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創新人才培養的重要性范文1
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。新時期社會、經濟的發展需要大量具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，時代賦予教育工作者培養創新人才的重要職責。本文探討化學教育在培養學生創新方面的作用以及如何開展以培養創新為目標的化學教學。
一、化學教育在培養創新方面具有獨特作用
所謂創新，包括創新意識、創新精神和創新能力。創新精神就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、百折不撓的進取、探索、創造、敢于冒險的精神。創新能力是指根據一定的目的和任務開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養科學精神和品德?；瘜W的教學過程，自始至終都充滿著培養和鍛煉學生上述思維品質的契機，特別是化學實驗教學?；瘜W實驗是掌握化學知識的人門向導和手段，在化學實驗中，學生是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，學生以實驗事實出發形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，構筑知識框架，是經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程。通過實驗，幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科學素質。教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現由感性階段向理性階段的飛躍。因此，化學實驗教學不僅是化學教育的一種最有效的教學形式.而且對思維方法的培養具有重要作用?？梢哉f化學教育在培養學生的科學態度、訓練學生的科學思維方法、完善創造性思維方式，具有獨到的優勢?；瘜W教育是培養創新意識、創新精神和創新能力的有效手段之一。
二、創新教育要求教師具備的基本素質
創新教育對教師提出了較高的要求，作為教師，必須具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感;必須掌握先進的教育理論與方法，善于啟發、誘導、鼓勵學生的創造活動;具有勇于開拓進取的創造才能和靈活的應變能力;思路開闊，不斷創造性地采集信息并加工輸出;教師自身應當具有遠見卓識，勇于進取，在實驗方法的革新、教具的創造、實驗設計等方面善于創新。在教學上，教師必須深刻領悟課程目標和課程內容的精髓，以讓學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時培養創新精神為目標，根據教學環節中的重要內容，進行課堂教學設計，有計劃地進行創新教學活動。具體的講:課堂教學緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，有相當的密度、廣度和深度地進行課堂訓練;課堂教學注重知識的內在聯系，教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰;精確解釋概念、理論，精辟闡述問題，重點、難點處理得當，課堂教學精彩;教學手段靈活，注重啟發式教學，讓學生的思維活躍;課堂教學有時代氣息，使學生在新方法、新思想、新感受、新事物中汲取知識;教學生動有趣，充分展示教學藝術，激發學生強烈的求知欲。
創新人才培養的重要性范文2
關鍵詞：改革實踐性教學；人才培養模式；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0162-02
目前我國高等教育的現有體系是理論學科邏輯體系，對老師的評價也僅滿足于講清楚程序化的理論內容。這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱綱要）所強調的“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”的目標相差甚遠，必須引起各方面的重視，加以改革，充分體現能力培養為主的教學思想，改革實踐性教學。
一、實踐性教學是高等教育提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力三者之間的橋梁或樞紐
在人才培養、科學研究、社會服務“三位一體”的高等教育功能體系構成中，人才培養在高校工作中具有中心地位，同時人才培養、科學研究、社會服務三者本身就是密切聯系、相互支撐的，如果將三者隔離開來，必然會導致創新學習能力的失去、科學研究能力的降低、社會服務能力的減弱。高校教學環節主要由課程設計、課堂教學、實踐教學（包括實驗、實習實訓）、作業練習、考試、畢業設計（論文）等組成，在這些環節體系的運行中必須充分體現能力培養為主的教學理念，即在傳授學習高深、系統的學科理論知識的同時，給學生提供充分的學習機會、實踐機會和創新機會。不單要提供時間，而且要提供空間、提供內容，如思維的空間、動手的空間等，提供真正創新的內容，以使學生能做到理論與實踐的結合。如在講基礎理論時必須講清楚基礎理論建立的背景，在講實踐內容時必須講清楚其理論依據是什么。而在其中關鍵性的問題是要在實踐中去發現問題、解決問題，并完善會計理論。只有這樣，所培養出來的學生才能在較短的適應期后或不需要適應期而立即勝任崗位要求。由此可見，理論教學與實踐性教學是融合在同一教學過程的兩個不同方面，其培養的目標是一致的。如對會計專業學生來說，應當在學科邏輯體系學習的同時，開設與之相匹配的會計實踐教學體系，讓學生在學習會計理論內容的同時，明確會計實務操作是如何進行或完成的；在進行會計實踐操作中明確其會計理論依據出于何處。如果沒有會計實踐性教學，則不可能培養出適應社會經濟發展的需要，實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神和終身學習能力，德智體美全面發展，具備勝任企業會計以及相鄰專業業務工作的基本能力與素質的應用型、復合型、創新性高級專門人才。
二、實踐性教學是實現創新人才培養目標的根本保證
由于在市場經濟下，企業處于激烈的競爭中，要立于不敗之地，就必須不斷變換各種經營方式以及營銷方式，這就會產生新的業務，學生在實際中才能真正體會到書本中所學知識遠不能滿足不斷發展變化的要求，只有不斷更新知識才能適應各方面的變化。在高等教育中，無論是綜合類大學，還是理工類大學，本科教育最基本的任務是：其培養的學生大多數要直接進入社會各界，借助于各自的崗位，為社會進行各種各樣的服務。因此，學校應當按照社會用人需求，選擇適合實際的人才培養模式，并積極創新人才培養模式。注重引導學生在多元化的環境下參與更多的團隊合作，增強其適應能力與實踐能力、溝通能力，培養學生的批判能力、解決復雜問題的能力和自我發展能力。如會計專業可借助課程綜合實驗與專業綜合實驗相結合，以利于培養學生的分析能力、綜合能力、數據處理能力及會計信息資料的使用能力。實踐性教學不僅能夠教會學生動手能力，而且在實踐中會使其所學的理論知識得到更好的理解和升華。學生實踐能力的培養，必須注重實踐性教學環節，優化培養方案。依托實踐性教學，促使學生學會技能。如會計實踐性教學需要在會計基本理論學習之后對會計基本理論和方法有個感性認識，使學生通過實踐教學不僅充分領會會計基本理論，掌握基本操作技能，還要充分理解會計理論在實踐中如何應用、提煉和升華，更要在實踐的基礎上，發現和研究會計理論的特點和規律，從而完善會計理論，探索更為科學、更適合國情的會計理論、會計方法；通過實踐教學不僅要培養出能盡快上崗的會計實用人才，而且要為培養出有利于我國會計理論研究、發展的會計研究型人才打下扎實的基礎；通過實踐性教學，不僅要提高學生的實踐能力，而且在此基礎上推動研究性教學，提高學生的研究興趣和創新能力，提高研究性學習的效果；極大地提升學生會計實務規劃、成本核算、投資風險決策、假賬識別等方面的職業能力，使其畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。因此，應當充分給與學生進行探索的時間與空間，鼓勵學生積極參與企業會計實務與會計理論研究的新項目，以綜合素質高、實踐能力強、專業特長突出的學生為主體，成立改革實踐性教學實驗小組，全面推進創新人才培養模式。如會計專業的學生借助于實習基地單位的具體情況，可以發現會計核算實際中存在的問題，并對照會計理論課中所學的知識，特別是在學習會計學科邏輯體系中的《中級財務會計學》后，借助于實訓環節，研究企業會計準則規定中存在的問題及對策，在提升學生學習知識積極性的同時，培養科研能力以及業務處理能力。在學習《高級財務會計學》、《企業會計報表分析》、《財務管理學》后，借助于實習環節提升學生總控制能力、風險控制能力以及假賬識別能力。
創新人才培養的重要性范文3
關鍵詞：創新；人才培養；培養機制現狀；妨礙創新人才培養
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）35-0085-03
作為我國經濟及教育全面復興的世紀，21世紀最為顯著的特征以及標志就是不同領域的全方位創新，正如同志在1998年全國科學技術大會上說過的：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！币粋€民族的全面復興關鍵在于人才的教育及創新戰略。然而，相關研究顯示，當前高校人才創新培養戰略的失衡，已經成為在我國高等教育事業改革過程中的一道難以逾越的鴻溝。而作為我國高等學校的基本職能和中心任務，人才創新培養戰略是我國完成經濟及教育全面復興的偉大使命。只有按照合理的人才創新培養模式培育創新型人才，才能不斷地為經濟發展提供人才支持和智力保障，才能進一步滿足高等教育科學發展的時代要求。盡管我國很早就強調國家高等教育創新人才質量培養戰略的重要性，但是多年相關人才戰略實踐表明，國家高等教育創新人才質量培養戰略的實施效果并未達到預期目的，而相關機構認為我國高校現存的人才機制極其妨礙創新人才的培養。
一、我國高校創新人才培養機制現狀分析
1.陳舊的知識傳播目標體系。所謂知識中心論是指通過健全受教育者的知識結構的系統性和完整性，從而使受教育者達到知識型人才的評價標準（常規評價標準多以學歷和文憑為基準）。然而，在此評價體系下，為了全面加快知識型人才的培養速度，高等學校勢必會設置更多的必修課，盡量減少或者忽視選修課；增加更多的理論課程，盡量減少或者忽視實踐教育；加強更多的教師的主體性，盡量減少或者忽視學生的主動性發揮。因此，這種以一定目標為出發點的知識結構教育體系對創新人才培養的阻礙極為明顯，其在實踐中的主要不良性的表現為：（1）在該種教育體系下，受教育者長期處于被動狀態，以單純的書面知識為主，嚴重缺少實踐操作，最終導致受教育者主動性難以發揮。（2）知識中心論式的強制型教育體系也扼殺了創新所需要的判斷力和思考力，嚴重限制了創新人才的培養。
2.過于重視理論闡述式的過程教學體系。多年以來，作為我國教育的主要形式，課堂面對面式授課使得大多數老師對授課內容的重視度極高，備課十分充分，課程整體規劃嚴謹，但與此同時也存在一定的缺陷，如教學內容過于單一、不變，易使學生的學習模式逐漸變為“本本主義”或者“題海戰術”，而嚴重地缺乏動手操作能力。因此，過于重視理論闡述式的過程教學體系會使得學生創新的機會和靈感難以發揮，對創新人才的培養產生極為不利的影響。
3.強制化為主的管理約束機制。多年以來，作為我國教育管理機制的主要形式，以強制性管理為主的人才培養約束機制嚴重地阻礙了創新人才的培養。在實際實踐工程中強制化為主的管理約束機制具體缺陷主要表現在：（1）在宏觀方面，上級管理機構對高校采取的標準化管理機制使得高校很難發揮其獨特的辦學特性以及鮮明的人才創新體制，從而嚴重限制了高等學校辦學的主動權。（2）在微觀方面，學校對學生的管理嚴重缺乏應變機制。不僅要管學生順利升學，甚至有時還要管理學生生活、就業等其他方面，類似這樣全過程式的管理約束機制使得學校不僅要管對學生的日常教育進行管理，甚至還要管理學生的日常生活行為。而此類強制化為主的管理約束機制也進一步擴大了學校教育管理的范圍，除了要管學生的課內、校內活動，甚至還要管學生的課外、校外活動。而在管理方法上，過于標準化、強制性的管理約束機制也使得學校教育學習氣氛過于壓抑、沉悶。而學生的思想行為也因此幾乎失去了主觀能動性，進一步喪失了自由思考和自由學習的機會。
二、妨礙我國高校創新人才培養的因素分析
1.學校。作為創新人才培養的主要機構，學校應嚴格落實創新人才培養計劃，但是現階段由于負面因素的存在，影響學校在該過程中完全發揮其在教育體制中的主導性作用。（1）舊的教育觀念妨礙學校的創新人才培養，教育活動是指人類在一定的思想觀念指導下進行的自覺行為。因而教育思想觀念決定著后期的教育活動。如果一味地采用落后、陳舊的教育思想觀念，教育活動的創新也就不可能發生了。因此，教育活動創新應以教育思想觀念的創新為基礎。隨著我國高校的大規模擴招，高等教育已從20世紀早期的傳統精英模式教育逐漸轉向當前的大眾化知識教育。在此階段，隨著教育模式的改變，對教育質量的評價方式也應及時從傳統的學校內部或者考試式的教育質量評價標準轉向更深層次的社會綜合評價標準。因此及時審視傳統的教育觀念并進行適當的調整對于教育活動的創新具有重要的意義。（2）學校的本位管理模式妨礙創新人才培養，作為高校的上級管理機構，現在階段教育主管部門主要采用級別及權限式管理對高等學校進行管理。以大學的行政級管理模式為例，大學的行政管理級別分為部級學校、省市級學校等，而因上級管理機構的不同，不同的大學在獲取經費及自行管理體制方面也存在著諸多區別，因而，行政級別的不同也間接影響著創新人才的培養。此外，作為本位管理的突出特點，級別管理采用的按部就班式的行政管理模式也使得學校自身的可操控空間變小。而教育創新所需要的不是強制性的約束。因而，教育主管機構應在當前本位管理模式的基礎上進行適當的變革，充分發揮學校的主觀能動性，才能達到提高人才質量創新的目的。
2.教師。作為一個系統工程，創新人才的培養過程除了受學校影響之外，也受到教育知識的直接傳播者——教師的限制。教師的教育思想觀念，不僅關系到學校教育能否實現創新，而且直接影響學生創新素質的培養。因此，教師自身的創新意識不夠也會對創新人才培養產生不利的影響。這些主要體現在以下幾方面：（1）教師匱乏的創新意識妨礙創新人才的培養。教師是教育行為過程的直接傳播者及組織者。因而作為實施教育創新的主體，教師具有十分重要的地位和作用。因此，教師自身的創新意識間接地影響教育體制的創新及人才培養模式的創新。然而，因自身缺乏目標性的課程意識，大多數教師將教育過程更多地的理解為是向傳統的向學生“授業解惑”。在如此陳舊的思想觀念及墨守成規的高校教育體制下很難培養出敢于打破常理、富有創新精神和創造能力的人才來。因此，作為教育行為的靈魂，高校教師應首先提高自身的創新意識，才能用自己的行為思想潛移默化地影響學生，發掘學生的創造潛能，最大限度地培養學生的創造力。（2）教師淡漠的責任感妨礙創新人才培養。高素質的創新人才的培養除了與教師的創新意識有著密切的關系之外，還與教師自身的責任感密切相關。因此，教師高尚的道德品質和責任感，不僅可以為學生樹立良好的道德學習的榜樣，也對人才的創新培養具有重要意義。
3.學生。培養有自主創新思維及良好的實踐動手能力的人才是我國創新人才培養的出發點最終歸宿。而作為教育本身的主體，學生自身的學習能力及道德修養也決定著國家最終衡量教育創新的標準。而目前相關研究顯示，我國高等教育培養的學生從整體上看是應試能力明顯強于創新能力。具體主要體現在以下幾個方面：（1）當前被動式、強制性的教育體制嚴重阻礙學生參與教育創新。目前，在高校的教學管理制度的限制下，高校學生的民主參與機制未真正建立起來，大學生缺乏參與教育創新的途徑。作為教育創新成果的最終體現者，得不到學生的支持，教育創新體制是很難得以真正實現的。（2）學生自身素質的不足弱化了參與教育創新的能力。提高大學生自身的綜合素質是培養大學生創新能力的重要途徑。而作為教育創新的重要評價標準，大學生的綜合素質主要包括科學文化素質和思想道德素質兩個方面的內容。培養有創新能力的高科學文化素質人才是教育創新的出發點和落腳點。而思想道德素質也可為創新人才的成長提供方向保證和智力支持。因此，教育必須關注人自身的發展，才能使大學生的創新精神和實踐能力得到重大的提升。
長期以來，我國高校創新人才培養的著力點在于提高教師的教學狀態和教學水平，而對學校的創新性及學生的學習狀態、學業水平和學習能力關注不夠。因此，我國高校創新性人才培養改革的著力點應在于關注學生學習過程，注重學生長遠發展。與此同時，我國高校教學管理需要建立和完善多元、分層、分類的綜合人才培養體系，更多地運用過程性培養模式、診斷性評價。在改善學生的學習狀態、提高他們的學習能力和學業水平的同時，為不斷改善教師的有效教學提供高效、周到和專業化的服務，從而進一步促進大學教師教學能力和專業能力的可持續發展。
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創新人才培養的重要性范文4
關鍵詞：高校 人才培養 影響因素
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-126-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，國家對高等教育提出的首要任務是：“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量?！碧岣呓逃|量首先意味著提高人才培養的質量?！毒V要》要求各級各類高校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。21世紀是知識經濟時代，更是人才競爭的時代，在我國的經濟社會發展開始進入轉型期的非常時刻，我們不能只注重“量”的增長，而忽略了“質”的培養。因此如何有效地提高人才培養質量是當前高等教育發展的緊迫任務與重大課題。
二、國內外人才培養質量影響因素的研究
人才培養質量受多種因素制約，分析和發現各種影響因素，發現基本前提是剖析人才培養質量問題、改進人才培養質量。從近年來學者們關于高校人才培養質量影響因素的研究成果來看，無論是論文數量、研究隊伍，還是研究的內容、視角與方法，都取得了顯著的成果，在一定程度上提高了人才培養質量，為高等教育的發展提供了豐富的理論基礎，不少研究成果對后來者論文的研究具有重要的參考價值。
1.國外相關理論研究。國外在人才培養質量提高上的研究起步比較早，與中國相比較成熟，研究成果在世界范圍內的影響力比較大，比如：ABC管理法的原理是按巴雷托曲線所示意的主次關系進行分類管理。1951年，朱蘭將ABC法引入質量管理，用于質量問題的分析。1963年，德魯克將這一方法推廣使ABC法成為企業提高效益的普遍應用的管理方法。戴明循環的研究起源于20世紀20年代，先是有著“統計質量控制之父”之稱的著名的統計學家沃特·阿曼德·休哈特在當時引入了“計劃-執行-檢查（Plan-Do-See）”的雛形，后來由戴明將休哈特的PDSA循環進一步完善，發展成為“計劃-執行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Act）”這樣一個質量持續改進模型。
2.國內相關理論研究。根據馬克思辯證唯物論，物質的存在方式總在不斷變化中，在內因和外因的推動下不斷發展。在對國內學者進行人才培養質量影響因素分析中發現，有的側重分析了內部因素，有的側重分析了外部因素，還有的對內外部因素進行了綜合分析。
（1）內部因素分析。李勇、陳建成認為影響高校創新人才培養質量的內部因素主要有：學校的教育理念、教師、教學方法、 課程體系、國際化、教學制度、大學文化。鄢高翔、沈兆梅認為影響普通高校人才培養質量的自身因素為教育教學思想觀念、人才培養模式、學校規模擴大、實踐教學、教學質量保障體系。嚴薇、張國賓認為當前影響人才培養的因素主要為：教師、管理、教學環節、學風。倪麗娟、陳輝認為制約大學人才培養質量的因素為：大學定位偏差、教學工作規范性差、實踐教學薄弱、教學評估缺乏科學性、教學方法問題。李遠貴認為影響高校創新人才培養的因素：教育理念、課程結構和設置、實踐教學環節薄弱、教學方法和手段單一、教師缺乏創新意識和創新能力。謝斌、姚利民認為影響高校的人才培養質量的因素為課程因素、教學因素、學生個人因素、校園環境因素。潘武玲闡述了高校創新人才培養中的制約因素為：在觀念層面主要體現為不能正確認識創新教育與素質教育的關系，不能正確處理創新素質與傳授基礎知識之間的關系，不能清楚認識不同高校在創新人才培養上的多樣性與特殊性；在辦學實踐層面主要存在著師資、課程設置、辦學的物資保障、科研和實習基地等問題；在環境層面，無論是制度環境還是文化環境也都存在著缺乏鼓勵創新的機制和因素。丁安偉、黃海燕、朱亮對影響創新人才培養的因素從學術層面、管理層面以及校園文化環境三個方面進行了闡述。申世英分析了影響新建地方本科院校人才培養質量的7個方面的主要因素：辦學理念偏差、辦學定位不準，管理缺乏規范、運行機制不暢，師資隊伍薄弱、教學水平不高，教學改革滯后、培養特色不明，生源成分復雜、學習風氣不正，辦學資源短缺、資金投入不足，領導精力分散、重視力度不夠。
（2）外部因素分析。婁國棟認為對高校人才培養產生重大影響的外在因素為：高等教育大眾化、經濟全球化、社會信息化、學習終身化、就業多樣化。么新鶴、查永軍認為我國現行高等教育財政撥款制度也是影響高校人才培養質量的因素之一。
（3）內、外部因素綜合分析。包寒蕊對影響高校人才培養質量的要素以高校為界限劃分為內部和外部兩個方面，內部因素主要包括五個方面：高校的受教育者、高校的教育者、高校的管理者、高校人才培養的條件和高校的教學內容、方式及人才培養模式。外部因素土要有學校因素、家庭因素和社會因素等。韓文英認為影響獨立學院人才培養質量的內部因素主要包括五個方面：學生、教師、獨立學院的管理、獨立學院人才培養的條件和課程專業設置及人才培養模式；外部因素主要有學校因素、家庭因素和社會因素等。陸瑞德從系統的角度將影響人才培養質量的因素分為兩大類： 一類是人才自身的內在因素；另一類是外在的環境因素——高校和社會因素。閭曉兵認為影響人才培養質量的因素有：人才培養質量觀；教育內部的影響因素——現實性因素（教育資源，包括師資力量、教育經費、教育設施等）；基礎性因素（師生自身素質）；流動性因素（教育內容、教育方法和組織形式等）。教育外部的影響因素：學校、家庭和社會因素。
以上學者研究內容，不同的學者從不同的角度將影響人才培養質量的因素進行分類，例如陸瑞德以人才為中心，人之外的其他一切為外部因素；閭曉兵將教育作為整體，從教育的內部和外部分開來研究；丁安偉、黃海燕、朱亮則從學術層面、管理層面以及校園文化環境三個層面進行闡述。無論是從哪種研究角度，最終得出的結論大部分還是達成共識的。他們認為影響人才培養質量最突出的因素是學生個人因素、課程設置、師資力量因素；其次是經費投入、教學內容和教學方法；再次是辦學條件、社會、高效管理體制、校園文化環境；最后是人才培養質量觀、質量監督體系、校領導重視程度、家庭。如下圖所示：
三、總結
綜上所述，在研究視角上通過對已有文獻的分析可以發現：盡管對影響高校人才培養質量的因素有過不少的研究，但很少有學者對人才培養質量影響因素的重要性進行排序，即使是同一影響因素在不同的學校其重要性程度也是不同的，為此所提出的解決措施難免“眉毛胡子一把抓”，缺少針對性。筆者認為要想真正的提高高校人才培養質量，必須從分析影響人才培養質量的各要素開始，對影響高校人才培養質量因素按照重要性進行排序，即：分清影響人才培養質量因素的主次，然后對影響高校人才培養質量的重要性、核心因素展開現狀分析，最后對存在的問題提出針對性的解決對策，從而更有效地提高人才培養質量，為高等教育的健康、持續發展提供一些參考建議。
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創新人才培養的重要性范文5
1 高校創新人才培養的重要性與必要性
高等學校擔當著創新人才培養的歷史重任，是培養創新人才的重要基地，特別是在當前形勢下，努力培養具有創創新思維和創新能力的高素質人才是高校教育的迫切任務。
1.1 是實現偉大中國夢的時代要求
當今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力競爭的實質是國家創新能力的競爭。國家創新能力從根本上說是創新人才的培養問題。而偉大中國夢實現的關鍵在于培養高素質的創新人才，高校作為培養高素質創新人才的搖籃，她的任務是偉大、光榮而艱巨的，實現偉大中國夢速度和進程的快慢取決于高校能否培養出新時期需要的高素質創新人才。
1.2 是高等學校改革和發展的必然趨勢
高等教育的根本任務是培養創新人才，同時也是高等教育改革和發展的根本出發點和歸宿。目前，國際國內競爭日益激烈、就業壓力越來越大，那些只有較窄的知識面、較差的適應能力和較低的創新能力的大學生不僅就業困難，而且嚴重地影響了社會的發展，這種狀況是當今高等教育工作者必須深入思索的全新課題，也是改革我國高等教育，并使其飛速發展必須亟待解決的根本問題。以教育創新推動創新教育，使高等教育卓有成效地服務于新形勢新任務，培養創新人才，促進高等教育的改革和發展，這是當前高校保持旺盛生命力的迫切任務。
1.3 是高等學校創新人才培養目標的需求
高等學校的培養目標是高等學校人才培養的出發點和落腳點，它的一切工作都源于目標，并終于目標。我們的高校培養了一批又一批杰出的人才，這是有目共睹的。但為了順應社會發展的需要而提出創新人才培養的諸多方面尚待著力探索，如創新意識薄弱，創新導向不明，創新愿望不強，創新標準缺乏，課程設置欠科學，教學內容單調等等諸如此類的問題都或多或少限制了創新人才的培養，抑制了學生創新潛能的發揮。這些都需要在實施創新人才培養的偉大工程中明確和達成。
2 創新人才培養模式的基本特征
傳統的人才培養模式是以教師傳授為主，通過口頭表述、文字講解、直觀展示等手段實現，而學生通過直觀觀察、深刻理解、復習鞏固、嘗試運用等方式消化吸收知識，最后由學校考核和學生自我評定來檢測掌握知識的情況。這種培養人才模式的基本特征是以“教師為中心”、以“課堂為中心”和以“教材為中心”，它的長處是：能使教師的主導作用得到發揮，教師完全控制教學的整個過程；能在同一時間內對大多數學生傳授同一教學內容，因而教學效率較高；能在較短時間內完整系統的知識傳授。但其缺點也較為明顯：學生的主體地位被忽視，學生被動地接受知識，他們學習的積極性和主動性受到了束縛，這也是最大的弊??；凸顯了知識的繼承，這是件好事，但卻忽視了對所學知識的批判和創造，容易形成理論與實踐的脫離，不利于激發學生探索知識、培養能力的欲望；過分強調整體性培養，忽視了學生的個性發展，束縛了學生的創新意識等等。
教學過程是教師根據教育目標和學生自身發展的特點，運用正確的教學手段進行施教，系統地傳授知識，培養能力，發展智力，強壯體力，提高素質，它是理論和實踐辯證統一的過程，它的基本要素是學生、教師、教學內容、教學方式和方法，從這個層面上說，傳統的教學過程必須進行改革，以適應飛速發展的社會主義市場經濟的變化。根據《綱要》的精神，創新人才培養模式的基本特征應是在教學過程中，以教學內容和學生的知識積累為基礎，引導學生自主學習、積極思考和努力實踐，不斷地發現問題、分析問題和解決問題，從而實現積累知識、培養能力和提高素質的一種教學模式。
創新人才培養模式的基本特征是：
2.1 突出主體地位
把學生放在教學的中心地位，是以人為本的教育理念的充分體現。學生不單是知識的被動接受者，更是主動學習者、積極發現者和執著的探索者。
2.2 強調創新能力
在教學中充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分激發學生的學習熱情、求知欲望和學習精神，讓學生主動思維、積極探索、努力實踐，完善認知，產生強烈的創新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創造性的學習成果。
2.3 體現全面發展
強調豐富知識、拓展能力和增強素質并進，不僅強調三者對人才成長和發展的重要性，而且注重三者在教學過程中協調發展，共同提高。
從以上創新人才培養模式的基本特征看，它符合創新人才的培養目標和基本要求，有利于創新人才的培養和創新國家的實現。
3 高校創新人才培養的有效途徑
培養高素質創新人才是歷史給予高等教育的重要任務，是高等教育實現偉大中國夢的必然選擇，也是目前高校亟待解決的的一個重要課題。
3.1 更新教育理念
更新教育理念，積極確立以培養學生創新能力為核心的教育目標，把培養學生的創新能力作為新時期高等教育理念轉變的核心內容。把培養學生的創新能力作為高等教育核心內容，就是要堅持把學生的全面培養與個性發展結合起來。既要重視人的整體素質的提高，又要關注受教育者的個性發展，這是創新人才培養的關鍵。發展個性就是要培養學生獨立思考、獨特的興趣愛好和獨立的人格，鼓勵他們敢于質疑、勇于分辯、善于發現。同時為他們創造一種自由、平等、民主的寬松氛圍，為學生提供發現問題、探索問題和解決問題的廣闊空間，讓他們以積極主動的精神、創造的態度去掌握知識、增強本領，從而培養創新能力。
3.2 提高教師素質
塑造創新型的人才依賴于創新型的教師。要卓有成效的培養創新型教師。首先要尊師重教，尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發教師的能動性和創造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。其次，要鼓勵教師敢于創新、善于創新，有與眾不同的思路、方法和特色，有開拓精神和強烈的求知欲。再次，采取必要的措施為教師素質的提高創造條件。同時，還要制訂和完善一系列的法律條文和規章制度，嚴格規范教師的行為。
3.3 改革教學內容和方法
創新人才培養的重要性范文6
關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養
中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0004-02
近年來，高校成為國家創新人才培養體系建設的重要組成部分，整個社會都在呼喚科技創新人才的產生和涌現。高校依托各種資源，進行了一系列改革，營造科技創新人才成長的和諧自由的環境，期望培養出一批批創新人才，使之具有一定的國際競爭力。這些努力雖然已經取得一定成效，但與社會進步的要求相比仍然存在差距，科技創新人才的培養任重道遠。本文分析我國創新人才的特點、科技創新人才培養的社會意義和成長環境，在此基礎上提出改進高校培養創新人才工作的設想。
一、科技創新人才的內涵
科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。
創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎?？萍紕撔氯瞬艖谡莆赵鷮嵒A知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。
豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。
好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決?？萍紕撔氯瞬艖芙^思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。
科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。
創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。
二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要
人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點?？萍紕撔氯瞬诺呐囵B不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。
從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。
三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境
科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。
社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。
創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。
我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。
創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。
四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養
從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。
國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。
高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。
培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。
五、結束語
總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。
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