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教師培養策略范文1
轉變觀念 激發愛心
面對一些教師存在的消極心態，一方面學校應通過各種途徑端正其職業觀念。首先，要明確教師這個職業的特殊責任，不能將之等同于一般的社會職業，要明確認識到每個教師掌握著許多孩子未來的命運，決定著許多家庭將來的幸福，甚至中華民族的偉大復興！其次，可組織教師品讀、觀看凈化心靈的師德建設書籍、音像，組織教師學習“最美女教師”，張麗莉，學習“英雄教師”周福如等本地、本校師德標兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來的“熱愛與公平”、“服務與奉獻”等崇高的教師職業觀，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。
另一方面，學校要引導教師轉換角色心態。隨著社會的進步發展，學校教學與管理難度日益加大，這都對教師綜合素質提出了更高要求。只有具備高素質的教師才能在現今的工作中取得較好的成績，獲得更多的快樂！應以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應社會的發展、適應教育對象的變化，要有自主轉換角色的心態，在提高自身綜合素質方面下功夫，改善自己的知識結構，提高自身的人文修養。提升自己的思想境界。這就需要教師加強學習，除了鉆研專業知識外，還要盡可能多地涉獵哲學、教育學、心理學等書籍，樹立起積極的、成熟的人生觀，形成先進、有效的育人理念，這樣才能更從容地應對工作，更好地教書育人。
目標引領 成果激勵
針對存在問題，學校要研究制訂師訓培養計劃，以目標引領加強對教師的繼續教育。學校可推出“市、區骨干教師培訓計劃”、“學校骨干教師選拔方案”等具體的教師專業化培養的措施，按計劃對教師分層培養，通過三種途徑將計劃落到實處：
結對引路。采用“請進來、走出去”的方式培養骨干教師。聯系教研員、名校教師等為其指導，并與其結為師徒對子，不定期到校與定期上門聽課請教相結合，對教師的教育教學和教育科研進行定期指導或跟蹤指導，使教師從中受到有益的啟迪，增強其敬業、樂業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。
目標加壓。為促進教師盡快成才，人人制定個人發展規劃并列人年度考核。為保證其實效，學校成立教師培養領導小組并制定培訓目標，研究具體問題和應對策略，建立個人業務檔案。對于骨干教師，要發揮其示范和輻射作用，通過開展示范課評比、課堂改進計劃實施和獲獎情況匯報等各項活動，使教師在目標實現過程中得到鍛煉提高，形成積極的進取意識。
搭建舞臺。學校要積極創造有利條件，鼓勵教師進修，不斷充實和超越自我，自覺進行終身教育：鼓勵教師參加市、區舉辦的各類教學比賽，參加研討、交流活動，為他們提供施展才藝的舞臺；同時，為課題研究提供必要的時間保證和經費支持；盡量爭取名額安排教師參加本學科學術研討，了解教改前沿信息，以轉變教學思想，提高綜合素養。
疏導教育 調適心理
教師的主觀感受和情緒體驗直接關系著教育教學的成敗。在解決教師的心態問題過程中，學校應該首先解決好他們的實際問題。一要竭盡所能幫他們解決切實的問題，努力解決其后顧之憂；二要通過心理健康訓練和心理咨詢治療等途徑使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。如開展有關心理健康方面的培訓與活動。邀請心理專家做一些比較專業的心理輔導、心理健康報告等，切實提升教師心理素質，使其學會自我舒緩心理壓力。
開展形式多樣、豐富多彩的活動也是教師心理疏導的有效方式。開展讀書活動、演講比賽，鼓勵老師積極參與，提高其語言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開展迎新年聯歡活動、教工趣味運動會、友好單位聯誼活動等，讓教師積極參與集體活動，這樣不但加強了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強了凝聚力，還能讓教師在活動中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。
關注需求 激發潛能
在現實生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿足，而在自我發展、自我實現方面的需要則日趨強烈。學校應調查了解教師的感受和需求，重視教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗上是否愉悅，充分關注每一個教師成長與發展的需要，并提供機會和條件，促進教師個性、才智和潛能的和諧發展。所以，除了積極爭取物質條件的改善，學校更要著力滿足教師的情感、精神需求。
關注教師健康。疲勞工作給教師帶來的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時間還給教師，平時嚴格執行作息制度。雙休日不加班加點。其次，提供鍛煉身體的設備與時間。如安排教師集體操、設置教工活動室，定期開展教職工文體活動，每學年組織一次教師體檢等。
關注教師情感。學校管理工作中要重視教師的情感狀態，作為校領導要擯棄居高臨下、以權壓人的管理方式，以服務者角色耐心聽教師傾訴，細心為教師解開心結，及時幫教師調整情感狀態。要創造性地開展一些優化教師情感的活動，如開展“教師家庭聯歡會”、“集體生日聯誼會”等，讓教師切身感覺到學校管理者是真心實意的服務者。
關注教師發展。關注教師發展是學校工作的要務，是學校管理者義不容辭的責任。學校要從關注教師的整體發展出發，激發教師的發展動力，給予教師發展、創新、成功的空間。要把學校發展的總體規劃和每個教師發展的具體計劃有機結合，在學校物質文化條件許可的前提下不斷為教師發展盡力、盡職、盡責，在組織、培訓、措施、指導思想上全面促進教師個人發展目標的落實。這是幫助教師實現個人素質發展的保證，也是學校管理者應有的專業素質。
分層評價 激勵進取
教師培養策略范文2
1995年10月，美國《紐約時報》專欄作家戈爾曼（D.Goleman）出版了《情感智商》一書，戈爾曼在書中稱情感智商包括五個方面的能力，即自身認識情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵、認識他人情緒的能力，人際關系的管理能力。并且認為在對個人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。我國學者有關情感智商的研究大多依據戈爾曼《情感智商》一書作為理論基礎。一般認為情感智力的主要因素有五個部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受力。教師情感智力是指教師從事教育教學活動所必備的處理學生、教材以及自身情感的能力。良好情感智力的發展有利于教師形成正確的自我意識，建立良好的師生關系，提高情緒管理能力，發展耐挫能力。因而在教師發展過程中，我們一方面要重視智力因素的培養，另一方面要重視情感智力的提升，這樣才能培養出符合時代需求的新型教師。本文欲從激勵視角來探討教師情感智力培養途徑。
二、激勵理論和情感智力的關系
激勵理論是西方行為科學理論的核心。激勵理論主要研究用什么樣的因素激勵人、調動人的積極性。西方最有代表性的激勵理論主要有：需要層次理論、雙因素理論、成就需求理論、期望理論和公平理論等。
心理學告訴我們，人的行為是受認識和情感的影響，其中認識是基礎，情感是動力，有認識而沒有情感，人的行為就缺乏驅動力，那么怎樣激起人們的積極情緒體驗，調動人的工作熱情，這正是激勵理論所研究的內容，我們仔細分析就可以看出，激勵理論和情感智力有著密切的關系，例如激勵理論中，無論是馬斯洛的需要層次理論，還是赫茲伯格的雙因素理論及麥克利蘭的成就需要理論，它主要是滿足人們的合理需求，引發人的積極情緒，提高教師的自我意識進而提高行為的積極性；期望理論主要是利用期望激發教師的積極情緒體驗，增強教師的自尊感；公平理論主要是通過消除不公平和挫折，來營造良好的人際關系，培養教師的耐挫能力；而教師積極的情緒狀態、正確的自我意識、和諧的人際關系和堅強的耐挫能力都是教師情感智力的核心內容。可以說，激勵理論從最終結果來說是調動人的積極性，但就其實現過程，是通過各種措施，引發教師的積極情緒，激起積極的自我體驗，營造良好的人際關系，養成堅強的耐挫能力，即提高人的情感智力來實現行為積極性的調動。
三、應用激勵理論，提升教師情感智力
由于教師是一個知識型群體，他們敏感而自尊，剛性化管理顯然不符合教師的自身特點，因而在管理過程中如何構建有效的激勵機制，使用恰當的激勵策略，有效提升教師情感智力水平是個亟待解決的問題。經過探索，筆者認為結合激勵理論，考慮教師群體自身的特點，將激勵理論具體化，是提高教師情感智力的有效途徑。具體來說可采取以下策略來提升教師的情感智力。
1.目標激勵：培養教師情感智力的起點
所謂目標激勵，是運用激勵目標，刺激人的需要，激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。教師有了明確的目標后，才能消除迷茫，克服消極的情緒，激起更大的熱情去工作學習。所以在構建激勵機制時，我們首先要考慮目標激勵，激起教師的工作熱情與動力，明確自己應該做什么，這是培養教師情感智力的起點。怎樣正確運用目標激勵，首先我們在設置目標時，首先應考慮到目標的設置應該根據維果斯基“最近發展區”理論，即教師可以通過努力實現目標，目標太難，教師在實現目標時容易受挫，教師易自我效能感喪失，進而失去進取意識。目標太易，難以激起教師工作的積極性。其次我們在給教師設置目標時，應該考慮到不同的教師在職業生涯發展階段中的不同需要。例如新手教師階段（1-3年）應把提高教師職業技能，端正職業態度作為目標。在勝任水平階段（5-10年）應把提高學術水平，多出科研成果作為目標。在熟練水平階段（10-15年）應把專家型教師作為目標，所謂專家型教師，就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。同時還應該將教師的個人目標同學校發展的長遠目標結合起來，只有這樣，教師的發展目標實現才更有現實意義。
2.成就激勵：激發教師的積極的自我意識
教師自我意識是指教師了解自己的能力，它是教師情感智力的重要組成部分，積極的自我意識可以使人產生自信、自尊的情感體驗，消極的自我意識會使人產生自卑、自怨等消極情感體驗。那么，怎樣使教師形成積極的自我意識，構建積極的心理圖式呢？美國心理學家塞利格曼（Seligman）經過試驗研究發現：當一個人不斷取得成功，他就會形成積極的自我意識；如果一個人在學習或工作中，無論做出怎樣的努力，都無法逃避失敗的命運，就會產生一種“習得性無助感”，進而會產生自卑等消極的自我體驗。由此可見，不斷激勵起教師的成就需要，幫助教師獲得成功，不斷獲得成就感，是提高教師自我意識的有效途徑。美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在大量研究的基礎上提出，具有強烈的成就動機需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是成功所帶來的個人成就感。成就需要與工作績效有密切關系。既然成就激勵是可行而有成效的，管理者應該采取有效措施來提高教師成就感。具體說來，作為管理者首先應為教師創造寬松、和諧、進取的工作環境，為教師走向成功創造良好的人文精神環境和物質條件。其次，創造條件，通過各種途徑，創造良好的培訓機會，提高教師能力，為教師實現自我價值提供保證。第三，提高教師待遇，加大獎勵力度，對取得成就的教師及時給予物質獎勵和精神獎勵，讓教師進一步體會到成就感，感受到努力奮斗的樂趣。
3.情感激勵：點燃教師的激情
情感是人的需要是否獲得滿足的一種心理感受和體驗。情感激勵是指通過感情溝通滿足人們的社會性需要而使之發揮積極性、主動性、創造性的一種激勵方法。情感因素對人的工作的積極性和創造性有很大的影響，積極的情感對教師的工作和學習起到推動作用。教師的文化層次較高、社會需求層次較高，自尊心較強，在管理過程中如果簡單地采用物質激勵、制度管理等策略，很難滿足教師的社會性需求，激起教師的工作熱情，因此在教師管理中堅持情感激勵，真正做到“曉之以理，動之以情”，讓教師的受關愛、受尊重及自我價值等社會性需求獲得滿足，這樣才能點燃教師的工作激情，提高管理效益。怎樣做到情感激勵？筆者認為學校管理者應從以下幾方面入手。
（1）深入了解教師，學會欣賞教師
每個教師都有自己的個性特點，作為管理者應該深入教師群體，了解每個教師的特長和興趣、優點和缺點，并能贊其所長、容其所短。以欣賞的目光看待教師，在交往的過程中善于發現教師的進步，發現教師身上的“閃光點”。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！毙蕾p會激起教師內心的快樂與幸福感，激勵著教師自我發展。
（2）堅持“以人為本”管理理念，注重情感投入
在管理過程中真正做到尊重教師，關心教師，注重感情的投入和交流，注重人際互動關系，充分發揮“情感激勵”作用，將制度化的“剛性管理”和情感化的“柔性管理”結合起來，真正做到“剛柔并濟”。在這樣的情感激勵中，教師將更加愛生、愛校，并將這種愛化為動力，努力工作。
（3）提高教師需要層次，滿足教師的各種需要
情緒是在各種需求滿足的基礎上產生的，馬斯洛提出了著名的需要層次理論，高層次的需要是在低層次需要滿足的基礎上才能實現，所以在實踐工作中我們應深入了解教師的各種需求，采取各種有效方式滿足教師各種層次的需求。可以通過提高工資待遇，改善工作環境，滿足教師的低層次需求；也可以通過幫助教師成長，促其走向成功，滿足教師自我實現的高層次需求。只有當各種層次需要實現以后，教師才會產生滿足、幸福等積極的情緒體驗，進而產生前進的動力。
4.公平激勵：營造良好的人際氛圍
公平理論是美國心理學家亞當斯（J.S.Adams）1965年提出的。該理論的基本要點是：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。教師在進行縱向和橫向比較后，如果認為自己所獲得的“報酬”合理，就有公平感，因而心情愉快，工作積極性高。如果發現所獲得的“報酬”和“貢獻”不符時，則會產生心理上的嚴重不平衡，有時會以減少貢獻來求得公平，嚴重的還會造成教師與領導之間、教師與教師之間人際關系緊張。當前我國中小學尤其是公立學校，在管理過程中仍存在“大鍋飯”現象，甚至還存在著“體腦倒掛”現象，造成承擔教學任務的主力軍收入偏低。教師常常感到知識的價值沒有體現出來，即使許多中小學對教師實行獎酬制度，這種獎酬也僅根據升學率來進行，這種重結果，輕過程的激勵制度，往往也讓教師感到不公平的存在。以上種種現象，往往造成教師與領導、教師與教師、教師與教職員工之間人際關系緊張。面對以上現象，學校管理者可以采取以下措施：第一，制定科學的績效管理制度，科學地制定評價制度，合理評價教師的貢獻與報酬。第二，作為管理者對下級應一視同仁，公平對待教師，盡量讓教師公平分享政治和經濟上的利益。第三，引導幫助教師樹立正確的價值觀，引導教師正確地看待“貢獻與報酬”、“競爭與合作”的關系，幫助教師消除心理上的不公平感。
5.期望激勵：培養教師的耐挫能力
耐挫能力是指遇到挫折后，教師能夠有效地調節情緒、適應環境的能力，它是教師情感智力的又一重要組成部分。教師在職業生涯中不斷面對各種問題，如學歷、職稱和學生升學等，在此過程中會遭遇各種挫折，產生挫折感，因而培養教師的耐挫能力是有一定現實意義的。怎樣提升教師的耐挫能力？筆者認為可以采取期望激勵法，當教師遇到挫折時，首先，作為管理者不能袖手旁觀，應提供力所能及的幫助，并在精神上給以鼓勵。其次，管理者要深入了解教師心理挫折產生的原因，在學校管理、工作安排等方面做些改進工作。再次，讓教師學會合理處理情緒的方法，如發泄、轉移、升華、理性情緒療法等，這樣教師可以在遇到挫折時有效地調節自身的情緒狀態。最后，也是最關鍵的一點，在教師遇挫失敗時，管理者要充分信任教師會有成功之日，發揮管理過程中的“皮格馬利翁效應”，激活教師的工作潛能，提高教師的自我期望值，進而提高教師的耐挫能力。
6.自我激勵：教師情感智力發展的內在動力
自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征。德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫到：“強烈的自我激勵是成功的先決條件。”自我激勵是一個人邁向成功的引擎，是教師情感智力發展的內在動力。程文、張國梁在《高級研究人員自我激勵因素研究》一文中對高級研究人員個體特征分析，并提出高級研究人員自我激勵因素的內涵包括以下幾方面：成就與挑戰、個體成長、工作自治、認可、目標導向。因而教育管理者在管理過程中要幫助教師確立自己的工作目標，明確目標導向，不斷創造機會讓教師不斷地進修，促進教師的個體成長。同時對教師所取得的成績應充分認可，并鼓勵教師不斷挑戰自我，追求富有挑戰性的工作。只有這樣，教師才能在工作中不斷地自我激勵，進而發展自我，提升自我。
總之，在教師管理過程中，管理者要深入理解激勵理論，靈活運用目標激勵、成就激勵、情感激勵、期望激勵、自我激勵等多種方法，通過這些方法激起教師積極的情緒體驗，提高自身的情感智力，進而轉化為行為動力，提高行動的積極性。
參考文獻
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教師培養策略范文3
【關鍵詞】電大；雙師型；英語教師；培養
隨著全球經濟化的發展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發展又踏上了新臺階，開始成功地向開放大學轉型，面對這一機遇與挑戰，電大各方面的教育建設已變得更為緊迫。為了更好地適應電大以及開放大學的教育教學需要，更為了能夠向社會輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊伍的建設與培養具有十分重要的現實意義。
一、培養電大雙師型英語教師的現實意義
電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務當地經濟社會的發展為要旨，多角度開展高等學歷教育與非學歷教育，與社區、軍隊、政府、企業緊密配合，為經濟社會培養了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學而言，百色電大的一村一名大學生開展項目已達到一定的規模，為百色培養了一批批高素質的村官；北海的電大學習港正在為北海的北部灣經濟區培養上萬人的應用性人才，還有為殘疾人服務的陽光班，為社會榜樣服務的勞模班等等。而今，開放大學的亮相，更向電大提出了更高地培養人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學又能指導學生開展英語實踐的教師，他們不僅能夠適應?？?、本科乃至于研究生學歷教育中的英語教學，善于研究英語教學原則、總結英語教學規律，具有鮮明的教學個性化；而且面對電大來自各個行業不同層次的學生，能夠很好地組織他們開展相關的英語社會實踐活動，針對行業英語的要求，做好英語社會實踐的指導。此外，在電大非學歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會英語愛好者的歡迎，他們以真正的實力和高超的培養技巧帶動非學歷教育的發展。因此，雙師型英語教師的培養是電大師資隊伍建設中的重要部分，是電大向開放大學轉型中首先應該培養起來的隊伍，他們是我們電大開放大學教學教育進程中的一支主力軍。
二、培養電大雙師型英語教師所面臨的困境
目前電大英語教師群體性能弱，具體表現為市級電大英語教師數量少，很多市級電大只配有1至2名英語教師，校內的團體教學研究和科研活動搞不起來，各校間英語教師的教學交流也甚少，市級英語教師外出學習的機會不多；關注電大英語教師職業發展的相關研究少，致使電大英語教師在自學或培訓中學不到系統性的理論知識，在科研中找不到充分、有力的理論依據；電大英語教師的專業性不夠突出，其一，電大英語專業學生銳減，英語專業教學處于弱勢。近年來隨著教育部提出中小學教師需要本科化要求的不斷升級，中小學英語教師的學歷教育已基本結束，目前就讀電大英語學歷的學生已然不多，方寸舞臺舞不出英語教師們的專業教育教學熱情，無法形成持久地、有規模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學研究搞不起來，他們的專業研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學生追捧。對于大多數來電大學習的成人學生來說，英語一向是學生望而生畏的課程，他們英語基礎低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學歷教育是為了工作與升職，即使有的學生對英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學習面前，他們也無法在考試成績與培養英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時間和精力放在課程考試上，對于需要時間去練習與訓練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學中享受更多更好地教學愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊伍的整體向上發展，使他們在英語理論教學上得不到更多、更好地學習深造，缺乏英語專業知識之外其他專業、行業領域中相關的英語知識，在指導學生開展英語實踐活動上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評定上不如其他專業教師高，市級電大副高職稱以上的英語教師數量是很少的；科研成果也不如其他專業教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉化的進程，是當前電大培養雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關研究，建立起電大雙師型英語教師的培養機制十分緊迫。
三、培養電大雙師型英語教師的策略
（一）推出全面、合理地培訓計劃，建立在職教師培訓制度。培訓是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓內容主要分兩個方面的內容：提升專業知識的培訓和嚴格的專業實踐的培訓，有步驟地從教師的教學能力到實踐操作能力實施全方位培訓。目前為止，電大外出學習培訓的機會主要放在領導層，還沒有擴大到專業教師的培訓上，因此，推出全面、合理地培訓計劃顯得十分重要。通過計劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓學習活動，使他們得到教學理論上和教學藝術方法等方面地提高，同時擁有熟練的英語實踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺灣參觀知名開放大學，與開放大學的同專業專家、教師交流；或參加國際開放大學會議，聆聽與討論開放大學的先進理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學進修，扎扎實實地學習專業新知識、新理念，這對雙師型英語教師的培養非常有效。
（二）搭建英語教師專業實踐的平臺。英語教學實質上就是教好英語、讓學生學會英語、會用英語。然而，我們對電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學水平高，英語口語表現力和翻譯能力強等方面，學校還應該積極搭建能為英語教師提供專業實踐的平臺，使英語教師能深入社會實踐，在社會實踐中成為學生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網上英語教學課件比賽和英語說課比賽；與當地企業聯系，組織企業人才英語培訓活動；建立電大英語畢業實踐基地，加強英語教師對電大畢業生英語實踐的指導監督，使電大英語教師在具體的社會實踐中帶領學生開展英語實踐，通過這些英語實踐活動，促進電大英語教師積極學習，不斷提高專業知識，還為掌握其他行業英語知識作好準備。
（三）重視高素質英語教師的培養。高素質的英語教師應擁有高學歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養和語言表達能力，熟練掌握現代教學技術，而且還有較強的科研能力和編寫教材的能力。基于這些，學校應大力提倡英語教師在職提高學歷，積極開展科研活動，不斷提高職稱評定，致力于大力發展電大英語教學，提高電大英語實用性，成為培養當地國際化人才的好教師。
（四）建立師資培養的激勵機制。英語教師隊伍的培養離不開激勵機制的建立，否則培養計劃將形同虛設。首先要建立學歷培訓、專業進修的獎勵制度，以鼓勵英語教師攻讀研碩士、博士，打破當前電大英語教師學歷不夠強大的局面；其次是出臺英語教師外出參加非學歷培訓的資金方案，有計劃地派送英語教師外出培訓，參觀學習交流；第三，建立科研獎勵制度。大力支持教師開展英語科研活動，以科研帶動教學，以科研提高職稱，改變當前英語教師職稱水平不夠高的現狀；第四，把雙師型教師的培養效果納入電大的績交考核。在培養雙師型教師進程中，教師的表現情況與績效掛勾，對于專業知識和專業技能提高快的教師要委以重用，使他們在適合的崗位上發揮效用。
（五）積極倡導英語教師作好職業發展規劃。職業生涯規劃是指對自己一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，這個歷程包括了學習、創造、發展和貢獻。由此可以看出，職業發展規劃是在職員自我提升的重要手段，是學校培養人才不可的重要內容。職業發展規劃與個人、組織、社會息息相關，在不同的人生歷程，每一個人都需要對自己的職業反思、評估與改變。也就是說，隨著個人價值的提高、工作環境、社會環境的變化，職員需要及時調整自己的職業發展方向，以達到工作價值的突現。教師的職業發展包括了學歷、職稱、職業轉型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業知識和專業技能的雙向發展，其次是實現教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實用型社會里，英語教師應成為語言工程師，語言訓練師，考證方面的英語培訓師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應電大以及開放大學中多種多樣英語教學和英語培訓工作的需要，要達到這種境界，英語教師必須規劃自己的職業發展，腳踏實地地學習，去實踐，去獲取技能證書，在英語教學領域中實現職業性和實用性，培養出英語實用性強的人才。
電大雙師型英語教師隊伍的建設是順應電大發展形勢的需要，也是高校人才全面發展的需要。雙師型英語教師的培養是一項系統性工程，值得我們不斷地探索與實踐。
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教師培養策略范文4
[關鍵詞] 創新 能力培養 策略 教師
教育創新是培養民族創新精神的主要動力。教師職業是一種極富創造性的職業。這種創造性首先表現在教師對學生內心世界的不懈探索和教育的不斷創新上。由于教師所面對的教育對象千差萬別、教師所面臨的教育情境千姿百態、教師所面向的教育內容千變萬化,因而教師成為特殊形式的藝術家。實施素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題,確立“能力為本”的觀念。對教師來說,缺乏創新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師,當然也就談不上如何培養和增強學生的創新能力和實踐能力。
一、教師創新能力的界定
創新能力是主體在創新活動中表現出來并發展起來的各種能力的總和。一個人的創新能力,不僅表現為智力方面對知識的學習和運用,而且是一種追求創新的意識,是一種善于把握機遇的敏銳性和積極改造自己、改造環境的應變能力。是否具備創新能力,是衡量一位教師成為創新型教師的重要標準。
教師創新能力是指教師在教育教學實踐中所體現出來的求異、新穎、高效地提出新問題、解決新問題、創造新產品的各種能力的復合體。
具有創新能力的教師既是創新者,又是創新產品的制造者;既是一位善于發現、鑒別學生創造力的良師,也是一位關心愛護學生的益友;不僅使學生知道過去,而且尤其重視教學生關心明天,創造更加美好的未來;不僅是指導學生智慧生活的“嚴師”,而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”。創新型教師在教育教學實踐活動中既注重培養學生的創新能力,又能準確判斷教育環境對學生的影響力,并創設促進學生創新和個性發展的教育環境,提供合乎學生心理發展的學習活動,以促進學生創造性人格的形成和創造能力的提高。
二、培養創新能力對教師成長的作用
1.教師創新能力關系到民族進步和發展
創新是教師首要必備的不可或缺的素質。我國傳統的文化觀念崇尚經驗,反對創新;崇尚權威,反對超越,這種觀念曾使我國很長一段時間處于“無發展的歷史循環”,暴露出我國教育中存在的弊端。國內許多專家學者指出:缺乏創新,是我國科技界當前的弱點,特別是缺乏高層次的創新人才。
2.教師創新能力是推進素質教育的關鍵
實施以培養獲取知識、運用知識和創新能力為中心的創新教育,是跨世紀我國素質教育的主導思想。創新素質的培養貫穿于素質教育立體工程的一切層面和所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業,但都必須是創新精神和創新能力的發現者、傳導者。因此,高素質的教師,首先必須是有創新素質和能力的教師。
3.教師創新能力是教師教育成功的必要條件
創新是教師工作成功的必要條件,離開了創新,教師的工作就會缺乏生機和活力,就會走向失敗。一定的創新能力是教師勝任教育工作的關鍵,它關系著教師能不能始終以一種創新的思路去引導學生,教育學生。教育本身就是一門藝術,其靈魂就在于創造。能不能打破常規,把教學進行得生動活潑、有聲有色,其關鍵就在于教育藝術的創造性。
三、培養教師創新能力的策略
教師創新能力的形成和發展是一個漫長的過程,它貫穿教師職業生涯的始終,需要教師在教育教學實踐中自覺地進行培養與訓練。
1.以人為本,培養創新意識
確立“以人為本”的新觀念,教師應具有發展的學生觀。教師創新的陣地在課堂。教師應具有共建的課堂觀。學生是自主的學習者,通過自主的知識建構活動,學生的創新力、潛能、天賦等得以發揮,性情得以陶冶,個性得以發展。教學,不再是單純的知識傳遞,要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學,實現師生交往,積極互動,共同發展。教師應具有合作的教學活動觀。牢固樹立教學觀回歸教學的本質:“師生交往、積極互動、共同發展”。教師,不再是課本知識的二傳手,而是構建新課程的合作者,不再是“以本為本”,而是回歸生活,回歸學生。
2.專業自主,提高創新能力
教師的職業生涯充滿了創造性,提倡高度個性化的、多姿多彩的創新的教學,其非常重要的前提條件是教師能夠做到專業自主,能夠自主獨立地解決問題。因此,教師要增強教師職業自信心,在教育實踐中發揮主動性、創造性,只有自主研究才能產生不同的方法,上出“自己的課”,形成富有個性的風格。有價值的教育一定是高度發展個性的教育。在全社會尊重個性的前提下,廣大教育工作者必須進行觀念更新,改變傳統教育中過分提倡社會性、過多注重應試性和過多倡導師道尊嚴的觀念,大膽地進行教育觀念創新,實踐嶄新的、現代的、更科學的教學思想和教育模式。要跳出思維定勢,鼓勵個性張揚。
3.抓住機遇,提供創新保證
每個人都具有創新的潛能。但不一定每個人都具備將創新潛能激發出來的環境和氛圍。在機遇出現時,展示創新潛能;在互動互惠的教學中,挖掘創新潛能;在創造性的工作中,釋放創新潛能。要提倡教師要“用”教材,而不是“教”教材。沒有教師對教材的精心分析和“再創造”,就不能跳出照本宣科的教書匠工作模式。主動地對教材進行重組,以適應不同學生學習的需要。要創造課堂教學新思路,凸現潛能。
4.整合信息,提升創新深度
教師的創新能力應該是多方面的。隨著教育改革的逐步深化,創新教育的向前發展,教師教學創新能力也將不斷變化。教師必須具有創造性的開發、整合和利用教育信息的能力。要“見微知著”,發現普通人不注意的容易忽略的問題。要學會分析處理信息,并運用綜合的能力重新組織信息,從而獲得解決問題的新意和創意?？梢哉f,教學的全過程始終貫穿著信息的收集、分析和利用。教師要培養對來自各方面的信息的篩選、吸納、整合的能力,增強創新能力,不斷提升自己的教學水平。
參考文獻:
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教師培養策略范文5
語文教師 語言素養
語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。高水平的語文教學語言藝術，不但可以使學生積累更多的語言知識，鍛煉學生的交際能力，而且還能陶冶學生的情操，使學生感受到語文的美。那么，如何提高高中語文教師的語言素養呢？
一、語文教學過程中各類教學語言的要求
語文課堂中的教學語言按其功能分，可以分為：
組織語：一堂完整的課需要用適當的教學語言來進行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導入語、過渡語和總結語。
導入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，借此還可以交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果?！睂肟梢杂卸喾N形式，比如：直入正題，背景介紹，聯系比較，復習回顧，標題分析，等等。
過渡語：教學是由各種不同環節構成的，一堂課可以有多個階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當的語言進行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、簡潔。
總結語：總結語專指一堂課或者一個課時結束時教師對課堂內容所做的歸納總結，而把一個教學環節結束時所用的結語稱為“小結語”，因為它與整個提問過程密切聯系，所以放在問題語中研討。總結語的要求是簡潔、明確、準確而重點突出。由于總結還具有引發思考和拓展的功能，因此，總結語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。
闡釋語：語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內容，講授課文思想內涵等。按語言的表達方式，我們將其分為敘述語、分析語、抒情語。
敘述語：用敘述的方法講述故事、現象的經過過程的語言。說明功用、性質等的說明性語言也可以包括在內。這種語言的要求是清楚明白、富有條理。
分析語：分析文章結構，闡釋文章中心思想的議論性語言。課堂上教師發表個人見解的語言也屬此類。分析語的要求是清晰、透徹、深入、準確、有理有據。
抒情語：教師在課堂上用來抒發個人情感的語言。抒情語往往帶有強烈的主觀色彩，能夠起到感染學生情緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時、克制，不可偏激。
問題語：語文課堂一般總是由問題來構成的。一般是教師或者學生提問，然后進行探討回答，教師在這個過程中要進行適當的引導，問題解決時，教師還應當進行總結，以使明確是非，加強學生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導語、小結語。
提問語：根據教學目標和內容向學生提出問題以加強記憶，幫助理解和啟發思考。提問語關鍵是清晰、簡潔、到位。它必須讓學生能夠準確理解和把握，切忌過大、過難、過泛。
引導語：學生的思維陷入困境，或者學生的回答不夠到位準確時，教師進行引導所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導學生向正確的方向思考，因而具有啟發性，且要有一定的暗示內容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。
小結語：教師針對學生的回答所進行的歸納和小結。在教學的進行過程中，教師要及時提供信息反饋，以使得學生能夠把握重點信息。在問題的探討結束后，教師要進行及時的小結，明確答案的重點要點，對學生的回答做適當的評價。小結語的要求是簡潔、明確；同時又要能夠具有啟發下一個教學環節的作用。對學生的發言進行評價時要以鼓勵和激勵為主，適當給予指正和點撥。
二、高中語文教師語言素養的培養策略
1、要廣泛地學習和閱讀，加強知識修養
我們處在一個知識倍增、科學技術發展速度極快的時代，每個人都面臨著過去掌握的知識已經陳舊，必須用新知識來填充自己的問題。自然科學是這樣，社會科學也是這樣。作為一名教師，知識更新更是一個十分重要的問題，不更新知識，就不可能教好學生。就語言能力的培養來說，不更新知識，就“無話可說”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專業的基礎知識，更要關心本學科研究的新動態、新成果，掌握本學科研究的前沿信息。同時，教師還應廣泛地閱讀相關學科的書籍，在廣泛閱讀中吸取知識，開闊眼界，使自己“有話可說”，而且要爭取“把話說好”。
2、教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力。
作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴，而又只會一慣照本宣科說教式的課堂教學，不要說學生聽著累，自己講起來可能也是一件痛苦的事吧。學生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學生接受能力是有限的，不喜歡長篇大論；學生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學生又是情感豐富的，嚴肅生硬的而缺少人情味的教學語言，學生很難喜歡。只有那些緊扣教學，話語簡潔，生動活潑，妙趣橫生，幽默風趣，知識性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強烈親和力，富于感染力的課堂教學語言，才會深深地吸引學生的注意力，才會使學生積極主動的融入教學情景，全身心地投入參與到課堂教學活動中來。
教師培養策略范文6
論文摘要：文中分析了我國傳統幼兒教師培養目標及策略存在的缺陷，提出高師學前專業應以培養“臨床型”幼兒教師為目標。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養模式的理論基礎——個人實踐理論。在此基礎上，有針對性地提出了三方面的培養策略：一是與幼兒因建立相互支持的關系；二是進行高師課程與教學改革；三是在實踐中進行評價與反思。
隨著社會的發展，我國幼兒師資的培養逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應該具備怎樣的素養和能力，是教師“專業化”研究的一個重要課題。許多研究發現，近年培養的本科層次的幼兒教師，教育理論素質尚可，比較缺乏的是實際工作中指導幼兒行為抉擇、促進幼兒身心發展所必需的實踐性知識。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學前本科專業的課程設置和教學安排中，未能較好地打通教育理論與教育實踐的通道，學生在校期間未能獲得幼教實踐方面足夠的知識和良好的訓練。為解決這一問題，本文提出：學前本科專業應當培養“臨床型”幼兒教師。
“臨床”一詞，本義是“醫生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫學的教學以醫院為主要的教學場境，以問題為中心，以病床邊教學和小組討論等為主要教學形式。臨床教學使醫學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫學教育被稱之為“臨床型”人才培養模式。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學。只是教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發展的個體。幼兒教師“臨床”的任務，主要是促進幼兒形成并發展其潛在的素質、品德和能力，包括解決幼兒身心發展過程中出現的種種問題。
一、傳統幼兒教師培養目標及策略的缺陷
我國幼兒教師的培養規模在不斷擴大，培養學校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養目標與策略上主要表現為以下兩類：
其一，偏重學術型。這主要表現在一些重點院校和一些重視學術傳統的高師院校中。20世紀90年代以前，只有少數重點師范院校辦學前教育專業，主要是為幼兒師范院校培養師資，或為相關研究機構培養人才。因此，以培養理論研究型人才為目標，教學內容上側重于學科理論知識，教學方法上以課堂講授為主。隨著社會的發展，高師院校的培養方向發生了很大變化，其學前教育專業培養的學生，畢業后絕大多數是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學前教育專業畢業生擔任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對于培養方向的變化，學前專業的課程設置和教學策略的轉變比較滯后，致使培養出來的畢業生雖然理論知識水平達到了一定的要求，由于實踐知識和技能不足，不太適應幼兒園的需要。李季湄教授曾對華東師大學前專業2007年畢業生關于在校期間課程滿意度的調查，結果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業生對專業課程設置問題”的調查中了解到，現在的畢業生和教師，感覺問題最大的是實踐課程過于薄弱，專業技能課程不受重視，教學方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對廣西本科畢業的在職幼兒教師做訪談調查時，90％以上的教師感到所學理論與實踐教學有較大距離，面對豐富而復雜的幼兒教育實踐，常覺得自己的知識顯得蒼白無力。
其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學前教育專業以及部分高職的幼師專業、幼兒師范學校等，比較注重以市場為導向，根據幼兒園用人的標準來設計自己的課程方案，強化技能型課程和藝術類課程。比如目前許多幼兒園園長傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術技能。高師學生由于人大學前較少接受藝術教育，因而在校期間將大量時間和精力都花在這方面。這樣培養出的學生也許能比較快地適應幼兒園的工作需要，藝術教學技能較突出，學生能歌善舞、能寫會畫，但又表現出比較缺乏應有的教育智慧和實踐能力，表現為：淺層次的教學內容多，深層次的教學內容如旨在培養幼兒情感、意志、創新思維等方面的內容少，教學活動顯得機械、零散，缺乏系統性和目的性。同時，由于其理論基礎薄弱，遷移能力不強，科研能力也不能達到幼兒園教育研究的需要。
除以上兩種較典型的培養策略外，一些學校也在嘗試改革，增加學生實踐的環節。但由于沒能系統設置，操作上比較分散和隨機，存在一些問題。例如，把學生帶進了幼兒園現場，沒能給予較多的指導，學生的實踐更多的還是對帶班教師的機械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化的學習過程。
要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養策略并推諸實踐，十分必要而且有益。
二、培養“臨床型”幼兒教師的理論基礎
培養“臨床型”幼兒教師，即將學前專業的教育教學置身于幼兒園現場之中，使理論與實踐交融在一起。學生從上大學初始，就在課程安排和教師指導下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現場，帶著自己所學的教育理論、教學技能以及原有的實踐性知識，到幼兒園進行學習、觀察、驗證，了解孩子，關注孩子，研究孩子。結合所學課程，有計劃地觀摩幼兒的生活、學習，觀摩教師的教學，與幼兒在日常生活中互動，參與幼兒的游戲活動。在真實的教育情境中發現幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學生接觸各種幼兒及幼兒的教育現場，發現自己存在的不足，在實踐中獲得新的實踐理論。
1．臨床式教學的目的是使學生獲得“個人實踐理論”
“個人實踐理論”是歐美國家20世紀70年代提出來的，在國內學者的研究中與之相關的概念有“實踐性知識”、“情境性知識”等。筆者更傾向于教師個人實踐理論應稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，概括地說，個人實踐性理論非常重要，這是因為：它影響著教師對理論性知識的學習和運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。但由于“個人實踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學者認為按主體對其個人實踐理論的意識和表達的清晰程度，可分為幾個層次：可言傳的、意識到但無法言傳的(即緘默理論或默會成分)、無意識的(內隱理論)。后兩者是在教師的行動中表現出來的，盡管教師本人沒有意識到或無法言傳，但它與教育實踐的聯系比可言傳的觀念更加緊密。在復雜的教育情境中，被調動起來的常常是教師個人的默會知識。
2．臨床式教學能幫助學生實現實踐思維的轉向
由于個人實踐理論的默會性和隱含性導致其不被重視，當前教師教育多為只關注知識、技能和理論的實體性思維，將教師的專業素質預設為客觀存在的實體，即理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧，以此來詮釋教師的專業成長，從而忽視教師發展中內隱的個人實踐理論的影響。使得教師無從發現自己的個人實踐理論，也無法更新個人的實踐理論。因此，只有實現從“知識論培養觀”向“實踐智慧培養觀”、實體思維向實踐思維的轉變，才能使幼兒教師職前培養更富實效。因此，案例教學、情境教學、基于問題解決的教學等是比較有效的方式。
3．臨床式教學還基于學術界對“實踐”的重新認識
長期以來，人們將理論置于實踐之上，強調理論對實踐的指導作用。沒有看到教師的個體“實踐知識”的重要意義，把實證主義的“科學”規范和標準強加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個體體驗的“真誠”的教育實踐話語。教師對教育隋境的整體感知、對教育問題的敏銳把握、對教育沖突的機智處理，則消隱在對理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結果是擴大了教育理論與教育實踐之間的鴻溝。
貝加德和威魯普指出，理論與實踐的關系在教學領域中是一個重要問題，教師實踐性知識不是理論知識與科學知識的對立面，而是包含大量的理論性知識，并在教學理論和教學實踐之間發揮著媒介功能。實踐并不低于理論，實踐也能產生新的理論。因此，如果我們現在仍強調理論教學先行，往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而遭忽視的結果。因此，可以根據專業特點嘗試并行或實踐教學先行。教師應當成為實踐知識或實踐理論的生產者。教師一旦獲得了生產知識的權利和能力，就會成為自己世界的批評家和創造者。實踐的價值在于它使教學不同于技術活動，有一種把人引向“善”“美好”“幸福”的行動傾向。在實現實踐智慧價值的時候，學生不僅學到了知識，還體驗到應該怎樣生活更好，教師也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內心產生向善的價值追求。
三、“臨床型”幼兒教師的培養策略
具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養目標是：培養一個能與孩子在各種不同情境中進行合作學習，協助孩子獲得良好發展的教師。對幼兒園教師而言，她們絕大多數時間都處在“臨床”狀態。她們時時會面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭執以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時借助那些能促進孩子思維能力和社會性發展的問題引導孩子成長，這都需要在教育現場完成。借用瑞吉歐“打乒乓”的比喻，則更為恰當——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導，可以在材料上有所調整，進行支持性的干預，以擴展兒童“發球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時又保證兒童充分體驗游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學習、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。
以“臨床型”幼兒教師為培養目標實施教育教學，其策略如下：
1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養模式實施的基礎
如同培養臨床醫生離不開在職醫生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學習場所與幼兒園緊密結合在一起。為了能讓學生有機會到各個有著不同特色及擁有較優秀師資隊伍的幼兒園學習，培養學校應當在建立該專業之初就與幼兒園進行協商與溝通，交流其培養目標及互助成長的設想，形成合作關系。邀請園長及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學與幼兒園“教學相長”。幼兒園為學生的學習提供各項支持，主要有：提供相對固定的班級給學生觀摩見習；配備有經驗的教師作為學生的指導教師；經常安排一些“研究課”給學生觀摩和討論；接受學生參與幼兒園的研究課題；為學生提供帶班的機會，使學生能按照管教學計劃，組織幼兒游戲、活動和上課；盡可能解答學生的疑問；對學生自已進行的“小研究”給予支持。
此外，高?？梢云刚垖I上有一定造旨的幼兒園教師擔任本專業的導師，不時請她們到學校進行學術講座，開展經驗交流。這種專題講座可以促使學生對一些問題進行深入思考，不斷激起實踐探索的熱情。同時，高校也要支持幼兒園的優秀教師、新手教師的培養和培訓活動，結成對子，進行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學生獲得共同成長，合作才能長期進行。
2．進行課程與教學改革——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的關鍵
根據“臨床型”培養目標，在教學設計上，要使學生有更多的機會走進幼兒園現場，參與實踐，培養實踐智慧。應當將“幼兒園體驗”置于整個課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。每學期的理論課程的教學，均要求不同程度地結合實踐體驗進行，注重學生在教學實踐情景中獲得的經驗，培養實踐能力。同時又通過引導他們研究和分析教育現實中的問題，提高師范生的實踐理論素養。比如，大一下學期“核心課程”模塊主要內容為“兒童心理學”，該模塊中安排一半左右的學分，要求學生參加幼兒園實踐才予記錄。換言之，學生想要獲得這一模塊完整的學分，就要到幼兒園觀察和學習。教學法課程則以學生聽課、組織各類教學活動及承擔幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術和臨床實驗技術等。在教學實踐活動設計上，學生到幼兒園的見習或實習，不僅有聽課、上課，還有對幼兒的學習特點、思維習慣、交往活動進行調查分析，可以讓學習者在一種自然的情景中對教育的常態或異態進行最直接的接觸，了解幼兒所處的環境以及環境對他們的影響，積累更多的有關教師教學行為和幼兒學習方式等策略型知識。
在課程調整的同時，學校還應進行教學方法的改革。教師的教學方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學多立足于信息量大、觀點新穎、突出問題情境，培養學生批判性思維。教師常常與學生一起提出在幼兒園可能面對的問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活。在見習、實習過程中，教師對學生要給予有效指導，學校要建立相應的制度支撐，能切實幫助職前教師提高個人實踐理論，就像瑞吉歐的老師幫助幼兒一樣。
3．在評價與反思中成長——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的催化劑
個人的實踐對教育智慧和能力的價值無疑是巨大的。怎樣才能落到實處呢?一句話，必須重視對學生實踐性課程的評價。所有臨床活動的評價都要規范化，要制定評價標準。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學習的地方。“每學期見習、實習評價包括實習學校導師、大學的導師對實習生工作的評價，也包括實習生的自我評價。如英國的評價標準由大學教育學院依據合格教師資格標準制定。導師定期對師范生做出口頭和書面形式的評價，并反饋給實習生?！?/p>
目前師范院校對學前專業學生已有一定的評價體系，但應進一步完善。如對學生的自我反思和評價要有明確的要求，學生要不斷檢查和評判自己的進步隋況，培養反思習慣和反思性實踐能力。比如，可以要求學生在“幼兒園體驗”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗，思考理論和實踐中的問題，將體驗、自學和理論學習聯系起來；二是做好自我評價記錄，完成自我評價表；三是在學生每一階段的實習，都有一次較為全面的評價和反饋，總結該階段的得失并制定下一階段的實習目標。
