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法學培養方案范文1
黨的十以來我國拉開了大規模生態環境保護的序幕。人類從石器時代、鐵器時代到機器時代，對自然界的改造越來越深入。三百年的工業文明是人類征服自然的文明，社會生產力超前，人類對自然的索取亦空前，但人們逐漸忘記，自然的生命與人類社會的生命是緊密勾連在一起的。近些年來，我國的生態環境困境、難題、挑戰接踵而至，資源短缺、環境污染、生態破壞，人與自然、人與人之間的矛盾日益凸顯。《生態文明意識培養》是2012年上海交通大學出版社出版的圖書。本書旨在培養學生的生態倫理觀，使學生逐步養成尊重自然、敬畏自然，人與自然和諧共生的價值觀。
提高廣大高校學生的生態文明意識，樹立科學發展觀。本書內容共有11個章節:1章總論，主要介紹學習生態文明及科學發展觀的目的、意義、研究方法及總體框架。2章主要介紹中國生態文明的發展理念及其戰略。3章主要介紹人類的活動及需人類付出的代價。4章主要介紹消費與地球的未來。5章主要介紹生態破壞事件的警示，人類的可持續發展與環境。6章介紹日益凸現的資源瓶頸以及資源利用效率及污染狀況。7章主要介紹人類怎樣一步步造成今天的環境問題。8章介紹可持續發展觀的提出，以及循環經濟。9章介紹生態文明的發展方式———低碳經濟。10章介紹生態文明的戰略選擇。11章介紹生態文明與行為養成。
生態文明，是人類文明的一種形式，它突出生態的重要，強調尊重和保護環境，強調人類在改造自然的同時必須尊重和愛護自然，而不能隨心所欲，盲目蠻干。人類對自然的向往、敬畏在傳承中得到反思、縱深。歷史更迭不斷，強盛的文明從不會因肆意、貪婪而得到延續，唯有依憑規律，順應造化，才能至于平衡，傳承延綿。我們堅信綠水青山的信念，黃沙荒原的毛烏素在民族力量下重現著昔日光芒，綠色奇跡正在大地上演。自然永遠不是一個局外人，它始終與我們密切相關。在發展之路上的岔道口，利益在左，生態在右，無論偏頗于哪一方都并不妥當。
唯有開創一條新的道路，生態與利益齊飛，發展共環境一色，方能在社會的建設之路上行穩致遠?！拔┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色?！蔽覀冃蕾p著春有百花秋望月的美景，享受著夏有涼風冬聽雪的意境，也應當盡力守護著它們。堅持生態文明建設，青山不改，愿綠水長流。中華文明千年生息，生于流域之濱，養于厚土之上。文明與生態，沿著同一條命脈延伸于歷史的溝壑之中。牢固樹立生態文明觀念，積極推進生態文明建設，深入貫徹落實科學發展觀，推進中國特色社會主義偉大事業。加強大學生的生態文明意識教育，是高校思想政治教育工作者的責任和義務。大學生是建設和諧社會的主力軍，知識文化的儲備使他們易于接受新事物、先進文化，具有一定的可塑性，高校應以科學的發展觀、可持續發展的理念和原則為目標，開辟與生態學相關學科的新研究領域，開設與生態文明、環境保護知識相關的選修甚至必修課，并在德育教育課程中引入生態文明意識內容。通過借鑒和引入諸如社會學、政治學、經濟學、信息學、心理學等其他學科的研究方法，從多個角度提高大學生的生態文明意識。
環境保護、生態文明與科學發展、綠色發展的關系是相輔相成、相互促進的，在充分增強生態文明意識的同時應該堅持科學發展、綠色發展理念，尊重自然，保護自然，走科學發展的道路，建立生態強國。《生態文明意識培養》一書，以新穎的角度、嚴謹的邏輯，讓讀者了解到生態文明意識培養的原因、方案與技巧，論證充分、結構合理，理論聯系實際，對于國家、社會、高校都具有較高的理論指導意義，對于培養學生的生態文明意識、堅持科學發展觀、綠色發展觀有著重要的參考和借鑒價值。
法學培養方案范文2
[關鍵詞] 腹部手術；中醫證型；辨證；辨證配膳（按時辰）
[中圖分類號] R26 [文獻標識碼] B[文章編號]1673-7210（2009）05（b）-099-02
辨證配膳對疾病治療非常重要，特別是遭遇腹部手術患者通過中醫飲食治療，可以加強營養，扶正祛本，促進食欲恢復，改善機體的一般情況[1-3]。筆者對117例腹部手術患者，進行中醫分型后按時辰辨證配膳，并與對照組比較，探討兩組之間營養學和腸功能指標變化的一般規律性。
1資料與方法
1.1 一般資料
2005年1月～2007年5月在新疆醫科大學第五附屬醫院外科住院治療的擇期腹部手術患者219例。入選標準：①術后愿意接受中醫按時辰辨證配膳治療；②肝腎功能正常。排除標準：①術后出現嚴重合并癥患者；②合并內分泌代謝疾病患者；③無明顯惡病質。符合上述納入標準并除外全部排除條件后，實際入選擇期腹部手術患者117例，男79例，女38例；年齡31～68歲，平均（57.29±13.40）歲。對照組選擇同期住院腹部手術患者，但未接受辨證配膳治療。全部對象均符合辨證配膳組的全部排除條件和納入標準中的②，對照組入選68例，男41例，女27例；年齡39～71歲，平均（58.17±12.83）歲。兩組患者年齡、性別分布接近，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1腹部手術患者的中醫辨證標準中醫辨證標準：參照1993年衛生部《中藥新藥臨床研究指導原則》所確定的辨證標準，初步擬設以下3個證型，A：氣血失和、氣血兩虛；B：脾胃失和、陰虛內熱；C：內熱熾盛、熱盛津枯。中醫辨證診斷需經兩名中醫師進行辨證，并獲得一致結論后入選，辨證診斷時間在術后1 d內。
1.2.2營養狀況指標選擇及測試選擇如下數據作為營養狀況評估指標：①體質量指數（BMI）：體質量（%）＝實際質量/理想體質量×100%。②理想體質量百分比（IBW%）。③三頭肌皮皺厚度（TSF）。④上臂圍（MAC）。營養狀況評估時間選在手術后1 d和出院前1周。
1.2.3按時辰辨證配膳方法見表1。兩組患者術后均給予腹部手術后常規治療，配膳組患者在此基礎上給予按時辰辨證配膳。
1.2.4統計學方法采用SPSS 10.0分析軟件對收集到的數據進行處理，計量指標測試結果用（x±s）表示，用t檢驗進行組間顯著性測定。
2結果
2.1 辨證配膳患者及對照組治療前后營養學指標比較
表2為辨證配膳患者及對照組治療前后營養學指標比較，結果表明兩組患者手術后1 d，營養學指標BMI、IBW%、TSF和MAC分布接近（P均>0.05），而出院前1周兩組患者上述指標均明顯優于手術后1 d測量值，同時辨證配膳組的上述指標又都明顯優于對照組（P均
表2 辨證配膳患者及對照組治療前后營養學指標比較（x±s）
與對照組比較， aP
2.2辨證配膳患者及對照組治療前后腸功能及療效指標比較
表3為辨證配膳患者及對照組治療前后腸功能及療效指標比較，結果表明辨證配膳患者的切口愈合時間、腸功能恢復時間、胃管留置時間、早期下床活動時間和住院時間均明顯少于對照組（P均
表3 辨證配膳患者及對照組治療前后腸功能及療效指標比較（x±s）
3 討論
腹部手術術前禁食、禁飲，如禁食時間較長，加上麻醉、手術牽拉、術中暴露、體力消耗、術后繼續禁食水、切口疼痛和活動受限等原因導致腸蠕動較慢，無法在短期內恢復正常進食，因此這些患者圍術期間常常存在營養不良和負氮平衡狀態，后者可導致切口延期愈合，各種術后并發癥發生率增高[4-6]。腹部手術患者術后都有一段暫時性麻痹狀態，并表現為胃腸蠕動減弱、消失而致腹脹、停止排氣和排便，中醫認為上述表現是脾氣虧虛，腸腹淤滯內結，氣機失利，通降失常。同時手術經過又類似金刃外傷，客于人體，一可損傷人體，經脈氣血受滯，不通則痛，引起經脈所行之處疼痛，氣血失和；二則削伐脾胃，損傷正氣，而又術中亡血傷津，陰津不足，久臥傷氣，術后易造成氣血兩虛，氣虛則固攝失職，氣不斂汗，則動輒汗出，亡血則傷津，陰津受損則陰虛內熱，甚則熱盛津枯，大便秘結。術后便秘可歸為熱盛津枯，或氣虛推動無力，血虛腸道失榮。一些學者將術后常見的辨證分型主要分為以下3類：氣血失和、氣血兩虛；脾胃失和、陰虛內熱；熱盛津枯，大便秘結。脾為后天之本，主運化，術后調補當以扶正為首，首先要調理脾胃。本組病例結果表明運用中醫辨證配膳對腹部手術患者進行合理的飲食調整，可促進患者的脾胃消化功能近早恢復，食欲有效改善，營養增加，促進疾病早愈和體力恢復，本文中辨證配膳患者治療后的各類營養學指標和切口愈合時間、腸功能恢復時間、胃管留置時間、早期下床活動時間和住院時間均明顯優于對照組，這表明中醫辨證配膳對各證型腹部手術患者均有較好療效。現代醫學研究發現，外科手術治療后營養支持意義重大，近些年來常采用靜脈營養支持（TPN），但長時間禁食易引起腸黏膜萎縮、腸道黏膜屏障功能損害及菌群失調，也有一些 TPN后導致敗血癥和代謝紊亂的報道[7]。一般認為腹部手術患者術前胃腸道功能正常，術后胃腸道功能吸收和消化功能也會很快恢復，因此采用中醫辨證配膳方法，對各證型腹部手術患者分別給予不同食療方案，增加和恢復患者的食欲非常必要。對于氣血失和、氣血兩虛證型患者給予益氣養血食物，對脾胃失和、陰虛內熱患者進行滋陰生津和胃膳補，對熱盛津枯、大便秘結患者給予滋陰生津飲食。這些方法的療效都在筆者的實踐中得以驗證。
中醫時辰治療學是在中醫理論指導下，從整體上研究人體生命活動節律的周期性，并指導臨床治療、預防和養生。它是中醫學的一個分支學科，是中醫治療學的重要組成部分，它不是研究時間本身，而是探索人體活動節奏隨時間(時辰)周期性系列節律的變化。本組辨證配膳還結合了中醫時辰醫學理論，采用時辰或擇時膳補，使療效進一步優化和提高。祖國傳統醫學認為在患者某經脈處于功能活動的“旺時”，是其驅除本臟腑外邪最有利及最有效之時，此時膳補最有效。本組研究按時辰辨證配膳方法依據為：卯時（ 5:00～7:00 ）大腸經旺，有利于排泄；辰時（ 7:00～9:00 ）胃經旺，有利于消化；巳時（9:00～11:00 ）脾經旺，有利于吸收營養、生血；午時（11:00～13:00）心經旺，有利于周身血液循環，心火生胃土有利于消化；未時（13:00～15:00）小腸經旺，有利于吸收營養；申時（15:00～17:00）膀胱經旺，有利于瀉掉小腸下注的水液及周身的“火氣”；酉時（17:00～19:00）腎經旺，有利于貯藏一日的臟腑之精華；戌時（19:00～21:00）心包經旺，再一次增強心的力量，心火生胃土有利于消化。結果證明，經按時辰辨證配膳患者治療后的各類腹部手術患者營養學和腸功能指標均明顯好于對照組。中醫學理論主張天人合一，認為人是自然界的組成部分，人的生活習慣應該符合前者規律，把人的臟腑在12個時辰中的興衰聯系起來看，環環相扣，十分有序。辨證配膳方法應根據中醫的時間醫學理論結合實際的住院條件和臟腑在一天內的興衰規律合理安排膳補，才能從營養學和生理學規律上達到完美結合。
[參考文獻]
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法學培養方案范文3
提高教學質量特別是實踐教學質量，是應用型專業努力的基本目標。法學屬于實踐性、應用性很強的學科，所以其教學應該重點突出實踐能力的培養和鍛煉。目前，我國大部分地方高校都開設了法學專業。但是，由于內外因素的影響，地方高校法學專業普遍存在學生法律思維弱化、實務操作能力欠缺等突出問題，優化實踐教學機制是提高法學專業學生專業實踐能力的根本路徑。
一、加強地方高校法學專業實踐教學的意義分析
(一)發揮地方高校培養優勢的需要
地方高校法學專業人才培養應根據所在區域發展需要和自身培養能力等因素，找到適合自己的人才培養模式和目標定位，而不能盲目跟從重點大學。加強地方高校法學專業人才實踐教學，強化實踐教學在應用型人才培養的核心地位，是有效彰顯地方高校培養比較優勢，提升法律人才培養規格，主動適應社會對法律人才多遠需求的必然之路。充分利用地方高校在法學專業實踐教學優勢，整合實踐教學資源，是發揮地方高校培養優勢的必然選擇。
(二)提高地方高校法學專業教學質量的需要
法學實踐教學既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于形塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業學生的應用能力，因而是提高法學專業人才綜合素質的有效方式?！?〕優化地方高校法學專業實踐教學機制，必將增強學生的社會適應力和法律職業能力，提高實踐教學質量，從而推進地方高校法學專業人才培養質量的提高。
(三)推進地方高校法律人才培養方式轉型的需要
當前，地方高校法學教育普遍沿承傳統學院式教學模式，對學生的法律實務能力重視不夠，使學生畢業后既難以與大牌法學院畢業生在專業理論、學術能力上相競爭，又需要經過較長時間的實踐磨練才能適應基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會，順應社會現實需求，優化實踐教學保障體系，強化法律實踐能力培養，增強直接服務基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實現法律人才培養方式轉型，更好服務于基層社會建設。
(四)推進地方法治社會建設的需要
地方法治是國家法治建設、長治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會建設的內在要求。法學實踐教學是培養應用型法律人才的核心內容，而基層應用型法律人才的基本品質就是具有較強的法律實踐技能?！?〕提高法學專業人才實踐教學強度與質量是地方高校應用型卓越法律人才培養的基本要求。建立健全地方高校法學專業實踐教學質量保障體系，可以推動地方高校法學專業轉型發展和提高整體層次，促進基層社會應用型法律人才培養機制創新，提高人才培養質量，為地方社會法治與發展提供充足的人才保障和智力支持。
二、地方高校法學專業實踐教學存在問題的分析
(一)實踐教學方案不合理
目前，許多地方高校法學專業人才培養與實踐教學定位存在不明確、不切實際等問題，無法以此引領實踐教學保障機制的建設。其次，大部分高校法學專業人才教學培養方案中對實踐教學時間安排明顯不合理，導致大多數情況下實踐教學流于形式，教學效果不佳。下面以法學專業畢業實習為例：首先，畢業實習安排的時間短，大多為3-4個月。其次，實習一般限于閱卷、裝卷、幫實習老師干些遞送材料等雜活，實習內容過于單調，學生缺乏實習興趣，覺得通過實習學不到東西?！?〕畢業實習是法學專業實踐教學的核心環節，也是綜合培養學生實務能力的關鍵所在。從畢業實習存在的問題可以充分發現法學專業實踐教學方案及培養機制的不合理性。
(二)實踐教學安排與教學方法不科學
目前，許多地方高校法學專業實踐教學形式之間缺乏連貫性，在實踐教學培養目標定位、教學環節、實踐課程設置、實踐教學平臺建設缺乏整體設計，導致實踐教學缺乏整體性、連貫性和系統性。其次，部分地方高校沒有按照法學實踐教學和學生實踐能力發展規律來安排實踐教學環節，并在實施過程中存在隨意調整安排等問題。其次，地方高校法學專業實踐教學方法也不科學，大多數采取類似于理論教學的講授法，案例教學法，輕視學生實踐操作能力的實戰化，輕視全部學生的參與，導致部分實踐教學淪為精英教學，難以起到普遍提高實踐教學效果的作用。
(三)實踐教學評價與監控機制不健全
目前，大部分地方高校較為重視高校法學專業實踐作用與實施，但輕視實踐教學質量監控與評價。雖然地方高校大都建立了教學質量監控體系，但普遍存在目標定位模糊、零散碎片化、制度建設滯后、監控效果不佳、效果評價機制缺乏、激勵約束機制不健全等問題。
(四)實踐師資隊伍不適應
從整體來看，地方高校大部分法學專業教師是從學校走向學校，缺乏必要的社會與法律實踐經驗，指導學生實踐教學能力不強。而法律實務部門的指導老師大部分缺乏必要的高校教育教學理論，也缺乏擔任實踐教學方法培訓。而且，實務部門的指導教師本身實務案件多，更是缺乏提供學生實踐教學質量的內在動力?？梢?，大部分地方高校的實踐教學教師存在不適應越來越重要的法學專業實踐教學發展需要。
三、優化地方高校法學專業實踐教學機制的對策
(一)完善法學專業人才培養方案
基于地方高校法律人才培養優勢與地方法治建設的時代背景，地方高校將法學專業人才培養目標定位于面向地方的應用型卓越法律人才極為科學。其次，在地方高校法學人才培養方案中完善實踐教學課程體系的設置。一是在理論教學中加強理論與實踐的融合，適當增加課程理論教學中的實訓教學環節，通過課程教學提高學生的實務能力訓練路徑。二是適當壓縮理論課程教學課時，增加法律實務，法律談判技能等實踐教學課程和教學時間。三是加強實踐教學力度，在必修課之外建立理論與實踐選修課模塊。
(二)構建法學專業實踐教學質量標準
應用型卓越法律人才的實踐能力主要包括協商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規則能力，證據運用能力等。每種能力的培養有不同的知識、技能和實踐方式及教學質量評價標準等。地方高校應科學界定法律人才實踐能力的構成和培養標準，針對性地對每種實踐能力設置實踐教學方案、教學環節與教學質量評價標準，這樣才能真正提高實踐教學質量。
(三)保障實踐教學安排系統性
地方高校應依據地方應用型卓越法學專業人才能力需求，在實踐能力培養標準指導下，強化實踐教學課程設置規范化。將實踐教學課程分為見識性實踐教學、專項實踐和綜合性實踐教學，并按照以循序漸進的原則優化實踐教學的聯系和互動關系，并嚴格按照管理制度與程序開設實踐教學課程，以保障實踐教學的系統性和整體性。
(五)改進實踐教學方法
地方高校應依據法學專業實踐教學類型、培養質量標準與學生實踐能力狀況，綜合運用案例教學、模擬教學、研究性教學、參與式教學、診所教學等多種實踐教學方法，并教學經費、教師晉升支持等方面不斷健全激勵機制，以促進校師重視實踐教學，從教學責任和完善制度等層面加強實踐教學約束機制建設。
(四)優化“雙師型”師資隊伍建設
地方高校應通過多種途徑加強現有教師隊伍的實踐教學能力培養與提高。一是可通過支持專任教師到法律實務掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實務兼職等方式，提高其法律實務能力與實踐教學水平。二是可通過聘請具有豐富經驗的法律實踐部門專家擔任兼職理論教師，并通過加強其教學理論培訓等形式提高其法學實踐教學理論素養。其次，可建立法學專業學生校內與校外教師協作指導機制，由其共同制定實踐課程體系、教學計劃和畢業論文選題等，以實現理論與實踐的有機融合，克服理論與實踐的隔離問題。
(六)健全教學質量監控機制。
地方高校應在系統分析法學專業人才實踐技能培養要求和質量標準基礎上，建立評價指標體系，以此對不同年級的法學專業學生實踐能力進行評價與改進指導。并以實踐教學質量的評價與激勵約束機制為重點，抓住社會調查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實習實訓、法律診所、畢業實習、畢業論文等重要實踐教學環節的質量監控點，健全決策與指揮、評價與診斷、信息反饋、激勵約束及保障等運行系統等，協同推進實踐教學質量監控體系建設。
(七)加強實踐教學建設
實踐教學基地是法學院校與實務部門雙方聯系的紐帶和橋梁，充分發展實踐基地對于實踐教學方法運用和實踐教學效果起到提高的作用，是實踐教學改革的基本路徑。地方高校首先應加強基層實踐教學基地功能建設，健全基層實踐教學基地在實踐操作技能示范、訓練與實戰的教學功能，充分發揮其檢驗學生實務能力和提高學生綜合實踐質量方面的作用。法學專業應建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯系和實踐教學的檢查監督。再次，強化實踐基地教學的激勵約束機制建設，建立健全基地實踐教學管理制度，保障基地實踐教學健康與有序推進。
法學培養方案范文4
關鍵詞：案例教學改革;案例研討;技能訓練;模擬法庭訓練;創新研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0103-02
法學是一門實用性很強的社會科學，法學教育應當緊緊聯系立法與司法實踐，以培養學生分析問題和解決實際問題的能力。為實現這一目標，傳統的法學教學方法、教學內容必須進行改革。
一、“法學案例教學模式”的基本構想
“法學案例教學模式”強調學生對各類案件糾紛解決過程的親身體驗，是一種體驗式教學。為培養學生的實踐技能，“法學案例教學模式”的改革設計了以下三種施教方案。
1.案例研討旨在使學生通過對案情的梳理，準確把握案件的爭議點，通過對爭議點的分析，增強學生對案件的整體把握能力和法律運用能力。在教學方法上，以教師指導下的課堂討論為主。在課后，一般要求學生選取案件爭議的一個焦點，就雙方各自的觀點、證據、理由進行闡述與分析，并給出自己的結論。教師根據學生所提交的作業質量進行考核。
2.技能訓練旨在使學生在熟悉案情的基礎上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力。在教學方法上，以教師指導下的文書訓練為主，同時，在規范文書寫作的過程中，幫助學生尋找案件的焦點。在訓練結束時，應要求學生從“狀”、“答辯狀”、“詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進行撰寫，并以此對學生進行考核。
3.模擬法庭訓練旨在使學生能夠對各類案件的實體問題和程序問題有一個全面把握和感性認知。在實體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點并對其進行法律分析。在程序方面，能熟練掌握整個糾紛解決過程并合理運用相關規則。此外，通過模擬法庭訓練的角色扮演，使學生了解法官（或仲裁員）、原告（或申請人）及其律師、被告（或被申請人）及其律師在整個糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實、分析法律問題、陳述法律意見時的不同特點，從而掌握實踐中不同“角色”的“扮演”方法。
二、“法學案例教學模式”改革的具體要求
“法學案例教學模式”要從紙面構想走向教學實踐，必須具備一定的運作條件。其中，對授課教師和學生的素質要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學法能否成功運作的關鍵。
（一）對授課教師和學生的要求
授課教師應熟悉案情，諳知各類案件的實務操作，具有豐富的實務經驗;學生則應具備一定的法學理論功底，掌握基本的法律知識，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學教育的課程設置，案例教學的對象主要應是大學三年級以上的學生，課時安排最好是在大學三年級下學期或者大學四年級上學期，以保證教學效果，實現教學目的。
“法學案例教學模式”特別強調授課教師和學生的動態參與性。可以說，授課教師的指導對該教學方案的順利實施起到關鍵作用。在筆者設計的案例研討、技能訓練和模擬法庭訓練三類方案中，均力圖使學生逐層深入到教學過程，結合課前閱卷、收集相關法律法規資料、分組討論、課后總結等方式，穩步實現教學效果。其中，課前準備是基礎，課堂討論是重點。
（二）對案件選取、整理的要求
第一，案例選擇必須具有真實性與代表性。目前，“法學案例實訓實驗室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關系較為復雜的真實案件。為擴大學生知識面，增強學生興趣，筆者有意識地選取了不同類型的法學案例作為教學標本。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學生都應對所選取的案例嚴守保密義務，否則將承擔相應的法律責任。
第二，案卷材料整理要充分?！胺▽W案例教學模式”能夠順利開展，一個重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，主要體現在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統。這是筆者設計的“法學案例教學模式”的主要亮點之一。該系統主要包括五大欄目，分別為原告（或申請人）材料、被告（或被申請人）材料、原告人（或申請人人）意見、被告人（或被申請人人）意見、法庭判決及其他文件（或仲裁庭裁決及其他文件）。其二，制作細致的教學方案。方案主要包括：用于教學的類別（案例研討、技能訓練或模擬法庭訓練）、教學目的和要求、案情報告、教學課件等。其中，教學課件的制作極為重要，其又包括四方面內容：一是對案件進行歸納整理，以利于學生準確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點，以引導學生分析案件;三是對案件中的關鍵證據進行提煉和分析，以增強學生對證據的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規進行整理，以供學生討論及法律適用時參考。
（三）對硬件設施的要求
為使教學能夠順利進行，閱卷室應滿足以下兩個條件。第一，能夠提供電腦閱卷。第二，配備電子法律法規庫和網絡，便于學生在閱覽案卷時查閱相關資料。在教學過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學生可以在需要時通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點，以及完成的相關訓練，以使整個教學過程更加直觀、高效、深入。
（四）對具體實施方案的要求
1.案例研討。一個完整的案例研討方案通常在2課時內完成，學生人數大約40人。在課前，老師可將相關的案情報告發至班級公共郵箱，并要求學生預先對案件的爭議焦點做出思考，撰寫爭議焦點的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設施，將已發至公共郵箱的案情報告以及相關證據材料再次投影給學生觀看。在此過程中學生可以結合手中的材料，對案情中認為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進入討論階段，討論階段將采取“抗辯式”訓練法。在此過程中，授課教師還可結合所討論案例，歸納出在實踐中尋找案件焦點的基本方法，進行具有普適性的指導。在課后，授課教師可要求學生每人選擇一個焦點問題，以書面形式對該問題的觀點、證據、理由從一個或多個角度展開詳細論述。
2.技能訓練。一個技能訓練方案的完成一般需3課時，學生總數為30人左右。在該類訓練中，可將所有學生分成三組（A、B、C組），每組10人。其中，A、B組同學應就案件事實、雙方爭議焦點以及自己的主張進行有理、有力、有據的論述;C組同學應圍繞案情概況、當事人的請求、雙方當事人的觀點、庭審認定的事實及理由等撰寫判決書（或裁決書）。
3.模擬法庭訓練。在筆者所設計的“法學案例教學模式”中，模擬法庭教學法是重要的施教方案之一。該方案根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐。需說明的是，由于準確提煉案件爭議焦點對模擬法庭訓練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應引導學生總結出本案的爭議焦點。在庭審中，學生如果出現程序錯誤，除非較為嚴重，授課教師一般不進行現場糾正，而是在最后點評時指出。在庭審結束前，應當公布判決書（或裁決書），由于課時限制，判決書（或裁決書）無需全部宣讀，僅選重點即可。
三、“法學案例教學模式”改革的效果及創新經驗
筆者所設計的“法學案例教學模式”已進行了三年的教學實踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現出的“真實性、互動性、主動性、職業性、技能性”的特點使其獲得了強大的生命力，深受學生喜愛。
1.學生的學習主動性和積極性得以激發。三年來，“法學案例教學模式”的運用充分證明了實踐性教學的優良效果。通過案例進行的學習活動實際上是學生積極主動地尋找解決問題方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學生會主動查找相關的法律法規，并尋求相應的制度原理，這些都激發了學生的學習熱情。
2.學生的專業知識理解能力得以提升，創新能力得以開發和培養。通過實踐技能的訓練，學生可以鞏固理論知識，提高觀察、分析和解決問題的能力。
3.學生的表達能力得以明顯提高。各類案件的審理需要參與各方具有良好的表達能力，在筆者設計的案例教學法中，案例研討方案培養了學生準確尋找案件爭議焦點的能力，技能訓練方案使學生熟悉了各類糾紛解決機制中各類法律文書的寫作特點。通過課堂討論，尤其是模擬法庭訓練方案的實施，學生的現場應變能力和口頭表達能力也得以明顯提升。
經過三年的教學與創新，“法學案例教學模式”改革日漸成熟和完善，這三年教學與創新的經驗主要可歸納為以下三個方面。
1.實訓的前提須有真實的案件素材，假造以及虛構的案件無法實現教學的效果。注重實訓案件的全貌再現，還原一個真實的世界。通過案情介紹，將涉案證據全面、完整地展示給學生，使學生認識到實踐中各類案件的復雜多樣，是本案例教學法的一個重要特色。這樣的實訓方式可以訓練學生尋找案件主要矛盾、辨別案件關鍵證據的能力。
法學培養方案范文5
關鍵詞 獨立學院 課程體系 實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 獨立學院法學專業實踐教學現狀分析
長期以來，我國高校法學教育以傳授系統和科學的法律知識為教學目標，較少考慮對學生實際操作能力的培養和社會的實際需求，忽視了法學教育培養學生的實踐和操作能力的這一重要功能。獨立學院法學教育模式基本復制母體院校的傳統教學模式，法學教育水平一度“高不成低不就”，所培養的學生遠不能滿足社會對法律人才的需求。
近年來，一些獨立學院盡管也嘗試開展模擬法庭、案例討論、學生實習等教學方式，但受傳統理論教學的影響，概念化、教條化和形式化的色彩仍顯濃重，收效甚微，沒有達到實踐教學的真正意義和目的。究其原因，一是多數獨立學院在構建實踐教學體系的過程中，沒有考慮依托地方經濟發展的優勢，切實調動地方法律實務部門的積極性，使其參與到法學專業實踐教學過程中的各個環節中來，形成建設合力，實踐教學參與主體單一，校內外實踐一體化的實踐教學體系未能夠有效建立。二是思想觀念上沒有及時更新。實踐教學環節設計粗糙，實施過程中具有一定的隨意性，在人才培養方案或者教學環節中未得到足夠的重視和體現，教學環節松散，形式零亂，難以成體系化，離應用型法律人才培養目標有一定距離。
2 獨立學院法學專業實踐教學改革的意義
2.1 提高獨立學院法律人才培養質量
在實踐教學體系下，學生能夠近距離甚至零距離地觀察、了解甚至熟悉、直接參與真實的法律操作過程，法學基本知識與基本能力得到結合，直接切入生活，將在課堂上所得到的書本理論知識與現實生活實際相結合。整個教學過程不僅是學生了解、適應社會，以及適應社會的能力與社會競爭能力得到顯著提高的過程，是一個有效實現法律職業倫理修養的培育的過程，而且更是一個促使學生掌握法學與法律的內在精神及其規律，檢驗、反思理論的過程。
2.2 提高獨立學院法學專業教學質量
法學理論離不開實踐。只有法學教學與法學實踐相結合，才能不斷提高教學質量，達到教學目的。實踐教學需要有專門的實踐課程體系作為支撐，改變傳統的重知識、輕能力，重專業、輕素質的狀況，更側重于知識、能力素質的綜合協調發展，讓學生接觸實務，主動學習，從而在整體上提高教學質量。
2.3 在同類院校中的發揮良好示范作用
借助律師事務所、基層法院、檢察院、司法局以及基層組織機構多方力量和資源，結合獨立學院師資，多方位探索獨立學院法學專業基于“校地合作”的實踐教學改革，為同類獨立院校提供可借鑒的教學改革成果，努力為獨立學院傳統法學教育改革探索出一條新路。
3 獨立學院法學專業實踐教學體系的構建
3.1 目前實踐教學體系中存在的問題
近年來，獨立學院走上了一條與區域經濟互動的應用型人才培養之路，法學專業在實踐教學領域進行了有益的探索，改革教學手段和教學方法，建立了多處校外實踐基地及校內模擬法庭、速錄實訓等平臺。雖取得了一定成效，但在具體運作中，教學方法流于形式等問題。對如何在現有實踐教學平臺上，進一步整合校地資源，強化師資體系；如何對實踐課程進行合理的設計、制定和布置等系列問題，是目前獨立學院需要解決的重要問題。
3.2 構建實踐教學體系的建議
將實踐教學與崗位技能訓練相結合，進行4年不斷線的實踐教學，使學生受到系統的專業訓練，全面形成以“注重專業知識、突出技能訓練”為特色的法學實踐教學體系?；A課程主要通過法律論辯、法律研討等方式來培養學生的法律思維，專業課程分別通過校內實訓、專業綜合實習等校外實踐方式實現對學生基本技能、專業技能的培養，二者層次分明，相互銜接，讓學生在不同層面都能獲得提高。
（1）改革人才培養方案。獨立學院的人才培養方案應該以行業需求為導向，優化理論課程體系的同時合理構建實踐教學體系，加大實踐教學的比例，切實提高學生的實踐能力，為實現本專業應用型人才培養目標奠定堅實的基礎。并且，人才培養方案一經確定，就應保持其穩定性，切實落實到教學及教學管理的各個環節。
（2）建立完整的實踐教學評估體系。目前，獨立學院的教學評估體系都包含了一般包括理論教學與實踐教學兩個部分。理論教學評估體系已趨于穩定，但實踐教學評估體系仍存在很大的不足，尤其是具體的評估指標和評估標準都不明確，大部分獨立院校的人才培養方案中也都規定得較為模糊。為促進理論與實踐教學評估體系的系統化，建立一個與理論教學平行的實踐教學評估體系很有必要。
（3）建立校內外實踐一體化的教學課程體系。將實踐課程從理論課程中獨立出來，制定單獨的實踐教學大綱。主要分成三大模塊，分別是專業實訓類課程模塊、專業實務課程模塊、實習模塊。通過對課程體系的改革，結合本校的實際情況，形成以三大實踐課程模塊，各課程模塊之間既相互獨立，又彼此相關，既突出重點和基礎課程，又給予學生充分接觸實務的條件和機會。
專業實訓類課程模塊：適當增加專業課程課內實驗、實訓教學比例，適當增加專業課程，獨立設置實訓課程門數，在教學大綱中明確學時和具體的考核標準及考核方式。
專業實務課程模塊：在理論課基礎上，開設實務課程，如刑事法律實務課程、民事法律實務課程、企業法律實務課程以及國際經濟法律實務課程、演講學、談判學等，進一步加大協助法官、檢察官、司法行政官、律師處理法律實務問題的教學內容，形成在不忽視理論教學的同時著重突出實務教學的法學課程教學模式。
實習模塊：專業實習是法學實踐教學的重要環節，也是加強學生綜合實踐能力的最重要一環，在專業教學計劃中有著十分重要的地位。其作用形式也是其它實踐形式所不能取代的。
學生實習一般分為集中實習和自主實習兩種方式。自主實習的學生基本處于“放羊”狀態，管理困難，實習質量大打折扣。另外，集中實習中即使進入到司法機關實習的學生，也不一定能夠真正接觸到專業相關的業務，許多實習學生在實習單位從事如書記員工作或文秘類工作，兩者不能達到實習的預期目的。因此，制定專業實習方案和實習規范，明確學時及考核目標顯得極為必要。
（4）以實踐基地為依托聯合培養學生。充分利用教學資源，改進教學方法，與法律實務部門共建基地，在利用高校師資優勢的基礎上，充分吸收優秀的法官、檢察官、司法行政官、律師承擔如實務課程的部分或者全部教學內容。整合資源，形成實踐教學團隊，推動實踐教學的發展。校地合作，以共建基地為平臺共同培養學生，提高學生實踐能力，
（5）改革教學手段和教學方法。推行多媒體、全案例教學、模擬法庭、庭審現場觀摩、法律論辯等實踐教學方式，不斷創新教學方式、方法。
參考文獻
法學培養方案范文6
【關鍵詞】中職 ；法律事務；專業人才；培養方案
一、中職法律事務專業就業方向及情況
我國的法律工作者分為三類：正規化的法律工作者，包括法官、檢察官、律師和公證員，國家對他們有統一的執業要求，統一的職業準入考試，在所有法律工作者中專業要求是最高的；半正規化的法律工作者，包括基層法律服務工作者，企業法律顧問、仲裁員，各個行業有各自的職業準人條件，就法律專業素質而言，一般要比第一類低，但是又具有本行業的一些特殊要求；非正規化的法律工作者，包括人民調解員、基層治安保衛人員，一般不需要專門的法律知識，雖然近年來國家也對他們進行過長短不同的法律培訓。這三類法律工作者都是我國法律工作者的組成部分，但是他們職業化的程度不同，分別滿足人們不同層次的法律需求。
中職法律事務專業的就業方向主要為非正規化的法律工作者。法學類專業畢業的?？粕蜆I情況并不樂觀。近年來， 根據部分學校對畢業生的跟蹤調查， 通過走訪、問卷調查、座談、學生社會實踐等形式， 法學畢業生在其選擇職業發展方向時， 大多數選擇與“法”相關聯的新型就業崗位，根據其個人性格特點、專業特長， 選擇在企業、公司的商務部任職，他們的專業知識在商務合同的簽訂、談判維護企業利益方面發揮了重要作用， 自身的價值也在實際應用中體現出來。同時， 基層法律服務工作展現出新的發展趨勢，基層鄉、鎮、村、社區對具備相關法律知識以及調節能力，同時能夠忍受基層工作閑雜繁瑣法律工作人員需求很大。他們一般處于經濟相對落后的小城市、縣城、鄉鎮、社區， 特別是少數民族地區， 條件艱苦， 收入較低，一般本科或者高職高專法學畢業生較少考慮。但由于大量的法律糾紛發生在基層， 從法律的作用和實效發揮上來講， 基層特別需要法律工作者以熱情的笑容、熟練的法律知識為農民和社區居民提供人性化的法律服務。因此， 我們應根據社會需求的變化， 對該專業的建設和人才培養方案進行調整。
二、中職法律事務專業教育面臨的問題
（一）就業形勢嚴峻
每年大學本科、?？飘厴I生的數量超過10萬人，越來越多的法律專業畢業生，就業問題已經成為擺在國家和畢業生個人面前的一個十分敏感的問題。根據教育部高校學生司2002年的數據，國務院部委院校法學專業學生的綜合就業率為77%，在全部214個專業中排在第187位，2002年以后法學專業畢業生的就業形勢更加嚴峻，2005年成為墊底的專業。中職法律事務專業學生作為法學中專畢業生出現在社會中，其就業受到來自法律行業高學歷高標準職業化以及法學專業大學畢業生人數居高不下的雙重壓力下顯得格外嚴峻。
（二）法律職業的關系模糊
就我國的情況看，法律職業一般分為四種，即法律輔助事務型、法律執行型、基層法律實務型和法律技術型。筆者在此提到的法律職業主要是指法律輔助事務型。然而，現階段中職法律事務專業在促進法律職業方面，一直存在嚴重的偏離。概括說來，其表現在如下幾個方面：第一，中職法律事務教育沒有成為中職生通往法律職業的必備條件；第二，中職法律事務教育并不以法律職業需要的人才作為明確的培養目標；第三，教育的內容和方法等各個環節沒有自覺地貫穿法律職業的基本要求；第四，中職法律事務教育缺乏應有的法律職業實踐。
（三）實踐性不足
長期以來，所有的法學教育都有一個特點，即：“我們有一定的法律知識，但沒有運用法律知識來解剖案例的能力，我們的法律教育也許教給學生諸多的法律解釋的概念，但卻沒有教給他們使用法律解釋的技巧?！睂W生畢業后走上工作崗位，他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對案件的具體情形缺乏全面的分析，應對突發事件、疑難復雜案件的能力欠缺。而且中職生由于年齡和心理不成熟，在面對職業環境和問題時更加顯得措手無策，三年中職學習似乎對他們的工作起效不大。
（四）教學目標不明確
長期以來，我國中職法律基礎教育被劃歸為“德育”范疇?！堵殬I道德與法律基礎》與《哲學與人生》等中職公共課統稱為“德育課”。中職法律基礎教育呈現“德育”屬性。然而，這種屬性歸屬缺陷明顯： 1、容易導致概念混亂?！胺山逃迸c“道德教育”內涵不同，外延也不存在重合，將“法律教育”歸屬“道德教育”范疇，令人費解。2、容易導致教學目標混亂。法律基礎教育的目標是培養尊重和遵守法律的公民。道德教育的目標是培養品格高尚、對社會負責的公民。兩者目標不同。將“法律教育”歸屬于“道德教育”，容易讓施教者教學目標混亂。
三、中職法律事務專業人才培養目標的確定
中職院校應根據不同的專業特點設計人才培養活動的具體方案。人才培養方案亦即專業培養方案， 它一般包括教學計劃、課程體系和課程教學大綱三部分。筆者認為， 針對中職法律事務專業人才培養定位應是： 律師助理、書記員、基層社法律工作者以及社區、鄉鎮等的法律工作者。因此， 法律事務專業人才培養目標應當是： 培養具有高尚的法律倫理道德， 有寬厚扎實的基礎知識和專業知識， 有較強的專業技能， 有較強的說、寫能力， 能夠較好地為地方法制建設服務的應用型法律人才。同時，結合學生警體相關課程的嚴格要求，使得學生通過三年的專業學習和系統訓練，學生達到“六個一”法律人才培養目標， 即有一身剛正不阿的正氣、有一個雄厚扎實的專業功底、有一種適應社會的實踐能力、有一副思維縝密的雄辯口才、有一手運用文字的熟練技能、有一副制敵自衛的矯健身手。
四、中職法律事務專業人才培養方案
（一）修訂教學計劃，整合課程體系
1.合理設置法律專業課程。
由于中職學生的心理生理和基礎知識的限制，結合中職學校特點，法律課程設置可以分為專業課、警體課、拓展課。（1） 專業課主要根據中職學生不同年級挑選適合其學習理解的法律課程以及相應的文化課程， 是學生成績的主要來源， 是保證學生學習法律基礎理論的主要陣地， 是保證學生法律專業學習質量與規格的主要途徑。（2） 重視警體課。通過體能、制敵技巧和安全防衛等的培養與訓練，使得學生有強健的體魄。（3）完善拓展課的設置。讓學生根據自身的愛好和特點及社會的需求等， 選擇自然科學、社會人文科學等方面的知識，不斷優化他們知識結構， 拓寬他們的知識面和技能， 滿足學生的個性、愛好、興趣、特長等。
2.合理選擇課程內容和教材。由于教學時間短、中職生學習能力較低，而我國法律體系龐雜、法律知識繁多，確定中職法律基礎教學內容并非易事。要遵循兩個原則： 1、目標原則。根據中職法律基礎教學目標來確定教學內容。2、對象原則。根據中職生的特點和需求確定教學內容。他們知識基礎較差、學習理論知識能力低、容易接受實用性和操作性較強的知識。因此，中職法律基礎教學內容應該做到三點： 易懂、實用、有趣。根據中職學生的特點，一方面， 我們要在堅持傳授法學基礎理論的同時， 結合國內現行法律、法規與政策，引導學生進行理論與實際結合的嘗試， 提高學生的應用能力和應變能力。另一方面， 我們要在所有課程的安排上， 緊跟法學發展的客觀實際， 及時增加新的內容， 以保證教學內容的先進性。而其中最為關鍵的是要為中職學生設計一套符合中職學生的法律專業教材，這樣能與高職高專、本科法學教育相區別，滿足中職法律事務專業學生的知識需要和學習特點。
3.注重課程功能和方法。根據 “六個一”人才培養模式的要求， 我們要著重培養學生的應用能力和動手能力， 開設具有針對性、實用性和實踐性的特殊專業課程。①開設公、檢、法、律師、法律顧問及其他與法律工作有關的職業道德教育課程， 以培養學生的“一顆公心”， 使學生具有較高的法律職業道德素質。②在司法文書課程和法律邏輯學課程之外， 開設語文課、辯論與演講方法課、速記課、律師實務、法律修辭學等課程， 并要求各專業課程任課教師布置旨在提高學生文字表達能力的作業（ 專題小論文、案件分析報告或讀書報告等） ， 為學生創造更多的訓練文字表達能力的機會， 練就學生的“一支硬筆”。要將學生培養成書面表達好， 邏輯縝密， 能夠快速、準確、流暢、簡明、規范、熟練地制作法律文書及各種現場筆錄的法律職業人才。③為鑄造學生“一張鐵嘴”， 在語言學習方面， 應開設普通話、地方通用語言、典型方言和一般的院校方所在地鄰近國家語種的訓練課程。比如： 在同學之間結組進行“傳”“幫”“教”活動， 邀請相關專家作專題講座， 與當地居民共同生活。同時， 開設講授辯論與演講方法和技巧的課程， 培養學生的口頭表達能力和應變能力。④注重學生警體課的學習，可在課程中安排散打，擒拿格斗等相應內容，培養學生強健體格。
4.實踐教學應注重落實理論聯系實際。（1） 改變過去那種法學實踐教學依賴于法學理論教學的狀況， 構建一條從一般應用基本技能到法律專業應用技能的培養主線， 突出操作能力和職業技能的培養。（2） 在安排實習基地上， 要選擇那些學生參與操作條件好， 動手機會多的地方， 創造條件， 讓學生在實習期間內盡可能到公、檢、法、司各部門以及基層社區輪轉一圈， 讓學生了解各部門的工作程序和工作方法。（3） 在確定實習內容方面， 要從增強學生作為法律工作者的職業意識， 提高運用所學法律知識解決實際案件的能力入手， 制定嚴密的計劃、可行的措施， 以加強實習的效果。
（二）推進教學改革
1.革新教學觀念。要求教師樹立“以學生為主體， 以培養學生主動發展為中心”的現代教學理念，尊重學生自主學習的權利， 重視學生的個性發展， 激發學生的創造能力。
2.變革教學內容。要求教師壓縮教學內容的總量， 要重點講授各門課程的基本概念、基本原理以及難點、疑點、重點。在給學生理解、消化和思考知識的余地的同時， 讓學生有時間廣泛涉獵課外知識； 要適當增加法學學科的前沿知識和相關學科知識， 通過有一定的學術觀點和學術動態的介紹， 讓學生及時掌握法學的最新發展動態及其學術成果； 要加強理論聯系實際， 培養學生的邏輯推理能力、創造性解決問題的能力以加強學生的職業技能。
3.創新教學組織形式與方法。教師應結合法律課的特點多采用引導式、啟發式教學等形式， 激發學生學習的積極性、主動性。同時， 還應要求教師根據不同課程的特點和需要， 采用靈活多樣的教學方法， 將課堂講授與討論式教學、模擬法庭式教學、案例式教學、觀摩式教學等方法有機結合， 鼓勵學生積極、主動地參與教學活動， 使課堂教學實現從以教師為中心的傳統教學過程向以學生為中心的主動學習過程轉變。
4.加強對學生的思想品德教育。法律專業要求每位教師時時把學生思想政治工作貫穿于教學的各個環節， 教學中進行德育滲透。特別是中職學生正處于各種觀念混淆的年齡段，教師應當抓住時期幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。如刑法課教師在講授刑法學時， 通過實例說明任何人犯罪都必然受法律制裁， 司法人員更不能貪贓枉法、自毀前程； 民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學任課教師則強調程序公正的重要性， 讓學生樹立司法公正的理念。
5.積極開展活動。積極開展一系列學術活動， 為學生營造一個良好的學術氛圍， 以激發學生的學習熱情。例如： 舉辦法學專題講座； 開展“每月一庭”活動； 不定期地舉辦各種形式的演講比賽、法學辯論擂臺賽、朗誦比賽等活動； 邀請著名律師、法官、檢察官以及社區調解員等到學校， 與法學專業學生進行座談， 就典型案例進行深入分析， 以鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力； 實現思想與思想的撞擊， 激發學生的學習熱情等。
參考文獻：
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