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本科培養計劃范文1
關鍵詞：卓越工程師；鋼結構；教學改革
國家教育部推出卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）[1，2]，旨在通過在試點高校及專業實施卓越計劃，摸索建立具有中國特色的工程教育模式。卓越計劃將面向社會需求培養人才，第一批（2010年）有61所高校入選，第二批（2011年）有133所高校入選，批準462個本科專業或試點班。土木工程專業方面清華大學等21所高校入選見表1，實施卓越計劃是高水平大學辦學趨勢。
鋼結構課程作為土木工程專業的重要專業課之一，不僅課程本身在土木工程課程體系中占有重要地位，鋼結構特點以及鋼結構行業蓬勃發展態勢也使其在卓越計劃中占有重要地位。
一、鋼結構發展前景及人才需求
鋼結構體系具有自重輕、抗震性能好、施工周期短、加工制作工業化程度高、造型新穎輕盈、施工噪音低、大部分鋼材可回收循環利用、符合可持續發展要求等優點。作為鋼鐵大國我國已經連續十年鋼產量居全世界第一，國家政策也從20世紀50年代節約用鋼、20世紀80年代合理用鋼轉變為21世紀提倡用鋼。建設部頒布的《國家建筑鋼結構產量“十五”計劃和2015年發展規劃綱要（草案）》提出，“十五”期間，爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的3%左右，到2015年爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的6%左右。如果保守估計2015年鋼產量為5億噸，其6%為3000萬噸?？傊摻Y構行業發展會越來越快，該行業的人才需求量也會越來越大。相比鋼結構行業的人才需求，國內培養的鋼結構專門人才偏少，質量也不高。要想改變我國鋼結構應用落后于發達國家的現狀，需要培養具有扎實鋼結構理論基礎，了解國內外鋼結構新進展及新技術，能將所學理論知識靈活應用到鋼結構設計、施工等相關工作中，創新意識和創新能力較強的具有卓越工程師潛質的畢業生。
二、鋼結構教學現狀及存在問題
1.教學現狀。從我校情況看，土木系本科生鋼結構教學分成鋼結構原理（專業必修課32學時，其中2學時用于考試）、鋼結構設計（專業限選課24學時，其中2學時用于考試）及鋼結構課程設計（1.5周實踐教學環節）三個教學環節進行，在第三學年第二學期內完成。基于“高等學校土木工程指導性性專業規范”[3]，三個環節的教學側重點如下：鋼結構原理課程要學習鋼結構特點及設計方法、鋼材性能及選用、鋼構件（包括軸拉構件、實腹和格構式軸壓構件、梁、拉彎構件、實腹和格構式壓彎構件）的強度、穩定及剛度計算及設計，鋼結構焊縫連接（分為對接焊縫和角焊縫）和螺栓連接（分為普通螺栓和高強螺栓）的計算及設計、疲勞計算等內容；學生后續有大跨結構和高層結構選修課，加之課時有限，鋼結構設計以門式剛架和重工業廠房設計為主；鋼結構課程設計大部分學生做鋼屋架設計，少部分學生選做門式剛架設計。
2.存在問題。我校鋼結構課時偏少，并且目前對鋼結構感興趣，愿意從事鋼結構行業的學生不少，掌握好鋼結構設計及施工知識對學生就業也非常有利，但是鋼結構課程知識點多而雜，公式多，重點的穩定問題學習難度大，加之學生材力和結力的學習基礎不扎實，雖然采用多媒體教學手段，但因課時所限，授課時往往還是無奈停留在學生對構件及連接能夠正確驗算校核層次，很難引導幫助學生提升到對構件及連接進行優化設計和合理構造處理，乃至具備實際鋼結構工程設計能力。同時對國內外鋼結構設計規范的比較介紹不夠，對鋼結構新理論、新材料、新結構、新技術介紹也不足。依據“卓越計劃”人才培養的要求，從鋼結構的授課內容及授課效果分析，鋼結構教學主要存在以下問題：①鋼結構原理、鋼結構設計、鋼結構實踐環節課程大綱面向卓越工程師計劃的針對性不強；②教學內容對國內外鋼結構發展、新理論、新材料、新結構、新技術吸收不及時；③鋼結構課程設計和畢業設計的工程實際針對性不強；④未能充分調動學生學習興趣及熱情；⑤未做到因材施教；⑥學生力學基礎差對鋼結構學習產生畏難心理。
三、鋼結構課程改革思路
應用創新人才培養應是以知識學習為載體，著力系統培養學生知識遷移能力及創新能力。分析鋼結構教學存在的問題，可以從以下幾個方面進行教改嘗試[4-6]。
1.教學準備及實施中注重創新能力培養。首先依據“卓越計劃”，結合現代鋼結構材料、構件、體系及設計方面的最新發展，制定2012級本科專業教學計劃和相應課程大綱，并科學劃分及銜接本科與研究生的鋼結構課程內容。其次按照新修訂的《鋼結構設計規范》（預計2012出版）編寫本科生教材鋼結構教材，教材要體現新規范、新理論、新材料、新體系、新技術，力求具有循序漸進、通俗易懂、敘述詳細、例題多且貼合實際，便于自學，邏輯清晰等特點。最后將教學模式從講授式逐步轉化為探討式，精練教學內容同時，采用現代化教學手段提高教學效率，以討論式學習鋼結構重點難點問題，啟發學生深入思考及掌握鋼結構理論知識及設計方法，引入實際工程設計討論，培養學生創新思維。
2.激發學習興趣，力求因材施教。緒論課以鋼結構學習動員形式進行。介紹鋼結構特點、國內外應用及研究現狀、鋼結構的前沿課題、鋼結構發展前景、鋼結構行業狀況及國內外重大鋼結構工程等。通過鋼結構學習動員開闊學生視野，激發學生學習鋼結構的興趣。課間嘗試引入上海交大劉西拉教授采用的“帶領學生玩搭建結構的游戲”模式[7]，活躍教學氣氛，培養學生對課程學習的興趣。課間及課后組織學生觀看鋼結構工程錄像。教學中采用的華南理工大學王湛老師研發的《鋼結構多媒體教學系統》動畫及工程錄像，很受學生歡迎。所以訂購或制作鋼構件、緊固件、焊接件、小型鋼結構體系及連接的教學模型，并鼓勵學生參與到模型制作中，使學生有直覺感官認識的同時，培養動手能力很必要。鼓勵并指導學有余力的學生閱讀鋼結構課外書籍及科研文獻，撰寫讀書報告；鼓勵對設計感興趣的學生利用課余時間學習STS，3D3S，MST，ETABS等鋼結構設計軟件，為做畢業設計及適應畢業后從事鋼結構設計工作做準備；鼓勵對科研感興趣的學生參與任課老師的科研課題，進行鋼結構方面的研究或試驗工作。
3.加強實際工程訓練。積極與鋼結構設計、施工及研究單位建立合作關系，聯系校外實習基地。畢業設計環節及假期讓部分學生到校外實習基地參與實際鋼結構工程的設計或施工。鋼結構課程設計和畢業設計題目逐步改進為實際工程設計題目。
4.與其他課任課老師溝通。與前續課程材料力學、結構力學等的任課老師進行交流溝通，幫助和要求學生在力學課學習階段對鋼結構所需的力學知識點扎實掌握，盡量減少學生由此產生的對鋼結構學習的困難，有利于節省用于復習力學知識點的鋼結構課上學時；與后續課大跨結構、高層結構、結構抗震設計等課程的任課老師溝通，保證學生鋼結構知識的系統性；與認識實習和生產實習老師溝通協商，認識實習協助安排所有學生到鋼結構工地參觀學習，生產實習安排部分學生到鋼結構校外實習基地實習。
我國要從鋼鐵大國轉變為鋼鐵強國及至鋼結構強國，培養出一大批高素質應用創新型鋼結構專門人才是當務之急。以實施卓越計劃為契機，修訂鋼結構系列課程教學大綱，編寫實用型現代鋼結構教材，精練教學內容，采用現代化教學手段及多種教學方法想方設法調動學生學習鋼結構熱情和創新意識，吸引優秀學生到鋼結構產業中去，利用校企聯合培養方式即鋼結構實習基地培養學生鋼結構實踐能力，培養出卓越計劃要求的未來卓越工程師的后備軍。
參考文獻：
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本科培養計劃范文2
以科學嚴謹的態度，從實際出發，結合新建的具有完整體系的先進自動化技術示范實訓中心，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把“本?？品侄闻囵B”課程改革貫穿于課程建設的全過程［1－2］。以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針［1－2］，建設特色課程、優質課程。依托蘇州市職業大學先進自動化技術聯合示范實訓中心，開發新的實訓項目，培養自動化專業“本?？品侄问健睂W生的應用性實踐能力。
2．課程體系的構建內容
在構建思路的指導下，從自動化專業入手，調研分析其對應的職業資格標準、相關企業任職核心能力，科學地分類與歸納出專業職業能力層階遞進，建立高職、應用型本科教育有效銜接的原則與方法，以此為出發點，構建自動化專業本?？品侄闻囵B的課程體系。其中電路分析與實踐、模擬電子技術、數字電子技術、控制工程基礎、PLC應用技術、運動控制系統和現代過程控制技術為核心課程。根據課程建設思想，我們將部分核心課程作為建設的重點，啟動了包括《PLC應用技術》、《運動控制系統》、《現代過程控制技術》等課程在內的重點課程建設項目。具體做法如下:(1)根據人才培養目標要求，深入研討教學內容的安排、教法的實施、例題及習題的選?。?］，協同制定核心課程的教學標準，協同編寫符合自動化專業“本?？品侄问健比瞬排囵B目標體系的系列教材。(2)建立了以西門子PLC系列為主要內容的教學改革。基于S7－Smart－200學習《PLC應用技術》、以西門子總線為基礎學習《工業數據通信與控制網絡》、基于西門子S7－300學習《運動控制系統》、基于西門子wincc學習《工業組態監控技術》、基于西門子S7－400學習《現代過程控制技術》。(3)明確自動化專業“轉段選拔”的“階段性”評估方法及考核方式，使考核工作更科學化、規范化。(4)協同探索運用靈活多樣、注重實用性、富有個性化的教學手段，以提升課堂教學效果、提高教學質量。(5)協同定期對課程體系設計進行評價驗收。檢查培養目標與教學目的、教學目的與教學內容方法、教學內容方法與教學效果是否統一［1－2］，對此做出評價判斷，從而確定課程體系設計的合理程度，以及課程銜接過程中要解決的主要問題。
3．總結
本科培養計劃范文3
關鍵詞：生物化學實驗；教學改革；基本科研素質培養；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0270-02
實驗教學是培養大學生實踐動手能力的重要教學環節和途徑，因此，實驗教學質量關系到學生動手能力、科研創新能力和解決問題能力等綜合素質的培養[1]。生物化學實驗課是生物學及其他相關專業的一門學科類通修課程，是學習生物化學實驗技術的一門實驗課。它是生物化學理論學習的重要環節，對于學生理解和掌握生物化學理論知識有著舉足輕重的作用[2]。例如在生物化學理論教學中提到的電泳實驗時，學生會覺得是一個非常神奇且高大上的技術手段，通過實驗課的學習，才知道電泳真實面目，其實是一種最常用的生物化學實驗技術。生物化學實驗課更主要的任務是讓學生學習和掌握生物化學實驗的基本操作技能，同時注重學生科研素質培養，讓學生能夠運用所學的生物化學實驗技術分析和解決實際問題，提高他們的思維能力和實踐能力，為他們能夠成為具備創造型科研能力的科研人才奠定基礎。但生物化學實驗課一般是生命科學學院的學生開設的第一門專業類實驗課，要讓第一次接觸生物類專業實驗的學生經過一個學期的實驗課學習就從生物學實驗技能零基礎到具有獨立開展課題研究能力并不是一件很容易的事。
一、傳統生物化學實驗教學存在的問題
傳統的生物化學實驗課實驗項目多偏重于驗證性實驗，實驗項目之間相對孤立，而且在驗證性實驗過程中，因為有預期的實驗結果，學生缺乏探索的興趣，往往主動性較差，一般是被動地按照實驗操作步驟機械性的進行，大多數學生沒有主動思考的意識[3]，致使學生不容易將學習到的方法綜合應用和解決問題。綜合性實驗是將多個具有相關性的單一實驗按照一定順序安排進行。通過綜合性實驗，能夠把原來相互獨立的研究對象彼此聯系起來，有助于學生更深刻、更全面地理解所學知識，從而提高本科生生物化學實驗學習質量[4]。于是，我們設計了一個模擬科研的綜合實驗訓練，把原來孤立的實驗項目串在一起，上一個實驗獲得的材料，作為下一個實驗的材料，使學生不得不認真對待每一個實驗，不然他可能就無法完成后續的幾個實驗項目。但在課程開展過程中，我們很快發現，對于不少學生來說，由于很多實驗方法都是第一次接觸到的，在綜合實驗中，既要學習新方法，又要采用新方法獲得較好的結果，有一定的難度。例如，第一次接觸到移液器的學生，由于使用不熟練，很容易出現第二檔吸液的情況，造成量取體積誤差，從而影響實驗結果。而且由于所有的實驗準備工作都是老師準備的，學生進入科研實驗室后連試劑都不會配制，更有甚者，竟然有學生不知道所使用的溶液試劑是通過固體試劑配制得到的。而且綜合性實驗涉及的知識技能多，要求學生在實驗過程中具備全面的實驗操作技能。如果一下就讓學生進行綜合實驗訓練，他們可能實驗失敗，不僅打擊了實驗的積極性，而且沒有實驗樣品進行下一個實驗，甚者還有學生可能編造出虛假的實驗結果來，這顯然違背了我們希望通過實驗課訓練學生動手能力，培養科研創新能力和解決實際問題能力等綜合素質的初衷，起到拔苗助長的反效果。
二、實驗教學內容改革
經過了多年的摸索實踐，我們將生物化學實驗課內容設計成三個模塊：基本生物化學實驗技術訓練模塊，綜合實驗訓練模塊，以及自主設計實驗模塊。
（一）基本生物化學實驗技術訓練模塊
在基本生物化學實驗技術訓練模塊中，通過幾個相對簡單的實驗，對學生進行生物化學基本實驗技能訓練。例如設計了高錳酸鉀吸收曲線測定及標準曲線制作的實驗，通過這個實驗，既訓練了學生配制試劑并正確書寫標簽，又學習了移液器及分光光度計的使用。蛋白質含量測定實驗則向學生介紹了標準溶液配制的幾種方法，實驗空白對照的設置，以及分光光度法。通過該實驗學生不僅僅學習到標準溶液的配制，還初步學習了實驗對照的設計方法，將科研素質的培養貫穿于實驗課教學之中。通過基本技術訓練模塊的訓練，學生具備了進行綜合訓練實驗的基礎。
（二）綜合實驗訓練模塊
綜合實驗訓練模塊包括了配制緩沖液，從牡蠣中制備堿性磷酸酶，并進行純化，純度鑒定，動力學性質研究等實驗項目。學生學習了生物大分子制備純化方法，酶活力分析方法，以及基本酶動力學研究方法。由于在基本技術訓練模塊，學生已經訓練了離心機、移液器、分光光度計等常用儀器的操作，并掌握了試劑配制方法，蛋白濃度測定等基本生物化學實驗技術，因此大大提高了學生綜合實驗的成功率，以及學生獨立開展實驗的能力。而且學生對于這種較大型的綜合性實驗表現出濃厚的興趣，同時初步體驗到了科研探究的樂趣，以及從事科研的艱辛，并訓練了學生合理安排實驗時間，以及分工合作的能力。例如，電泳鑒定堿性磷酸酶純度實驗，耗時較長，指導教師在講授結束后，學生開始自己做電泳實驗，如果時間安排不好，或者出現失誤，就得重新進行，很可能就錯過吃飯的時間。但是通過自己的努力，終于獲得了結果，學生就會覺得無比喜悅。因為綜合實驗是探究的實驗，不存在所謂的正確結果，學生們想知道自己的結果是否正常，他們就得根據相關知識自己分析。如果分析得出結論是結果不合理時，他們就需要進一步分析造成這個結果的可能原因是什么，是否需要重新進行這個實驗，這時老師也會給予適當的幫助，提示他們思考的方向。通過該模塊的訓練，使學生不僅掌握了生物化學實驗四大經典技術（電泳技術、離心技術、層析技術和比色技術），并訓練了獨立分析問題、解決問題的能力，為后續實驗課的學習，以及進入科研實驗室奠定了良好的基礎。
（三）自主設計實驗模塊
自主設計實驗模塊是讓學生獨立設計一個實驗并完成。在綜合訓練實驗獲得堿性磷酸酶以后，就提前布置學生獨立設計關于堿性磷酸酶研究的實驗方案。學生通過文獻查閱，結合已掌握的實驗技術及實驗室提供的條件，自行設計實驗方案，并將設計好的實驗方案給指導教師審核、調整方案至可行。在這個模塊中，學生從準備儀器、試劑配制開始，獨立完成他們設計的實驗方案，并對結果進行處理分析，然后在課堂上進行交流匯報，展示自己研究結果，并探討收獲和不足之處。根據學生的反饋，大多數學生很喜歡這個模塊的設計，因為給了他們自主設計實驗以及展示自己的機會。通過這個模塊，訓練了學生查找文獻資料，設計實驗，分析問題，合理安排時間的能力，同時也訓練了學生的表達能力。一個好的科研工作者不僅要能做好實驗，還要具備一定的口頭表達能力，以及與同行交流的能力。
三、生物化學實驗教學中基本科研素質的培養
科研意識、科研方法和科研精神三個方面是現在公認的主要科研素質[5]。除此之外，筆者認為實事求是、嚴謹、不弄虛作假是科研工作者應具備的最基本的科研素質。因此，生物化學實驗教學應該在訓練學生基本技能訓練同時，還注重培養他們的基本科研素質。這首先要求學生在做實驗過程中一定要如實記錄實驗現象和實驗數據，絕對不能出現篡改實驗結果的情況。但是實驗課與自己做科研不同，實驗課會涉及到學生成績問題，而且實驗課的每個實驗都是學生第一次進行的，難免會出現失敗的情況。有的學生為了獲得更好的實驗課成績，當發現自己的結果和預期不同時，就有可能發生篡改記錄的情況。因此，我們需要通過適當的方法引導學生正確對待實驗獲得異常結果的問題，告訴學生實驗課注重的是學習過程，而不是單純只看結果。如果實驗獲得了與預期不同的結果，要分析思考，而不是立刻就判定實驗失敗。
文獻查閱也是培養學生科研素養的有效方法和途徑之一，通過文獻查閱培養學生獲取、整理、分析和利用文獻能力[6]。但由于實驗教學的特性，傳統的實驗課學生幾乎沒有查閱文獻的需要。我們的課程通過綜合性實驗以及自主設計實驗的設置，讓學生有機會查閱文獻。在綜合實驗中，學生無法像以往的驗證實驗一樣預先知道實驗結果是什么樣的，因此他們只能借助查閱文獻的手段才能很好地分析結果。而自主設計實驗更需要學生通過查閱文獻，并結合自己的能力，設計出可行的實驗方案。因此學生體會到查閱文獻對科研工作者的重要性。如果科研只是閉門造車，既浪費人力物力，而且很難做到領先。牛頓說過“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上?！背浞掷梦墨I，就是“站在巨人的肩膀上”的一種方式。
經過注重基本科研素質訓練的生物化學實驗課的培養，學生具備了進入科研實驗室接受進一步科研訓練的基本生物化學實驗技能及基本科研素質，達到了實驗教學培養學生科研實踐能力和綜合素質的目的。
參考文獻：
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[4]唐寧，周梅仙，張紅琳.開設生物化學綜合性實驗的改革與探索[J].生物學雜志，2007，24（6）.
本科培養計劃范文4
關鍵詞：上海國際貿易中心；國貿專業；國際化培養
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0090-03
收稿日期：2013-06-19
基金項目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學研究項目“上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計”資助的成果（B11065）
作者簡介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國際貿易研究。
導言
上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國際經濟中心、國際貿易中心、國際金融中心和國際航運中心。上海國際貿易中心建設目標的確立無疑對國際貿易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區每年有不少國際貿易專業的本科畢業生，但大多數畢業生僅掌握理論方面的知識，缺乏足夠的工作經驗。據《2010 年中國大學生就業報告》顯示，國際經濟與貿易是失業人數最多的專業之一（2007屆至2009屆）。據麥可思研究院的一份報道表明，截至2010年末，全國開設國際經濟與貿易專業的高校已達到了610所，相比2006年，在不到五年的時間里，新增419所高校，新開設國際經濟與貿易專業的高校增長比率高達高達219%，而在現行培養機制下，中國培養出來的國貿人才往往缺乏國際視野，不能熟知國際慣例準則，缺乏過硬的專業技能和國際交流合作能力。而針對上海市的發展目標，上海各高校培養的國貿人才數量和層次與社會實際發展的實際需求已經脫節，構成上海建立國際貿易中心的瓶頸。
一、上海高校國貿專業本科生國際化培養方式的對比分析
為了進一步明確對國貿專業本科生國際化培養體系設計的理解，我們對上海高校國貿專業本科生的培養方式進行對比。
（一）國貿專業的師資情況對比
從表1可以看出，上述幾所大學的生師比都偏高。根據2004年教育部頒發的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的相關規定，普通高校的生師比不應超過18∶1，所以，從目前各高校的實際情況來看，普遍都存在著教師缺乏的問題。因此，在可行的范圍內，各學院應盡力降低生師比。其次，我們發現，對上海對外貿易學院和上海立信會計學院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學校，教師結構還不夠優化，但是這也是二本院校普遍面臨的問題。
（二）國貿（經濟類）專業課程設置對比
下頁表2列出了幾所高校國貿（經濟類）專業本科生的課程體系。各個學校的畢業學分差別比較大，最低150學分，最高171學分，中間的跨度達到了20個學分。上海交通大學和復旦大學兩所高校在課程設置上十分類似，專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習上的比例近似為9∶3∶9∶1。專業選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專業選修課的學分比例還不足13%。相比較之下，廈門大學的專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習的比例近似為16∶13∶17∶1，專業選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復旦大學的專業必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復旦大學是非常重視基礎能力的培養的。在專業選修課上，上海財經大學則采用了和其他的大學不一樣的策略，其課程設置上以專業必修課居多，而專業選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學在學生培養上采用寬口徑培養的方式，其學生大學前兩年所學內容都完全相同，而在大二結束以后才進行專業分流。
同時，我們對上海交通大學、上海財經大學、復旦大學、廈門大學的課程設計進行對比后發現，在課程上設計了很多針對國貿專業的必修課程（如國際貿易、國際貿易實務、國際技術貿易、外經貿文獻選讀、外貿英語口語與書信寫作等），擴大了學生的專業的知識面與理論基礎，但對于實務類課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財經大學國貿專業所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國際性視野方面，上海財經大學的學生與上海國際貿易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對英語技能的訓練。隨著上海國際貿易中心的逐步建設，外資企業的數量與國際跨國公司中心數量將急劇增加，而學生的外語能力越好，越能極快適應外企工作環境。
（三）國貿專業的實習與海外交流情況對比
對上述國內幾所985高校的實習與海外交流情況進行簡要對比后發現：上海交通大學、復旦大學、廈門大學的實習占學分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數字可以看出，上海交通大學對其學生的動手能力要求還是很高的。而對于海外交流，復旦大學的每年交流人數比率為5.93%，① 而其他大學的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對于上海地區的一流的高校而言，學生出國交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項目有限，資源較為稀缺，可供學生選擇的項目就更少了。所以學校應多方面拓寬交流渠道，為學生提供更多的項目。
二、上海國際貿易中心建設與高校國貿專業的資源整合
上海高校國貿專業的資源整合可以完善上海市高校國貿專業的結構、優化學科和專業結構、優化師資隊伍、提高人才素質。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對性地設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，把相關資源都整合起來，降低重復建設。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項目（境內或境外）；其次，可以通過將各高校有特色的國貿專業課程進行跨校課程選修，或進行研究資料、數據庫與信息共享，建立跨校的研究隊伍與興趣小組，舉行校際間的國際貿易沙盤大賽，共享企業關于國際貿易與商務類的招聘信息，高校實踐基地共享讓學生進行選擇等方式，形成上海市高校國貿專業資源整合。
上海國貿易中心建設目標的啟動則為上海市高校國貿專業的資源整合提供了可行性與可能。上海國際貿易中心的建立，可以為高校國貿專業學生的實習實踐提供與聯系相關場所和基地，并且能夠專門針對各高校的資源與特色進行統籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿易中心間通過各種契約、協作等形式來實現各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發展成本，另一方面，利于高校與貿易中心的優勢互補和做大做強。例如，可由政策牽頭建立網上國際化培養平臺，而有相關招聘意向或有培訓實習意向的企業可以在平臺上進行信息展示，同時該平臺也可建立學生資源數據庫，把有相關實踐意向的學生加入到數據庫，提供給企業進行篩選；通過該平臺，也能夠將最新的國際交流信息、貿易信息以最快的速度傳遞到學生與企業。
三、上海市國貿專業本科生課程體系的國際化方向調整
1.教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待。首先，有些公共課程的內容資料更新十分迅速，因此將文獻、期刊引入，作為公共教材的補充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學的案例學習法，增添案例學習這一環節。
2.原有課程的結構調整。第一，在通識類課程中，學校應明確提出通識教育的具體目標，然后根據具體目標進行課程的分類，對每個分類階段進行一定的選課學分限制，并且予以學生明確的分類提示，讓學生能夠廣泛的學習理科類以及社科類的知識。第二，實驗性課程不足。經濟學類的專業往往缺乏系統的實驗以及實踐類的課程。第三，加大英語課程在教學計劃中的比例。第四，在原先的國際貿易地理課程上，應進一步細化分區域的國際貿易慣例與文化課程。
3.新型課程的選擇與設立。第一，增設國際慣例、法律類課程。在國貿專業的課程培養中選開《國際商法》、《國際經濟法》、《合同法》、《知識產權法》、《公司法》等與國貿專業聯系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國際商務談判課程基礎上，設立實踐與可操作型的商務溝通課程。利用上海國貿中心的資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際商務談判師講課，讓學生模擬談判過程。第三，設立實習前心理課程、跨國公司文化、行為準則等課程以利于在進入實習后迅速進入工作狀態。
結語
為解決上海高校所培養的國貿人才數量和層次與上海國際貿易中心建設目標相脫節，應：一是在可行的范圍內，各國貿專業所屬學院應盡力降低生師比，特別對于上海地區二本院校而言，應盡快提升教師的師資結構水平。二是課程設計上應重視能力的培養，在以原有國貿專業的必修課程基礎上增加實務（實驗）類課程；教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待；課程設置上更加與國際化接軌；注重英語交流能力的培養；注重文理科通識教育；加大英語課程在教學計劃中的比例；設置與國際貿易中心建設人才需求相關的新課程。三是在海外交流上應拓寬交流渠道，為學生提供多元化的海外交流模式（訪問學習項目，交流學習項目，暑期游學項目等）及更多的海外交流項目。四是設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，進行上海高校國際貿易資源的優化整合。
參考文獻：
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本科培養計劃范文5
【關鍵詞】 社會需求；本科；會計人才；沖擊
根據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》，2010年會計學專業畢業半年就業率已經由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009連續三屆失業人數最多的專業有8個本科專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。因而本科會計專業的學生面臨著就業和失業雙重風險，本文對截至2011年3月1日兩個月內前程無憂網站上的信息進行了檢索，根據用人單位提交的信息進行歸納和總結，希望找到會計人才社會需求的變化，并以此來改善本科會計人才的培養方式，使高校培養的本科會計人才更加符合社會的需要。
一、當今社會對會計人才需求的新變化
（一）民營企業成為會計人才需求的第一大戶
從表1可以看出，在不同性質單位對會計人才的需求中，無論是初級會計人才，還是中高級會計人才需求，民營企業都居于首位，且占到總需求的一半以上。民營企業對出納、會計等初級會計人才的需求分別占總需求的57.01%、56.52%；對會計主管、財務經理等中級會計人才的需求分別占總需求的57.76%、56.03%；對總會計師、財務總監等高級會計人才的需求占總需求的47.66%、57.32%。相比之下，外資與合資企業對會計人才的需求合在一起約為總需求的20%，而國有企業對會計人才的需求則非常的小，約占總需求的5%以下。
（二）從業經驗是用人單位的重要考核標準
從表2可以看出，無論是對初級會計人才，還是中高級會計人才的需求，均對從業經驗有較高的要求，且層次越高對從業經驗的要求越嚴。根據前程無憂網站截至2011年3月1日的兩個月中的需求信息統計結果，要求出納具備1到2年從業經驗的用人單位占到58%左右；要求會計人員具備2到3年的從業經驗的用人單位占52%左右；要求會計主管、財務經理等中級人才具備3到5年從業經驗的用人單位占到53%、73%左右；要求總會計師、財務總監高層次會計人才具備5到8年從業經驗的用人單位分別占49%、54%左右，還有一些單位需要10年以上的從業經驗。由此可見，會計從業人員不僅要具備一定的理論知識，還要具備豐富的從業經驗。
（三）本科是中高級會計人才需求的主力軍
從表3可以看出，用人單位對會計人才的學歷要求還是比較務實的。出納和會計等初級會計人才的需求主要集中在大專學歷，分別占到總需求的57%和52%；會計主管和財務經理等中級人才需求主要集中在本科學歷，分別占到總需求的37%和57%；總會計師和財務總監等高級會計人才需求絕大多數要求本科學歷，分別占總需求的66%和71%。綜上所述，用人單位對會計人才的學歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會計人才需求要求碩士、博士學位的較少，本科才是高級會計人才需要的主力軍。
（四）用人單位對中高級會計人才的能力要求多樣化
本文選取了前程無憂網站2011年3月1日前100位的對會計主管和財務經理的需求信息，并對其任職要求進行了分類匯總，相關信息見表4。從中可以看出，用人單位對中級會計人才的要求不僅要具備工作所需的職業素質，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有兩個：一個是職稱，中級會計人才至少得具備中級會計師職稱或注冊會計師職稱，其中財務經理職位需要中級職稱或注冊會計師的用人單位占到68%；另一個是熟悉相關政策、法規及會計準則等。其次用人單位對熟練使用辦公、財務、ERP等軟件、較強的財務分析能力、較強的溝通與表達能力、團隊精神等方面也有較高的要求。隨著經濟環境的復雜化，用人單位也愈加重視職業道德、學習能力、承受工作壓力、風險管控等方面。
二、社會需求變化對本科會計人才培養的沖擊
（一）社會需求變化對本科人才培養目標的沖擊
1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才?！备鞲咝１究茣媽I有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。可見我國本科會計培養目標是培養高級專門人才，在經濟高速發展急需人才的當時，該目標起到了良好的作用，為國家培養了大量的會計人才。隨著經濟及會計專業的發展，社會對會計人才的需求也發生了轉變。從以上調查結果來看，社會需求的中高級會計人才必須具備兩個基本條件，一個是本科學歷，另一個是豐富的從業經驗。大學培養的本科畢業生具備了學歷要求，但無法取得社會所要求的從業經驗。因而，大學不可能直接培養出當今社會所需求的中高級會計人才。
（二）社會需求變化對本科課程設置的沖擊
目前的課程設置主要是服從于本科會計人才培養目標，為企業、行政及事業單位培養高級專門人才。會計課程、財務管理課程主要以大中型生產企業為背景進行學習，在此基礎上再增設政府及非營利組織會計、金融企業會計、商業流通企業會計、跨國公司理財等課程作為大型生產企業的補充，進而滿足了不同類型企業、政府及事業單位的需要。從以上調查結果來看，民營企業已經是會計人才需求的第一大戶。我國民營企業中，有限責任公司約占70%，股份公司約14.6% ，90%以上的民營企業屬于中小企業，公司的董事長或總經理由最大股東擔任，且董事長和總經理合一的占絕對地位，少有外來的職業經理人專門負責企業的經營管理。企業治理是形式上的分權，實質上仍然處于所有權與經營權兩權合一的古典集權狀態，沒有達到所有權與經營權有效分離、合理制衡的現代企業制度要求。但目前本科會計課程設置基本沒考慮民營企業的特點與需求，沒有兼顧到中小民營企業的社會需求。
（三）社會需求變化對本科會計人才培養方法的沖擊
用人單位不僅要求會計人才具備豐富的理論知識和大量的從業經驗，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會計人才培養上，應該以提高學生能力為核心來開展教學活動。傳統會計教學主要采用“老師為主，學生為輔”的方式，教師進行填鴨式的教學，教會學生在企業、政府及事業單位等如何進行賬務處理。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績為主進行考核。因而學生在課前、課中和課后參與度不足，缺乏自主分析和研究的機會。根據麥可思研究院的《2010年中國大學生就業報告》，2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。盡管2009屆畢業生離校時掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2個百分點，但同時工作崗位要求畢業生達到的水平普遍升高，2009屆較2008屆平均提高5個百分點，離校時能力的提高幅度低于工作要求達到的升高幅度，因此2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。該報告調查發現，2009屆本科畢業生五大類能力類別中對應的最重要能力是積極學習、科學分析、時間管理（“211”院校）、指導他人（“非211”本科院校）、疑難排解和電腦編程；但值得注意的是，大學畢業生的最重要的能力滿足程度反而低于其他許多能力，能力的培養沒有滿足社會需求的優先順序。
三、結論與啟示
綜上所述，我國本科會計在培養目標、課程設置、培養方法等方面與社會需求存在較大脫節。因而，今后會計本科教學中要進行以下兩個方面的革新。第一，轉變本科會計人才培養目標，使之符合社會需求的變化。用人單位對人才的需求情況會隨著經濟的發展而發展，作為培養人才的大學也要隨著社會需求的變化不斷調整人才培養目標和規格，來適應和滿足社會的需求；第二，建立以“提高能力為核心”的本科會計人才培養體系。不僅要重視對學生基礎知識和基本技能的培養，還要注重學生主動性、個體性和創造性的培養。在教育手段、教學方法、考核方式等方面，增加學生的主動性與參與性，通過科學的教育、訓練和科研活動激發他們的創新熱情，挖掘其內在潛能，最大限度地提高學生適應復雜社會環境和完成開創性工作的能力。
【參考文獻】
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［2］ 新浪教育.就業藍皮書15個專業失業率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.
［3］ 新浪教育. 2009屆大學畢業生工作能力滿足度普遍下降［EB/OL］.省略，2010-06-02.
本科培養計劃范文6
Abstract： There is a big gap between the enterprises' requirement for ERP professional talents and university graduates' ability. This paper analyzes the orientation of ERP professional talents cultivation， points out the problems existing in the local universities' cultivation of professional ERP talents， and relevant measures are put forward.
關鍵詞： ERP行業；人才培養機制；地方本科院校
Key words： ERP industry；talent training mechanism；local universities
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0259-02
0 引言
自80年代ERP概念引入國內，歷經近30年，已經從企業信息化的一縷春風演變為規模浩大的全面普及浪潮。ERP行業的發展，包括ERP軟件公司的研發，以及企業層面的廣泛運用都離不開專業化的人才[1]。廣大企業通過信息化提升競爭力，其核心要素也是人才。而現實情況卻不容樂觀，地方本科院校畢業生是構成就業大軍的主體，但其具備的素質和能力往往達不到進入ERP行業的最低門檻，與企業對人才的期望有較大差距。當前人才問題已經成為制約ERP發展的瓶頸，中國ERP產業的持續健康發展，離不開ERP專業化人才的普及性培養。ERP行業需求量最大是應用型人才，強調技能性和應用性。而傳統的純學術型、研究型人才和高職高專培養出來的操作型人才都不符合ERP行業發展對人才的需求。一方面，低層次的人才供大于求；另一方面，高層次人才供不應求，導致出現人才需求的結構性矛盾。因此，人們開始反思并質疑現行的ERP專業化人才培養模式，不斷的研究與構建滿足社會需要的ERP專業人才培養途徑。建立能力本位的培養模式，使學生既掌握一定的ERP應用必備的學科理論知識，又具有能運用所掌握的知識及技術解決ERP應用實際問題的綜合實踐能力。
1 ERP專業化人才培養定位分析
企業需要既懂技術又懂管理的復合型ERP專業化人才，需具備的知識結構包括：ERP理論和實踐的知識、業務流程的知識、經營管理類知識等，并且具備很好的與人溝通和協調的能力。目前ERP行業的人才通常分為三類（如表1所示），即ERP軟件研發類、ERP實施維護類和ERP軟件應用類。第一類在軟件公司從事ERP軟件開發工作，主要工作內容是研發、測試、技術支持等；第二類在軟件供應商或商、專業ERP咨詢服務公司供職，以ERP實施顧問，ERP項目經理為主要工作；第三類通常在ERP實施的企業任職，作為ERP的使用用戶或企業內負責信息化的單位，主導ERP項目推動，幫助企業提升軟件使用效益。這三種人才長期處于緊缺狀態。地方本科院校對ERP專業化人才的培養目標，一是應當強調應用性，立足為地方區域經濟發展服務，培養ERP行業“下得去，留得住，用得上”的應用型人才；二是注重行業性，即培養過程以ERP行業趨勢、職業定位為導向，在人才培養中根據行業發展要求構建理論和實踐課程體系，強化ERP行業適用能力；三是加強實踐性，即在人才培養的能力體系和知識結構上強化ERP實戰能力。[2]
2 地方本科院校培養ERP專業化人才存在的問題
在教學體系方面，地方本科院校很少能結合行業特點設置ERP專業化人才的培養方案。對知識的現時性和復合性不夠重視，缺乏培養學生的社會能力，如溝通協調能力，自我表達能力等。在實踐教學環節方面，多數還是采用傳統的教學模式，缺少培養學生綜合運用理論和技術的實踐環節。ERP實驗與課程設計中多為虛擬課題，比較理想化。但現實工作中，多遇到的是綜合性問題，需要綜合運用ERP涉及到的知識。畢業設計論文的選題聯系ERP開發、實施、應用的真實項目不多。ERP實踐環節缺乏系統性，不能很好的培養和提高學生的綜合素質和創新能力。這些問題帶來的結果是：學生好像什么都懂一點，但又不能在綜合實踐中獨立運用。其根本原因在于沒有明確的ERP實踐訓練培養目標，缺乏完善的ERP人才培訓體系，沒有根據ERP行業特點制定科學完善的培養方案。
3 ERP專業化人才培養機制的構建
①貼近ERP專業化人才培養需要，校企聯合制定培養方案。地方本科高校制訂ERP應用人才培養方案時要根據自身的辦學層次、辦學特色，并結合企業需求，確立ERP復合型人才培養目標?？梢云刚圗RP行業專家成立專業教學指導委員會，對培養方案的專業方向規劃、課程安排和教學內容進行必要的指導與審核，明確ERP專業化人才應具有的基本素質、知識體系和專業能力[3]，以確保專業方向課設置的合理性和前瞻性。使得課程教學和實踐教學目標明確。所培養的ERP應用人才的特色鮮明，既具有計算機專業人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力。成為企業建設、實施與應用ERP所急需的核心人才。②建立“雙師型”教師隊伍，保障培養模式實施。師資隊伍建設是保障培養模式實施的重要支撐，培養“雙師型”教師是首要之務。必須解決好適應ERP行業技術知識迅速更新的問題，與相關ERP企業建立的專業培訓機構進行合作，把高校的教師送出去，將企業的專家請進來，可以作為一條有效的師資培養途徑。高校培養出自己的具有ERP實戰經驗的優秀教師。③加強校內外教育資源的整合，加強校企合作、產學研結合。根據ERP相關企業的實戰需要，重構ERP課程體系和教學內容，優化配置課程資源。邀請企業ERP行業專家，建立課程共同研發機制，提高課程創新能力，創新教學模式，實現“教”、“學”、“練”互動，實現了人才培養模式與課程體系的進一步優化之路。使地方本科院校與ERP企業之間的信息能相互溝通。同時，也與相關ERP企業建立了長期穩定的協作關系，在為學生提供實習崗位、師資隊伍建設和實驗室建設等方面具有良好合作。因此，ERP專業化人才的培養應積極開展聯合辦學，加強與社會各種資源的整合。④針對ERP行業特點加強對學生的職業化素質培養。調研走訪ERP相關企業的管理者，常常反映應屆畢業大學生“不好用”。原因在于，學生對于職場和工作中必需的一些基本常識、工作技能和職業觀念缺乏了解，應屆生被招聘來之后，用人單位還要花很大精力對這些職場新人進行系統培訓，而許多企業往往不愿承擔培訓帶來的時間、金錢、人力等成本。高校幫助大學生實現職業化。一是可以通過開設職業規劃教育課程的辦法，建立系統完善的ERP職業生涯體系。二是可以校企聯合為學生搭建仿真企業平臺，利用計算機模擬企業的運營，將各個業務部門、職能崗位有機地連接在一起，通過賦予不同的權限來讓學生模擬企業內不同部門的運營，并進而模擬整個企業的營運過程。還可以采用ERP沙盤模擬課程，將企業經營的全過程濃縮在一張沙盤之上，讓學生在對企業的模擬運作中有更感性的認識。在學生走上企業工作崗位之前，就對企業的業務流程比較熟悉。在深入學習ERP的基本原理和方法的基礎上，從管理思想、ERP軟件和企業運作三個層次理解和掌握企業的物流、資金流、信息流的統一。三是可以積極引入ERP職業資格證書專家認證體系，通過培訓開展資格認證，為立志從事ERP事業的學生走向企業打好堅實的基礎。
參考文獻：
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