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初中英語特長生培養計劃范文1
關鍵詞：新課程 初中英語 差異教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0037-03
改革開放以來，大量外來民工涌入城市，面對大量的外來民工子弟參差不齊的英語教學起點，我校提出了“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的進步，獲得有差異的成功”的差異教育理念?！安町惤逃敝荚谘芯繉W生入手，在認真考察和研究每個學生整體素質結構的“內差異”及其形成原因、性質和特點的基礎上承認差異，因材施教，盡可能地發掘學生的優勢和潛能。
一、初中英語新課程的特性
新制定的英語課程標準結合我國英語課程的實際情況提出了六條基本理念：①面向全體學生，注重素質教育；②整體設計目標，體現靈活多樣；③突出學生主體，尊重個體差異；④采用活動途徑，倡導體驗和參與；⑤注重過程性評價，促進學生發展；⑥開發課程資源，拓展學用渠道。 其中，第一個理念是面向全體學生、注重素質教育。面向全體學生旨在使每一個學生都得發展，同時，在保證課程面向每一位學生的前提下，積極地創造條件，以滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。新課標的第三條基本理念是突出學生主體地位、尊重個體差異。新課程標準強調指出，英語課程要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。教師既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。在英語課程實施過程中教師應盡可能滿足不同學生的學習需要。新課標還提倡過程性評價方式，強調評價指標的多元化，關注個體的處境與需要，促進學生的全面發展。
二、初中英語教學現狀的問題分析
近幾年初中英語教學改革發生了很大的變化，身為一線教師的我們在教學實踐中還是發現了諸多問題：
首先，中小學英語教學缺乏合理銜接，導致中小學英語教學中存在著“斷裂”現象。中小學英語教材、教法及評價方式方面都存在明顯的“跳躍”現象。其次，目前的考試內容、形式與教學目標之間的不相適應，造成學生在語言知識與言語能力之間的落差、語言能力與交際能力之間的落差、卷面成績與實際水平之間的落差。教師“為應試而教”，學生“為應試而學”，過分強調語法規則的學習和應用，忽略了掌握和運用語言本身。
在目前的英語教學實踐中，班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，已經越來越明顯地阻礙著學生的發展。主要表現為：無視學生差異的存在；不公平地對待學生的差異；受“課內統一要求，課外因材施教”觀念的誤導，在課堂教學范圍內教師不重視差異；把差異看作是英語教學的消極因素，一味主張消除差異。
三、初中英語差異教學的嘗試
英語差異教學主張根據學生的相似與相異性進行分班、分組、分層教學，其目的不是為了給學生貼標簽，而是為了更好地滿足學生的差異性要求。由于城鄉差異，學生的文理科不均衡現象比較顯著，校方嘗試根據學生的文理水平相異性，綜合考慮學生及家長的意愿，將部分學生分成數科班（理科好文科弱）、英科班（文科好理科弱），針對學生的強項和弱項采取配套師資配套課時。英語教研組調出英語教學經驗豐富的骨干教師擔任文科偏弱的數科班班主任，為提升學生英語學習興趣，增設趣味口語課，采取多種激勵措施，在不到一年的時間，文科弱的數科班不僅理科強勢，文科的弱勢也幾乎不存在。
無論怎樣分班，同一個教學班里學生與學生之間還是存在著具體微小的差異，就英語的四項基本技能來看，有的學生側重聽說，有的學生擅長讀寫。如何讓學生之間能更好地相互學習、相互促進是英語差異教學的又一重點。為了讓每個學生能發揮長項，學生之間能取長補短，我們在英語差異教學中采取異質分組。我校英語教師嘗試改變學生座位，將害羞、內向、沉默的學生安排在與教師最易交流的“活躍地帶”，以增加他們的參與率。同時，將每一小組的學生精心搭配，刻意使每組成員性格能力各異，內向的和外向的同桌，擅長說的和擅長寫的坐前后。每次英語課進行課堂活動，小組成員都有自己力所能及的任務，無論是編排對話還是做英語海報，小組成員都能合作完成，而且往往很有亮點。小組成員因為各有所長，多多少少都能參與部分活動，最終的小組成果使每一個成員都有成就感，增強了合作意識和集體榮譽感。異質分組還可根據學生的階段性變化重新分組，使學生意識到自身的長項變化，有利于學生保持興趣，增強學生的學習自信心。
2007年9月起我校英語教研組成立差異教學研究課題組，全程記錄并嘗試實施差異教學。為確保英語差異教學順利進行并能得預期效果，我們在學生調查、教師配置、過程評價及效果檢測等每一個環節都作了周密安排。
1.詳細了解全體學生
通過小學檔案的分析，對學生及家長的訪談等多種手段教師盡可能多地了解學生一切有關或可能會對英語教學起作用的差異特點，根據調查結果將學生分成三類受教群體：雙語班（英語特長）、運河班（民工子弟）、平行班（一般類型）。
2.合理配置英語教師
學校精心組合，構建和諧的備課組。在考慮每個備課組的教師構成時，學校要充分考慮教師的個人能力、個性、工作方式，充分預測備課組可能發揮的最大合力，進行最佳組合。我校在考慮備課組教師人選時，首先是由教研組長在了解教師個人情況的基礎上，根據本組實際情況提出方案，并提出備課組長的合適人選。備課組長不僅僅要求是英語學科的骨干教師，更重要的是要具備較強的組織能力和協調能力，能夠帶領全組教師發揮最大優勢。備課組的成員不必也不可能個個優秀，而事實上強強聯手有時并一定合適。我們堅信，合適的才是最好的，教師之間只要有合作意識，在經驗，氣質，教學風格上能夠互補，就利于確保差異教學實效性。
3.周密實施差異教學計劃
根據師生差異，學校要擬訂適當的差異教學計劃。但差異教學的成功實施，還有賴于其他一些相關因素。我校在實施英語差異教學時主要開展了以下工作：
首先，教師幫助家長和學生了解差異教學。學校首先通過家長會，家長座談等形式向家長宣傳解釋英語差異教學，為什么要實施英語差異教學，消除家長對差異教學的某些誤解，從而取得家長的配合與支持，這對實施差異教學是非常必要的。同時，教師讓學生清楚差異教學是讓“與眾不同”的自己接受最適合自己的教學模式，使學生變抵觸為期待，這為我們差異教學取得成功奠定基礎。
接下來，教師直面學生差異，采取輔差導異促優策略。通過正式和非正式的教學前評估，人們發現大致存在三類學生：由于缺乏必要的前提性知識，有些學生對將要學習的新材料感到很困難，如我校接收的大量民工子弟（即運河班學生）；有些學生已超前學習了教師將要講授的新內容、新材料，如我校一些學生都已取得劍橋英語、吉的堡英語等方面的各類證書（即英語特長生）；還有些學生則屬于按時按量完成小學英語的相應學習，新材料的學習相對他們的準備水平來講正合適（即平行班學生）。因此對于不同的學生，我們采取不同的教學策略。（1）為三類學生提供三種不同的教學。對第一類學生，教師需要采取補救性的教學。因為這些學生完全缺乏學習新知識所需要的預備知識，所以我們在初一開學階段就對這部分學生從字母到音標進行“補習強化”。對于第二類學生，他們顯然需要的是拓展性、提高性的教學，或者加速性的教學。我校為此專門給英語特長生配置外籍教師教授口語，講授異國文化，讓學有余力的學生接觸更多、知識面更廣。對于平行班的學生而言，由于絕大多數常規的課堂教學都是以這類學生為假想對象來設計的，因此遵循一般的常規教學都會比較有效。（2）面向所有學生提供有效的教學。盡管差異教學強調要對不同的學生采取不同的教學策略與方法，但是，無論教師對不同準備水平的學生采取的教學策略有多么的不同，它們都必須遵循有效教學的基本準則與要求。為此，我校英語備課組在教學中非常注重激活學生已有的知識經驗，在新舊知識經驗之間建立聯系；在課堂中運用有效提問、交談和討論等方式，探明學生的“前理解”狀態，在英語課堂上設法創設認知沖突情境，激發學生求知欲。（3）將個別學習、彈性分組和集體授課結合起來。在英語差異教學中，教師有時須面對全班學生進行集體教學（某些學習活動非常適合全班集體分享或參與），有時只對小組進行教學，有時甚至只輔導個別學生。靈活多樣的教學組織形式，既可以使每名學生按照各自的起點與能力水平來進行學習，同時又可以培養學生的集體意識和增進個體間的相互理解。我校英語課堂中嘗試使用彈性分組進行教學，所謂“彈性分組”，就是依據學生興趣、能力、風格偏好等的不同，對學生進行靈活的、有變化的分組，教師有時候對學生進行同質分組，有時候實施異質分組，分組依據只有一個：分組能否給組員帶來最佳發展；分組的目的是讓全體學生有收獲，確保好生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得了。
最后，在教學過程中實施差異性評價。教學中多用鼓勵性語言、引導性語言評價來對學生進行正強化；教師根據學生有差異的實際情況設置差異性作業，對于個別學困生而言，教師采取延時評價即允許他們在講評以后再交再評價；同時注重采用多形式多維度的評價方式，對學困生開設“補測希望通道”使學生獲取更多的評價機會，提高成功的概率。
四、英語差異教學效果對比檢測
我校自2006年秋季開始接收第一批民工子弟學校的學生，由于缺乏經驗，在組織教學上英語組仍然沿用常規教學策略，結果這一年級學生的英語成績在二個月后即出現明顯分化，運河班與平行班拉開了很大距離，盡管我們后來采取了諸多彌補措施，然而，收效甚微。有了前車之鑒，我們在2007屆初一新生入校前，我校就作了比較充分的準備，不僅全面地了解學生差異情況，還特意為三個運河班配備了三名外語教師擔任班主任，初一英語備課組也提前準備了差異教學策略及備案。在開學的前二個月，備課組的每一位教師可以說是踏踏實實走好每一步，小心謹慎應付著每一個“變量”，直到一學期結束，經歷了數次不同類型的評價，我們確認渡過了“危險期”。在第二學期中我們又經歷了數次歷險，認真研究每一次起伏，不斷調整教學策略以適應學生的差異性。直至這屆學生畢業，通過各級各類檢測，與同時期同類學校學生對比，應該說我們嘗試使用的英語差異教學取得了絕對性的成功。實施了英語差異教學的2010年運河班畢業生在英語成績上已經沒有了2009年畢業生那么明顯的“運河特色”，在年級里他們不但沒有落后，反而走在了平行班的前列。不僅如此，我們在對全體學生作英語學習情況的問卷調查中，2010年運河班畢業生都表現得很自信，無論是學習英語的興趣還是主動性，都遠遠高于2009年的運河班畢業生。
五、結束語
“我們必須重視兒童個性的差異，并且要因勢利導來促進兒童個性的發展。不能強求一律，也不能強求學生平均發展。” 學生之間始終存在著差異性。教學的任務不是消除這種差異，而是針對不同層次、不同學習類型的學生施以不同的教學，使他們富有個性地發展。“照顧差異、追求個性、寬容另類、接納發展”的差異教學理念體現了現代教育教學的價值追求。尊重差異是一種本質的回歸，尊重學生的獨特性和差異性，實施差異教學，促進學生良好個性品質和獨特特性的形成與發展，應當是我們不懈追求的教育理想和目標。
參考文獻
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