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一、利用實驗室，上好實驗課
學生親身經歷了一個個探究的全過程，在實驗中每個學生都有自己的任務，用眼看，用手做，用腦想，實驗員進行實驗，記錄員做好記錄，然后共同分析、總結得出實驗結論，最后在班內向大家展示、交流。這種效果是機械記憶所不能替代的。學生的學習也由被動變成主動，學習氛圍空前高漲。在整節課中，學生和學生之間、學生與教師之間形成了很好的互動，通過實驗教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學生有了自主學習的空間，積極參與學習、實驗、交流。學生既獲得了知識，鍛煉了思維能力、表達能力、動手能力，又提高了團結協作的能力。一節實驗課上下來，學生個個流連忘返，興趣盎然地談論自己的收獲，結束這節課的同時，又期盼著下節課的到來。
二、利用多媒體，進行情境教學
現在使用的小學科學教材，存在有不足之處，一些內容在編排上與學生實際生活脫節，進行觀察和實施實驗的難度較大。例如，三年級下冊“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元等課，這些內容受時間和空間條件的約束，進行教學時，許多現象是學生在規定的學習時間內無法親身觀察或體驗的，對學生的學習興趣產生負面影響。但是使用班班通利用媒體向學生展示一些圖片、動畫、音頻和視頻，就可以彌補這方面的欠缺。學習“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元時，我利用各種網絡資源，提前準備好課件，課堂上播放給學生，再現鳳仙花各個階段的生長過程，還有一些動物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長過程）。給學生提供的情境，讓學生及時了解該方面的科學信息，學生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學習效果。同時，激發了學生學科學、探究身邊科學的興趣。例如，三年級的小學生學了“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元之后，課余時間，學生親近自然與大自然親密接觸時，就非常留意身邊的植物和小動物。當他們發現校園里的迎春花后，會如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發現。當他們發現墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會興奮得歡呼雀躍。當他們發現了蟲蛹、飛蛾后會小心翼翼地撿起或捕捉到，喜出望外地觀察一番后，再和教師分享喜悅。有時學生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問。看到學生悉心觀察身邊的動物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因為對于科學的學習不再是局限于課堂上的一節課，從時間上延伸到課外，空間上擴展到室外和田野。
三、走出課本，走近自然
興趣是最好的老師，學生對科學學習產生了興趣，就會關注身邊的科學，用掌握的科學方法去解釋一些常見的自然現象，解決有關實際問題。為此，作為一名科學教師，在平時注意培養學生對科學的興趣。例如，在教學中轉變教學思想，打破照本宣科的教學方式，靈活處理教材，適時實地選用身邊的事物做實驗器材，進行探究活動，解決教材中的一些科學問題。既拓展了學生的科學思維，又引導學生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實驗，證明植物的莖具有運輸水分和養料的作用外，我還提前為每個學生備好一根麥稈，學生通過觀察麥稈的構造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內有許多運輸水分的管道，只不過有的管道細，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內還有2－3個細管道。像這樣直觀的教學，使教師不用太多的講述，學生也不用機械記憶，就學習了新知識，解決了本課的重難點。課余時間，當學生置身于大自然中時，還會用心觀察周圍的植物———有的學生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學生了解了科學與環境之間的聯系，初步形成對自然界科學的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。
四、科學課教學，有利于教師自身素質的提高
當今世界，科學進入了有史以來發展最快的時期，形成了對自然界的全新認識，各學科領域之間呈現出相互滲透、交叉融合的發展趨勢。俗話說：給學生一杯水，自己要有一桶水。為了適應時代和學生的需要，就要求科學教師同時具有多個學科的知識，來幫助學生發現和解決學習中出現的各種問題。科學教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識的最新資源來適應新形勢下的教學需要，激發學生的學習興趣，提高學生學習科學的積極性，對自然界進行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質，通過各種途徑，充實自己的知識內容，豐富自己的知識結構，以適應社會的要求，獲得自身的發展。
五、結語
總之，小學科學作為科學啟蒙課程，我們應關注學生的終身發展，注重選擇學生科學知識的獲取方式，靈活使用教材，采取適合學生學習的方式，引導學生探究科學的奧秘，去感受科學的魅力和學習科學的樂趣，培養學生的科學探究能力，培養學生科學素養，打造小學科學教學高效課堂。
作者：尹愛琴 單位：河北省邢臺縣南石門鎮中心學校
