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科學素養的培養途徑及方法范文1
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養學生的科學素養
1注重“雙基”，為提高學生科學素養夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。
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關鍵詞： 物理教學 科學素養 培養途徑
科學技術在經濟增長中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識到，所謂的國與國之間的競爭，不單單是GDP的較量，歸根結底是人才素質和科技水平的競爭，實質是創新的比拼。同志在1995年的科學技術大會上提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林?！倍鴦撔滦枰邆湟欢ǖ目茖W素養，所以筆者認為科學素養的培養需要從學生開始，這是需要教育工作者責無旁貸地完成的使命。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，對學生的科學探究能力、創新理念及綜合的科學素養有著至關重要的作用。本文基于對新課程標準的理解與感悟探討在物理教學過程中培養科學素養的相關問題。
一、科學素養的內涵
國際上普遍將科學素養概括為三個基本組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。
結合國際對科學素養的界定來看，科學素養是指在獲取了一定的基礎知識之上，對日常生活現象或者規律加以合理清晰的解釋，在遇到問題時，知曉其過程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。比如電視里播報過某地村民看見家附近有“鬼火”，而經過科學研究人員相關了解研究后知道，所謂的“鬼火”不過是該處有沼氣池，夏天溫度高，引起部分沼氣發生自燃現象。所以培養公民的科學素養勢在必行，在物理教學過程中真正實現新課標的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。
二、物理教學中培養學生科學素養的途徑
1.激發學生學習興趣，高效利用物理課堂。陶行知先生說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在與啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃厚的時候，再教給他學習方法，這才符合優秀教育的原則?！迸d趣是最好的老師，為人師者，在課堂上積極有效地引發學生的好奇心，激發學生對物理問題的研究興趣，該堂課便已經成功了一半。物理課堂作為培養科學素養的主要陣地，教師要以知識為載體，充分挖掘教材，對于能夠培養科學素養的素材善于累積，切實寫入教案里，做到心中有數。課堂上，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的不同見解，使課堂的模式與思維活躍起來。
2.鞏固基礎知識，倡導實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的學科，教材上干巴巴的理論其實體都是科學家在實驗室里完成的科學結晶。所以在物理實驗室里還原知識體系，在講解相關基本知識后，引導學生設計實驗，動手操作，明確一個科學理論的誕生過程及方法，培養學生觀察問題、發現問題和解決問題的能力。在整個實驗過程中學生不再是被動地接受知識，人人都是參與者與主導者，真正達到培養科學素養的最終目的。
3.舉辦課外活動，開設專題講座。物理學習是一個終身的過程，積極開展課外活動可以給學生提供更大更廣闊的思維平臺。比如制作簡單的實驗器材；自制望遠鏡、潛望鏡；參加電子設計競賽、社會調查活動，等等，在參加活動的過程中，培養了學生的合作意識和團結協作能力，這對于他們未來的發展來說，將會是一筆寶貴的財富。另外，在合適的時機邀請專家學者，就物理前沿問題或者熱點問題，比如當今社會軍事方面的先進物理武器，隱形飛機、雷達；近幾年我國在航天領域的重大突破，等等，以生動形象的方式講述給學生，使他們對于物理的了解不只是限于書本和課堂，不僅開闊了學生視野，而且培養了愛國主義精神。
三、物理教學中培養學生科學素養的內容
1.培養學生善于思考。傳統的應試教育中，迫于升學率的壓力，使得教師與學生一味地追求好的分數。所以教師課上“滿堂灌”的現象便不足為奇，而衡量學生能力的標準就是成績單上觸目驚心的數字。在快節奏的物理課堂上，教師唯恐知識講得不夠多不夠細，而令人遺憾的是，學生的思考被無情地忽視了。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是數學上或實驗上的一個技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼颊哂谢?，教師不妨在課上留有部分學生思考的空間，培養他們勤于思考、善于思考與深入思考的良好習慣，要知道，思考的意義要比學生會解幾道大題更深刻。
2.運用科學方法，培養探究能力?！肮び破涫?，必先利其器”，而在物理學習過程中，掌握一定的方法尤為重要。例如，中學物理中對疊放的物塊進行受力分析時，往往采用整體法和隔離法會使得問題變得簡單；在判斷一個物體是否受摩擦力時，除了依據題中條件外，還可以采用假設法；在研究通電直導線周圍磁場分布時，用鐵屑的分布情況等效實際磁場的分布，等等。正因為有了科學的研究方法，在學生進行探究的過程中加以引導，該怎樣設計實驗，控制哪些變量，采用的科學方法，真正培養學生的探究能力。
3.物理學史的滲透教育。在物理教學過程中，適當地向學生介紹物理學家發現物理規律的過程與經歷，體會學者攀巖科學高峰的勇氣與毅力。物理學不是一部歷史，物理學家也不是一堆數字與符號的代言人，他們和今天的我們一樣，都是自然奧秘的探索者。開普勒一生顛沛流離，生活極其慘淡，經歷了那么多的苦難，也沒有使他的夢想泯滅，相反，他以超出常人的毅力為人類作出了巨大貢獻――開普勒三大定律。伽利略再接再厲，對千年未變的“真理”向亞里士多德問難，最終建立力與運動之間的關系。這些科學家們不畏艱險，不惜自己的生命，不貪慕個人利益，不懼權威，勇于追求真理的高尚品質，有利于培養學生認真踏實的科學態度，為科學獻身的崇高精神，為他們以后的學習和研究打好基礎。
近年來，中國公民的科學素養有了明顯提高，但較之發達國家，我們仍是任重而道遠。教育改革的呼聲愈發響亮，我們正從應試教育向素質教育轉變，旨在提高學生綜合素質，尤其是科學素養，這一改革將會是幾代人的福祉。作為物理教育工作者，我們若能在自己的工作范圍之內積極地、有意識地培養學生的科學素養，為國民的科學素養的提升盡些綿薄之力，不僅是一份沉甸甸的責任，更是一種無上的榮耀。
參考文獻：
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現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌，二十一世紀將是一個更高速發展和變化的新世紀。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細胞”、“轉基因”“蘇丹紅”等等，在現實生活中，人們面臨食品的化學污染、日用化學品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學素養高低所致。因此科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。
《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養為主旨”的新課程理念，對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。我認為，學生科學素養的養成和提高，必須以課堂教學為載體，并從課堂教學目標的重新確定、課堂教學內容的精心組織和課程資源的有效利用三個方面來體現，讓培養學生的科學素養成為化學課程自始至終的教育目標。
一.更新教學的目標和價值
過去的教學不太重視科學素養目標在教學中的具體化，雖然新課程在強調培養學生的科學素養上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養，培養到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎知識方面如“識記”、“理解”、“掌握”、“運用”等要求具體，教師多年的體會比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養的培養目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。
教學目標的確定與教學內容、學生的學習特點、個人經驗有直接的關系。我們強調探究學習，不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學提出了較高的要求，尤其是教學方法的選擇要重視學生學習過程和方法的指導。教師也需要采取多種多樣的教學途徑來達到教學的目標，特別是選擇有利于培養學生觀察能力、分析能力、歸納總結能力、實驗能力的方法，并將具體的方法落實在教學目標中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生了解堿金屬的物理性質和化學性質及其遞變規律，并體驗形成結論的過程?！边@個教學目標指向不僅僅是讓學生記住結論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的、可運用于解決問題的科學知識。
二.精心選擇和組織教學內容
為了實現教學目標，教師必須對教材內容進行“加工”，“加工”不是任意將知識加深或增減，而是根據學生的知識結構和認知結構把教材內容“問題化”，“結構化”和“最優化”，并能較好地將科學方法、科學態度、科學精神的培養落實在具體環節上。教師在收集反饋信息時，在進行教學評價時，不只是關注學生以“最少”的時間最大限度地掌握了知識，而更要關注知識獲得的方法是否“科學”，是否發展了學生的智力，是否有利于學生科學素養的提高。如學習“堿金屬元素”的化學性質，可將教學內容問題化為：①堿金屬元素的原子結構有何異同點？②根據鈉的性質能否推斷鉀的性質？③從鉀與水反應的實驗能推出什么結論？使問題一環扣一環，并呈開放狀態。通過對這些問題的解決，證明了堿金屬元素的性質及遞變規律，原子結構知識又為實驗事實做了理論的支持。從而，因課程內容的“問題化”的解決而形成了“結構化”的知識，更重要的是運用了假設、實驗、推理、歸納等科學學習的方法。這就是新課程價值觀體系下的課堂教學“最優化”。
三.有效利用課程資源
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摘要：實驗實驗是學生學習生物的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，我們在實驗探究活動中要幫助學生掌握知識、技能與方法，使學生體驗科學探究的過程，促使學生在態度情感與價值觀方面得到良好的發展。筆者在本文就生物課程實施中如何以實驗探究來促進學生科學素養的提高談幾點意見。
關鍵詞：生物教學 科學素養 提高 方法探究
科學素養一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學素養”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養”是“對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解”。目前我國《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確指出：義務教育階段的課程以提高學生的科學素養為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養學生的科學素養。科學素養的構成要素主要有：科學知識、科學品質和科學能力。在教學中培養學生科學素養符合新時代人才素質的要求，是學習和實踐科學發展觀的充分體現。生物實驗教學的目的是培養學生的科學素養，著名化學家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。因此，科學素養的培養與實驗教學息息相關。
一、生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。
九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
1.模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。
2.分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。
3.獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
4.開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。
二、實驗是掌握科學方法的重要途徑
傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。
科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。
因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
三、實驗是倡導科學精神的有效手段
科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
四、實驗是有助于學生養成求真務實的品格
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關鍵詞：大學生；科學素養；問題；影響因素；措施
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0023-02
中國科學技術協會于2003年進行了第五次中國公眾科學素養調查，結果表明2003年我國公眾具備基本科學素養水平的比例達到1.98%，而歐共體國家在1992年為5%，美國在1995年達到12%。大學生群體作為國家建設和發展的中堅力量，其科學素養水平對我國的發展起著舉足輕重的作用。
一、大學生科學素養現狀及其存在問題
當代大學生對科學技術具有比較廣泛的興趣，擁有一定的科學技術基礎知識，對科技發展持積極的肯定態度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新科學技術知識和科技發展史了解較少，科學實踐能力較差，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足，對偽科學及封建迷信活動的分析判斷能力不強。具體情況可以從以下幾方面分析。
（一）科技知識了解膚淺，科學方法缺乏理解和掌握
有調查表明，大學生對科技知識了解不夠深入。大學生對于當前的一些社會熱點問題的理解相對較好，但是對于高新技術的了解還處于一種比較低的水平，對于高新技術的應用和新的科學研究領域的了解很少。有關大學生對科學研究方法了解狀況的調查顯示，僅有2％的大學生表示“非常了解”，有26％的大學生表示“比較了解”，高達65％的大學生表示“不太了解”，7％的大學生表示“不了解”。由此可見，大學生對于科學方法的本質尚缺少必要的掌握和理解。
（二）科學精神欠缺，科學價值取向存在偏差
有學者曾做過調查，在理性上，有43％的學生是肓目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視野狹窄，目光短淺；在實證精神上，有62％的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。在對科學的追求與關注上，大學生的價值選擇出現了偏差。有調查表明，只有相當少的一部分大學生愿意將來投身科學事業（15.5％），而且多數大學生對民生之本的農業科技信息興趣較為冷淡。大學生把學習目的畸形地建立在了個體狹隘的功利性需要之上，急功近利的偏狹意識取代了嚴謹的治學態度和單純的求知目的。
（三）科學技能沒有得到較好的培養和鍛煉
高校缺乏針對大學生的專門科研活動，大學生缺少科學技能培養與鍛煉的途徑。高校的科學研究，似乎是教師和研究生的“專利”，大學生很少涉及，并且多數高校缺少針對大學生科研活動作出指導和安排的專門機構。對于普通大學生，既缺乏場所，又缺乏途徑，更缺乏經費開展科研活動。這種體制上的欠缺使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。
二、影響大學生科學素養的因素
影響大學生科學素養的因素是多方面的，從內外因素來看，可以歸納為以下幾個方面。
（一）應試教育抑制科學精神
學校正規教育，是培養公眾科學素養的重要途徑。然而，通觀我國的教育，不論中小學基礎教育，還是大中專專業教育，都長期困守在應試教育的模式中，一味簡單地灌輸知識，要求學生死記硬背，輕視學生各方面素質的培養，以致學生缺乏創新精神。而實際上，創造力和想象力才是科學素質的核心內容。
（二）高校開展科學教育的缺陷
高校所開展的科學素養教育更多的只是注重對學生進行知識的灌輸，教師和學生成為了圍繞知識活動的工具，教學方法也仍停留在傳統教學方法上。高校的科學教育在一定程度上表現為：重科學知識傳授，輕科學方法訓練；教學方法不科學、內容不先進；缺乏科學精神的培植；學生缺乏實踐活動機會。
（三）大學生思想認識存在偏差
由于傳統應試教育的影響及社會用人單位對人才標準的取向偏差，目前，多數大學生對科學素養的認識存在誤區。他們認為，大學生的素質主要應表現在學習期間的專業成績，至于科學素養，只是一種比較抽象的軟條件，因此無須花大力氣加強。這些偏見影響了大學生提升自身科學素養的主體自覺性與主動性。
三、加強大學生科學素養培養的措施
（一）重視科學技術基礎知識的傳授
通過科學教育，使大學生理解、掌握基本的科學事實、科學概念、科學方法、科學原理和規律，并能運用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決遇到的各種實際問題，了解科學技術在生活中的應用及其對社會發展的作用。
（二）拓展充實科學教育教學內容
立足于專業教學，拓寬教育教學的視野和背景，對課堂教學做出必要的調整，拓展和充實教學內容，向學生介紹本學科的最新發展動態，把學生日常生活中最需要的科技知識融入教學之中，使學生能夠適應學習化社會的發展。高等學校在培養人才的過程中，必須實行理工結合、文理滲透的方式，通過對課程設置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課來進行。
（三）加強科學方法教育
大學生的科學方法教育應結合專業學習進行，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法。通過科學方法教育，可以使大學生全面系統地了解常用的科學方法及其在科學發展中所起的作用，掌握具體的科學方法，并進行必要的科學思維訓練（包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創造性思維訓練），培養學生運用方法解決科學問題的能力及創造性解決問題的能力。
（四）加強科技實踐活動
科學實踐活動的形式多種多樣。首先，就課堂教學而言，可以盡量增加演示實驗的數量，盡可能地將實驗室向學生開放，給學生以實驗的場所和時間保證。其次，在課外舉辦各種科技實踐活動，可以在實驗室、工廠或者校外進行，結合專業學習建立各種科技興趣活動小組，舉辦系列科普講座，進行科技制作比賽。第三，讓學生參與教師的科研課題研究工作，在教師的指導下進行較為全面的科學實踐訓練。通過參與各種科技實踐活動，可以使大學生更好的領悟、掌握科學知識和科學方法，培養良好的科學品質，樹立正確的科學價值觀。
（五）營造良好的科學教育環境
首先，營造生動活潑、勤奮學習、崇尚科學、學術自由的校園文化氛圍。優良的學風和校風可以為大學生提供良好的科學教育環境，有利于大學生科學素養的發展。通過組織系列科普講座和人文講壇，建立積極活動的科技協會，創辦科技小刊物，舉辦校園科技節、體育節、文化節等活動以活躍校園科學文化氛圍。其次，營造良好的社會科學教育環境，在全社會形成崇尚科學，傳播科學知識，弘揚科學精神，批判偽科學和封建迷信的良好環境。社會各界力量的參與，可以形成多層次、全方位、多渠道的立體科學教育體系。
參考文獻：
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科學素養的培養途徑及方法范文6
關鍵詞：學校教育；中小學生；科學素養
目前，社會的發展突飛猛進，各個領域日新月異。這對于每一個人提出的新要求，努力提高自身的科學素養和人文素養。早在十幾年前國務院和教育部提出關于基礎教育改革與發展的決定。明確提出培養科學素養的問題。但在科學素養培養的教育實踐上，仍然存在著諸多的問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，應是當前教育研究中的一個緊迫問題。
一、中小學生科學素養形成中的問題
1、注重知識傳授，輕視自主探究。
新課程理念強調，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發現，進而建構知識體系。學生科學素養的形成，實際上是學生自身的發展。所以，實現學生的有效發展應是學生科學素養形成的根本目的。然而在教育實踐中，學生科學素養形成不是著眼于學生本身的發展，而是科學在社會生活中的實用價值。另外仍有不少教師沿用傳統的教學思路和方法，直接傳授客觀規律、原理和結論的教學套路以及重視知識結論的直接傳授（或變相傳授），輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發現和生成性知識的獲得。
2、.畸重知識與能力，忽視非認知因素
在學生科學素養的內容上，片面強調知識與能力層面的內容，而忽視非認知因素層面的內容。這表現為三種情況：其一，在課堂學習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創造的能力則不在學習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學習的內容。如認真的態度、學習的興趣被認為是學習和掌握知識的手段。其實以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志。
3、注重課程學習，輕視學生生活經驗
課程學習主要是以學科教材為依據、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養的形成方法上，強調課程學習，輕視學生的生活實踐經驗。這表現在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發展是教師教的結果，學生科學素養的形成主要是教師課堂教學的結果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關心。學生的生活經驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養的形成方法之外。
4、注重學習結果，輕視鉆研過程
科學素養的形成是一個動態的過程。但在科學素養形成的實際評價上，常常只重終結性評價，忽視形成性評價。在終結性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現。因此，科學素養的形成最終被看成是一個靜止的狀態，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。
二、當前改善中小學生科學素養教育問題的策略與思考
1、樹立正確的學生科學素養觀和恰當的知識觀
科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證?？茖W是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性。另外從學校教育角度來講，要有一個相對明確的知識觀。它主要包含有其一，知識是人們經驗的總結。這種經驗既可能是人們解決生產生活中具體問題的經驗，也可能是人們觀察事物得出的經驗。其二，知識是主客觀相互作用的產物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，其中包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某一個視角得出來的一整套方法體系。所以，我們所說的培養中小學生的科學素養就是培養中小學生擁有或創造新的方法系統的品質。
2、提高教師自身的科學素養
教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有自己具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變。其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的全面發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。
3、堅決執行以科學探究為中心的教與學。
科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生在科學探究活動中不僅要提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、收集證據、進行解釋、表達和交流等，而且要形成科學的認識。學生科學探究能力的培養和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。
4、分層次教學，螺旋式上升。
科學素養教育必須面向全體學生。教師在科學素養教育中要有層次地安排科學教育內容，真正做到因材施教，讓每個學生都體會到成功和發展。學生只有理解了科學的價值、體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升學生科學素養的目標才能真正實現?？茖W方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度的，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在科學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：
1.搜集有關資料、文獻和數據觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。
2.分析、研究和處理有關資料、文獻、數據（表格化、方程化和圖線化），最后進行分類。
3.得出規律性結論。抽象的科學，發現規律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。
學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。（作者單位：南陽市第二十六中學）
參考文獻：
