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數控技術專業總結范文1
關鍵詞：數控專業 中職教師 實踐教學 模式創新
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0213-01
對于中職院校的學生來說，實踐的掌握比理論知識的學習在日后的工作中運用范圍更廣。對于數控技術專業的學生來說，這一趨勢又更為明顯。實踐教學培訓是中職院校培訓過程中的重要過程和環節，應當受到教師的充分重視。長期以來，中職學校的教育多以理論課程為主，實踐課程的缺乏造成學生入職后的操作能力不足，這對學生的工作產生了阻礙，影響了中職院校人才的培養。本文通過對于數控技術專業實踐教學模式的現狀探析，為數控技術專業中職教師實踐教學培訓模式提供了創新途徑。
一、數控技術專業實踐教學模式現狀
我國中職院校的教學目前仍以理論教學為主，實踐教學由于其實施難度大、硬件設施要求高、師資力量要求高等原因一直沒有受到重視和發展。這種長期以理論為主的教育模式造成了學生操作能力不強，理論知識基礎又不扎實的結果。目前許多中職院校已經逐步意識到實踐培訓教學的重要性，并且不斷加強教學的時間性與操作性。但是在眾多中職院校中，實踐教學模式還是存在一些問題亟待解決。數控技術掌握的關鍵與否，要在于是否能在實踐中掌握技術的要領，在于是否在實踐與理論相結合的同時提高技術水準，在于是否可以真正提高數控操作人員的綜合素質。目前，國內一些數控技術專業在這些關鍵技術節點上，并沒有加強理論與實踐的學習，面對企業對數控操作人員的嚴格要求，在日常的教學模式中可以加大調整與改革力度，不斷探索與實踐，摸索出一條適合數控技術教學未來發展的道路。
二、數控技術專業實踐教學模式存在的問題
1.實踐教學觀念落后
目前諸多中職院校還是將學生的理論課程教學放在第一位，并沒有對實踐教學產生足夠的重視。在教學模式配置上，沒能把實踐教學擺在一個恰當的位置，所以當面對企業的人才要求時，注重理論，忽視實踐的弊端也就顯而易見了。過于注重理論教學還存在一點就是培養不出高素質的綜合人才。未來數控技術的發展，不僅僅需要操作人才，還需要創新與實踐管理人才，面對日新月異的市場科技發展，不能在實踐中學習是學生畢業后無法取得較好就業方式的一個重要原因。
2.實踐教學內容落后，方法失當
在目前諸多的中職院校的實踐教學中，部分學校、部分專業，過于走形式不以具體實踐為主，進而也使得實踐教學模式過于落后。特別是數控技術專業，必須要重視實踐教學，切莫在實踐教學上走過場。在實踐方法上，很多學校還是以班級為形式，實行參觀制度，在一定程度上沒能讓學生真切地掌握到數控技術的要點與難點。下一步，學?？梢赃M一步改進機制，在實踐方法上不斷創新研究，總結出一套可行性教學方案與模式。
3.實踐教學師資力量不足
在中職院校日常教學中，由于多種因素的制約，師資力量一直嚴重不足，這也對學生的培養產生了至關重要的影響。當前，培養學生的關鍵還是要依靠老師，強勁的師資力量會對學生的發展、學校的發展產生關鍵的影響力。教學師資力量不足的原因在于如下三點：第一：教師待遇不高。第二：教學模式以及學校培養模式有待提高。第三：整體學校標準與配置不高制約了人才的引進與培養。
4.實踐教學硬件設施缺乏
由于教育經費不足等原因，現在很多中職院校內教學硬件設施配置尚未到位，很多教學基礎設施配置尚好，但相關硬件設備并沒有后續跟進，這使得就總體而言，教學硬件設備未能達到相應的標準。特別是對于中職院校數控技術教育，應當著重重視實踐的培養，如果硬件設施配備不標準，將會在很大程度上制約中職院校的進一步發展。因此，必須要統一配置，不斷加強對學校硬件設施的建設。
5.實踐教學教材設計落后
目前，科學技術不斷發展，雖然部分中職數控技術專業已經逐步重視實踐教學，在日常的教學工作中已經開設了實踐教學的課程。但是，不得不面對的是，部分學校在實踐教學的教材設計上并沒有擺脫過于傳統的影子，很多教學設計沒有達到現代化的教學標準，甚至部分數控參數數據還停留在原有的層面上。因此，進一步改進實踐教學教材設計迫在眉睫。
三、數控技術專業實踐教學培訓的創新模式
1.重視實踐教學，完善教學體系
數控技術專業要注重以實踐為依托，不斷總結與完善整體教學體系，要讓學生在實踐中學習知識。其中，實踐教學可以通過與數控企業的合作，可以進行長期定點的合作模式，在企業的實際生產中深入進行實踐教學活動。同時，在教學體系的建立上，要進一步完善教學體系，以數控教師的意見為主，減少行政性干預，在最大程度上降低教學風險。
2.轉變教學方法，更新教學內容
現代數控技術的培養與教育不能以傳統的教學方式為主導，要進一步轉變教學方法，以適合社會與企業發展的教育模式為基點，統籌兼顧，以學生為主，在教學中不斷以學生的需求為重點。在數控技術教學內容上，要不斷更新教材，加強學習，不能為了實踐而拋棄理論，也不能為了理論而拋棄實踐，二者要有機地相結合。
3.增強師資力量
要定期對教師進行培養，可以實行一年定點培訓以及半年出教學成果的增強模式。同時，還要創新教學機制，不斷引進人才，發展人才，在最大程度上豐富校內教學人才，實現教學成果與教學人才的相互結合與統一。
4.增強硬件設施與提高教材內容的時效性
在學校的硬件配置上，可以進一步加大資金投入力度，特別是對于數控技術的一些關鍵性硬件，學校應該加大對其基本的資金保障，要在硬件上使得學校達到一定的高度。針對目前的數控教材過于老舊的現狀，學校及相關院系應當統一意見，在大范圍內進行教材的選用，以達到較好的學習效果。
四、小結
數控技術專業的發展與提高，離不開教師的實踐教學培訓模式的形成。因此，不斷鞏固與加強中職教師實踐教學培養模式值得社會與學校的高度重視。在實踐教學上，學校與相關院系還要進一步統一意見、加強創新，在根本上提高整體專業能力與學校綜合實力，為培養高素質綜合數控人才奠定充實的基礎！
數控技術專業總結范文2
[關鍵詞] 數控技術 技能訓練 崗位化 一體化模塊式教學
一、數控技術專業人才培養及崗位需求定位
根據教育部數控技術專業人才定位,主要是三個就業方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業培養目標符合教育部定位。
結合廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區數控技術專業崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業定位為培養具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。
二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析
為使數控技術專業學生畢業后能盡快上崗,在校內應較好培養專項技能,把專業核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業)崗位方向進行模塊式規劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(工種)所需要的技能和知識。
針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養目標的職業標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業通識目的。
根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業培養方案規定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規劃改革如表2所示。
結合表2的模塊規劃,專業發展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發展空間。
《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。
三、配套教學設施建設規劃
為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。
四、教改及崗位專項訓練效果預測
目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業的專業基礎課(如《數控加工基礎》)、專業課、實訓環節實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環境,縮短學生就業距離,進一步實現數控技術專業培養目標。
另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變?？梢愿鶕煌墓しN和不同的教學層次需要編排,對本行業中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節,即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業員工報名參加專項理論與技能培訓。
實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。
五、總結
為了確保學生專業技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:
第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。
第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業的重要一環。
第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業基礎通識教育。
第四,針對專業人才培養、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環節,專項技能實訓(參考表1)后,通過就業調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。
參考文獻:
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數控技術專業總結范文3
關鍵詞：數控技術 高職課程教育 課程校本化
一、高職課程校本化開發的概念界定
高職課程校本化開發的概念是基于課本教程開發的理論基礎，結合我國高職教育的發展實際而得出的教育方式。高職課程校本化開發的具體內容是通過高職教育有關的工作人員之間的分工合作，針對改善高職學校的課程教育品質而組織實施的活動。活動的開展要結合高職學校的教學實際，并通過教師和學生在課程教學中的緊密配合，有效地實施校本化課程方案。校本化課程方案的具體內容主要包括：教學材料的改善、學習活動方式的設計以及對學生學習經驗的創造性實踐。
二、數控技術課程校本化開發的具體要求
在高職數控技術課程的教育中，為有效實現校本化開發，應首先掌握高職學校的教學現狀，通過對高職教育長期發展的研究，有效落實對高職教育發展現狀的統計工作，如課程的開發理念、教師的專業素質以及學校教研活動情況等，結合高職教育的教學現狀實現對數控技術課程的校本化開發。在高職教育數控技術校本化開發的過程中，應注重對高職教育數控技術開發理論的梳理，通過理論梳理得出數控技術校本化開發的側重點。在總結數控技術校本化開發重點的過程中，要按照高職學校的數控技術課程要求進行開發，結合高職學校教育發展實際，保證校本化開發的實用性。
在對高職教育數控技術進行校本化開發的過程中，還要結合先進的高職教育課程校本化理論，以先進的校本化理論為指導開展數控技術課程的校本化開發。數控技術課程校本化開發，要注重在開發的實踐過程中發現課程里的技術問題，并通過校本化開發加以解決。問題的出現說明了數控技術在校本化開發中存在缺陷，及時發現問題并對技術問題加以解決是進一步完善數控技術課程校本化的重要途徑。在高職教育數控技術課程的校本化開發中，由于課程校本化的實質是改進高職學校的教育方式，提升學校的教學質量，因此數控技術課程的校本化開發要遵從高職學校的教育策略，基于其課程開展的基礎進行有效的課程校本開發。
三、高職教育數控技術課程校本化開發方式探析
由于當前我國高職教育課程校本化開發在課程審評模式中存在多方面缺陷，并在一定程度上影響了我國高職教育的高效進行，因此在高職數控技術課程校本化開發中，應對積極有效的開發方式進行探析。為積極有效地開展高職數控技術課程校本化開發，首先應擺脫傳統教育模式下知識點審核與考察的教育模式，將課程教育的重心轉向對學生專業性技能的培養，以此強調高職數控技術課程校本化開發中理論和實踐的完整性。在校本化開發中，要將學生的專業知識和實踐能力結合起來，教師及學校領導通過開展課程校本化活動進一步鞏固學生的理論知識，通過建立能夠高效提升學生綜合能力的教育模式來保證數控技術課程校本化的有效開發。
在高職數控技術課程校本化開發的研究過程中，教師和學校領導應積極參與到課程的校本化開發中，通過因校制宜等有效手段，對校本化課程內容進行設計與實施，并根據高職學校教學的實際情況對數控技術課程內容加以修改，使之能夠充分適應學生課程學習的實際情況，并經過數控技術課程的校本化開發，有效提升高職學校學生的綜合能力水平。
四、高職教育數控技術課程校本化發展前景展望
近年來，筆者學校陸續與無錫華光汽車部件集團公司、江蘇錦繡鋁業有限公司、無錫新大中有限公司等知名企業合作辦學，并進行了校本課程開發建設工作。目前已開發成功的主要課程有：數控車/銑削編程與加工技術、CAD/CAM軟件應用技術基礎、氣動與液壓技術、機械測量技術等課程，而且這些課程均成為無錫市精品課程或優秀課程，并得到了推廣。
伴隨著我國高職課程校本化開發的日漸普及，校本化理念將會在我國的教育發展中受到廣泛關注，在校本化實踐模式的不斷發展中，數控技術課程校本化將會得到不斷創新，并在創新模式的有力推動下挖掘出高職課程教育的發展優勢，通過優勢發展和校本課程開發的有機結合，實現對學科教育和技術課程的深入探究。
通過高職教育數控技術課程校本化開發現狀分析可見，學校數控技術課程的校本化開發應在順應國家課程校本化發展的基礎上，結合學生的學習特點和學習需求進行創造性實踐，以此滿足學生的學習需求；應注重與學校教育實際的有機結合，在理論和實際的結合下有力推動高職教育的發展。
參考文獻：
數控技術專業總結范文4
關鍵詞：數控技術專業；教學；改革
中圖分類號：TG519 文獻標識碼： A
先進制造技術的發展和制造設備的大規模數控化，對制造業人才的知能結構提出了新的要求。高職數控技術專業要適應市場需求，加快教學改革的步伐，高起點地培養從事數控加工、模具制造和CAD/CAM技術的機電復合型人才。
一、關于數控技術專業培養目標和培養規格
1、人才培養目標
數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，培養適應現代制造業需要，德、智、體、美全面發展，具有較扎實的基礎理論知識，熟練掌握各種專業技能，職業素質優良，專業技術適用，實踐能力突出，能在數控技術領域面向數控加工、模具設計與制造、CAD/CAM技術等多個不同方向發展，在生產第一線從事數控設備的操作、編程、維護以及生產組織和管理等方面工作的高等技術應用型人才。
2、培養規格
知識方面，要求較系統地掌握本專業領域的基本理論知識，主要包括制圖、力學、機械設計理論與制造技術、電工電子技術、計算機應用技術、數控技術、CAD/CAM技術等學科的基礎理論和應用知識。
能力方面：要求具有熟練運用和操作CAD/CAM軟件進行一般機械和模具的設計和制造能力；具有較強的計算機應用能力，能通過省計算機一級或國家計算機二級水平測試和AutoCAD操作四級考試，獲得證書；具有熟練編制先進數控機床（數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機、線切割機等）加工程序及操作數控機床和特種加工機床的能力，并取得數控機床操作高級證書或美國EDS公司UG認證證書，具有本專業的新技術、新工藝、新設備的消化、吸收和應用的基本能力；了解現代制造企業的運作模式，以及生產第一線技術管理、生產管理、質量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等。
素質方面：要求具有良好的思想政治素質、品質素質、身體心理素質、科學文化素質和職業素質，具有較扎實的自然科學基礎和較好的人文社會科學基礎，能正確應用本國語言文字，能較為流暢地閱讀本專業英文技術資料，具有一定的英漢互譯（筆譯）專業技術資料能力和技術交流能力；具有較好的協作能力、公關能力、適應能力、自學能力和創新創業能力等非技術性的相關能力。
3、知識、能力，素質結構
數控專業學生的知識、能力、素質結構可用“山”字回轉體模型來表示。底面代表基本素質平臺，反映基本規格要求，是學生能力發展的基礎，也是可持續發展的基礎；中心的主峰代表專業核心能力的水平，是專業特色的標志；周圍的群峰代表非技術性的相關能力所能達到的高度，它們與主峰相互結合，形成綜合能力。我們要加強人文素質教育，突出專業核心能力的培養，發展多種相關能力，提高職業綜合素質，以形成高職數控專業人才培養模式的特色。
二、高職數控技術專業教學現狀
從目前高職數控技術專業教學情況來看，主要存在著如下幾個方面的問題。（1）教師教學目標不明確。由于高職教育有其自身的特點，主要是面向社會培養技術型的人才，而在實際的教學中，很多教師將教學目標設定為提高學生的學習成績，使學生掌握全面的知識。教師設定的教學目標有悖于高職教育的初衷，學生在這樣的教學目標下接受教育，其最終的結果會導致學生掌握的理論性知識較為全面，但是實際的動手操作技能非常欠缺，學生在應聘的過程中，無法滿足相關企業的用人要求，嚴重的影響到學生的長遠發展。因此，在高職數控技術專業教學改革的過程中，教師首先應該對教學目標進行改革。（2）教學方法有待創新。由于數控技術專業涉及到的教學內容較多，主要涉及到數控機床、數控機床電氣控制、數控加工編程與操作、CAD/CAM應用等等，而教師多年來一成不變的采用同種教學方法進行教學，使學生產生疲勞感，并且導致學生無法對教師教授的內容感興趣，影響到學生對于該專業知識的掌握，長此以往，將會形成惡性循環，最終造成學生學習能力和水平的低下。（3）對學生評價方式單一，評價過程不合理。在對學生的學習能力以及學習水平等進行評價的過程中，教師的評價方式非常單一，主要是通過筆試的方式，考察學生的學習成績。這種方式無法全面的了解學生的習水平等進行評價的過程中，教師的評價方式非常單一，主要是通過筆試的方式，考察學生的學習成績。這種方式無法全面的了解學生的學習情況，也無法及時的發現學生學習方面存在著的問題，影響到教師對學生的科學評定，最終影響到學生的良好學習和發展。
三、高職數控技術專業教學改革措施分析
1、改革教學目標
在高職數控技術專業教學改革的過程中，教師首先需要改革教學目標，教師對教學目標的設定應該根據高職學校辦學的宗旨、專業的特點以及學生日后的發展需求進行設定。由于學生在未來的發展過程中，主要是成為企業中的一線技術員工，因此，學生在高職學校的學習期間，需要全面的掌握相關專業的技術操作，提高自身的技術水平。針對于數控技術專業的教學目標應該設定為，在學生全面掌握理論性知識的基礎上，努力提高學生的操作技能，熟練相關操作的流程和技巧。教師通過對數控技術專業教學目標進行改革，有助于為數控技術專業教學提供一個正確的方向，實現培養優秀人才的目的。
2、創新教學方法
在教學改革中，教師還應該不斷的創新教學方法。由于學生處于社會快速發展的背景下，對于新鮮事物的接受能力非常強，而教師單純的采用一種教學方法進行教學，學生長時間會產生厭煩感，進而也影響到學生學習的積極性。因此，教師應該根據學生的學習需求進行教學方法的創新，像，時下比較流行的教學方法，互動教學法、合作學習教學法、探究教學法等等，教師可以根據數控技術專業教學的實際情況有選擇性的進行應用，并且在應用的過程中還應該進行進一步創新，有助于激發學生的學習興趣，充分的調動學生學習的積極性，實現良好的教學效果。
3、改革課時結構，充分重視實踐教學
針對于目前在高職數控技術專業教學中重理論，輕實踐的問題，應該在教學改革中有效的調整課時結構，充分的重視實踐教學。教師可以根據數控技術專業教學內容的多少，將課時進行合理的劃分，并且應該本著每學期的課時，三分之二進行理論性知識的教學，三分之一進行實踐教學，并且將理論知識教學與實踐教學合理的結合，使學生在掌握一部分的理論性知識之后，立刻進行實踐，及時的幫助學生將理論性知識轉化成為實踐操作技能，使學生逐漸的提高自身的競爭力，成為企業需要的優秀人才。
五、總結
通過本文的探討，我們了解到，在高職數控技術專業進行有效的教學改革，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業和市場對學生的需求和要求。提升整個專業的教學層次，促進學生的長遠發展。
參考文獻
[1]程榮龍，李大勝，張輝，王繼利，楊兆軍，李國發，朱曉翠.淺談數控技術專業教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（36）.
數控技術專業總結范文5
關鍵詞：數控技術；專業英語；教學模式；改革實踐
1高職“數控技術專業英語”課程的教學現狀及問題分析
“數控技術專業英語”（以下簡稱“數控英語”）課程是各類高職院校數控技術類專業的學生必修的一門專業課，是培養數控類專業學生專業能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學習，讓學生能看懂機床屏幕英文信息和一些專業的英文資料[1，2]。它是實現培養人才目標的一個重要環節。但是，這樣重要的一門專業課程在高職院校中普遍不被重視，學生興趣索然，學習不主動?；仡櫼幌赂呗殹皵悼丶夹g”專業的畢業生的實際工作狀況：高職的該專業的學生畢業后，大多只能在工廠中擔任一個數控機床的操作工，很少要看英文資料。很少有學生被指定為程序設計和編制的人員。學生在學校期間學習的數控英語能力不能在工廠中充分發揮出來。面對這樣的現狀，不僅要反思“數控技術”專業的“數控英語”的課程教學，還要找準了問題所在，并針對問題進行研究改革，才能有效地推進“數控英語”課程教學的進行。以重慶航天職業技術學院（以下簡稱學院）“數控技術”專業“數控英語”課程的教學實踐為例，在生源整體狀況，教學目標，教學內容，教學方式，評價方式等方面進行分析。
1.1生源的英語基礎十分薄弱，且對“數控英語”重視不夠
此專業在2014年之前為從參加高考的高中生中錄取學生。2014年以后，約有三分之一的學生來自高職的單獨招生。高職類院校招收的生源質量總體欠佳，學生的英語基礎十分薄弱。他們對“數控英語”課程的認識不足，甚至還存在“數控英語”無用的思想。有的學生認為不學“數控英語”同樣可以進行數控機床的操作。加之近年來“數控英語”課程的課時在逐年減少，很多學生對此課程毫不重視，從而導致“數控英語”課程教學在十分困難的情況下進行。
1.2“數控英語”課程的教學目標不能適應高職數控專業人才培養的需要
重慶航天職業技術學院數控技術專業開設時間相對較短，直接照搬本科院校的“學科化”人才培養模式[3]?！皵悼赜⒄Z”之類的專業課在教學目標上也是照搬本科的教學目標———以提高專業的英語閱讀和對話能力為目標。然而，這樣的教學目標與高職院校培養的數控技術人才的目標不相適應，不能與崗位能力要求對接，不能體現“職業性”特點。我院的前身是重慶航天職工大學，有比較深厚的航天技術底蘊，所以在“數控英語”課程教學上溶入航天技術，夯實學生航天技術基礎的教學理念并無過錯。但是應該進一步加強對學生應用能力的培養，需要雙管齊下，并結合數控技術專業的崗位能力要求，才能培養出合格的專業人才。
1.3教學方法傳統，評價方式單一
高職院校數控技術專業的“數控英語”課程的教學模式普遍存在照搬本科院?！皩W科式”專業英語或沿用“高考英語”訓練方法現象，以傳統的課堂講授和習題練習為主。訓練內容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓練學生把英語記憶下來[4]。教學方法枯燥無味，缺少與學生畢業后的實際工作的銜接。在課堂環節中缺少師生之間，學生之間的對話交流，不重視調動學生的學習主動性，也不重視對學生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結果不重過程，由教師一人評定即可。這導致學生們學習興趣欠佳，學習動力低下。2“2轉變+2銜接”教學模式，進行針對性的“數控英語”課程教學改革探索通過連續幾屆的“數控英語”課程教學改革與實踐，
“2轉變+2銜接”教學模式（圖1）基本實現了教師環節
與學生環節的二個轉變。加強了與職業能力要求的銜接，與后續崗位技能的銜接。
2.1教師環節的轉變
教師的教學思想從以往的“以教師的講授為中心”轉變到“教師指導的學生為中心。”改變了傳統的灌輸式教學方式。如果對高職類學生采用“灌輸式”教學方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學習能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學中教師可以通過講授示范、優秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學生上臺匯報演講與展示等多種教學方式相結合。這樣，在教學實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學生在課程學習中哪些知識點沒有掌握好。這可促進教師及時調整教學的難易度和教學進度，解決教學難點。項目驅動貫穿教學全過程，促使教師積極了解企業的實際情況，讓教師與時俱進。教師就可以不斷地提高自身專業教學能力，在教學中不斷地改革創新。
2.2學生環節的轉變
“數控英語”課程的改革實踐中，讓學生思考學習任務中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學生進行探索實踐。出現不能解決的問題時，教師介入其中進行輔導。讓學生在“學中練，練中記，練記合一”，讓學生主動地思考問題，解決問題。在“數控英語”這門專業課程中所學的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉課堂相結合，教師集中點評與個別輔導相結合的“二結合”教學方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學，課堂上的師生之間的互動，學生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。學生們由“被動學習”轉變為“主動學習”全面提高了學生的學習效率。
2.3加強課程目標與職業能力要求的銜接
根據職業能力的要求，數控技術人才需要具備一定的基礎英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴謹認真的工作態度。結合以往的教學實踐進行經驗總結，將數控技術人才的能力要求與“數控英語”課程目標對接，確定了“數控英語”課程的教學目標（圖2）是：能掌握數控英語的基本詞匯，能看懂數控機床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數控機床英文說明書，能聽懂基礎的英語口語。同時，培養學生有效溝通，組織安排，協調合作等能力，使學生學到的專業英語能解決實際工作問題，又能讓學生培養自主創新意識和大國工匠精神。
2.4加強教學內容與崗位專業技能的銜接
在教學內容的選擇上，以數控操作（NCoprration）、數控編程（NCprogramming）、數控機床的安全與維護（saftyandmaintenanceofCNCmachine）、柔性制造系統（flexiblemanufacturingsysterm）等內容為重點。這些內容都是該專業的學生畢業后在企業的崗位上必然要用到的知識和技能。同時還選擇了計算機輔助設計和制造（CADandCAM），申請一份工作（applyingforajob）。這些內容，對該專業的學生在計算機繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。同時，為了擴大該專業的學生在數控技術方面的知識和技能，還應增加自動控制系統（Automaticcontrolsystem），交流司服電機（ACservomotor）等內容。實踐證明，這些都是對學生的崗位技能有實用價值的教學內容。
3改革前后教學效果對比
教學改革之前，由于照搬本科院校的“學科化”教學模式，不適合于高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語缺少興趣。課堂上學生們開小差，玩手機的人很多。學生們學到的數控專業英語的知識少，應用數控專業英語的能力差。很多學生不能看懂數控機床屏幕上的英文信息，他們閱讀機床的英文說明書非常困難。教學改革之后，采用了“2轉變+2銜接”的教學模式，適合高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語的興趣有了很大提高。課堂上學生們開小差，玩手機的人大大減少。學生們學到了很多數控專業英語的知識，而且他們還能夠應用學到的這些數控專業英語的知識。他們不僅能看懂數控機床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機床的英文說明書。這充分說明，我們的教學改革是正確的和成功的。
4結語
高職“數控專業”的“數控英語”課程教學只有打破傳統的教學模式進行教學改革與實踐，在充分做好行業調研的前提下，將課程目標與職業能力要求對接，課程內容與崗位技能銜接，運用多種教學手段才能有效地培養學生的綜合數控專業能力，提高學生的職業技能，培養出適應現代企業需求的專業人才。
參考文獻：
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數控技術專業總結范文6
數控機床
課程體系
論文摘要:本文根據當前社會需隸的數控人才所需的知識結構，對機械制造及自動化專業“金屬切削機床與數控機慶.課程的教學內容進行了重組和優化，構建了理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”的人才培養模式，通過采用專職教師與兼職教師相結合，來改變師資隊伍的結構.
1前言
數控技術是制造業實現自動化，柔性化、集成化生產的基礎.數控技術的應用是提高制造業的產品質里和勞動生產率必不可少的重要手段;加人世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力.中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。這迫切需要既能利用計算機進行機械產品的輔助設計，又能應用數控技術進行制造的人才，作為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業如何適應發展的需要，根據社會對數控技術人才的需求進行余屬切削機床與數控機床課程的教學改革，這是我們必須要深入研究的問題。
z數控人才的需求和知識結構
當前社會需求的數控人才主要有三種類型:,>0藍領層”數控技術人才:承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，z>0灰領層’數控技術人才:承擔數控編程的工藝員和數控機床維護、維修人員;3)“金領層，數控技術人才:具備井精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護維修所需要的繪合知識，積累了大量實際經驗，知識面廣。133229.COm這三種類型的數控人才所要求的知識結構也各不相同，“藍領型.:以傳統的機械制造技術為墓礎，掌握“數控機床原理及應用基礎’和“數控加工編程技術’，掌握"cad/cam’軟件.‘灰領型編程工藝員，:應具有良好的數學基礎，熟悉產品的三維設計，產品的加工工藝:“灰領型維修人員，:以機、電、光和液(氣)控制技術為基礎，掌握數控機床維護與維修的技術和技能。“金領型”:有較扎實的專業基礎，較全面地掌握數控設備的相關原理與技術，具備數控設備研制與開發能力，掌握網絡技術，有較高的外語水平。
3構建與社會需求相適應的寬口徑課程體系
根據“金屬切削機床與數控機床.在系列課程中的地位和作用，從社會需求出發，對教學內容進行了重組和優化。課程采取理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”模式.
(1)通用機床突出重點，貫徹少而精的原則
通用機床部分，我們重點講授車床、銑床和滾齒機的傳動原理，傳動系統的分析和主要結構.磨床和其它類型通用機床部分通過布置思考題，讓學生自學然后通過課堂討論，使學生弄清磨床和其它類型通用機床與車床、鐵床和滾齒機在結構上的主要差別，進而熟悉通用機房的工藝范圍，為制訂零件的加工工藝和機床的維護，維修和產品的開發奠定一定的基礎。
(z)數控機床突出實踐性
在數控機床理論教學中不過于強調系統性和完整性，重在其應用。簡要地講述數控機床的基本組成及其工作原理，介紹數控機床主傳動系統、進給傳動系統典型結構及附件，著重講述數控加工工藝設計，cnc車床及其車削中心、cnc鉸鐵床及其加工中心，cnc線切割機床的手工編程技術及其操作，采用多煤體或錄像進行教學，最大限度的展示生產一線的環境，將數控機床圖片、所使用的刀具圖片，機床附件、加工過程等展示給學生，將抽象的枯燥的概念和技術要領用形象生動的過程模擬來表現，使課堂教學更加生動和形象，便于學生理解和掌握所學的知識。
為了培養學生對數控設備的檢修、調試、故隆分析能力和數控加工現場解決問題的能力，將數控機床的安裝、調試、保養與維修作為一個專題來學習，借助大盤現實案例教學來闡述常見故障產生的原因及排除方法，或采用現場教學等靈活的方式進行。
(3)課程設計，加強綜合性
課程設計是理論教學中重要的一個實踐性環節，其目的是對所學知識的一個概括和應用，是對學生各個方面能力的一個綜合評價，為了真正使同學們具備編制數控機床加工工藝規程的能力;具備選擇工藝參數、編制數控機床加工程序的能力，具備操縱、調試和維護數控機床的能力，我們要求學生利用一周時間先進行程序編制工作，然后上機操作，親自進行程序的輸入，調試、運行，把課堂學習的知識在模書墩作軟件上加以驗證，使實際操作能力得到鍛煉和提高。課程設計完成后要求每人上交一份總結報告，包含工藝過程分析(路線安排+程序原點+工裝十切削用量)、數控程序清單及設計心得等內容。
(4)依托職業學校資源，加強實訓教學
工科專業學生理應姓“工’，應面向工程，面向生產，面向經濟建設實際，因此，所培養的人除了具備應有的專業知識外，還必須具備應有的實踐能力包括必要的操作技能，既生產技能與實驗技能，這是工科專業學生所必需的工程素質。而實踐教學及基地建設往往對硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，受財力、人力等辦學條件方面的限制，機械制造及自動化專業數控硬件設施和軟件條件一般比高職數控專業相對要薄弱一些，我們充分利用職業學校資源進行實踐教學.通過與安徽省蚌埠市機械高級技工學校合作，做到資源共享，開展實訓教學。各訓練項目按照相應的職業資格標準實施，通過考核評定成績，實訓教學結束時組織學生參與加勞動與社會保障部門組織的考核，取得相應的職業資格證書，同時取得相應的課程成績和學分。
