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大學專業培養方案范文1
關鍵詞：留學；日本；動力工程及工程熱物理；機械理工學；培養方案
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0008-02
從1872年中國近代走出第一名留學生容閎以來，我國的出國留學事業已經走過多個歷史階段。進入21世紀后，我國自費出國留學人數激增，興起留學的熱潮。因地理位置的相近與文化的相似，赴日留學逐漸成為很多學生的選擇。另外，日本為全面加入到全球化人才爭奪戰而積極地調整留學政策，在2008年提出接收“留學生30”，更使日本成為中國留學生的首選國之一。[1]
在日本，研究生院被稱為大學院，碩士研究生則稱作大學院生。大學院生畢業將被授予修士學位，等同于我國碩士學位。特別要說明的是，研究生或特別研究生在日本是期望在大學研究機構中針對相關專業領域繼續深造的入學者，學習期滿后將不被授予學位。京都大學（Kyoto University）是日本一所國立研究型綜合大學，在日本國內大學綜合排名中排位第二，僅次于東京大學。其大學院18個研究科中的工學研究科包含社會基礎工學、建筑學、機械理工學、航空宇宙工學等17個專業。其中機械理工學專業下又分有機械系統創成學、流體理工學、物性工學、機械力學等8個研究室。物性工學研究室中的熱物理工學方向、機械系統創成學研究室的機械系統創成學方向以及流體理工學研究室的分子流體力學方向等多個研究方向與北京工業大學動力工程及工程熱物理專業的研究方向相似，故本文以北京工業大學動力工程及工程熱物理專業與京都大學機械理工學專業為例，分析對比各自在碩士研究生階段的培養方案，希望對將來有留學日本意向的學生起到參考作用。
一、中日兩國碩士研究生培養方案的比較
1.培養目標
北京工業大學的碩士研究生階段分別設置有學術學位碩士研究生（簡稱學碩）和專業學位碩士研究生（簡稱專碩）。它們雖處于同一層次，但在培養規格上各有側重點。專業學位碩士研究生的專業名稱雖為動力工程專業，但其研究方向與動力工程及工程熱物理專業相同，故本文視其為同一專業的另一種培養方案。
從培養目標上來看，學術學位碩士研究生的動力工程及工程熱物理專業側重培養滿足科研、教學、設計、工程設計等各方面需求的高層次應用型人才，要求兼有扎實的專業知識和合格的實踐與創新能力。在培養目標中不僅對學科領域的學習成果做出要求，在道德素質與文化素質上也有著較高的期望。專業學位碩士的培養目標成為專業領域高層次應用型的專門人才，要求基礎扎實、實踐能力強且具有一定的創新能力。
京都大學的機械理工學專業的培養目標是培養擁有克服有挑戰性研究課題能力，具有領導能力的技術人才和研究人才。在京都大學該專業教育目標別提到了期望學生能夠利用所學知識努力回饋社會。
對比兩所大學的培養目標，可看出北京工業大學的學術學位碩士研究生偏重科研，專業學位碩士研究生偏重工程實踐，而京都大學在科研與工程實踐間并沒有明確的偏重。國內高校近年學術道德問題頻出，研究生教育不僅要達到學術的標準，更要注重個人的學術道德與學術規范。所以將德才兼備寫入培養目標有著深遠的意義。[2]將回饋社會寫入培養目標對日本本國來說是為了維持產業活力以解決少子化帶來的人才匱乏，對于留學生則是為了提高日本的國際威望，為日本在國際人才爭奪中取得優勢。[1]
2.學制與課程設置
現在日本的大學課程設置制度是根據1991年7月正式實施的新《大學設置基準》制定而成的。其中提到，在符合國家最基本課程設置要求下，各個大學可以基于學校特點制定其辦學方針與教學思想，并且可自主進行課程設置。[3]所以京都大學的課程設置在個別課程上和其他日本大學會有不同，但在實現相應學位的教育目的上是相同的。
北京工業大學此專業學術學位碩士課程分為學位課、選修課與學術活動，研究生需要修滿至少26學分。專業學位碩士課程分為基礎知識、專業知識、工程知識、綜合素養、實踐訓練共5個模塊，研究生需要修滿至少32學分。在課程設置上學碩與專碩大致相同，區別在于專碩課程中增加了科技文獻檢索、六西格瑪管理、工程倫理案例分析等工程綜合素養課程與總計1年的校內外實踐訓練環節。從圖1中可看專碩在各模塊中所分配必修學分較平均，使其在理論知識與工程實踐兩方面得到平衡。京都大學機械理工學修士課程包含基礎科目、發展科目與實習科目，大學院生至少需要修滿30學分。
表1 京都大學機械理工學專業與北京工業大學動力工程及工程熱物理專業的課程設置
從圖1中可以看出，京都大學的必修學分配比相對北京工業大學的學碩更平均。如上文訴述京都大學機械理工學專業涵蓋的研究方向眾多，所以基礎科目需要兼顧各研究方向。學生需根據各研究室研究題目在發展科目中學習相應內容。其次，如表1所示日本高校和國內的專碩課程同樣重視實踐訓練環節。在圖1中也可以看到京都大學的實踐環節必修學分占到總學分的近三分之一。北京工業大學動力工程及工程熱物理專業的研究方向集中，在課程中設置了更多針對本專業研究方向的課程。國內的學碩課程雖然也有實踐訓練課程的設置，但更注重科研方面。另外，受到國情的影響，國內必修課程中均含有思想政治、哲學和英語課程。京都大學工學研究科為深化專業教育與拓寬工程技術相關知識的學習，面向全體學生設有選修的共通科目，如表2所示，其中大多為英語課程。面向留學生還開設有輔導日本語的專項課程。
表2 工學研究科共通科目
北京工業大學動力工程及工程熱物理專業的碩士研究生學制均為3年，學習年限2.5-3年。京都大學機械理工學專業的學習年限為2年，在研究和學習中有出色進展者可以縮短修業時間。日本大學大學院中普遍采用2年學制，與國內相比縮短了學習年限，但必修學分卻與國內大致相同。雖然中日兩國1學分對應學時數略有差異，但也不難得出日本大學院課程與國內相比并不輕松的結論。
3.招生要求
日本申請修士課程與國內一樣需要相應的學歷證明，并且報考大學院留學需要提交自己的研究計劃，明確自己希望研究的課題?？梢詤⒖枷嚓P的學術論文來確定自己的研究課題。在確定了自己的研究課題之后，需要撰寫研究計劃書。在申請之前，需要與目標導師取得聯系，進行溝通，在獲得內諾之后申請入學。
成為大學院生與國內一樣要經過大學院生錄取考試。以京都大學機械理工學為例，設有筆試和面試。筆試有數學、機械力學和專業科目三門考試。另外，英語也作為考核的科目之一，非英語母語的考生需要提供TOEFL或TOEIC成績，成績優秀者可抵作英語筆試成績。
二、結論與討論
綜上所述，國內大學大多設有學術學位碩士研究生和專業學位碩士研究生，而日本大學中只有大學院生。從培養目標來看，中日大學均以培養具備各方面能力的高層次應用型人才為目的，但從京都大學的培養目標中可以看出，相比國內日本大學更注重所培養人才對社會、對環境的意義和對國際化人才的培養。在課程設置方面，相比國內日本大學一方面在同一專業下涵蓋更多的研究方向，另一方面日本大學在課程設置上具有一定的自主性，所以學生在選課時具有更多的選擇余地。日本在招生方式上更加靈活，有意留學日本的同學在取得必要資質的同時，也要與研究室導師取得聯系，進行良好的溝通。
參考文獻：
[1]王磊.日本“留學生30”的背景、問題與展望[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，33（2）：128.
大學專業培養方案范文2
【關鍵詞】培養方案；文科專業
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0014-02
為適應高等教育改革和“十二五”經濟建設和社會發展的需要，培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、競爭能力強、具有創業和創新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學人文社會科學學院于2009年對本科人才培養方案進行重新修訂與優化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學成果, 充分體現了學校的辦學指導思想和現代教育理念。
1 2005版人才培養方案現狀
1.1 課程設置缺乏特色。
高等教育擔負著向社會輸送人才的重要任務。每一所高校對人才的培養、定位與思路都會根據自身所處的地域、層次和社會發展對人才的需求來確定。我校2005版文科專業培養方案與我國大部分高校的文科專業都有重復性課程，使得程設置十分相近，培養的人才也基本類同。其次，未將學校辦學特色體現在課程設置上，使文科人才的培養和學校特色相脫節，不僅失去了本校應有的特色，也使得在本學校特色上缺乏專門性的文科性人才。
1.2 課程體系及內容不夠完善。
人才培養方案的核心是教學計劃，而教學計劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業培養方案的課程設置中存在著過分專業化和學時分配不恰當的弊端。而且，還存在教學內容重復、各學科之間教學銜接不上、課程重點和難點不明確等問題。
1.3 人才培養與社會要求存在差距。
目前我國的高等教育的學歷化本位是一個不爭的事實。在老版培養方案中可以看出我校文科專業的學生仍然堅持以學歷化教育為主，在制定中一味地強調學科專業知識教學而忽視實踐的培養和鍛煉。對于目前我校文科專業的學生來講，實踐內容絕大部分被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。
2 新版培養方案制定的思路
2.1 文理滲透，相互融合。
高等院校培養本科生的目的是向社會輸送高質量的高級人才。21世紀人類進入了“大科學”與“大綜合”時代，人文社會科學和自然科學在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業培養方案應該在注重本科教育的基礎性原則的基礎上, 實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育，為增強學生終身學習的能力和可持續發展打好堅實的基礎。
2.2 拓寬學生知識面，提升科學素養水平
當前我國高校的科學教育重知識、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業本科人才培養方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學生的實際科學素養水平為目的，我院以調查問卷形式對哈爾濱市各高校大學生進行了一次實踐性的科學調研。調查統計數據分析與檢驗顯示：科學素養的缺失在我校文科專業的學生中可以說是普遍存在的。對知識了解不夠深入，對基本的方法沒有實際的運用能力，已經成為了一種普遍現象。因此，在制定新版培養方案中加深對提升大學生科學素養水平方面的思考是十分必要的。
2.3 加強教學改革，把實踐性教學擺到突出位置。
知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。長期以來，在我校老版文科專業培養方案中，一直施行以學校和課堂為中心的人才培養模式。近年中，我院對實踐性教學的重視有所提升，但是在具體實施中沒有將其擺到應有的位置。在新版人才培養方案修訂中增加包括實習、社會實踐、課程設計等環節的比重是十分必要的。并且要進一步確立以學生為主體的教學理念，在強化學生實踐能力上做文章，積極探索教學改革，優化新版文科專業人才培養方案。
3 新版人才培養方案的特色
3.1 “兩重為先”即“重實踐、重應用”。
在新版的人才培養方案中，強化了專業實踐訓練，增加了實踐教學比重。法學專業開設了“法律診所”、“模擬法庭”等實踐課程；政治學與行政學專業開設了“課程設計”、“機關工作實踐”等課程；做到了從入學的第四個學期開始，每個學期都有實踐環節。通過實踐環節的培養，使學生在掌握相關專業知識的基礎上，能夠得到相應的專業訓練，具備運用所學知識分析問題、解決問題和管理相關事務的能力。
3.2 依托學校主體學科特色優勢，增強就業競爭力。
培養方案依托學?！叭Ｒ缓恕钡闹黧w特色學科優勢，要求學生了解船舶概論、核科學概論、機械制圖、大學計算機基礎、微積分、大學物理等方面的基礎知識。通過這些課程的學習，把學生培養成具有理工科基本素養的文科生，形成自己的特色優勢，增強就業的競爭力。
3.3 整合教學資源，構建特色平臺。
在新版人次培養方案中，根據學院兩個專業“法學”、“政治學與行政學”的不同情況，打通了第一、二、三學期的課程，設置了一個大的課程教育平臺，即前三個學期兩個專業學生所學的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學院的教學資源，開出一些特色精品課程；第二，為學生第三學期的專業調整提供了條件和可能性。
3.4 設置通識教育學分，提高學生綜合素質。
培養方案中設置的通識教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質教育類；2-新生研討類；3-專業拓展類。其中“文化素質教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語言與文學；C：哲學人生與社會科學；D：藝術修養與審美；E：自然科學與人類文明；F：國防文化與船海史話。 要求學生在大學本科期間必須修滿通識教育選修課程總計10學分，其中，自然科學與人類文明模塊及國防文化與船海神話模塊課程至少4個學分。通過這些學分的設置，讓學生了解文化、藝術等知識，提高自身修養。
2009版本科人才培養方案至今已運行三年。學生普遍認為，該版人才培養方案特色明顯、突出實踐，既培養了學生的人文素養，又鍛煉了實踐能力。充分體現了學校的辦學特色，打造了一批具有理工科素養和“三海一核”特色的文科專業人才。
參考文獻
大學專業培養方案范文3
一 優化培養方案的前提
師范類本科專業人才的培養，必須堅持從實際需求出發，堅持高等教育的健康持續發展。在發展的過程中，必須以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養的中心地位，秉承育人為本，強化師范類本科人才的實踐能力培養，培養他們自覺學習、終身學習的意識與能力，以中學教育改革對師資的客觀需求為準則，深化教師教育改革、培養造就高素質專業化教師隊伍為宗旨，以強化實踐能力培養為核心，緊緊圍繞基礎教育改革和發展對教師人才培養的需求，進一步優化師范類本科專業人才培養方案的專業辦學定位，優化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學方式與方法，加強實踐育人環節，探索和構建師范性與學術性相統一、專業教育與教師教育相融合、綜合素養和實踐教學技能相促進的教師教育新體系，彰顯專業辦學優勢和教師教育特色，為地方經濟社會發展和基礎教育培養適應新時期教育改革需要的優秀中小學教師和職業教育師資。
二 優化人才培養方案的基本思路
首先，師范類人才培養必須遵循教育規律和教師成長發展規律。以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，及時反映中學教育改革發展對教師教育人才素質的新要求;尊重和理解學科專業發展的基本體系，反映學科發展的新進展;構建文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的大學師范類專業人才培養新模式;要注重培養師范生對學科知識的理解、實踐能力的強化以及獻身教育事業的精神。
其次，方案應體現師范性與專業性的有機融合。不僅要突出師范類學生的師范性，強化他們的教師職業能力培養，也要注重學生專業基礎的培養，加強專業教育不放松，體現教師教育與專業教育的共同提高。師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐環節理性思考、科學設置，正確處理師范類教育課程與專業課程、必修課程與選修課程、學科教育類課程與其他教師教育課程的關系。
第三，方案應承前啟后，體現繼承性與創新性相結合。我們的師范類人才培養時間很長，新的人才培養方案應認真研究和總結以往取得的成績和經驗，同時充分考慮師范類專業和學科發展的趨勢，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學、合理的充實到課程體系中，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，在堅持大學四年連續培養師范素質與技能、提升師范生實際動手能力的基礎上，進一步分年度、分專項落實和強化教師的基本職業技能，全面提高大學師范生適應中學新課程教學的實際能力，為師范生的未來發展奠定堅實的基礎。
第四，方案應堅持專業能力強化和整體素質提升相結合。既強化學科基礎的專業理論課程，又突出課程對學生個體的整體素質的價值。正確處理通識教育和專業教育、人文教育和科學教育、理論教學和實踐教學的關系。新方案以強化實踐能力、強化教師基本技能訓練和夯實基礎知識為重點，實現師范生應具備的基本技能既強調定性，更體現在定量上。增加實踐教學，強化師范生的實際教學能力和課堂組織與管理能力。
第五，堅持體現共性與注重特色相結合。各教師教育專業既要遵循師范類人才培養方案的整體要求和一般規范，符合國家專業人才培養的基本規格，又要根據不同專業的性質、特點及辦學條件等差異，有針對性地開設理論與實踐教學，形成專業特色。強化實踐能力和創新能力的培養，以學生全面發展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業師范類人才培養的優勢和特色，構建既符合學科專業特點又突出師范類人才培養的課程體系和個性化、多樣化的專業人才培養模式。
三 優化人才培養方案的具體措施
大學的師范類專業，就是為基礎教育階段培養合格師資的，大學師范類專業的人才培養方案的優化，就是要圍繞這個中心，增強大學培養的師范生在中學教學中的適應性，科學、理性推進師范類專業的人才培養模式改革，優化師范類專業的課程設置，提升師范類專業畢業生的教師職業技能。
首先，明確大學師范類專業辦學定位和培養目標。根據國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業培養目標應該明確定位為：培養具有良好的教師職業道德、具有終身從事教育思想，具有先進的教師教育理念、人文精神和科學素養，掌握扎實的專業理論知識與必備的教師教學與管理技能，具有適應教學需要的動手能力，擁有未來發展所需要的開拓精神與學習能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業的畢業生，他們的未來將會成為合格的中學教師。大學師范類專業的人才培養方案制定時，必須切實落實這個辦學定位與培養目標，從國家基礎教育新課改的現實出發，緊緊圍繞培養高素質中學教師這個中心任務，優化理論教學與實踐教學，提高師范生的培養質量。
師范類專業人才的培養方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現社會特別是國家基礎教育改革對相關專業師范類人才必備的知識、能力、素質的要求，不能強調某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學、有的師范類專業，師范生的教師職業道德、教師的職業技能被淡化。因此，加強這兩個方面的培養，是大學師范類專業人才培養優化的一個方向。
其次，中學主動加入師范生的培養。大學的師范教學，是為中學培養合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養作為中學的一個基本任務，也就是說，基礎教育的中小學就必須承擔師范生的培養任務，只有完成了這個任務，中學才能是合格的中學。目前，在我國的師范教育中，中學一直處于一種被動接受狀態，師范生的培養主要是大學在承擔。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養將一直處于一種尷尬境地。因為大學與中學的教學目的是不同的，大學是為了培養人，中學是為了升學，因此中學對于師范生的實習、見習并不怎么歡迎。調動中學的師范類人才培養的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養中來，師范生培養的必經階段：實習、見習才能得到落實。如果中學沒有師范類人才培養這個任務，而是大學勉強的，影響了他們正常的教學活動和教學秩序，中學是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習、見習等各類實踐活動作為中學的基本任務，是考核中學的主要指標，他們才能主動、積極，才能改變大學師范類教育勉強中學參與的局面，為師范類人才培養開辟廣闊的實踐場所。
第三，優化師范類專業的知識結構和課程體系。師范類人才培養方案是師范類人才的模板。這個模板的科學與否決定人才培養的質量高低。
目前，中學普遍認為我們的師范生培養，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結。像普通話和教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練、現代教育技術運用技能、學科教學技能訓練、班主任工作技能訓練、教育見習、教育實習等實踐課程，必須加強。而這些工作要落實和完成，必須要與中學密切配合才行。
師范類專業的課程設置，原則上應該以中學的需求為指向進行設置，必須科學解決基礎性、先行性、綜合性之間的關系，必須既體現專業的特點，又有利于師范類學生畢業后在中學的實際工作需要。目前大學的課程設置，主要依據是教育部的有關文件，但是這個只能作為依據的一個方面，中學教學的實際需求必須是大學課程設置的一個重要依據。
大學的課程，目前有公共基礎課、專業主干課、專業選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應該體現不同類型、不同專業人才的不同特點，決不可所有專業都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養與學生畢業后的就業。當前我們的人才培養中就存在雷同的問題，這也是導致學生就業困難的一個源頭性因素。
大學專業培養方案范文4
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一 研究的背景和意義
隨著我國經濟的不斷發展和社會改革的深化，在不同的層面上更加需要優秀的大學生參與國家、地方的建設和社會的改革。對于高職院校大學生而言，則需要其具備一定的專業知識和扎實的專業技能。從學校層面而言，這體現在能否通過合理的培養方式培養出更多的綜合型人才。因此，尊重學生人格、發展學生個性、培養創新型精英人才，是社會經濟發展對高等教育提出的新要求。同時，結合國家“十二五”期間對專業教育結構調整和優化的要求，開展精英人才培養計劃，有利于更好地整合高職院校各種可以利用的資源，為學校培養出一批專業技能水平優秀、能服務于地方社會發展的優秀學生。
二 高職院校精英人才培養設計方案
以廣東某高校為例，該校作為一所綜合性高職院校，具備了良好的教學設施和教學條件，為精英人才培養方案的展開提供了良好的基礎。在專業設置方面，該校在文科專業上開設了會計、財務管理、工商企業管理、國際經濟與貿易、金融管理與實務、電子商務、物流管理、市場營銷等專業。擁有電商營銷實訓基地、現代物流實訓中心、會計電算化、會計手工模擬實訓室、ERP實訓室、金融實訓室，國際貿易實訓室、國際貿易教學企業、市場調查與統計實訓室、國際合作辦學學習資源中心等10個校內實訓室，其中現代物流實訓中心、電商營銷實訓基地為學院重點建設實驗室。因此，針對以上專業設置，該校結合人才培養的規律與目標，采取校企合作培養模式，對學生開展了一系列專業知識與實踐技能訓練的教學活動，具體的培養方案設計如下：
1.學生分班進行專業課程學習
按照該校文科專業設置特色，把文科專業劃分為財經類和管理類2大類，每一類各建立4個專業班。財經類班別分別為1班（財務會計方向）、2班（金融國際商務方向）、3班（電子商務方向）、4班（市場營銷方向）。管理類班別分別為5班（物流管理方向）、6班（工商企業管理方向）、7班（社會組織管理方向）、8班（人力資源管理方向）。
第一，每班按一定的甄選形式組成30人的小班作為第一方向班進行授課，第一方向班上的學生來源必須為高考錄取專業。各班大一大二學生人數參考比例為1∶1.5。
第二，第一專業班上的學生必須修讀本班課程，并在所屬類別的其余3個方向中選取一個方向作為第二方向班進行修讀，最終成績考核：第一方向班成績占70%，第二方向班成績占30%。
第三，課程設置：該校培養方案的課程難度設置應適當比學生平時課堂接受的課程難度稍高;課程內容設置和學時安排由各專業負責人制定，但必須要結合一定學時的實訓;授課時間應與學生平時上課的時間不相沖突。
2.學生參加專業技能大賽
組織學生參加各類專業技能大賽，通過技能大賽培養學生各項專業技能水平。各班的學生都必須參加至少1項的專業技能大賽，級別可以為院級、校級、市級、省級、國家級不等。班級負責老師應詳細記錄班上學生參與比賽的情況，沒有參加競賽經歷的學生不予課程培訓合格。
3.舉辦企業專家講座
通過與校外企業合作，建立企業家指導老師團隊，定期走進學校與學生進行面對面的交流。各專業應在每學年組織至少1場與本專業相關的講座，而學生必須聽取2個以上講座才算課程合格。
4.學生到企業參觀學習
以參觀校外著名企業的形式為主，必要時可輔之以短期的企業實習。旨在讓學生走出校門，提早與社會接軌，以優秀的企業文化來感染和熏陶學生，培養學生的企業家精神。
三 高職精英人才培養方案的經驗總結
1.精英人才培養方案的特色
第一，推行校企聯合培養模式。校企合作是高職院校培養地方精英人才的一個特色，即通過整合學院內、學校內的教學資源和學校外的企業資源，以課程教授和量化指標考核為主，輔之以必要的企業見習，最終達到多方位培養大學生的目的。
第二，搭建家校聯合教育平臺。通過成立家長委員會與學校聯手培養學生，有助于整合大學生家長資源，充分利用家長的智力資源，密切高校與學生家長的聯系，集中反映學生家長的意見和建議，通過學校、家長、社會各界間的橫向聯系，營造一個良好的家校社三位一體的學生整體教育網絡。
第三，順應地方經濟社會發展的需要。教育的一切活動都要適應社會發展，為社會發展服務，這是教育發展的外部規律。隨著順德現代化進程不斷加快，產業結構的調整優化，生產、生活方式也在發生變革，必然要求人才培養結構相應發生變革。教育本身就要分類型、分層次，以不同類型、不同層次的教育滿足各類人才的發展需要。精英人才培養計劃是順應當地經濟社會發展需要的重要體現，有助于為當地產業轉型和城市升級儲備精英人才，具有廣闊的行業前景和就業前景。
2.精英人才培養方案的實施成效
第一，營造良好的學習氛圍、激發學生的學習熱情。精英人才培養計劃的推行，受到了眾多學生的青睞，豐富實用的培訓體系，為學生營造了一個良好的學習氛圍。該培養方案為學生提供了廣闊的學習發展平臺，對于激發學生學習熱情、引導學生樹立自主學習觀念發揮了重要作用。一方面，通過專業老師及企業家團隊導師的溝通交流，加深了學生對專業技能及企業管理運作的認識;另一方面，通過組織學生到校外企業參觀實習，增長了學生的知識視野，提高了學生的實踐能力。
第二，促進企業、家長與高校的合作。通過成立企業家指導老師團隊及家長委員會，結合校內專業老師，為學生創造了“校企家”攜手培育的平臺。在這個平臺上，各方資源及優勢得到充分發揮，對于學生的培養取得了明顯成效，使其溝通表達能力、自主解決問題能力、團隊協作能力等得到了較大提升。企業參與到學生培育上來，不僅為學生提供了實踐基地，幫助學生提前熟悉企業運作，而且為企業發掘管理人才提供了契機。同時，通過家長的參與，促進了學生與學校、家長的溝通，拉近了彼此間的距離，為學生未來職業發展發揮了重要作用。
大學專業培養方案范文5
關鍵詞：培養方案；教學改革；地質學；中美高校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0045-02
一、引言
本科教學是大學教育中最重要的構成單元，也是決定大學社會影響、社會聲譽的重要因素。與歐美國家相比，中國高校在高等教育上仍存在較大差距，近年來已引起社會各界人士的廣泛關注。從地質學專業的本科培養來看，雖然目前已在專業建設、培養數量和培養質量方面取得了重要進展，但學生專業素質不足、動手能力不足、創新能力欠缺的矛盾仍然比較突出。尤其是隨著留學人數的快速增加和國際石油等能源（外資）公司的進駐，中外地學專業培養目標、培養過程、教學過程及中外地質學專業畢業生學習能力、工作能力、學術創新能力的比較日益頻繁，中國高校相關專業教學改革壓力日益突出。培養方案是實現人才培養目標的重要文件，是組織教學過 程、安排教學任務的基本依據，是教學實施和人才培養中的“頂層設計”。
二、培養方案對比
本文選擇美中兩國在石油地質領域具有重要影響的美國德州大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin，UTA）和中國石油大學（北京）（China University of Petroeleum，CUP）進行本科地質學專業培養方案的對比分析。
美國UTA成立于1883年，是德州大學系統中的主校區，也是德州境內最頂尖的高等學府之一，是美國最大、最好的公立大學之一。該校地球科學學院源于1888年成立的地質系，在世界上享有盛譽。具體包括地質科學系（1888年成立）、經濟地質調查局（1909年成立）和地球物理研究所（1972年成立）。2013年在校本科生325名和研究生318名。該校授予地質學相關專業的學士學位分為8種（入學前2～3年不分專業，之后再雙向選擇，確定專業方向；2010～2012級適用）。具體包括：（1）環境科學理學學士；（2）通用地質理學學士；（3）地球物理理學學士；（4）水文地質理學學士；（5）環境科學與可持續發展理學學士；（6）教育地質理學學士；（7）地質系統工程與水文地質理學學士；（8）地質科學文學學士。在上述8個專業中，學生最多的屬通用地質方向，其次是環境科學、地球物理學方向，其他專業學生很少（表1）。
在此選擇該校通用地質學專業（General Geology）本科教學大綱（2010～2012級）進行介紹。UTA通用地質學專業教學計劃中課程特點包括：（1）地質基礎課在1～2年級開設，為必修環節。（2）地質選修課為3年級之后開始選修的專業課，共6門課，1分。（3）可選修的地質課程可分為：①低年級課程，共19門；②高年級課程（upper division、高級、專業課程），共63門可選。按照培養計劃，每個學生還必須選修6門專業課。（4）進入3年級后每學期一門技術選修課，共4門課，12學分。
CUP是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的全國重點大學，現有學生近14000人，教職工1284人。1953年建校，1960年成為全國重點高校，1997年首批進入國家“211工程”建設高校行列，2006年成為國家“優勢學科創新平臺”項目建設高校。該校地球科學學院由1953年成立的石油地質系發展而來，下設地質學系、油氣勘探與開發地質系、地球化學與環境科學系、盆地與油藏研究中心。目前在校本科生954人，研究生951人。開設地質工程專業和環境科學專業，分別大致與UTA的通用地質專業和環境科學專業相當。在此，選擇地質工程專業對其培養方案進行簡要介紹。
對比UTA和CUP在培養方案方面的差異表明：（1）中美高校地質類本科培養方案在學分要求和課程要求上存在較大差異，中國高校最低要求為178學分，其中必修課114學分，選修課最低30學分，實踐教學34學分；而美國UTA最低學分要求126學分，2門寫作性課程、高年級課程（upper division）至少包括12個學分。（2）培養計劃中，都包含理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學課程又可以分為：①通識性課程，②專業基礎課程，③專業課程。兩校在這三部分的學分比例大致相當。（3）通識性課程通常包括：①數理化（及計算機）類，②文史類，③體育類，④外語類。所有高校的通識性課程學分比例都超過40%，最高接近50%。（4）中美高校在通識性課程的前兩類學分比例基本相當，但在內容設置方面差異巨大，尤其是文史類，美國高校強調藝術、歷史、政府、寫作訓練課程的學習和口頭表達、寫作能力的培養；但在體育和外語方面存在較大差異，國內高校在1～2年級普遍開設體育課程，而美國沒有；國內高校在外語學習方面學分比例一般占總學分的8%以上，而美國高校相對略低，為6.35%。（5）中美高校在專業基礎課上基本都是指定，且在課程選擇上非常相似；但在專業課程方面，都提供了較多的課程供選修，一方面注重學生個性化培養，另一方面開始關注不同工作性質的要求。（6）在專業課程方面，美國高?？稍谌９x技術課程，選擇余地大于中國高校，更利于學生學習新技術手段，培養研究興趣。
三、結論
通過對UTA、CUP地質類本科培養方案的對比分析，明確了中美高校在專業人才培養思路和課程設置方面存在一定的相似性，也存在巨大差異，這給予中國高校在培養方案改革以新的方向和思路。筆者認為，中國高校在地質專業本科培養方面有待改進的領域包括：（1）適當合并、整合部分通識性課程和專業課程，適當增加重點課程學時，保證學習深度、練習―實踐時間，提高動手、實踐能力，改進學習效果。（2）在通識性課程中注重修辭寫作訓練，提高書面表達能力；注重藝術、歷史和社會學課程學習，增強人文底蘊。（3）加強重點課程的課內實踐效果，增加課內實驗、習題課時，開展有針對性的課內野外實習，改善理論學習與野外實踐脫節的影響。（4）針對學校實踐和學生差異，打破統一性畢業設計安排，鼓勵優秀學生提前（大三）進入研究項目組開展畢業設計研究，同時開設對應專業課程或其他實踐課程，代替畢業設計。
參考文獻：
[1]何春艷，雷涯鄰.中美地學專業本科課程體系對比研究[J].中國地質教育，2012，（04）：69-72.
大學專業培養方案范文6
關鍵詞：種子科學與工程；人才培養模式；就業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02
隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業生人數連年遞增，畢業生就業難、就業滿意度低已成了不爭的事實。就業問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發展需求為導向，積極探索專業設置和人才培養方案，打造符合新時期社會要求的人才培養模式，培養“個性化復合型”人才，全面提升畢業生綜合素質能力，增強就業、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業大學創新種子科學與工程專業人才培養機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養模式，進行模塊化、個性化重點培養，增強考研、就業競爭力，破解就業難題為例，研究人才培養模式探索途徑。
一、種子專業就業現狀與分析
該專業于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業生，6年來共培養了500余名本科畢業生。從2007屆至2011屆種子專業就業率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業生的59.5%就業率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業畢業生培養質量的提高，畢業生的社會認可度也逐年提高。該專業畢業生考研質量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農業科學院、中國農業大學等高水平科研院所研究生人數逐年遞增。多元化就業趨勢明顯，畢業生就業去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業格局，出國、公務員、創業等就業形式豐富了種子專業畢業生的就業渠道，就業區域日趨廣泛。隨著種子行業地快速發展，畢業生就業區域也呈現出日趨廣泛的特征。
二、種子專業人才培養的幾點具體做法
種子專業是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業認知、培養方案制定、模塊化個性化培養、導師負責制等方面積極探索人才培養新模式。
1.及時開展專業認知教育，穩定專業思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農科類大部分專業在社會上都屬于冷門專業，每年新生同學中調劑志愿人數比例較高，新生報道后存在專業思想不穩定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發展和形成良好的學習氛圍。以專業認知和專業教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業規劃，確定目標和制定學業方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。
2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發展對人才需求的趨勢，以社會發展和需求為導向，及時對專業人才培養方案做出調整和完善。在人才培養方案制定過程中，根據社會對人才需求的不同，以課程和實踐環節設置為基礎，將培養方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發展方向，選擇適合自身發展的模塊。通過對生物學、經濟學以及專業知識的學習，培養具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發、經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。
3.學生客觀分析自我，全面了解發展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業規劃課程、設立學生職業測評系統、配備學業規劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業發展和職業發展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養方案有重點的選擇符合自己將來職業發展的人才培養模塊，在模塊內選擇個性發展課程，不斷提高自身綜合競爭力。
4.搭建實踐創新型人才培養平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業發展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據不同的人才培養模塊，在理論學習過程中增設不同的專業核心課程、特色課程、個性發展課程學習，在實踐創新環節中增設基礎實踐環節、專業實踐環節、創業實踐環節、綜合實踐環節等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質。如：針對側重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業研究和實驗創新提供條件；針對將來側重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創業計劃大賽、企業實習、“三產田”實踐創新項目等活動提高理論聯系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業奠定了堅實基礎。
5.完善導師指導制，幫助學生完成專業學習和個人發展。為幫助學生走好大學之路，學院根據學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業規劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發展的實際情況、個人發展意愿選擇制定不同的培養方案，提供個性化發展條件，通過導師指導專業學習和實踐鍛煉，幫助學生實現人生規劃。
三、構建“個性化復合型”人才培養模式幾點思考
本文所論述的“個性化復合型”人才培養，按照培養對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業發展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養方案，對課程、實踐環節、綜合實踐等作出選擇，有側重地進行學習和提高自身綜合素質，為將來考研、就業打好基礎。
1.要把“以人為本”的人才培養理念真正落實到人才培養方案中?！皞€性化復合型”人才培養方案制定的原則是為滿足社會發展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現了“以人為本”的人才培養理念和素質化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發展和長遠發展，是高校人才培養和個人發展的出發點和落腳點。
2.人才培養方案要適應需求變化，體現細化模塊和動態調整的特點。隨著社會地快速發展、變化，對人才的需求也隨之發生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現出許多新的特點，因此，高校人才培養要及時做出調整?！皞€性化復合型”人才培養方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。
3.人才培養方案要注重個性化與復合型的協調統一。人才培養方案中個性化體現了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發揮個體的主觀能動性；復合型體現出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環節，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發展的前提下，有側重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統一。
參考文獻：
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