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大學本科培養方案范文1
[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02
應用統計學是一個寬口徑、融合型專業，主要是數理統計理論與方法在金融、經濟、信息等領域的應用，用統計方法解決相關領域中的實際問題，學習內容涉及數理統計、金融統計、信息技術三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業課程體系結構與課程設置間的內在聯系，在教學實踐中具有相當重要的指導意義[1-3]。
經過先后對中央財經大學、首都經濟貿易大學、南京財經大學等多所兄弟高校進行調研，以及與我校有合作教育關系的美國奧本大學的交流和網上查閱資料，獲得了上述國內外知名大學對于統計學專業培養方案設置的基本情況，如表1所示。
表1 各高校統計學專業培養方案基本情況表
一 培養目標的分析
在此背景下，我校在統計學專業培養方案改革中提出了“以就業為導向的應用統計學專業人才培養方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。
1 具備扎實的數學基礎和數據獲取能力：具有扎實的數學基礎，接受嚴格的邏輯思維訓練，能夠將數學和統計學知識運用于經濟、金融學和信息技術，并能解決社會經濟、信息領域中的復雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取目標信息的基本方法；了解經濟、金融、信息等相關學科的基本知識，具有設計調查問卷、采集數據和預處理數據的基本能力。
2 能夠熟練使用現代工具并進行統計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數學軟件特別是統計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設計和軟件開發能力，能夠綜合運用統計方法來解決實際問題。
二 課程設置之比較分析
北京信息科技大學與奧本大學統計學專業課程設置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設置存在以下特點。
1 兩校課程設置范圍及內容基本相當，但我校本科統計學專業要求的總學分大大超過美國奧本大學要求的學分數，課程數量也相對較多。
2 在數學等基礎課設置方面，我校及國內幾所高校的統計學專業從大學一年級起開設數學分析、高等代數與解析幾何等課程，奧本大學開設的是微積分課程，到大學二年級才開始應用線性代數課程，說明奧本大學在數學類基礎課程的難度上較我校低。另外奧本大學沒有開設物理課程，我校開設了4 學分的大學物理，說明我校比較注重理科基礎素質的培養。
3 奧本大學更為非常重視人文學科對于統計學專業學生的重要性，北京信息科技大學開設了12學分的人文社會等課程。美國奧本大學開設了20學分，而且奧本大學人文社會藝術等課程占總學分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學選修課的范圍非常廣泛，而這12學分的人文學科在我校屬于必修課，受學校整體影響可選范圍較小。
4 我校的專業必修課和選修課總學分要求遠遠超過奧本大學。我校的專業課無論從課程設置數量上還是總學分數上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學最后一年根據自己的專業方向，可以選擇導師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導師指導下選擇兩三個專業方向的相關課程，而在我國大部分高校為加強對學生專業技能的培訓，專業課設置較多。近來我校也在獨立實踐環節增加了課時，如統計計算、實驗設計、抽樣調查、金融數學等課程，均配備了1～2學分的獨立實踐環節，以鍛煉和提高學生的實踐創新能力。
表2 兩校課程設置之比較
上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學統計系專業選修課程，綜上分析，與奧本大學統計學專業課程設置相比，我?？傉n時數量、必修課學分總數等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環節，但是在選修課這一層面，學生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學。2007年教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦予大學生更多學習自。同時提高實踐課學分的比重”。這一文件以及對奧本大學培養方案的調查，對于我校的課程設置改革，具有重要的借鑒意義。
三 我校應用統計學專業之努力方向
從上面的分析我們看到，我校在統計學專業的課程設置上并不遜于國外這所知名高校，但在學生的專業綜合素質提高方面，我們還需更加努力。
1 北京信息科技大學乃至我國的大學生課程設置中，有16學分為大學英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學生可自主分配的學習時間，而奧本大學可將學時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學、藝術等，引導學生從社會科學方面提高自身素質和文化底蘊。
2 目前北京信息科技大學青年教師占有很大比例，應進一步加大對青年教師培養與培訓的工作力度。例如我校開設文本數據分析與推薦系統、R語言等課程，是符合當前大數據產業蓬勃發展的背景，青年教師亦應與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學校教師交流，努力提高自身素質和水平，從而促進本專業教學質量的提高。
3 在專業教學計劃中應更加突出并優化實踐教學方案，制訂出實驗教學大綱，進一步大力加強實驗、實習、實踐等教學環節，特別要加強和規范畢業設計和各種實習工作，以保證應用型人才實踐創新能力的培養。
參考文獻
[1]潘S， 趙喜玲. 以就業為導向的應用電子專業人才培養方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.
大學本科培養方案范文2
關鍵詞：研究型大學；本科專業；課程體系；優化
一、我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況
目前我國研究型大學本科專業課程體系一般包括通識課和專業課兩大類。本文以清華大學、山東大學、武漢大學、中國海洋大學和吉林大學五所大學的本科專業課程體系為例，以工科、理科和文科類專業為劃分標準，詳細統計整理了學分和學時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況。
1.通識課設置的基本情況
由于不同高校的培養目標存在差異，因此其設置的各類專業的通識課在學分和學時上存在差異。從表1不難看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的通識課在學分的設置上存在著較大的差異，在總學分中所占的比重也相對較大，平均達到35%左右；而文科類專業幾乎不存在差異，約占總學分的30%左右，所占比重相對合理。在學時的設置上，五所大學工科類專業通識課所占的學時相對較多，平均占總學時的40%左右，多者達到46%，而且不同學校間的差異較大；而理科類和文科類專業通識課在總學時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。
2.專業課設置的基本情況
從表2可以看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的專業課在學分的設置上存在著較大的差異，在60～100學分之間不等，但在總學分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業的專業課學分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學分的55%以上，所占比重相對較大。
二、我國研究型大學本科專業課程體系存在的問題
1.課程體系內容存在的問題
理論課程偏重，實踐課程不足，學生的動手能力和創新能力弱。從目前的就業情況來看，全日制本科生的就業率往往低于一些專職院校學生的就業率。究其原因，主要是一些研究型大學在設置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學課程體系中所占的比例過高。
2.課程體系結構存在的問題
通識教育課程所占比例過高，專業課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業課程體系設置中通識教育課程所占的比例達到了30%以上，部分高校甚至達到45%，而專業課程所占的比例僅為50%左右。大學生在通識教育課程學習投入的時間與在專業基礎課程學習投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學生打下良好的專業基礎十分不利。
3.課程體系設置存在的問題
忽視學科之間的差異，對學校不同專業的課程設置統一要求。從表1和表2中不難發現，我國研究型大學各類專業課程體系的設置基本一致，不太關注不同學科專業間的差異，理工科與文科類專業的課程在學分及學時的設置上趨同。
三、我國研究型大學本科專業課程體系的優化
1.研究型大學本科專業課程體系內容的優化
加強大學生社會實踐，培養其實踐創新能力。一方面，高?？梢猿浞掷谜n堂條件、校園資源等對學生進行實際鍛煉，使學生既獲得了知識，又培養了才能；另一方面，高?？梢怨膭顚W生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學生鍛煉實際操作能力，也使其畢業后能較快融入社會。
2.研究型大學本科專業課程體系結構的優化
任何課程體系結構的設計都必須兼顧學生的全面發展，增強學生的綜合素質，注意其整體設計，兼顧各要素之間的聯系。所以要從整體上、從內外各方面的聯系上去考慮課程體系結構的設計，淡化專業，模糊學科，加強文理滲透，加大基礎課程比例，使專業教育和通識教育相結合。
3.研究型大學本科專業課程體系設置的優化
以“差異教育”為突破口，全面推進素質教育。要承認不同的學生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據學生的差異創造相適應的教育環境，使不同類型的學生都能得到最佳的發展空間，以提高自身的綜合素質。
參考文獻：
[1]劉大軍.教學研究型大學課程設置探析[J].高教論壇，2010（4）：56-58.
[2]趙莉，馬繼剛.構建研究型大學本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）：88-90.
[3]_堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006（6）：43-46.
[4]張曉芳.我國研究型大學課程設置存在的問題及對策研究[D].沈陽：東北大學，2008.
大學本科培養方案范文3
關鍵詞 新時期 本科教學改革 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Explore University Education Reform in the New Era
――Take Shenzhen University as an example
YUAN Keming
（Office of Teaching Affairs， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract Deepening reform of undergraduate education， colleges and universities have raised outline actions undergraduate teaching， aimed at promoting the improvement of teaching quality. In this paper， take Shenzhen University undergraduate teaching reform as an example， discusses the new era university undergraduate teaching reform， reform ideas and propose specific action plans.
Key words new era； undergraduate teaching reform； higher education
大學本科教育正處于從規模擴張的外延式發展向以質量提升為主的內涵式發展轉變的關鍵時期。依據教育部下發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，并頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，把大學本科教學質量的提升作為高等教育改革最緊迫最核心的主要任務?，F如何提高高等教育的教學質量，是擺在高等教育管理工作人員的重要問題，把握好這一作為高校的主要生命線，是各高校邁向現代化一流大學的重要保證，關乎著學校的生存、發展。深圳大學作為特區大學，教學質量的好與否，關系著深圳大學各項事業全面可持續發展的基礎。深圳大學自創辦以來，一直苦尋在擴大辦學規模的同時，如何提高教學質量，如何提高深圳大學在國際、國內兄弟院校間的影響。通過多年的大學本科教學改革探索，深圳大學的本科人才培養質量得到一定的提高，社會影響度不斷攀升。但作為地方性大學，與一流大學相比，特別是與社會的期待相比，深圳大學本科教學依然存在問題與不足，在學科建設上有諸多方面待改革和探索，如：創新創業教育和創新型人才培養待加強；本科教育國際交流與國際合作力度需進一步加大。這些問題在當前深圳大學本科教育所存在的問題，存在的原因有教育體制方面，更重要的還是我們對現代大學辦學理念、辦學思想和教育教學改革的思想認識問題。
深圳大學對現代大學辦學理念及教育教學改革思想進一步的梳理，確定學校辦學的人才觀和質量觀，深刻分析本科教學發展所面臨的形勢和任務，結合深圳大學總體發展戰略，在教育教學改革方面進一步解放思想、改革創新、抓住機遇，全面實施“深圳大學本科教學改革行動計劃”。
1 近年深圳大學教育教學改革的嘗試
在教育教學過程中，培養創新型人才已經成為深圳大學教育教學工作的主要使命，以落實“有教無類、因材施教、厚積薄發、經世致用”為辦學理念，樹立科學的高等教育發展觀，進一步提高等教育教學質量，深化教育教學改革和創新人才培養模式，建構適應社會發展的本科人才培養體系，增強學生個體的實踐能力和創新意識。教育教學改革具體舉措主要有以下幾個方面：
1.1 實施“卓越人才培養工程”，打造拔尖創新人才
更新教育理念，打破不利于人才成長的條條框框和體制，進一步探索科學素質、創新思維、實踐能力和人文精神融合發展的拔尖創新人才培養模式，構建分層分類人才培養體系。
針對本科招生的三元結構，學校和各教學單位積極探索大眾化教育背景下的拔尖創新人才培養模式改革。截至目前，已組建高性能計算機特色班、數理金融班、國際投資接軌班、國學精英班、管理科學全英班等8個創新班。在推進現有創新班內涵建設的同時，學校將整體規劃、頂層設計、分類指導、擴大規模，3年內重點建設五種類型共40個創新班，搭建拔尖創新人才培養平臺。五類創新班包括：以“本-碩-博”連讀培養學術研究型創新人才的“學術研究創新班”、以產學研合作教育為基礎培養應用型創新人才的“技術應用實驗班”、以跨學科跨專業方式培養一專多能復合型創新人才的“復合人才培養班”、以全英教學模式培養國際化創新人才的“國際合作接軌班”、以創業課程與創業實戰相融合模式培養創業領軍人才的“創業精英培育班”。
各類創新班充分利用優質教育教學資源，采用個性化教學組織、研究型教學模式和開放靈活的管理制度，促進不同類型、不同層次的優秀人才脫穎而出。根據不同類型人才的成長特點，個性定制培養方案、精心設置課程體系、科學制定評價要素，實行學術導師制、小班授課制、小組研討制、研究性教學與學習制、學習過程管理制。
1.2 實施“創新創業教育工程”，培養學生創新創業意識和實踐能力
創建“創新創業實踐與學生發展”課程模塊，形成一套創新與創業、課內與課外、理論與實戰相結合的、系統完善又富有特色的創新創業教育體系；打造一批特色鮮明、理念先進、教學相長的優質創新創業課程；實施《本科生創新學分獎勵辦法》。
（1）課內“創新研究短課”與課外“聚徒教學”相結合推進創新教育?！皠撔卵芯慷陶n”設置科研項目短課、專題研討短課、專技實踐短課和學院特色短課四類，實施學期課內短課制，要求以學術研究性、探索性和實踐性為開課原則，以培養學生創新意識與科學實踐能力為目的，采取課內集中授課、集中研討或集中訓練的方式，鼓勵教師將科研項目帶入課堂、組織學生圍繞學術主題進行研討探索和方法訓練、或開展專用技能集中訓練和培訓等。每年開設100門“創新研究短課”。
“聚徒教學”為課外實施的以研究性、實踐性教學為基礎和特征的教學活動。“聚徒教學”擬實施“導師書院制”，3年內聘請100位聚徒導師圍繞自己的專業研究領域建立100個“導師書院”。通過“師傳徒”、“老帶新”的形式延伸課堂教學內容，吸引學生進入實驗室、工作室，以激發學生創新意識、拓展學生思維能力和提升學生專業素質。
通過一大批課內“創新研究短課”和課外“聚徒教學”的實施，營造濃郁的創新教育氛圍，使學生創新行為蔚然成風，創新成果脫穎而出。
（2）從意識、品質、知識、技能與實戰五個方面構建“五層次”創業教育體系，實施四年一貫制的創業教育與訓練。對現有創業課程進行頂層設計、梳理整合，改變非計劃性、非系統性、孤立零星開設課程的狀態，構建四年一貫制“五層次”創業教育體系：①低年級開設“創業興趣引導課”，激發學生創業興趣、培養學生創業意識；②中低年級開設“創業通識課”，講授創業所需財稅、金融、法規、企業管理和創業項目運營等方面的基本知識，培養學生創業品質；③高年級開設“創業專長課”，講授各專業領域創業所需的產業模式、業態特征、產業政策和行業規范等行業知識，增長學生創業知識；④廣泛開展創業素養和技能訓練，如：大學生創業訓練（計劃）項目、創業論壇、創業講座、創業大賽等，以項目、競賽與活動為載體針對性地加強創業素養和技能訓練；⑤組織創業團隊，開展創業實戰。
1.3 實施“實踐能力提升工程”，構建多元化的學生實踐平臺
（1）強化實踐教學環節。樹立實踐育人意識，制定科學合理的實踐教學方案，加大課內外實踐教學比重，確保人文社會科學類專業不少于總學分（學時）的15%、理工醫類專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，切實提高大學生的實踐能力。加強實踐教學方法改革，以案例、項目、討論、實踐報告和團隊作業等形式強化課堂內實踐教學。（2）依托產業集群和產業優勢，廣泛開展特色基地建設。不斷探索校企協同、互惠互利、共同發展的新型合作機制，充分利用校外資源優勢，依托產業集群協同，開展特色基地建設，拓寬學生實踐能力培養和施展的平臺。3年內新增國家級大學生校外實踐教學基地2個，省級10個，校外實習基地100個。（3）多層次全方位開展專業實踐活動。學校設立實驗室開放基金項目，鼓勵和資助學生盡早參與學科實踐和科學研究；學院加強專業實踐和崗位實踐，切實提高學生職業素質和職業能力；創造條件，引導學生自主參加科技文化創新活動和學科技能競賽，以教育部、各教學指導委員會和其他省部級學科競賽和技能競賽為牽引，實施一院一賽制；研究改革本科畢業論文（設計），探索工程實踐、企業頂崗、應用產品、調研報告、學術論文、藝術作品等多種形式的畢業綜合訓練。
1.4 實施“國際交流拓展工程”，探索開放式國際化辦學模式
（1）大力發展留學生教育，提高學校國際化程度。突出辦學優勢和特色，全面拓展全英課程資源，積極聯系和吸引國外留學生來校學習，提高學位留學生比例和留學教育質量。（2）積極推進聯合辦學項目，引進國外優質教育資源。建立院級“2+2”（混合班）模式的中外合作辦學項目，研究制定學費、招生、課程和管理等方面的鼓勵政策。倡導中外學生相互融合的教學組織和教學管理，聯合辦學項目前兩年實施中外學生混合教學。（3）開拓本科生出國（境）交流項目，為學生搭建對外交流與學習平臺。開展形式多樣、內容豐富的本科生出國交流項目，包括：短期會議、研討、暑期學校等；積極拓展交換生項目，穩妥實施學分轉換，讓更多本科生有機會到國外大學學習深造，開闊視野。（4）鼓勵教師出國交流學習，提升師資隊伍國際化水平。分專題選送骨干教師赴國外開展教學交流培訓，掌握國外現代大學教育理念和先進教學方法，鼓勵教師參加國際學術會議，掌握本學科領域學術新進展，全方位提升師資水平。
1.5 實施“優質課程建設工程”，優化課程教學資源
（1）建設一批高水平在線開放課程（MOOC課程）。結合國家級、省級與校級精品開放課程建設，以通識教育類課程為重點，遴選并建設一批高水平MOOC課程，促進教育教學觀念轉變，引領教育教學方法創新，開展“翻轉式”課程教學改革，推行傳統課堂與在線教學相結合的混合式教學模式。形成以深圳大學為首的地方高校MOOC課程聯盟，探索MOOC課程共享機制，開展高校間在校生跨校選課、學分認定等工作，實現更大范圍的優質教學資源開放與共享。（2）實施“雙百”品牌課程建設。3年內遴選和建設百門“通識教育品牌課程”和百門“專業教育品牌課程”（簡稱“雙百品牌課程”）?！捌放啤闭n程體現于先進的教學理念、科學的教學設計、豐富的教學內容和創新的教學方法。“雙百品牌課程”將成為深圳大學本科課程體系的標桿性課程，在其示范、輻射和引領下，帶動學校本科課程建設。
1.6 實施“教學質量保障工程”，建立教學質量監控和持續提升的長效機制
（1）完善教學評價制度。建立校院兩級質量報告制度，完善本科教學質量內部評價和保障體系，學院本科教學質量年度報告作為學校對各學院績效考核的重要依據。推進實施專業評估和課程評估制度，促進專業和課程統籌調整，優勝劣汰。加強教學過程評價，繼續實施教學檢查、三級聽課制度和學生評教，完善學生評教指標體系。（2）充分發揮本科教學督導團的監督、指導與評估功能，有力促進教風建設。加強督導團聽課、常規教學檢查和評優工作，實施督察建議和回復制度。（3）依托教師教學發展中心，促進教師教學能力發展。舉辦教師教學方法與教學技能培訓或講座，提升教師教學能力；以教學工作坊、教學午餐會、專題研討會、示范課等多種形式，加強教師教學法與教學實踐的交流研討；持續開展青年教師教學能力提升計劃，組織青年教師教學改革專題研究項目立項。（4）全面實施《深圳大學本科課程考核規定》。改革課程考試和考核辦法，繼續推行過程性考核制和附加題制，強化教學過程管理和形成性評價，規范課程平時成績評定，提高課程學習要求，引導學生自主學習。（5）加強學業過程管理。嚴格實施學生學業預警、退學機制，調整選修學分上限，推進學分制收費，改進學風。
1.7 實施“本科教學獎勵工程”，激勵教師教學投入
建立科學有效的本科教學獎勵體系，形成《本科教學教師獎勵辦法》，實現教學評獎的規范化和制度化，真正發揮教學獎勵的評價、導向和激勵作用。學校擴大獎勵范圍、增加獎勵項目、提高獎勵標準，獎勵在本科教學中表現突出的教師，以調動廣大教師教學工作的積極性與創造性。“本科教學獎勵工程”設立綜合獎、突出貢獻獎和專項獎三大類：（1）綜合獎。包括校長教學獎、騰訊良師獎、騰訊教學管理團隊獎和教學成果獎。綜合獎由學校組織評定，教學成果獎每兩年評選一次，其他獎項為每年度評選。（2）突出貢獻獎。對取得各類國家級教學榮譽的教師授予“本科教學突出貢獻獎”稱號，并予以獎勵。（3）單項獎。為本科教學各個環節設立三大類共十六個單項獎。包括學年優秀課程獎（最佳課程、最佳創新短課、最佳全英課程、最佳過程性考核課程、最佳課件、最佳案例教學、最佳PBL課程）；學年優秀教師獎（最佳課堂教學、青年教師講課競賽、最佳“聚徒名師”、最佳畢業論文指導教師、最佳學術及學科競賽指導教師、最佳實習實踐與實驗指導教師）；學年優秀教研成果獎（最佳教研成果、最佳教研論文、最佳教學改革推廣）。單項獎由學院評定，每學年度評選。
2 結束語
高等教育的出發點和落腳點都是培養人才，這是高等教育最基礎、最根本的使命。深圳大學的教育教學改革工作是牢牢圍繞著這個命展開的。全面提升本科教學質量，促進本科教學內涵式發展，培養視野寬廣、意識領先、素質優良、能力突出的創新型創業人才，把深圳大學建設成為高水平、有特色、現代化一流大學。
參考文獻
大學本科培養方案范文4
關鍵詞：本科生導師制；問題現狀；對策研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0123-02
一、導師制的概念與形式
（一）導師制的概念
最早出現導師制是在英國14世紀，意為一名導師負責一名或數名學生教學、生活、行為的指導。而在中國導師制出現比較晚，它主要是針對于研究生教育。研究生導師做主要工作內容是，輔導學生的學習、相關學術研究及論文的撰寫等工作。但隨著大學本科生的擴招，國內一些知名的高等院校所招生的學生素質比較高，學習能力比較強，一些高等院校開始對學生實施大學本科導師制。大學本科導師制是對導師制這一制度的延伸，但是它需要相應的老師人數與之配備，有一名導師直接地、全面地、綜合性的輔導數名學生的思想、學習和生活。這種人才培養模式是對大學現有教育制度的嘗試性變革，其目的是為了培養出更加優秀的人才。
（二）大學本科導師制的形式
針對我國大學本科的現狀，目前我國本科高校，所設置的導師制主要有以下幾種：
1.全程本科導師制
即學生在入學時，學院會設有專業的指導老師對其學生未來4年來所要學習的課程以及專業的發展前景做詳細的介紹。學生可以選擇心儀的導師，導師對其學生進行綜合考評后選定自己的學生，即為“雙向性選擇”。一旦雙方選定后，到時會根據每一個學生的情況，為其指定學習、生活、學術研究、就業輔導、論文撰寫等方案。低年級時，導師會針對性的讓學生學習一些專業知識；高年級時，導師會強化學生動手實踐能力和課題研究能力；大學的最后，導師會給予學生就業或考研輔導，以幫助學生順利完成大學階段的學習。
2.高年級導師制
顧名思義是學生大三以后，針對學生就業和考研情況，給現階段的學生配備科研實踐型的導師，幫助學生完成課題研究、論文撰寫和就業輔導。
3.低年級導師制
低年級導師制針對的對象是大一和大二的學生，主要糾正學生的學習習慣、生活態度、和專業前景介紹，認為他們對，自己的學業充滿興趣，對能夠迅速地適應大學生活。
4.英才導師制
英才導師制針對的是一些各方面能力都非常突出的人才，這些人才具有很強的創新能力，能夠滿足社會多元化的需求，這類人才可以一旦選擇專業后，導師根據專業差異對其設置課題研究或科研活動，實施個性化培養。
二、大學本科導師制存在的意義
（一）利于教書與育人的結合
大學本科導師制是對學生進行全方位、綜合性、直接性的輔導，不僅能夠指點學生的專業課程，而且也能夠引導學生的日常行為和生活。在學術研究上，導師給予學生專業性的指導，使其參與到相關課題研究中，通過廣泛查閱資料補充自己的專業知識，以達到專業知識在短時間迅速提升的效果。在生活上，因為一名導師負責一名或數名學生的學習和生活的輔導，導師的精力和時間是相對充足的，課下與導師溝通與交流，能夠向導師汲取生活的經驗。大學本科導師制使教書育人有效結合，突出了導師制的優勢，若在一些高校嘗試性改革后，可以廣泛的向其他本科院校推進。
（二）利于學分制的順利實施
當前很多高等院校已經將學分制作為改革的重要內容，基于學生更多的專業課程選擇空間，以人為本，注重學生的綜合性發展。但大一新生對學校設置的專業課程并不清晰，不知道如何選擇課程及選擇哪些課程，這時導師會根據每個學生的情況，詳細地為其介紹所學的專業，建議或引導學生選擇相應的課程，并將課程之間的內在邏輯關系介紹清楚，在學習中給予學生最專業的指導，幫助學生順利地修完學分。學分制的改革體現了學生選擇課程的自主性和自由度，但事實上不少學生為了湊學分而選課的現象普遍存在，這不利于學生的發展，導師在此時應起到關鍵性作用，引導學生選擇一條適合自身發展的專業與課程，幫助其順利完成學業。
（三）利于彌補課堂授課不足
課堂授課的優勢在于能夠實現教師資源的優化，在同一個教室使用同樣的教學器材，對相同專業的學生實施相同的教育方式和教學內容。但因為課堂授課采用的是“一對多”的形式，特別是一些大班授課，教師很難顧及到每個學生對知識點的接受程度，無法對學生實施一對一輔導。而導師制的優勢在于縮小了課堂授課的規模，一名導師制輔導一名或數名學生，能夠根據學生自身情況實施個性化的教學，無論是課上還是課下都可以與導師形成良好的互動，這種“雙向性”的溝通方式相對于單項灌輸式的授課更具有針對，隨時可以為學生補差。
（四）利于教師隊伍自我優化
我國導師制最初用于研究生教育，他作為學生學術研究、生活輔導的重要人物，對導師的任職要求非常嚴格。作為一名合格的導師，必須具有豐富的專業知識，高尚的道德品德，堅定的政治立場和過硬的業務能力。目前本科導師制只在少數院校嘗試性實施，并未向其他院校廣泛推行，這是因為我國高校的教師隊伍有待優化，一些教師的學歷和經驗達不到導師的選聘條件。若在國內高校廣泛實施本科生導師制，那么必須對整個高校的教師隊伍進行優化，聘用碩士以上學歷的人才執教。
三、我國大學本科導師制存在的問題
（一）導師制度定位模糊
我國導師制開始的時間比較晚，長期應用于研究生教育中，而研究生與本科教育存在本質性的差別。研究生是在本科的基礎上，對其專業課程有一定的認識能力，懂得一定的專業知識，在導師的指導下完成相應的課題研究工作。而本科生是通過高招入學的學生，高中教師并未告訴他們應該選擇什么專業，專業發展前景是如何的，他需要專業的導師為其量身定制屬于自己的課程。但一些生活自理能力差的學生片面的認為導師是生活輔導員，或學分制的補充，對大學本科導師制的定位非常模糊。
（二）嚴重缺乏導師人數
優秀的導師培養具有以下幾點作用：為社會培養出專業性的人才；作為學生人生的導師，在其前進的道路上為其添磚添瓦；給予學生生活、思想、就業或考研方面的輔導，使學生順利地完成大學四年生活。據調查顯示，我國高校師生比例是1：50，而發達國家的高校如美國斯坦福師生比例是1：3，普林斯頓師生比例是1：6。由此可見，我國的師生比例不協調，嚴重制約了我國大學本科生的培養計劃，唯有從數量上滿足學生對導師的要求，大學本科導師制才能廣泛地推行，否則是舉步維艱。
（三）缺乏對學生義務規定
導師在學生的人生道路上扮演著非常重要的角色，縱觀大學本科導師制實施的相關規定，大多是對導師義務的硬性規定，如導師的工作內容、工作職責、考核體系等，但對導師的權利并未明確。而相反，在相關規定中對學生的權利進行過多的敘述，并未提及學生對導師或學院應盡的義務。這種權利和義務不對等的現象，使很多導師工作流于形式，對學生的課題研究、生活、就業方向等很少干涉，一旦學生修完學分和完成學業，與導師間的聯系會越來越少，導師制成為高校的一種擺設。
（四）缺乏有效激勵機制
國外推行導師制的時間較早，其制度相對完善，高等院校會給予導師一定的教學經費，導師會根據其教學計劃，分步驟地運用到教學中去。對導師超出工作內容的部分，學校給予其進行教學補貼，在每年的年終考核階段，學院會對優秀的導師給予物質和金錢上的獎勵，因此外國很多高校的導師制實施的效果要比國內高校好。國內一些高校對導師的義務做硬性規定，導師要負責學生在校期間全方位的學習和生活指導，然而僅僅以工資作為報酬是遠遠不夠的，本科院校推行導師制應對導師實施有效地激勵措施，更好的發揮導師的作用。
四、完善我國大學本科導師制的對策
（一）明確導師角色定位
導師是非常具有權威性的一個角色，在學生四年的大學生涯中，無論是生活還是學習都需要導師的指點和教導。一名優秀的導師不僅可以使大一新生迅速地進入大學狀態，選擇適合自己的專業和課程，而且能夠有效地、分步驟的對其學業進行專業化設置，幫助學生順利修完學分，完成本科階段的學習。雖然我國本科生導師制并未推行開來，但在部分院校實施時，不應該讓導師流于一種形式。導師身上具有豐富的知識和經驗，有待每一位學生去挖掘，并在導師的指點下將所有知識轉化為自己的經驗和財富。
（二）緩解導師緊缺難題
每一所院校對人才的需求量都是非常大的，若在全國范圍內推行本科生導師制，對高學歷人才的需求對更多。一是我國高?，F有師生比例是1：50，師生比例失衡，以現階段情況很難實現本科生導師制；二是我國高校博士導師缺乏，大多學院教師以碩士研究生為主，部分院校某些專業還有本科教師任教。解決導師數量和質量緊缺的問題是實現大學本科導師制的基礎，針對低年級的學生，可以實行讓高年級學生暫時作為引導，有效地節約了學校的教師資源。另外，返聘已退休的老教授，讓他們繼續在教學的道路上發光發熱。
（三）明確學生義務任務
大學本科導師制對導師的工作做了硬性規定，導師需要履行的義務在其工作職責、工作內容和考核標準中做了要求，但對導師所享有的權利并未明確指出。例如高校助學金、獎學金的發放和評選，多數由班級輔導員說得算，導師對其評選無參與權。但若實施本科生導師制后，導師對學生在學術研究的成果最有發言權，在學生獎學金和助學金的評選和發放中應給予一些參考性的意見，確保每一筆資金能夠更好的落實及發放到品學兼優的學生手中。
（四）建立有效獎勵機制
學院對導師獎勵機制設置的狀況決定了大學本科導師制能否有效實施。一些院校導師流為一種形式，很多導師除了本職范圍內的工作外，其他均由學生自學完成，導師并未給予學生過多的指導。借鑒國外成功的經驗，對高校導師實施有效的激勵機制，如晉升、評職稱、評優、獎金等，有效的獎勵機制能夠激發導師的工作熱情，使之將更多的精力投身于教育事業中，為國家的現代化建設培養更出色的人才。
五、 結語
導師制從研究生延伸到大學本科教育，是對現有高校教育的一種嘗試性改革，能夠改變我國本科院校學生學習松散的現狀，使大一新生快速進入大學狀態，制定有效地學習計劃，分階段完成相應的課程，順利完成學業。但大學本科生導師制在實施過程中仍存在諸多問題，需針對問題從導師定位、導師人數、學生義務等方面進行完善，使大學本科導師制能夠順利實施。
參考文獻：
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大學本科培養方案范文5
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圖1 2013年春季立命館大學畢業生就業領域
資料來源：http：//ritsumei.jp/public-info/pdf/public04_11_7-3.pdf（查詢日期：2013年10月27日）
立命館大學通過100多年的教學摸索和實踐積累，在本課教學上非常重視師生互動、學以致用和學企交流等環節，產生了“基礎演習”、“實務操作演練”和“專業辯論大賽”等具有立命館文科特色的教學成果。
基礎演習。“基礎演習”是立命館大學為剛進入大學的大一新生開設的課程，每周一次，時間為一年。大一新生被分為若干個班級，由各學院的教授和副教授各負責一個班級，采用本學院所有教師共同編寫的教材。教材的內容是本學院所涉及學科的基礎知識和現階段的熱點問題。基礎演習的目的是引導學生進入大學的學習生活，讓學生掌握大學的學習方法，并解答學生在學習和生活上的困惑，使得學校和教師可以盡早發現問題，盡快解決問題。在“基礎演習”課程的時間內，教師帶領學生進入圖書館，講解圖書館的利用方法和網上資料的查閱方法。
實務操作演練?！皩崉詹僮餮菥殹笔菫榇笕奈目茖W生開設的實踐課程。具體的場景設置和演練內容由學生自行決定。例如國際關系學院的學生在每年的5月自由分組，協商一個國際經濟合作的案例，各組扮演一個角色（不同國家政府的代表，企業的代表，非營利性政府組織的代表等），以所學的理論和搜集的資料為依據，通過緊張而激烈的雙邊或者多邊談判達成期待的結果，而教師只是觀摩者和建議者。大三學生通過演練可以檢討入學三年來在理論積累和實踐經驗上的得失，另一方面也為將來的定位增強了信心①。
專業辯論大賽?！皩I辯論大賽”是為大四的文科畢業生設置的實用型專業比賽?！皩I辯論大賽”最大的特色是用人單位作為觀摩者或者評委加入比賽。每年的11月，立命館大學的大四學生自由組成辯論隊，針對國際焦點問題或者社會熱點問題，或者企業實際問題展開激烈的辯論。用人單位通過對辯論個人和團隊的具體表現判斷學生的個人應對能力和團隊合作能力，通常用人單位會在辯論大賽結束后立刻與符合要求的學生簽訂就業合同。正是因為用人單位參與“專業辯論大賽”這個特點，每年的參賽者絡繹不絕，參賽者不僅希望通過大賽提升自己的理論應用水平，更希望利用大賽這條捷徑獲得用人單位的肯定，提前完成就職活動①。
二、立命館大學教學方式的啟示
目前，我國的財經類高等學校雖然在招生上面對的壓力相對較低，但是伴隨著教育的多樣化，教育資源間的競爭也將會日趨激烈，不僅將要面對來自國內綜合型大學和職業技術學校的更大的挑戰，也將要面對海外大學進一步擠壓招生空間的壓力。如何進一步發揮我國財經類高等學校的特色教學資源，如何進一步激發學生的積極性和創造性，立命館大學的本科教育為我們的探索提供了一些有益的啟示和經驗。
首先，大一新生在入學后，可以參考立命館大學的“基礎演習”模式設立“專業概述”課程，該課程擁有與專業課程相同的學分，有固定的教室和詳細的教學計劃?！皩I概述”的講述內容不僅包括大學期間課程的介紹和各項獎勵措施的細節，更有必要向學生詳細演示資料收集和數據整理的過程。
其次，課堂互動環節有必要繼續增加，但是方式可以更加多樣化?？梢钥紤]將相關課程聯合，實現“大課堂”互動，讓學生將相關學科交叉應用于課堂，增加趣味性，降低片面性。
再次，探索進一步提升實務型比賽的“含金量”。例如，積極承辦高層次、大規模的實務型比賽，為本校學生展現自己創造有利條件。也可以考慮將實務型比賽的時間和場地與校園招聘會相結合，給學生和企業創造彼此深入了解的機會。
最后，教學改革的推進離不開高校的教育主管部門的支持和監督。學分的設定，對教學改革內容的審查、教學效果的評估等都是高校教育主管部門的重要責任。
三、結語
我國財經類高等學校的根本任務是培養符合社會主義市場經濟發展需要的財經類專門人才，其教學工作和教學改革也一直把學生的期待和企業的需求放在重要位置。近幾年，我國的財經類高校在教學上一直堅持高水平、高標準、高層次的探索方向，在教學改革上取得了豐富的成果。我國的財經類高等學校要以“辦好人民滿意的教育”為指導思想，正確處理好規模、質量和效益的關系，確保本科教育的基礎地位，根據社會的需要動態的對教學進行必要的調整，向社會輸出高質量的人才。
*基金項目：安徽財經大學校級教學研究一般項目“安徽財經大學與日本立命館大學在本科教學上的特色比較”（acjyyb2013019）。
注釋：
①資料來源：立命館大學國際關系學院星野郁教授提供并講解。
大學本科培養方案范文6
[關鍵詞] 研究型培養體系 研究型課程 研究型實習 從業教育 地質類本科
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養以創新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統研究了國際工程人才的培養模式，總結了工程人才培養的5種模式，對我國工程人才培養中處理好數量、效益和創新的關系、解決實際問題能力和工程實踐的關系、保持自我特色和國際化學習的關系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統地論述了面向卓越工程師的研究型學習。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學本科教育的特點對我國創新人才培養進行了思考。[4]多所學校就構建研究型大學的本科人才培養體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學院的特色優勢專業如何進行創新人才培養是一個值得探討的問題。
中國礦業大學地質類相關專業包括地質工程、地球物理學、水文與水資源工程等本科專業，從1996年起，開始以培養具有大地學基礎和開拓精神創新型人才為目標的教育教學改革工作，構建了地質資源與地質工程大類培養方案，獲得了國家級教學成果一等獎。[7]為適應具有大地學基礎的研究型、創新型人才培養，從2001年開始試驗和建立地質類本科研究型培養方案，從2006年開始研究型教學體系、創新教育平臺和教學保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質類專業研究型教學體系，在培養學生創新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設是直接關系到學生基本素質、知識結構和能力的重要內容。根據地質類學科建設、專業建設現狀、行業特色，在地質類專業提出并實施了“5+3”分段式教學和三層次培養方案，教學組織形式延伸為“課堂教學―實踐教學―學術科技活動”的“三元結構”教學組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習模塊。
研究型核心課程的設置和選擇，既要考慮專業特點、緊密結合學科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內容的成熟度。為確保教學質量，一般每個專業（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學。如地質工程專業（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質學與土力學》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學，并進行了教學對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經驗后，在《工程地質學基礎》、《巖土工程數值分析》等課程開展課題研究型教學推廣。在《物探新方法新技術》、《災害地球物理場觀測技術》等課程內則以研討式教學的模式開展研究型教學試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學，無論采取課題研究型教學，還是研討式教學，教師的工作量都明顯加大。學生以課題小組的形式完成任務，感受了相互協作的團隊合作精神，學會了“完成任務”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質學與土力學》為例，課題研究型教學的具體做法是：將課程內容劃分為基礎知識、了解型內容、研究型內容、延伸性內容等。把研究型內容，即本課程涉及的科學主題（具有教育價值的知識和有利于學生獨立開展實驗研究的內容）劃分為若干小課題。課程開設之初，可以由教師引導學生如何提出課題，接著，要鼓勵學生自主提出課題。學習效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或實驗方案、學習報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調動了學生學習的主動性和積極性，啟發了學生的創新思維，更重要的是鍛煉了自學能力、提出問題和解決問題的能力。
經過不斷努力，我校健全了研究型課程教學的課程標準、教學大綱、課程手冊，完善了教學質量管理體系，增加了學習指導書、習題集和試題庫，使教學過程規范化，教學文件和教學資源更為豐富，近10年教學質量調查效果優異。
（三）與研究型課程相適應的實驗教學
為讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學研究方法論方面的試驗內容。（2）本學科中的科學主題。（3）要有結合工程實際的有利于學生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結果的可靠性。如在《土質學與土力學》課程中，對于黃土地基處理部分內容，由學生根據濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規試驗，設計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學生在巖土工程數值分析課程中，根據實際的斜坡、洞室地質條件，分析計算巖土穩定性。在課外教學中，學生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關性為題，開展創新性試驗；結合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設計工作。由于積極引導和投入大量精力輔導，使學生在動手設計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學生公開發表了相關的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系
（一）研究型實習
研究型實習首先是帶著問題去實習，在實習期間根據地質現象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎地質綜合實習、生產實習和畢業實習中，實習指導組在實習出發前，首先布置給實習學生的是實習問題，在實習過程中通過收集資料、研究地質現象和條件，進一步提煉地質工程問題，根據基礎地質和應用地質學的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質工程對策。研究型實習具有很強的目的性，一般基于生產或者科研項目進行，以使學生在實習中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質工程問題。
（二）從業教育
我校地質類專業開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質二隊等實習基地，建設了生產實習、畢業實習、課程設計等教學實踐環節的實習基地和實訓基地。例如，試驗教學中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設備多且投入大，在實驗室難以使學生得到系統鍛煉。在建立從業實訓基地后，這些試驗結合生產來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學生科研訓練計劃為主體的創新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導隊伍指導開展相關活動，為學院學生參與課外學術科技創新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學院為課外學生科技創新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學生課外學術科技活動提供專門的經費，制定了專門的規章制度，配備了專門的工作負責小組和指導教師；為學生參加科技創新活動提供了專門的科研訓練室和各種軟硬件條件；制定了相關的激勵政策，對取得優異成績的班級、個人及指導教師分別給予物質獎勵；積極組織學生參加?？萍嘉幕潯⑸辏ǔ校┺k學校課外學術科技創新活動，積極組織申報各級大學生創新活動計劃和科研訓練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓練計劃，以學生為主發表了地質類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學術組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導向的基層學術組織為學生的創新能力培養提供了制度保障。從學院層面對基層學術組織進行了改革，將學科建設、人才培養、科學研究、團隊建設與基層研究所（系）的工作職責緊密結合，并作為考核的依據。學院在本科教學方面對各基層學術組織提出了明確的分工，尤其是保障學生創新能力培養、教學團隊建設和教學改革方面。
以基層學術組織為單位承擔和完成教學改革、課程建設、教材建設立項，申報教學成果獎和教學質量獎的任務，完成大學生科研訓練計劃指導、全校性公選課開設任務。礦山地質基礎教學實驗中心主要承擔全院實驗教學和科學研究設備保障等，做好實驗室建設規劃并組織實施，為全院本科生創新性試驗、科技活動提供硬件保障。基層學術組織按照需要組織和聘請國內外學者來校進行學術交流和開展教學教改研究工作；在一定范圍內對辦學資源具有支配權?；鶎訉W術組織積極關心、參與學校和學院各項事業改革，特別是本科生創新能力的培養與教學工作，通過培育學生的創新能力和實踐能力，促進畢業生就業，提高就業率和就業質量。
基層學術組織改革，不僅改變了教學科研的組織形式，更重要的是突出了培養學生創新能力的要求，也為研究型教學改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質類專業研究型培養模式的改革和實踐，以學生創新能力和實踐能力為核心，構建了本科研究型培養方案；形成了一批標志性的教學改革、專業建設成果，建成了國家特色專業1個、國家級教學團隊1個、國家級特色專業1個、江蘇省品牌專業3個、江蘇省重點專業1個、江蘇省教學示范中心1個；建立了以研究型為導向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系，實習基地和實訓基地建設取得成效；建立了以大學生學術科技創新活動的多層次載體，包括科研訓練計劃、教師科研項目、學術論文寫作、專利發明和申報等，學生獲得國際數學建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質類課程研究型教學和創新能力培養方面取得的基本經驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學地質與勘查工程學院，并在煤炭地質類專業產生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學成果二等獎。
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