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［摘要］英才基地班的培養作為內蒙古農業大學教育改革與探索的一項新課題，立足于自治區一流學科的建設，旨在培養具有國際視野和持久競爭力的拔尖創新型人才。文章通過分析內蒙古農業大學英才基地班的培養模式，從分析英才基地班現狀入手，深入研究英才基地班培養所面臨的挑戰，提出人才培養建議，以提高其人才培養質量，并為自治區一流學科建設提供參考。
［關鍵詞］英才基地班；培養模式；一流學科建設
高校人才培養與其學科的發展緊密相連，而大學本科教育更肩負著對拔尖人才的培養和打造一流學科的使命[1-2]。自改革開放以來，全國各高校就立足于本科教育，陸續開辦了一系列“特殊組織”，對拔尖人才培養進行著長期的不懈努力。從最初的“少年班”到各類“強化班”“教改班”，到“混合班”“基地班”，再到各類創新學院、英才計劃，都在為拔尖人才的培養積極探索[3-4]。2013年11月，教育部、農業部和國家林業局聯合提出了《實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》[5]。2015年10月24日，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[6]，內蒙古農業大學的草業科學、動物科學、獸醫科學、水土保持與荒漠化防治等專業被列為內蒙古自治區一流建設學科。新時代全國高等學校本科教育工作會議上又明確指出，高校應當回歸本科教育，“以本為本”。在這樣的大背景下，內蒙古農業大學于2016年成立了英才基地班，立足一流學科建設，探索本科教育的新模式與新思路，旨在培養出一批知識基礎寬厚、素質能力協調發展、具有較強的實踐和科研創新能力的拔尖創新型人才。然而由于內蒙古農業大學的“英才計劃”剛剛起步，其培養模式還處在逐步探索、逐步成熟的階段，在其培養過程中難免會遇到各種新問題，也引起了學校、教師、學生以及家長的多方關注。因此，本文以內蒙古農業大學英才基地班為研究對象，總結英才基地班現行的培養模式，深入分析英才基地班培養所面臨的挑戰，并針對問題提出培養建議，為提高人才培養質量和自治區一流學科的建設貢獻綿薄之力。
一、英才基地班現行培養模式
自2016年9月的第一屆英才基地班學生踏入農大校園之初，內蒙古農業大學就已經建立起一套針對英才基地班的彈性學制本科教育模式，通過小班化教學、個性化培養并結合導師制等方式，進行拔尖創新型人才培養的探索和實踐。大一階段，主要由班主任與各專業教師不定期對全體學生進行學科專業教育，加強學生對專業的了解，增強學生的專業興趣，全面關注學生的學業規劃、學科興趣以及養成教育。大二階段，學生在對學科專業及導師進行再次選擇之后，在導師指導下開始專業基礎課程學習。實行學術導師制度，在導師指導下制訂個性化培養方案，完成專業核心骨干課程學習和專業能力的培養。班主任和學術導師發揮各自優勢，相互配合，全方位指導學生的品格養成以及科研素質和實踐能力的訓練。大三階段，由導師重點指導學生的專業課學習和科研訓練，實施大學生創新實驗計劃和畢業論文指導，開展科研訓練與專業能力培養。大四開始階段，通過導師和學生的雙向選擇，學生和導師之間的培養關系得以約定（推免研究生與比其高一年級的學生一起進行）。這一年，學生開始研究生課程學習并進行本科畢業論文答辯（提前進入研究生階段）。除此之外，為英才基地班量身打造的課程體系、分流滾動模式、人才激勵機制、教學管理模式也貫穿英才基地班的整個本科培養過程。英才基地班個性化的培養模式豐富了學生的學習內容，學生學習方式與課程設置較為靈活，更加注重引導學生向科研型人才的方向發展；而分流滾動機制和英才獎學金的設置極大地激發了學生的競爭意識，增強了學生的危機感和進取心。
二、英才基地班培養所暴露的問題
內蒙古農業大學對英才基地班的培養傾注了大量的人力、物力、財力，這也是其本科教育改革中大膽嘗試勇于探索的重要一步。然而就現階段而言，學校還尚未培養出一屆“英才畢業生”，未形成一套成熟的英才基地班的培養模式。隨著第一屆英才基地班的學生進入大三的學習階段，為英才基地班所“私人定制”的2+2培養模式也開始啟動，出國學習，送往985、211高校深造，優厚獎學金以及分流滾動模式的殘酷，無疑會對英才基地班學生的心理帶來極大的沖擊，但也暴露出一些問題。
（一）自我優越感較強
英才基地班學生的高考分數要優于其他學生，學校為其制定的培養目標十分誘人，還可以在畢業后擇優補充學校師資，這就使得英才基地班的學生產生自豪感和優越感，認為學校無論在學習、實驗還是住宿等方面都應為其提供比普通本科生更加優越的條件。
（二）服務意識較差
英才基地班學生實行逐級分流淘汰機制，而且保研、聯合培養、出國留學等優厚待遇都以學習成績作為重要參考，這就導致了一些學生不愿擔任學生干部，對參與集體活動不感興趣。部分學生認為擔任學生干部或參加課外活動會浪費時間和精力，從而影響學習成績。一些學生錯誤地認為，只要學習成績好，就能獲得保研等資格，因而不重視綜合素質培養，服務意識較差。
（三）學習壓力大
由于英才基地班的淘汰機制、2+2培養模式以及獎學金發放都存在異常激烈的競爭，這無疑給一些學生造成很大的心理壓力。因此，他們在學業上投入了大量時間、精力，但部分學生的學習成績因達不到預期目標而產生一種挫敗感，這種挫敗感易變成一種松懈、怠學甚至厭學的情緒。
（四）學習成績未達到預期目標
從英才基地班的學習成績來看，其整體學習成績的確優于普通班級。然而據教務處統計，2017年12月的全國大學生英語4級考試，英才基地班的過級率低于全校平均過級率，而且該班也并未實現0掛科的目標，2016級的英才基地班光是有機化學一科就有5人掛科，2017級的英才基地班也存在植物學掛科的情況。這些統計結果都暴露出英才基地班在學習中存在的問題。英才基地班的培養水平代表著內蒙古農業大學本科教育的最高水平，同時也肩負著為研究生教育輸送優質生源的重要任務。在英才基地班培養的過程中難免會存在這樣或那樣的問題，這對拔尖創新型人才的培養提出了新的挑戰。
三、對英才基地班培養模式的建議
英才基地班的培養作為內蒙古農業大學教育改革與探索的一項新課題，立足于自治區一流學科的建設，不忘設置英才基地班的初心。目前，英才基地班在其培養過程中暴露出了一些問題，如學生服務意識變差、以自我為中心、獎懲機制發揮作用不充分等，原有的培養模式已難以解決現在英才基地班所面臨的新問題。伴隨著導師制、小班授課、2+2培養模式等等人才培養制度與方案的落實，英才基地班在不同的學習階段，反映出其學生心理狀態和學習狀態的變化也日趨明顯，這就必須在英才基地班培養的重要環節給予正確且及時的引導。
（一）通過思想政治教育進行及時積極引導
在北大的師生座談會上指出要堅持正確的辦學政治方向，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。外界對英才基地班的關注更多體現在學習成績上，而作為剛剛成年的他們，其可塑性極強，特別是在面對巨大的學業壓力、社會誘惑等等問題的情況下，已有部分學生的心理發生了變化。因此，對其進行正確的思想政治教育和積極向上的引導是其成長階段不容忽視的重要環節。英才基地班的學生心理尚未完全成熟，需要管理工作者進一步加強對其的人生觀、世界觀、價值觀教育，多開展一些有特色而且有利于培養學生創新意識和實踐能力的活動，豐富學生的課余生活，緩解學生的學習壓力。
1.以團支部為單位開展特色團日活動
針對英才基地班的自身特點，充分發揮輔導員和班主任的作用，結合各專業的實際情況，開展形式豐富的團日活動。引導學生發展健康向上的個人興趣和特長，有意識地鍛煉提高綜合素質和能力，正確處理好學習與工作關系，明白“高分低能”將被競爭激烈的時代所淘汰。
2.正確引導，及時疏導，傳遞正能量
由于英才基地班學生容易產生心理問題，因此應充分發揮大學生心理服務站的作用，定期為學生做心理健康教育，預防嚴重心理問題的產生，建立心理檔案，正確疏導，積極引導學生正確處理好理想與現實的矛盾。3.加強黨員培養，提早育苗積極鼓勵英才基地班的學生入黨，提早育苗。在嚴把黨員入口關的同時，對于優秀的學生可以適當增加入黨積極分子的名額，提早讓學生接受黨的教育，學習黨的理論，用黨的先進思想武裝自己，成為專業基礎扎實、立場堅定的合格的社會主義接班人。
（二）拓寬拓寬、強化基礎，倡導早期科研訓練，發揮導師作用
在專業培養方面強調夯實基礎，加大專業基礎課和英語、數學等課程的比重，做到厚積薄發，制定科學的課程體系。在學生進入大二的時候重點強調導師在人才培養中的重要作用和地位，提早對學生進行科研訓練，讓學生接觸并參與到導師的課題研究當中，以提高學生科研能力與科研興趣。
1.進入導師科研團隊
充分利用學科教師科研項目多、經費足的優勢，加強教學與科研的融合，引導學生早進課題，早進實驗室和科研團隊，提高科研興趣，強化科學精神與創新能力，聘請高水平的教授擔任導師，指導學生全面發展和開展科學研究，為每位學生安排一項校級科研項目或者學生根據自己的興趣特長擬定研究項目，從大一暑假開始進入實驗室參與科研訓練。
2.精選訓練項目
充分發揮教師科研項目的引領帶動作用，以項目為紐帶，讓學生盡早進入實驗室參與科學研究，接觸科技前沿“開放訓練平臺”，推進學校現有的國家級實驗室和研發平臺面向學生開放，建立由教學中心、實習基地、科研平臺構成的高水平科研訓練平臺支撐體系，為本科生盡早參加科研活動創造條件。
3.培養學術思維
加強學術交流，舉辦大學生科技論壇、前沿學術報告、研究生學術論壇等特色學術交流活動，積極營造濃郁的學術氛圍，使學生的科研訓練活動進一步豐富和深化，促進學生的創新能力培養向多渠道、開放式和規?；较虬l展。
（三）積極發揮第二課堂在英才基地班人才培養中的作用
引導學有余力的學生積極參加第二課堂的學習，以第二課堂的形式小范圍開設專業性較強的課程，讓學生拓展思維、開闊眼界、培養興趣。特別是要在英才基地班學生行為規范、紅色教育、團隊精神等方面的培養中發揮積極作用。針對英才基地班學生學習能力強、學習熱情高的特點，充分發揮第二課堂的優勢，重視培養其綜合能力、品格品質、實踐能力和愛國情懷。1.文體興趣類第二課堂通過文化藝術活動，讓學生陶冶情操，提高人格修養，在強身健體的同時，積極配合團中央等部門聯合開展的“三走”活動，寓教于樂，大力發展文體興趣類社團，實現文體活動對校園文化的引領。2.科技創新類第二課堂積極鼓勵學生參加科技創新大賽，互聯網+大賽等大學生科技比賽，拓寬其專業學習的視野和思路，激發其科技創新能力。3.專業學科類第二課堂在專業學習方面，第二課堂是第一課堂的有效補充，因此，基于第一課堂與第二課堂的有效結合，舉辦專業學科類社團，邀請專業教師來指導，定期開展社團活動，輔以豐富多彩的形式，使學生在課余時間有機會繼續深化專業知識的學習，更好地掌握學科發展方向，充分發揮理論與實踐相結合的優勢，提升其專業素質。
（四）制定科學靈活的激勵機制
由于英才基地班由4個不同專業的學生組成，進入大二后學生所學課程會有明顯的差異，因此，針對不同專業分別制定綜合考評辦法勢在必行，畢竟科學而靈活的激勵機制更能充分調動學生的學習熱情。實施滾動淘汰制時堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。由于英才基地班學生進入大二存在專業調整的問題，因此各專業的學生人數不同，這就要求重新制定獎學金分配比例，并按照專業實際進行綜合測評和評獎評優，在專業內部強化競爭，優勝劣汰。滾動淘汰制實施時主要的參考因素包括以下幾方面：（1）學生的學習成績排名。（2）反映學生專業研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業有關的研究論文的發表、科研立項情況等。（3）基地班主任和導師對學生科研潛力等的評價。（4）推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。
四、結語
內蒙古農業大學對英才基地班的培養傾注了大量的人力、物力、財力，致力于培養能夠改善生源結構，引領示范學風建設，支撐一流學科建設，具有國際視野和持久競爭力的農林拔尖創新型人才。英才基地班的培養模式是內蒙古農業大學一直以來都在積極探索、不斷改進的重要課題。學校立足于英才基地班學生的培養，不忘設置英才基地班的初心，就英才基地班不同培養環節中所暴露出的問題進行深刻反思和對比分析，并給予正確且及時的引導，為英才基地班的培養提供新思路，以解決拔尖創新型人才培養過程中出現的問題，不斷提升人才培養質量。
［參考文獻］
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作者:李龍 楊毅 張永亮 娜樂 侯偉瑋 單位:內蒙古農業大學沙漠治理學院