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教育科學知識范文1
【關鍵詞】科學教育活動；幼兒園教師；指導目的；發展適宜性
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0037-04
關于幼兒科學教育的目的，不同的研究者有不同的觀點，有研究者認為科學教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認為科學教育的重點是讓幼兒帶著好奇、喜悅進行主動探索，而不是教給他們復雜的科學概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則將培養幼兒對科學的情感與態度作為科學教育的首要目標。在《綱要》頒布幾年之后，當前教師在科學教育活動中指導幼兒時抱著什么樣的目的呢？教師的指導目的會對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒的發展適宜性作了調查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認識當前幼兒科學教育實踐，發現可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉變教育觀念和行為。
一、研究方法
本研究主要采用問卷調查法、現場觀察法等研究方法來調查幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒發展的影響。
在借鑒國內外有關科學教育和教師指導的問卷、量表的基礎上，我們自編了“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調查維度包括教師對科學教育活動的認識、教師指導幼兒的目的、教師對一些指導行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計分為1~5分。信度、效度檢驗結果表明，所編問卷有效。
為進一步分析教師不同指導目的對幼兒發展的影響，我們對教師和幼兒在科學教育活動中的表現及幼兒的發展情況進行觀察。本研究從問卷調查被試中選取16名指導水平不同的教師，同時在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計70名幼兒，把科學教育活動中教師對這些幼兒的指導及幼兒在教師指導下的學習表現、學習結果作為重點觀察內容。本研究共觀察了42次科學教育活動，對教師和幼兒的行為都進行了編碼。
二、研究結果
（一）科學教育活動中教師的指導目的
1．科學教育活動中教師對各指導目的的重視情況
從現有相關研究以及各國教育政策中可以發現，幫助幼兒積累科學知識、幫助幼兒掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度是教師在科學教育活動中指導幼兒的三種主要目的?！?〕因此，在自編的“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導目的的重視程度。根據教師對不同指導目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結果發現，教師在積累科學知識目的上的得分為1.06分，在掌握科學研究方法目的上的得分為1.31分，在培養科學精神與態度目的上的得分為2.19分。重復測量方差分析檢驗表明，教師對三方面指導目的的重視程度存在顯著差異。進一步的多重比較表明，教師對這三方面指導目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養幼兒的科學精神與態度，對積累科學知識的重視程度最低。
2.科學教育活動中教師復合指導目的的聚類分析
我們在觀察教師指導行為時發現，三種指導目的并不是非此即彼不能并存的。在指導幼兒進行科學教育活動時，教師可能同時持有多種指導目的。因此，我們根據觀察到的42次科學教育活動，對教師各種指導目的采用5級計分制進行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導目的進行了聚類分析，將教師復合指導目的劃分成三種類型。
第一類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學知識目的上得分較高，在掌握科學研究方法、培養科學精神與態度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均屬中等水平。根據上述分析，我們將教師指導目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識傾向型、平均型。并重型指導目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學知識、掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度均較為重視；知識傾向型指導目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學知識；平均型指導目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。
（二）科學教育活動中教師指導目的對幼兒的發展適宜性
教師是幼兒發展過程中的重要他人，教師的指導觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發展。因此，本研究要探討的另一個問題是不同的科學教育活動指導目的會對幼兒的發展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發展，是否有利于促進幼兒的發展，即對幼兒來講是否具有發展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學教育活動中的學習表現、學習結果作為判斷教師指導目的是否具有發展適宜性的主要評價指標。由于教師在科學教育活動中持有的指導目的并不是單一的而是復合型的，因此我們分別分析三種復合指導目的類型，即并重型指導目的、知識傾向型指導目的、平均型指導目的對幼兒的發展適宜性。
1.從幼兒的科學學習表現分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性
我們主要從學習興趣、學習獨立性、學習堅持性、學習創新性等四個方面分析幼兒的學習表現，對應于教師指導目的將其分別進行編碼，編碼都采用5級計分制，水平由低到高依次為1~5分。
我們對不同類型指導目的下幼兒的學習表現進行了分析與比較，發現在不同類型的指導目的下，幼兒的學習興趣、學習創新性無顯著差異，但在學習獨立性、學習堅持性方面存在明顯差異。進一步的多重比較表明，并重型指導目的下幼兒學習的獨立性、堅持性水平都顯著高于知識傾向型指導目的、平均型指導目的下幼兒的表現，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導目的更有利于在科學教育活動中促進幼兒學習獨立性、學習堅持性的發展。當教師對掌握科學研究方法與培養科學精神與態度不夠重視時，無論教師對科學知識的重視程度高低，幼兒的學習表現均不存在顯著差異。
2.從幼兒的科學學習結果分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性
根據活動觀察錄像，我們對幼兒學習結果的分析主要包括幼兒科學知識的增長、對科學研究方法的掌握、科學精神與態度的發展三個方面，也采用5級計分制進行編碼，水平由低到高依次為1~5分。
我們考察了不同類型指導目的下幼兒學習結果的差異，發現不同類型指導目的下幼兒各方面的學習結果均存在顯著差異。在促進幼兒科學知識增長方面，并重型、知識傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學知識，進一步的多重比較表明，并重型顯著優于平均型。在促進幼兒科學研究方法掌握及科學精神與態度的發展方面，并重型顯著好于知識傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學研究方法的獲得和科學精神與態度的培養，越有利于促進幼兒相應科學素質的發展與提高。
三、建議
研究結果表明，在幼兒園科學教育活動中教師越重視幼兒科學精神與態度培養、科學研究方法獲得，越有助于幼兒表現出良好的學習行為和結果，而教師對科學知識積累的重視程度則與幼兒的學習表現、學習結果之間不是簡單的線性關系。當教師忽視幼兒科學精神與態度培養以及科學研究方法獲得時，無論教師對于科學知識的重視程度如何，幼兒的學習表現與學習結果均不存在顯著差異；當教師同時重視幼兒科學精神與態度培養和科學研究方法獲得時，對科學知識積累的重視也有利于幼兒表現出良好的學習行為與學習結果。據此，我們認為在幼兒科學教育活動中教師應該注意以下幾點。
1.教師應優先考慮幼兒科學精神的培養與科學研究方法的獲得，在此基礎上再重視科學知識的積累
從本研究結果可以看出，教師是否注重幼兒科學精神與態度的培養、是否關注幼兒科學研究方法的獲得，這是影響幼兒科學素質全面發展的關鍵。因此，教師在科學教育活動中應該將精神態度培養、研究方法獲得放在首位，讓“每個兒童不論他到哪里，都能夠以恰當的方式學習科學，而且終身成為科學之友”?！?〕由于我國傳統科學教育重視幼兒科學知識的增長，因此不少教師常常將科學教育活動的首要目標指向科學知識的積累?？上驳氖?，當前科學教育的目標正在悄悄轉變，“未來教育不應僅局限于給學習者堅實的知識和培養他們繼續學習的興趣，它還應該培養人的行為和能力，并深入精神生活之中”?！?〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經有了這種意識，但由于科學精神與態度具有不易量化的特點，因此仍有部分教師僅將此作為口號，在科學教育活動中還是選擇易量化、利于評價的知識增長程度作為首要目標。為了更好地促進幼兒發展，教師要調整自身的指導觀念。
2.科學教育活動前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導目標
在科學教育活動中，教師在設定指導目標時要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導目標對幼兒的發展適宜性。有研究者認為，“學前兒童科學教育目標的確立至少要考慮三個方面：社會需要、兒童發展、學科性質”?！?〕首先，指導目標要適宜于社會發展。幼兒科學素質的培養方向必須結合當今社會對于個體發展的要求，如當前存在的環境問題要求幼兒形成環保意識，知識量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識的方法等。其次，指導目標要適宜于科學這門學科的特點。某科學概念的準確內涵是什么，某科學知識的發展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認真思考。再次，指導目標應適宜于幼兒發展。過高的目標幼兒難以達到，過低的目標則對幼兒科學素質的培養沒有太大促進作用，只有具有適當挑戰難度的目標，對幼兒來說才具有發展適宜性。
3.科學教育活動中教師需要同時秉持三種指導目的
無論是培養幼兒的科學精神與態度，還是引導幼兒掌握科學研究方法，都需要借助科學知識這一載體。在教師的適宜指導下，幼兒完全可以在探索科學知識時發展科學精神，掌握科學研究方法。但目前許多教師在科學教育活動中常常過分關注科學知識這一載體，而忽視了其承載的培養幼兒其他科學素質的機會。因此，教師有必要思考一次具體的科學教育活動適宜培養幼兒的哪種科學精神，能引導幼兒獲得何種科學研究方法。這樣教師的指導就有章可循，在科學教育活動中才不容易忽視或者忘記科學精神培養與科學研究方法獲得的指導目標。
4.科學教育活動后教師應全面、整體地評價幼兒的科學素質
活動后對幼兒發展的評價極為重要，這既是對當前活動實施情況的反饋，也可作為將來活動的借鑒。但很多教師在科學教育活動之后對幼兒的發展不作分析與評價，或者評價時偏重于外顯的、容易量化的科學知識經驗的掌握，對于幼兒科學精神與態度的形成、科學研究方法的獲得關注較少或者不知該如何評價，這樣的評價不利于教師對科學教育活動進行全面、完整的反思，也容易導致教師在下次確定活動目標時繼續出現偏差。因此，教師在評價幼兒發展時應作全面、整體的評價，一一對應于活動前設定的具體指導目標，分析幼兒是否達到了相應要求，達到的程度如何。如果幼兒全部實現了預定目標，是否下次可以適當提高要求？如果幼兒沒有實現目標，是什么原因導致的？這樣的評價有助于教師不斷反思，提高指導科學教育活動的能力。
參考文獻：
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A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity
Liang Yuhua
(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)
教育科學知識范文2
關鍵詞：新知識觀；教學課程；大學教育；教學的改革
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0253-02
隨著社會經濟的不斷發展，人們的知識文化開始從現代科學知識轉變為現代文化知識，隨著這樣的現代文化知識典范的出現，已有的現代文化知識典范的結構分解，也是一次全新的文化知識典范的構造。以傳統文化知識的構造來說，后現代文化知識典范的到來，必將給文化知識生活及社會知識生活的范疇中帶來一些言語上的轉換，在一定程度上合法的失去了應有的秩序。以新知識觀的形式構造來說，后現代文化知識典范的到來，必然會帶來全新的言語、以及合法性的原則和社會中應有的秩序。
一、新知識觀的概念
（一）新知識觀的意義
知識觀是指人們對文化知識最基本的觀點及態度，是人們對文化知識整體上的看法及最根本的知識觀念。知識的觀念是伴隨著社會經濟、思想文化上的變化，以不同時代來說，知識對于人們的生活和社會生活都會產生不同的效果及價值，從而，人們對其在一定程度上進行了全新的認識。以教學層面上來看，新知識觀的內在構造是知識的獲取觀、種類觀、價值觀、實質觀等，外在構造是知識的教育觀、理念觀、課程觀、教學觀、授課觀和學習觀有著不可分割的聯系。[1]
（二）新知識觀和傳統知識觀的差別
隨著社會經濟的不斷發展，知識觀的意義在一定的程度上發生了很大的變化，以現代人們的權利及社會發展情況來看，新知識觀和傳統知識觀有實質上的差別：一是，表達時代的不相同。新知識觀表達的是后文化知識社會、人們的權利社會以及計算機網絡社會對知識的基本看法，傳統知識觀表達了農業社會及工業社會對知識的根本看法。二是，知識的實質不相同。傳統的知識觀一致認為知識是對實際的事物及實際的社會展現，與實際事物相同，從而，認為知識是實際的、準確的、普及的、靜止的、價值觀是中立的。而新知識觀則一致認為是人類有所需求，從而選擇地掌握及了解目標，因而認為知識是絕對的、不準確的、動態的、文化的、非價值觀中立的，并且沒有具備一種意識形式的知識。三是，知識的思想價值觀不相同。傳統的知識思想價值觀是以“知識的主體”為思想價值的意向，注重知識的累積性、多樣性、豐富性、操作性等，新知識的思想價值觀則是以“能力的主體”為思想價值的意向，重視知識的實用性方面，并且將人們了解的知識轉換成為實際操作能力，注重人們獨立自主的發展及潛在的能力發揮，讓人們在學習知識的時候能夠構造及表現出自身的價值所在，并在一定程度上符合自身發展的知識體制，從而具有自身的價值，能夠形成自我改變、自我提高、自我選取的社會生存能力以及自我改革及創新的精神。[2]四是，知識的獲取觀不相同。對于傳統的知識獲取觀來說，知識是一個不容易獲取的稀有資源，知識的獲取方式主要通過老師的授課及書本上的知識，學生在學習的過程中主要以老師的授課和書本上的知識為中心，在一定程度上能夠明顯看出師生的地位不相等。新知識的獲取觀則一致認為，伴隨著計算機網絡時代的出現以及網絡信息的普及率來看，知識早已不是較為稀有的資源，主要是因為獲取的方式越來越便捷、成本要求越來越低。在計算機互聯網的維持下，知識不僅被廣泛運用，而且在一定程度上被人們占用與使用。學生學習知識的過程中，就沒有必要再以老師和書本上的知識為中心，可依照自身的能力及潛在能力，與老師進行學術上的交流及溝通，相互學習與探討學習上的知識，共同研究并解決新的問題，進而獲取新的知識文化及教學經驗。[3]
二、新知識觀課程與大學教育教學方式
教學方式指的是學生與老師擁有共同的目標，并為了達到教學目的所采取的措施，具體來說就是老師怎樣傳授知識與學生怎樣學習知識的方式，最重要的是如何處理人和文化知識之間的相互關系。大學教育教學方式與知識觀在一定程度上有著相對緊密的聯系，兩者之間在發展變化中有著相互影響的關系。
首先，大學教育教學方式取決于知識觀。知識觀有著一定的教學方式，教學方式的創新改革并不是對自身進行改變，而是對知識觀較為深層次的一次創新改革。
其次，大學教育教學方式的變革促進了知識觀的轉變發展。在對傳統社會的轉變或改革時段，建立的新知識觀固然在教育教學區域中提出了新的教學方式，通過對新的教育教學方式的運用來展現新知識觀的實踐，當新的教育教學方式與新知識觀相適宜時，能夠促進新知識觀的發展。
最后，新教育教學方式的普及運用所出現新知識的體態，并應用教學的活動組織、科學探究與社會上所具有的傳播方式普及。這一方面能夠讓人們對相對落后的傳統知識觀進行懷疑和唾棄；另一方面能夠有效地引領人們對新知識觀進行了解及掌握，從而能夠讓新知識觀獲得長遠的發展前景。
三、新知識觀課程和大學教育教學創新改革
（一）新知識觀課程的科學改革
依據科學知識典范的批駁與后新知識觀的實質，建立新的科學觀及科學方式，比如“科學改革是科學典范的轉化”，“科學本質上是一種假定及推測”，“科學是一種思想價值方式的組織和文化知識的背景”等，進而克制思想主義、實際主義、科學主義、西式為主主義、權勢主義等對學生造成的影響。同時，新知識觀課程的目標也要跨越基本的科學文化知識、方式與技術等了解，從而達成對科學與人們及社會的聯系，進而全面普及和深入掌握。
（二）增強人文方面的課程
在大學教育教學課程中，人文知識的教育教學在一定程度上重新獲得了認可及表現，其主要表現在綜合性較強的大學教育教學中，開始把人文方面的課程作為大學教學中較為核心的課程，并創新及改革了人文方面的課程教學內容，從而使人文課程具有時代風貌及教育教學的氣息。
（三）大學教育教學方式價值意向的改革
現如今，是計算機網絡信息社會時期，大學教育教學方式的價值意向在一定程度上也應發生一些轉變，并能夠影響到大學教育教學方式的改革目標。總的來說，大學教育教學方式的價值意向改革體現在以下幾個方面：一是，從重視教授知識轉向重視培養能力。新知識觀以“能力為主體”的價值意向為發展方向，一致認為知識能夠因個人的需求從而變得不相同，學習者一方面把學習到的知識轉換為實踐操作能力，另一方面將自身的學習發展不斷創新改革。大學教育教學的價值意向都要適應時代的變化，從重視知識的教授與改革創新能力的培養進行轉換，積極培養學生的實際操作能力、自主創新能力、自我轉變能力及自我的綜合素養能力等。二是，以老師的傳授為中心轉換為以學生獨立學習為中心。大學教育教學的價值意向應該主動響應這一轉換，注重學生的獨立自主學習性，并以自主學習為重，老師可在一定程度上進行有效的引領，促使學生在學習知識的過程中，漸漸構造并體現出自身的價值所在，并與自身的發展需求及知識的體制相符合。三是，以教師一方面的講授教學內容轉換為師生雙方進行溝通教學的模式。新知識觀重視知識的不穩定性、非普及性、境況性，時期、區域、傳統文化的不相同，文化知識的含義與準則也是不相同的。因此，在大學教育教學過程中，不只是以老師單項的講授知識的權利為特點，學生照本宣科地接受老師所傳授的知識已經不再是教學方法與學習方式。簡單來說就是唯一的知識，在教學過程中，還應尊重學生之間的差異性與文化知識的教育背景，從老師一方面教授教學模式轉換為師生雙方進行學習上的溝通。
四、結語
從對新知識觀課程和大學教育教學的改革方式來看，所提倡的創新改革是必須進行實施的。在對新知識觀課程和大學教育教學進行的過程中，都是以統一課程的要求為原則，這樣的教學模式已經不能夠滿足我國教育的實際需求了。因此，在新知識課程的教育模式下，轉換知識課程與教育方式，有效地實現了大學課程教學改革，在一定程度上滿足了我國新知識觀課程及大學教育的教學情況。
參考文獻：
[1]楊杏芳.新的知識觀課程觀與大學教育教學改革[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2015（05）：107-111.
教育科學知識范文3
【關鍵詞】學科教學知識 實習教師 教學設計 思考
本學期我在桂林一所中學執教實習，從事初中數學學科教學，如今已過去將近一個月的時間。由于之前學習過程中，教育思想歷經了新課程改革的洗禮。遵循“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，而關注學生作為全面的發展”這一課改核心目標，努力構建新型課堂，創新教育教學方法，力圖給學生更大的表現空間，得到更多成功的喜悅。在課堂上，極力構建師生平等，共同參與的互動氛圍，關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力，鼓勵學生樂于探究，勤于動腦動手，努力拉近與學生的距離，拉近學生與社會、與生活的距離……從中感受到了他們對老師的尊敬與喜愛，他們偶爾對某個問題極具個性的看法，或是對某個問題極為敏捷的反應……但是，很多時候，我也感到了更多的迷茫與困惑：熱鬧的課堂背后，沉淀下來的是對課本知識的全然陌生與遺忘，考試成績不理想，缺交作業，作業質量不高，書寫潦草；課堂討論的時候轟轟烈烈，需要發表看法的時候卻寂靜無聲；填空選擇錯誤率高；稍有難度的計算題往往是大片的空白；課堂上游離的眼神，神游的思想……以上種種讓人充滿困惑。不得不認真思考：實習教師自身存在的學科教學知識及教學設計上的問題。
一、信息技術融入教學的系統設計
近年來受到計算機發展的影響，多媒體教學日趨受到重視。同時新時代的學生是伴隨著科技的發展出生的，在現在的教室里，坐著一群群說著計算機、數碼以及網絡語言的學生，M.Prensky（2001）將這類學生稱之為數字原住民。那么不屬于信息時代出生的，正在努力學習計算機，接收或者適應信息時代的產物的一類則是數字移民。為了適應信息時代的到來，這些移民像一般新的移民一樣，努力學習新語言，改掉口音以及改變溝通方式。現在的實習老師很多都是數字原住民，但是在真實的教學環境里面，受到大環境的影響，絕大部分第一線的教師都是信息時代的移民，仍然使用傳統的教學系統設計進行教學，許多教師即使使用了多媒體教學，也只是單純的將書本內容直接搬在大屏幕上而已。
教學系統設計是廣為教學領域所接受的課程設計想法，傳統的教學系統設計多是以規范的方式提供教學設計者結構化的指引及設計流程，但Angeli（2005）認為信息融入教學的系統設計應始于確認那些學生覺得難以了解的主題或老師認為較難教學的主題。一旦確認了適合使用信息技術從事教學的主題，教師要將內容以教學上較為有效的方式呈現，使得學習內容易為學習者取得與了解。之后，教師要選用適當的工具及特別的教學策略以呼應先前決定的有效呈現方式，而且要運用適當的教學方法設計計算機活動融入教學中，例如：設計以探索為主的教學方法。融入教學的設計之前，還要考慮學生特殊的學習特性，例如：學生的先備經驗、先備知識及技術能力等。
在教學時，正式的評量必須是一個持續進行的過程，以確保重要學習目的及過程的達成，因為只有在評量持續的過程中，教師才能獲得如何知道學生學習的下一步。和傳統教學系統設計一致的是，這個模式也是以反思及修正作為最終的過程。因此，并非所有的學習主題都適合信息融入的教學設計，概念抽象、復雜而學生難以了解的主題或傳統教學難以有效呈現的主題，可優先考慮進行以信息技術融入的教學設計。這個模式的另外一個特色重點，在于強調以學生為中心的教學策略發展及利用這些方法去有效地呈現教學內容。
二、學科教學知識
從教學活動中發現，實習教師對學生學習特質的理解是其教學知識中最弱的一環，上課時常采用游戲、說故事或小組討論等方法，但因為缺乏對學生學習特質與學習情境的理解，因此，無法掌握教學策略的有效性與目的性。
研究發現，教師具備的專業知識種類不同，其中對教材的知識會因具備了對學生、對課程及對情境的了解而更豐富，了解學生在學某些教材時會遭遇哪些困難或不同年齡學生的學習背景與先備概念，可提升教學效果，這種與教育學知識合而為一的知識稱之為“學科教學知識”（pedagogical content knowledge，PCK）（Shulman，1986；1987），此一知識是建構在兩種專業知識的形式上，一是學科知識，二是學生如何學習的知識，學科知識又包含兩種，一是實質知識（substantive knowledge），是指有關該學科的事實與概念，以及這些概念與知識是怎樣組織建構的，二是綜合方法的知識（syntactic knowledge），是有關學科的知識如何產出、如何驗證其有效性，以科學來說，這種知識是指能理解科學探究的重要性；Shulman（1986：9）進一步說明教師在理論與實務上或學科內與學科外的領域，都要能為學生講解該學科廣被接受的真理，還要能解釋為何一個特殊命題能存在？為何值得學習？與其他命題有何關系？
實習教師初期對教學的概念過于簡化或理想化，急于在短時間將所知的教學知識發揮在教學現場，觀摩優秀教師教學后，傾向模仿他人表象教學方法，有時會采取快捷方式，一旦發現自認有效的教學法，他們就會重復使用，不去深究教學行為背后的專業知識與教學情境。
另外，實習教師對學生的能力與興趣大多從書本上的理論了解而來，但在教學現場很難立即洞察學生的學習行為，他們對教學與學生學習行為之間的關系體會不深，在構思教學設計與教學時，所呈現的教學知識與對“學生學習”的價值與信念是否足夠，是值得探究之議題。國內外學者針對初任或實習教師的學科教學知識的探究頗有成果，但大多是針對“單科”學科教學知識之研究（黃永和，1996；陳箐繡，2003；郭義章、段曉林，1998；賴慶三，1997；Kennedy，1998；Veal & Kubasko，2003；Viiri，2003），教學活動具有變動不居的特質，學生學習特質迥異，班級關系更不可預測，也無法復制，實習教師面對此動態情境，如何將所學的教學基本概念與知識基礎展現在教學現場？如何構思教學設計？他們認為哪一個設計成份最難？更重要的是在初試啼聲的實習課程中，其教學思考與行動顯現哪些行為類型與教學知識？
有學者認為師范生所學的理論課程對教學影響有限，縱使他們能學到一些教學知識或技巧，日后也須視教室情境是否有助于這些技巧的使用，否則這些教學知識與技能難以施展（Calderhead & Miller，1986）；也有學者認為，教師在學校期間所得的學科知識并非全無用處，而是要發揮在實際的教學情境中難度頗高，須與其他相關知識（如關心學生、教學策略等）相互融會，方有可為（Wilson， et. al.，1987），該研究還指出在小學里將自然科學教得最好的教師，除了有足夠的科學知識外，還懂得在實際教學過程中，融入活力、創意與開放的特質，以創造最佳教學效果，這種成功的教學奠基在已融合學科與教學法的專業知識之上。Leinhardt & Smith（1985，引自Good， 1990）亦發現，有效的數學教師能融合內容知識與行動系統知識，后者是指審慎明確地計劃教學、呈現教學、在教室中做決策與響應學生個別差異，這種行動系統知識有兩種成分，一是教師個人的技巧與表達的藝術，二是內容知識與行動知識、內容知識和表達技巧、學生學習心理等知識，交織在復雜的網絡中，彼此匯集交融，有緊密的關聯。Grossman（1990）明確指出學科教學知識的內涵有四：1.知道某學科在不同年級有不同教學目的；2.了解學生對該科目主題具有的理解程度、概念以及迷思概念；3 . 知道該科目課程教材的獲得方法，并能了解該學科的水平、垂直等相關課程；4.了解該科目主題教學時的各種教學策略及陳述方式。
學科知識是教師對該科教材內容之理解，學科教學知識則是能將學習內容加以組織消化，以有效的溝通方式呈現給學生，呈現的訣竅在于教師能運用最有力的說明、舉例、模擬（analogy）、解釋以及示范等方法，以學生能理解的方式將教材呈現出來，其中并無單一有效的方式，教師應采取多 種有效方法（Shulman，1987：15），它是一種經過“轉化”的知識，“教師的學科內容知識轉化為可與學生先前知識或性向聯結的最具教育學原理的呈現方式”（Shulman & Quinlan，1996：409），他們強調教師應了解學生對什么主題感興趣，有何學習困難，它是教師有能力將學科內容知識轉化為教育學的有力形式，且能針對不同能力與背景的學生不斷調適教學方法。
學科教學知識是教師經過咀嚼消化、融會貫通的專業知識，若只知一味模仿他人的教學行為，很難得其精髓，它基本上是教師的教學推理方式（Wilson， et al.，1987：119），是教師透過計劃、教學、修正調適、反省教室經驗而來的，可以將之歸納為“將知識呈現給學生的有效正確的方法”，亦有學者稱之為主動性的教學，亦即，教師能以有效的方法呈現概念、解釋概念、設計適當教學活動，以確保學生均能理解所學內容（Hill， Schilling & Ball，2004；Good，1990）。
三、實習教師的思考歷程與教學活動設計
教師在教學之前都會思考一些問題，例如，教材內容的重點為何？用什么方法傳達這些內容？怎樣讓學生了解學習內容？這整個思考過程是教師的教學決定，教師在其中反復推敲、規劃教學活動的相關細節，教學設計的結果呈現出教師的規劃意圖，指引學活動的方向；實習教師也不例外，講課之前的教學設計是實習教師教學知識的呈現，謹慎規劃教案顯示其事前用心準備的程度與對該課程內容之理解，是實習教師必備的教學藍圖。
師范院校通常指導師范生在教學時撰寫“教案”，歷經教案、單元教學活動設計、行為目標教學活動設計、目標導向的教學系統設計，以及目標導向與建構主張并行不悖的系統設計五階段，教案名稱沿用至今，其意義與教學設計并無二致（徐照麗，2002：118）。一些教學網站提供教學設計格式與某些課程活動內容，這些格式的共通點是需列出課程目標、教學目標、教學課時數、教學研究（包括重難點、教法提要、兒童經驗與教學準備）；其次，陳述教學活動（包含準備活動、發展活動與綜合活動）、時間分配、教學資源與學習評量等。實習教師在準備教學時會考慮到兒童先前經驗、學習困難、教法呈現與教學策略，他們或多或少具備一些學科教學知識（Van Der Valk & Broekman，1999）。但是只有少數實習教師會以架構、模塊或圖標的方式畫下自己教學思考的重點，反復修正后再寫入教學設計。
四、結語
學科教學知識是一種內化的、融會貫通的知識，是將教材內容、教學方法、學生特質及生活經驗、學習情境融合之后的認知結構，在實習教師的教學設計中難以見出真章，但是經由檢視教學設計與教學行為，我們可以看出實習教師的學科教學知識是否足夠，經過親自實踐顯示實習教師對學生學習特質的理解是其教學知識中最弱的一環，并影響其教學策略與學科概念呈現之成效。
實習教師若要增進學科教學知識，建議他們可學著從知識概念的角度來看教室教學，這樣可降低教學的復雜性，使他們對周遭發生的事物更有掌控力（Copeland，1981），例如，形成自己的一套學科教學知識，思考最可能讓學生聽懂的教學策略，區分哪些學生行為是重要或微不足道的，有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察周遭的教學實務。模仿或觀摩他人教學往往只學到表象教學行為，很難掌握復雜的教育本質議題。要了解學生，需要不斷觀察其學習行為，不斷溝通互動，從反省經驗中累積教學知識。實習教師若要具備學科教學知識，則應增加教學練習機會，透過教學活動的實務與反省，才能淬煉出了解對學生學習的專業知識。
教學現場變化莫測、復雜多變，沒有可照本宣科的標準教案可供依循，實習教師教學時無法完全按照教學設計一路到底，教學現場與師生互動更能顯示其教學知識的成分與內涵。
實習教師的學科教學知識缺乏對兒童生活經驗、能力與學習特質的理解，對教學情境敏感度不足，連帶影響其教學策略的適應性。
總之，增加教學，有助于豐富其學科教學知識，實習教師可從教學過程、師生互動與學生的反應中逐漸了解學生能力特質與生活經驗，并改變自己的教學策略，教學現場的磨煉是增進實習教師學科教學知識，改進教學設計的重要途徑。
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教育科學知識范文4
論文摘要：科學管理是一種教育管理工作方式?？茖W不同于科學主義，科學管理不同于科學主義管理，科學管理有自己的內涵與特征、產生與發展及限度。我國目前的教育管理一方面要提升科學管理水平，另一方面要批判和防止科學主義教育管理的傾向。
一、科學管理的內涵及特征
(一)科學的內涵
為了更好地理解科學管理，首先對科學要有正確的理解?！翱茖W”一詞在西方有比較嚴格的界定，英文中“science”是natural science的簡稱，意指自然科學。英國著名科學史學家W. C. D丹皮爾在其著作《科學史及其與哲學和宗教的關系》中說:“科學可以說是關于自然現象的有條理的知識，可以說是對于表達自然現象的各種概念之間的關系的理性研究?！薄翱茖W主要是追求純粹知識的自由研究活動?！薄翱茖W按其本性來說，就是研究自然界的規律性的?！绷_素認為，科學是訴諸于人類的理性而不是訴諸于權威的一切確切的知識?！按_切的知識”，是指“從經驗得來的知識”，即關于有限領域的、具體對象的、一定程度精確的或有實證根據的知識，而不是靠信仰得來的知識。我國著名學者趙震江教授與羅素有相似的看法，他認為在現代西方社會語境中，科學一般假設世界是有序的，關于客觀世界的必然性的判斷是可以通過經驗，特別是觀察來證實或證偽的，對客觀世界的經驗是可以通過對條件實施控制而重復證實的。我國1987年版的《中國大百科全書·哲學卷》將科學規定為“以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系?！薄渡鐣茖W大詞典》將科學規定為“關于自然、社會和思維知識的體系。”
我們認為，科學有兩層含義:科學知識、科學方法、科學手段、科學組織、物化的科學成果等知識體系部分，屬于科學的“形而下”層面;而在追求客觀的知識體系的過程中所形成的科學思想、科學信念、科學精神等組成的價值觀念體系，則屬于科學的“形而上”層面。正如科學學的創始人貝爾納(J·D·Birnal)所指出的:“科學是對未知的發現，是在非常不可預見的要素之中的發現?！薄翱茖W可以作為一種建制，一種方法，一種積累的知識系統，一種維持和發展生產的主要因素，以及構成我們的諸信仰和對宇宙和人類的諸態度的最強大勢力之一?！?/p>
科學不同于科學主義。科學主義，“在哲學上是指由于科學的過分膨脹而導致的對科學的工具價值和科學原則的無限擴張，以致視科學為萬能?！倍翱茖W是不斷地追求真理的活動?？茖W精神是一種正確地對待科學的態度，科學精神就是求真。科學自信而又老實地堅持‘世界是能被認知的，但它將永遠無法被完全認知’;因而求真也是一種寬容的精神，因為真理是要不斷被批判和檢驗的?！笨茖W在對象和方法上有自己的范圍和限度。
(二)科學管理的內涵
對于科學管理的涵義，研究者也有不同的看法。蕭宗六先生在其所著的《學校管理學》中指出:“所謂科學管理，一般是指凡是經過反復實踐并證明能夠提高效率的，是合乎客觀規律的管理，它的含義既包括運用現代管理理論、現代管理技術的管理，也包括運用成熟的管理經驗、講究管理方法而實踐證明是行之有效地管理?！薄翱茖W管理的理論和方法，最初是由美國人泰羅(F·W·Taylor，1856-1915)提出來的。------20年代末科學管理則從‘動作與時間’的研究轉人人際關系學的研究?！笔捵诹壬^的科學管理可以包括經驗管理、古典管理和行為科學管理。顧明遠則在《教育大辭典》中從兩個方面對“科學管理(scientific management )”作了解釋:(1)指按客觀事物自身發展的規律組織社會活動和生產活動的理論與實踐。其理論、方法隨社會的發展、科技的進步而不斷豐富和完善。(2)古典管理理論的重要組成部分。19世紀末、20世紀初由美國管理學家泰羅創立的一套企業管理制度，亦稱“泰羅制”。周祖城先生認為科學管理有兩層含義:第一層含義是指泰羅及其追隨者所倡導的一種管理學說;第二層含義是指“科學地進行管理”或“科學的管理”，區別于憑經驗的、盲目的管理。他還認為，這兩層含義差別很明顯，前者是特指的，特指管理學發展史上的一個階段或一種學說;后者是泛指的，泛指靈活運用一切已為人類社會實踐所證明的科學的管理理論、思想、方法等進行管理。
我們認為，科學管理是指教育管理行為遵循教育和管理規律，以科學理論為指導，采用科學的、理性的管理方法和手段實施管理的一種教育管理方式?？茖W管理方式相信科學理性;注重把調查、統計、測量、實驗等科學研究方法所獲得的結論，作為管理行為選擇的依據;注重對管理對象、管理過程和管理效果進行量化分析，以提高管理的有效性。它包含兩個層面:“形而上”層面就是科學管理相信科學理性，在本質上是一種求真的科學精神;“形而下”層面就是科學管理有自己的特點和限度。
科學管理作為一種教育管理工作方式(或稱科學教育管理)，有別于科學主義教育管理。科學主義的教育管理是一種絕對的管理觀，可概括為四個方面:第一，科學主義教育管理的人性觀:唯科學理性?？茖W主義認為人性就是人的科學理性。人的作用在于，一是運用自身的理性認識發現科學知識，并且去掉人的價值理性以及非理性的干擾，做到“價值中立”;二是人必須相信和服從由理性得到的科學知識。管理的世界如同自然世界，人只是有科學理性的人，作用在于認識管理規律和服從規律，甚至人本身的思想和行為也是有客觀規律的，是管理中的確定因素，是一種可以計算的“資源”。第二，科學主義教育管理的管理方法:科學方法萬能。自然科學的方法論強調四個方面:一是將對象理想化，即自然科學研究首先必須將對象進行分析和隔離，把對象理想化;二是數量化，在簡化對象之后，還必須用數學公式將其確定表達出來;三是最優化，所有規律都是反映最優狀態的，而不是反映現實狀態的;四是程序化，科學制定的步驟要嚴格遵循，每一步都不能出錯?？茖W主義主張標準化、定量化、最優化、程序化是最好的管理方法。第三，科學主義教育管理的管理目標:效率的最大化。科學主義教育管理對人進行“經濟人”假設，運用理想化、定量化、最優化、程式化的管理方法，其目的就是選擇最優化的方案，使教育管理達到最大化的效率。追求效率實際上就是追求最大化的標準。第四，科學主義教育管理的組織結構:單一的科層制?？茖W主義的思想體現在組織結構中就是科層制?？茖又剖墙⒃诶硇孕袨榛A之上的權力結構。理性權力在整個組織中的設計，采用的是能直接控制人員的活動，并使活動達到具有高度可預測性的程度和能發揮其最大的效率。這是科學主義的思想?？茖W主義教育管理認為，科層制是教育的唯一組織結構，不管是教育行政還是學校管理，都要建立一套自上而下的權力的層次結構，這樣才能保證教育組織效率最大化。
(三)科學管理的特征
1.科學管理是一種相信科學理性的管理方式。科學管理方式確信教育管理是有規律可循的。教育管理需要用嚴格的方法來收集、分析、整理數據，建立假設并對假設進行檢驗、論證，然后用于實踐?？茖W管理承認教育管理是一門科學，管理要以事實為基礎?！耙允聦崬榛A的管理和以經驗為基礎的管理的區別不在于管理時是否提供事實，而在于以什么態度來提供事實。把管理決策建立在事實基礎之上，還是主要依賴經驗而把事實作陪襯?！笨茖W管理強調全面占有事實，全面收集信息，系統分析信息，然后作出決策。這是一種相信科學理性的態度，是一種求真的科學精神的體現，而科學精神本身是教育管理內在的追求目的。
2.科學管理是一種注重定量分析的管理方式。無論是經驗管理還是行政管理，對管理對象和管理過程的分析都止于問題的性質、特點、規律、外部環境、內部條件、處理方法等定性層面的研究，人們不會為管理對象去設計一個數學模型，去收集數據進行統計分析和決策等?？茖W管理方式不僅對問題進行定性分析，還要對問題內在深層的本質特點進行量化分析，并在此基礎上進行科學的決策。例如，對于學校辦學規模和成本效益之間的關系，一般認為學校辦學規模小則成本效益低，辦學規模大則成本效益高。這是一種定性分析的經驗性結論。教育經濟學利用數理統計手段對學校辦學規模與成本效益進行定量分析，得出結論:學校辦學規模并不是越大越好，而是有一個臨界點。當學校規模較小時，隨著規模的擴大，其生均成本降低，同時固定資產的使用率提高，辦學效益隨之增加;當規模繼續擴大，超過臨界點時，生均成本的下降趨勢開始變得不甚明顯，甚至有上升的趨勢，這時固定資產使用率的變化也趨于緩慢。因此，學校辦學存在一個適度規模的問題。這是一種典型的科學管理的分析方式。
3.科學管理是一種綜合運用現代科學研究成果和技術手段的管理方式?？茖W管理方式將系統科學的研究成果運用到教育管理中來，形成了整體優化原則、動態平衡原則、合理組合原則、開放閉合原則、信息反饋原則等一系列的管理原則?？茖W管理將數學、統計學、計算機及傳播學等科學的技術手段引人教育管理，為教育管理工作提供具體的技術手段，如教育調查、教育測量、教育預測、教育規劃、教育實驗、教育統計、教育診斷、教育評估、計算機輔助管理等。
二、科學管理作為一種教育管理工作方式的產生與發展
(一)科學管理方式源于19世紀末20世紀初的泰羅制
19世紀末20世紀初，美國工業經濟快速發展，企業規模迅速擴大。但由于管理落后，生產混亂，勞資關系緊張，工人“磨洋工”現象大量存在，企業效率低下。泰羅認為，企業效率低的主要原因是管理部門缺乏合理的工作定額，工人缺乏科學指導。因此，必須把科學知識和科學研究系統運用于管理實踐?；诖?，泰羅提出了科學管理的一整套理論，可歸納為四個方面:第一，提出工人操作的每一動作的科學方法，以代替過去單憑經驗從事的方法。第二，科學地挑選工人，并進行培育和教育，使之成長成才，而不是像過去那樣由工人選擇各自的工作，并各盡其能地進行自我培訓。第三，與工人密切合作，以確保所有工作都按照所制定的科學原則行事。第四，管理者和工人的工作和職責幾乎是均分的。管理者應該承擔起那些自身比工人更勝任的工作，而在過去，管理者把幾乎所有的工作和大部分職責都推給了工人。泰羅的科學管理思想引發了科學管理運動。首先，越來越多的人認識到在大學里正式學習管理學課程以及對企業領導進行教育的必要性。其次，隨著科學管理逐漸進人美國工業的實踐，它也引起了國際上的關注，激發了英國、歐洲大陸、蘇聯以及日本的興趣。最后，其他領域開始感受到科學管理的影響，而且通過在組織結構、政策、指導原則以及新興大型企業中的表現，科學管理的思想超越了工廠管理而擴展到一般管理?？茖W管理為效率和理性提供了一種聲音，既有實踐的目標，也有理論的內容?？茖W管理反映了它所在時代的精神，為其在教育管理領域中的發展鋪平了道路。
(二)學校教育的發展催生了科學管理方式在教育管理中的運用
20世紀初，美國的公共學校教育迅速發展，學校管理面臨著新的棘手間題。同時，國家和社會用于教育的開支不斷增加，巨額的教育經費引起社會人士對學校工作的關注，他們開始猛烈抨擊舊的學校管理方式，向學校要效率，迫使學校管理人員開始借鑒泰羅的科學管理方式。20世紀頭10年的教育科學化運動也強調科學方式在教育管理中的運用?！敖逃茖W”運動的奠基人愛德華·桑戴克斷言:“我們可以客觀地研究人類的行為”“人性的真實情況可以被制成供量化的科學進行研究的材料”?！敖逃茖W”的方法被承認為管理的基本工具，并對教育管理實踐產生了重大影響。1913年弗蘭克·斯波爾丁(Frank Spaulding)和富蘭克林·鮑比特(Franklin Bobbitt)將科學管理的思想運用于教育管理實踐。斯波爾丁將注意力集中在量化方法的重要性并將它作為記錄、分析和比較教育的產品和成本的手段。他將科學管理的技術運用于編制預算、計劃資金和控制教育經費等方面。鮑比特認為，教育管理有必要借鑒和應用科學管理的理論與方法。在他看來，泰羅的科學管理思想可以用來應對城市學校所面臨的管理方面的挑戰。他在論文《用來解決城市學校系統問題的若干一般管理原則》中寫道:“在那個多數人都談論著‘科學管理’用于物質生產領域的可能性時，似乎就值得研究一下這種比較有效地管理形式的原則，以便弄清楚是否有可能應用這些原則解決教育管理和監督方面的問題?！庇捎趯W校教育的發展，斯波爾丁和鮑比特將泰羅的科學管理概念引進教育管理，促進了科學管理方式在教育管理領域的發展。
(三)現代科學技術的發展使科學管理方式在教育管理工作中得到普遍推廣
科學管理方式需要采用現代科學研究所提供的技術手段對教育管理進行科學分析與管理。繼泰羅制與科學管理運動后，20世紀二三十年代，行為科學理論提出，開始了對人的行為規律和人際關系的研究;第二次世界大戰后，人們將用于戰爭的運籌學、數理統計引人工業管理與教育管理;此后，經濟學、工程學、數學和統計學的新成果及信息技術，都被用于解決教育管理活動中的復雜問題，而這些復雜問題靠經驗管理和行政管理方式是無法解決的。20世紀60年代以來，現代管理科學日臻完善，尤其是系統科學提供的系統分析的思想、原則、方法和手段為管理決策提供了新思路;同時，預測技術、線性規劃技術、網絡技術、系統分析、計算機輔助管理等逐漸進人教育管理領域;教育統計、教育測量、教育評估、教育診斷、教育預測、教育規劃、教育決策、教育質量管理等成為常規的教育管理理論和技術手段。這些為科學管理方式在教育管理工作中的普遍應用奠定了良好的理論與技術基礎。
三、科學管理作為一種教育管理工作方式的限度
科學管理方式以反映教育規律和管理規律的科學理論為指導，采用現代科學研究所提供的技術手段來實施教育管理;注重把調查、統計、測量、實驗等科學研究方法所獲得的結論，作為管理行為選擇的依據;注重對管理對象、管理過程和管理效果進行量化分析，以提高管理的科學性與有效性。其主要優點就是前文所闡發的相信科學理性及管理者在管理活動中體現的科學精神。這里我們著重探討一下科學管理方式的限度。
(一)科學管理方式難以用于非理性因素的分析
科學管理方式注重理性的邏輯分析，長于量化的數據處理，強調直接的因果關系。人是理性與非理性相結合的一個完整的統一體，在教育管理中存在大量的非理性因素，如人的經驗、情感、意志、靈感、直覺、創造性、機會等，這些是無法按科學方式進行定量描述的。
(二)科學管理方式難以排除主觀因素的干擾
教育管理是一種復雜的社會現象和社會活動，教育管理的主體—管理者和被管理者都是人。人是有著主觀能動性的個體，每個人都有自己的思想、立場、習慣、情感、價值觀。在用科學管理方式處理教育管理活動中的各種問題時，這種主觀因素不可避免地滲透其中，使分析的結果帶上主觀色彩，影響決策的客觀與公正。比如，學校管理中有學生評教。每到學期末，學生按照學校設定的教學指標體系給任課教師打分，對教師的教學工作進行量化評估，再由教務部門將每一個班級全體學生的打分相加并計算平均數，得出每一位教師該學期的教學質量評估分。這個學生評估分數將進人教師的教學檔案，成為教師教學工作考核的重要依據。理論上，采用這種方式對教師的教學工作進行評估是科學的，它似乎排除了人為因素的干擾。但事實證明，這種做法難以給教師一個公正的評價，這樣得出的教學質量分往往不具有可比性?？赡艹霈F的情況是，大家公認的好教師得到的評估分出現比大家公認的教學效果較差的教師得分低的現象。如果分析原因，就是統計學中的不同樣本不具有可比性原理，不同班級的學生具有不同的群體評價標準，有的班級學生打分松，有的班級學生打分緊。所以，以這種方式來評價教師的教學工作缺乏公正性，這樣的評估分數摻人了主觀因素。
(三)科學管理方式難以用于模糊性因素的分析
教育科學知識范文5
五、課題研究的實施策略：
（一）把環境教育的知識寓于學科教學之中。
課堂是對學生進行環境教育的主陣地，教師們立足課堂，利用學科教材中的有關內容，有的放矢地對學生進行環境科學知識的滲透教育，以不斷增強學生的環境意識。在科學學科中包含著極其廣泛和重要的環境教育思想和內容，通過科學課教學能激發學生熱愛大自然的情感，樹立保護環境從小做起，從身邊做起的信念。結合有關教學內容進行環境教育，其中環境考察課是進行環境教育的典型形式。另外可以進行動、植物的養殖，環境科學實驗，環保宣傳，鄉土地理考察等活動。
另外，對小學生進行環境教育，要強調實踐性、參與性和跨學科性。小學思想品德課可能進行環境教育的主要有兩個方面，即環境保護和節儉教育。根據小學生心理發展的特點及德育相關的規律，因此開展活動時，要做到曉之以理，動之以情，導之以行。在美術與勞動技術教學中，應結合環境保護教育，使學生既掌握美術方面和環保方面的知識，并能培養學生參與意識。在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品，當同學們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對提高學生的環保意識是十分重要的。
（二）把環境與課外活動相結合。
以學校教育為中心，把家庭教育和社會教育相結合，形成縱橫交錯，更加開放，更加寬泛的教育體系。這將有利于素質教育，有利于課外活動的開展。
1、與重大環境教育日（周、節）相結合
借助于植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日，對學生進行環境教育，使之成為學校環境教育的傳統。如在“世界環境日”開展“從小做個環保人”等活動，使學生樹立較強的環境保護觀念，切實提高學生保護環境的能力。
2、加強社會實踐，豐富環境教育內涵。
讓學生在保護環境的社會實踐活動中，激發和培養創新精神和實踐能力。四年級以上各中隊要成立廢品回收小隊，將家中即將扔掉的可回收的繡品垃圾集中起來，定時賣給廢品回收處。學生要在教師家長的帶領下，觀察和考察社區人們的行為習慣，使學生明白造成各種環境污染的主要原因，并分析研究對策。
3、與生動有趣的興趣小組活動相結合。課內外的滲透教育，增強學生的環境憂患意識，促使同學們產生積極要求參與環?；顒拥膹娏矣?。重點開展以繡品垃圾為主題的環保小制作（布藝）的興趣小組活動，提倡動手做。
六、研究步驟：
準備階段（2005.5—2005.6）
規劃課題,提高認識,查閱資料,制定完善方案.
實施階段（2005.6—2007.3）
總結階段（2007.4—2007.5）
結題、撰寫論文。
七、研究成果形式
研究報告、相關論文、有關活動案例、簡明校本環境教材、調查報告、學生環?？萍夹≌撐牡取?/p>
八、課題組人員及分工：
課題領導組：王慶念徐杰陸娟娟劉培張嚴
課題負責人：張嚴（負責課題的設計和編擬、主持并調控實驗的全過程、對課題組成員進行合理的分工和管理、進行實驗總結和理論研究。）
主要成員：張惠世界秘書網版權所有珍郁蓓蕾龔勇秦玲娣徐國洪及各教師（組織實驗和論證、完成各階段的實驗并對數據進行統計和分析、撰寫階段性成果報告、協助課題負責人進行課題總結。）
九、保障措施：
1.課題組成員認真學習相關理論，用理論武裝自己，并聯系實際，提高教科研的能力。
2.環保實踐內容聯系本地實際，充分發揮教育的功能。
3.注重與領導的溝通，實落相應政策，尋求大力支持.
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教育科學知識范文6
地理課教學中素質教育實施效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭,事半功倍,反之事倍功半。
一、情感引導教育法
高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力,它能牽動人的情絲,撥動心弦,產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是,“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中,只有注重情感教育,講究方式方法,才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此,教師一要尊重學生的人格,以心交心,誠心待人。二要培養學生地理學習興趣。興趣是最好的老師,是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時,先設置幾個問題,讓學生邊看書邊思考,再在黑板上畫上相關的圖形,把學生的興趣激發起來了,他們都踴躍發言。能力高超的教師,應該是以培養學生的興趣為先導,增強對學生的吸引力,取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時,你的主導地位也就確立了起來。
二、利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題,這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答,一個問題一個問題地加以解決,這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領,而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力,對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考,踴躍發言,可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。
三、積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多,學生自己動手操作,會遇到一系列的實際問題,這會促進其思考、探索,在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作,不僅可使學生的動手能力得以提高,而且可以激發學生的創造性思維,甚至會迸發出創造發明的火花。
四、結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識,不重視實踐能力,理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育,是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。
因此,到野外觀察是學習地理所必須的,也是搞好地理課堂教學所必須的。例如,講到陸地地形時,我就組織學生考察本地地形的種類和特征;講到環境保護時,我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學生回校寫考察報告;講到巖石時,可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門,有利于學生了解自然、了解社會,有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
