎實的基本功、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。
市場營銷專業應用型人才是指掌握了基本的營銷理論和方法，具有較強的市場調查研究能力、營銷策劃能力、市場開拓與運作能力等營銷理論知識能力；又有綜合職業能力、創新能力、人際協調能力、自主學習的能力，能夠從事某個行業營銷管理工作、能適應經濟社會發展和技術進步潮流的新型人才。市場營銷專業人才培養強調人才培養目標的應用型，這種應用型體現在本科的本色和應用的特色中，近年來各高校不斷加強市場營銷專業中“應用型”課程的比重。
高校應根據企業的不同需要分層次培養市場營銷專業應用型人才，這類應用型人才可分為企劃型、銷售型和推銷型三個層次。企劃型人才主要進行調研、策劃、管理等活動，培養時要側重其統籌規劃能力；推銷型人才主要進行產品和服務的銷售、服務等實際操作活動，培養時要側重其解決實際問題的能力；銷售型人才處于營銷活動的一線環節，需要的專業理論知識與技術比推銷型人才更復雜，培養時側重動作技能和經驗技能等實際操作能力。這三類人才相輔相依，不可取代。
二、市場營銷專業應用型人才的培養模式
市場營銷專業應用型人才的培養模式經歷了從“學科式”到“分段式”再到“模塊化”的發展歷程?！皩W科式”模式對于學生系統的掌握營銷學及其相關學科知識，對營銷學知識的傳播與普及起到了巨大的推動作用?！胺侄问健笔菍W生分成兩個階段進行培養，基礎知識學習階段和應用能力培養階段?！澳K式”培養對于學生掌握復合型知識，提高實踐技能，培養專業方向發揮了重要作用。大多數高校實施的是以“學科式”為基礎的“模塊化”的營銷人才培養模式。此外，還有部分高校采用“3.5+ 0.5”和“3+1”人才培養模式?！?.5+ 0.5”人才培養模式是指學生用三年半的時間來學習基礎理論與專業知識，用畢業前的半年時間實習?！?+1”人才培養模式是指四年制的本科院校，前三年學生在校內完成理論知識學習和模擬實訓等內容，第四年進入企業完成課程設計、生產實習和畢業實習等綜合實踐訓練，并根據實習中發現的企業營銷問題完成案例分析報告，撰寫畢業論文。
應用型人才的培養是一個循序漸進的過程，首先可通過案例分析、情景模擬等提高學生的基本營銷能力；其次可通過企業座談、邀請企業人士作報告等提高學生的專業能力；再次通過學校的實習基地、企業實習等方式使學生在企業實踐活動中強化所學理論知識；最后通過項目實訓等方式提高學生的實踐創新能力。
三、市場營銷專業應用型人才培養中存在的問題
1.市場營銷專業教師大多企業實踐經驗不足。市場營銷專業教師，大多沒有在企業實際工作的經歷，課堂教學仍以講授為主，滿堂灌輸理論知識，而且授課班級為大班難以開展師生互動、案例討論、情景模擬等實踐環節。學生都比較喜歡聽任課老師講授他們的實踐經驗，而學校缺的剛好就是這些有豐富的企業實踐經驗和較強營銷技能的老師。
2.學生敬業精神和意志力不夠。網絡的普及和外來文化的沖擊給學生的價值觀和思想帶來了很大的變化，一些學生心理浮躁、心態失衡，這些嚴重影響了他們的價值觀和人生觀。學生工作后沒有應有的敬業精神，缺乏基本的職業素養、團隊意識和協作能力，基本的寫作能力、策劃能力不夠，吃苦耐勞能力差、受不了苦。比如某校市場營銷的同學十多個在北京的一家單位實習，但部分同學好高騖遠、眼高手低，不能安心從事一線工作，缺乏與企業同甘苦、共患難的意識，不能嚴格要求自己，覺得工作太辛苦太累沒有前途竟然私自離開實習單位，只有幾個同學留了下來直到實習結束，給企業留下了很不好的影響。
3.部分課程設置不合理。部分課程設置的不合理主要體現在：比如統計學和市場調查與預測這兩門課程，市場營銷學生要會寫營銷策劃書、市場調查報告，但在寫之前必須要進行市場調查、市場分析、市場預測等前期工作。統計學是一門工具學科，是市場調查與預測的輔助工具，實踐性特別強，學生必須掌握。但好多高校只開設了市場調查與預測這門課程，并沒有開設統計學，導致學生缺乏基本的數據分析能力；或者是編寫培養計劃時將市場調查與預測這門課程放在了統計學的前面，次序的安排很不合理、本末倒置，造成學生學習時難度加大。
4.學生的文化基礎知識較弱。學生的綜合文化基礎知識比較薄弱，人文素質不高，知識面較窄，口頭表達能力與寫作能力離企業的現實要求有一定的差距，尤其是外語，不能滿足企業的需要。另外學生很少有人取得和營銷崗位有關的資格證書，比如營銷師、物流師等，企業希望學生能有這些證書，但去考這些證書的人很少，很多人都沒聽過，只知道營銷專業好找工作，各行各業都需要。
人才培養模式的理論基礎范文6
關鍵詞：物理學專業；人才培養模式；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0278-03
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。具體包括四層含義：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。自從20世紀90年代末期高校擴招以來，大學教育已經從精英教育轉向素質教育，隨著我國高等教育教育規模的不斷擴大和人才需求結構的變化，高等學校物理學本科專業人才的培養模式和方法有了很大的變化，許多院校也進行了相關專業的探索與實踐[1-3]。結合我校校情和物理學專業特點，物理學專業進行了人才培養模式改革與實踐。
一、人才培養模式改革的背景和目標
我校物理學專業為師范類，人才培養的目標是為中等學校提供師資；由于國家免費師范生制度的建立，擠壓了我校非免費師范生的就業空間。另外，我校從2006年秋實行了“1+3”教育模式，全校所有新生入學時打破專業限制，在新成立的“一年級工作部”接受一年以大學英語、高等數學、計算機基礎等課程為主的通識教育后，二年級再分流到相關專業學習專業知識。在一工部綜合測評成績在專業前20%的，有機會轉一次專業，物理學專業屬于凈流出的專業，沒有轉入，造成學生的專業思想不穩定；而且，對于物理學專業的大二學生來講，他們與物理課程“隔絕”一年后，要在三年的時間里學完原來四年的物理學專業課程，學生的專業課任務很重。原有的人才培養模式已經不能適應新的“1+3”模式，必須加以改革并付諸實踐。
人才培養模式改革與實踐的核心是建構科學合理的人才培養方案以及與之匹配的教學內容和課程體系。深化教學內容與課程體系以及教學方式方法的改革，完善對教與學的效果的評價與考核體系建設，是保證人才培養質量不斷提高的重要手段。在學?！?+3”教育模式下，對物理學專業人才培養模式的改革和實踐，可以更好地與一工部教學有效銜接，充分發揮一工部通識教育實施的優勢，提高學生的專業滿意度，提高學生的學習積極性，讓學生對于專業前景和專業方向有較好的認識，一個合理的人才培養模式將在提高學生的綜合素質方面發揮巨大的作用。
二、人才培養模式的改革
物理學專業每屆都有近20%的學生轉至其他專業，這樣對物理專業學生的專業思想造成了一定的沖擊。為了解學生學習專業課程情況、對專業課教師教學方式和方法的適應情況，每年都對學生進入專業課程后的學習狀況進行了問卷調查研究，并完成調研報告；在學生畢業前夕即人才培養模式實施情況進行了問卷調查，也完成相應的調研報告。同時，多次召開了人才培養計劃的研討會、專業建設、學科建設和課程建設等研討會，聽取校內外專家的意見。通過研討不斷理清人才培養模式改革及實踐的思路。先后對國內985高校、211高校、石油院校、省內同類學校的物理學專業進行了廣泛的調研。通過調研了解國內外高校物理學的基本情況、專業人才培養模式的改革動態，結合我校和我院的實際，不斷豐富和完善人才培養模式的改革。
（一）更新人才培養目標，修訂人才培養計劃
為培養高素質創新型人才，充分發展學生個性，以能力和創新為主線，培養理論基礎厚，專業技能熟，創新能力強，適應口徑寬，知識、能力、素質協調發展的高級人才；強調人才培養中的精品化意識和復合型意識。為了適應學校的“1+3”教育模式，針對物理學專業的課程特點，結合高等學校物理學本科指導性專業規范，對課程進行了重新調整和規劃，構建了新的人才培養計劃。
（二）課程體系和教學內容改革
1.縱向聯系，課程整合。注重物理學專業課程的縱向聯系，進行課程整合，打通學科基礎課和專業核心課程的教學。如將具有內在聯系的學科基礎課――專業核心課安排在連續兩個學期授課：打通了力學-理論力學、電磁學-電動力學、原子物理-量子力學等課程的教學，一方面強化了課程的縱向聯系，另一方面避免了教學內容的重復和遺漏。將選修課程分成了理論模塊、應用型模塊、師范類模塊等幾個類型，學生可根據自己的特點、特長選學其中一個模塊，這種做法拓寬了專業口徑，也有利學生個性的發展。
2.緊跟發展，更新內容。在教學中注意融入物理學和相關科學最新成果，緊跟現代科技和交叉學科的發展，更新教學內容；加強在課程中物理學最新成果的介紹，如每年諾貝爾物理學獎頒布后，都請相關教師為學生作關于獲獎情況的學術報告。
3.橫向關聯，拓寬內容。加強和其他學科的橫向關聯，拓寬教學內容，注重和光電子、材料、能源學科的關聯。為學生的深造和就業提供寬口徑的選擇空間。
4.加強實踐，突出技能。物理學是一門實驗學科，為了培養學生的專業興趣，本著基礎理論教學堅持“少而精”、理論聯系實際的原則，加強實踐教學環節。組織實施了各類競賽、實踐活動，加強了實踐活動的輔導工作。爭取了各方面對近代物理實驗室的投入，更新了一批實驗儀器，制定了相應的實驗教學大綱。同時，圍繞專業培養目標，突出專業技能訓練。
（三）教學資源建設和教學方法、教學手段改革
開展了教學手段和方法的多媒體化和網絡化研究，建有省級精品課程“光學”、“大學物理實驗”、國家級雙語示范課程和省級精品課程“Mechanics（力學）”、校級精品課程“理論力學”、“原子物理學”與“電動力學”的課程網站；大多數專業課程有自制的完整的多媒體課件。為了提高課堂效率，給學生更多的思考時間，專業課教師均全部或部分采用了多媒體教學，同時考慮到物理學專業課程的特點，對重點的理論推導部分要求教師結合板書講解。
（四）加強教學過程的組織、管理和質量監控
為加強與一工部教學特點的銜接，加快學生從大一到大二角色的轉變，特別是大學生在校八個學期中的低谷期時加快學生專業思想的穩定和建立，平穩轉變學生的學習方法，注重教學過程的組織和質量監控。完善了各項教學管理規章制度，狠抓教學過程和教學管理的精細化。及時將期中教學檢查學生座談會反饋的意見告知任課教師，加強教師和學生的溝通；教師對期末考試的情況進行分析，提出提高教學質量的意見和建議。
三、人才培養模式的實施
穩定專業思想，突出人才培養的精品化意識和復合型意識，培養具有創新意識、創造精神和創業能力的人才，可以通過物理學專業人才培養模式提供的途徑和方法予以實施。人才培養模式的改革，克服了以前人才培養目標的單一性，提高了人才培養的針對性和科學性；拓寬通識教育課程，夯實學科基礎課程，精練專業核心課程，擴大專業方向選修課程，努力完善實踐教學課程，建構了科學合理的課程系統；進行了教學資源建設和教學方法的改革，加強了教學過程的組織和質量監控。
（一）人才培養模式的構建
在新的教育模式下，本著“拓寬基礎、強化能力、注重創新、加強素質教育、強調精品意識”的原則，為建構通識教育基礎上的寬口徑專業教育培養模式服務，有效地與一工部教學體系銜接，對相對穩定和成熟的“物理學專業本科人才培養計劃”進行了修訂。構建了與人才培養目標和計劃相適應的人才培養模式，即建立“通識教育基礎上的精品化、寬口徑專業教育”的人才培養模式。
（二）抓好專業思想教育，穩定學生專業思想
學院對一工部學生進行專業教育；通過高年級學生言傳身教，以理服人；加強教師和學生溝通。分階段、分年級的教育活動的具體做法：一年級：加強引導，穩定思想；二年級：學習方法的引導；三年級：強化能力與素質培養；四年級：抓考研，促就業。通過以上教育活動，學生的專業思想初步穩定。學生的學習目的性增強，人才培養質量穩步提高。
（三）課程教學與實踐
課程系統是人才培養模式的核心，根據培養目標整合課程設置，拓寬通識教育課程，夯實學科基礎課程，精練專業核心課程，積極擴大專業方向選修課程，努力完善實踐教學課程，建構科學合理的課程系統。本著知識的系統性、教學內容的科學性與先進性、各類學科知識體系之間以及內在的邏輯性、教學方式方法的適應性與高效性相結合的原則制訂教學進程計劃。在教學實踐中，注重與一工部教學特點的銜接，加快學生從大一到大二角色的轉變，加快學生專業思想的穩定和建立，平穩轉變學生的學習方法，注重因材施教。
（四）突破物理學專業的局限，拓寬培養口徑
將物理學與光電子、能源、材料等學科的結合和應用納入教學內容，突出人才培養的復合型意識，培養專業技能熟、創新能力強、適應口徑寬的全能型人才。加強實驗室、教育實習基地建設，形成校內實驗室與校外實習基地互為補充，貫穿于整個人才培養模式的實踐教學體系。依托省級重點學科“光學”、省級物理實驗教學示范中心，不僅為學生打下良好的理論基礎，還為開展研究創新性實驗提供了豐富的資源。通過創新性實驗，鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識。
（五）人才培養質量、綜合素質得到提高
以“打厚基礎、拓寬領域、提高能力、培養個性、增強適應性”的課程建設為原則，對課程系統進行全面整合與優化，根據培養目標整合課程設置，構建了科學合理的課程與教學內容系統。加強了學生能力、素質的培養，強調人才培養的精品化意識和復合型意識，提高了本專業學生的社會適應能力和競爭力。近幾年物理學專業考研率、獲省級優秀學士論文、國家大學生創新性實驗計劃獲批項目數位居學校各專業前列，在全國“人教社”杯大學生物理教學技能大賽上表現突出。同時，物理學專業學生的“二次就業率”也穩步提高。
四、結語
物理學專業人才培養模式是否科學可行，還需要隨著實踐的不斷深入，進一步修訂和完善；不斷深化教學內容與課程體系以及對教學方式、方法進行改革，不斷完善對教與學的效果的評價與考核體系建設，保證人才培養質量不斷提高。重點是針對人才培養模式的實施，加強質量監控和評價體系的建立，將研究情況進行匯總、整理，不斷完善與人才培養目標匹配的人才培養模式。同時，我校是一所地方性綜合類高等學校，物理學專業人才培養模式改革與實踐為拓寬物理學與學校其他學科的交叉和融合、尋找新的專業生長點提供了有益的借鑒。
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