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藝術設計專業實習范文1
藝術設計專業的畢業實習意在通過實際操作，鍛煉運用整個學業全程所獲的知識能力來解決各種實際問題的能力。了解、熟悉由設計概念產生到設計創意形成及設計最終實現的全過程，全面掌握生產設備的操作規范及流程，能夠熟悉生產工藝及材料以及掌握設計由圖紙到實物的完整流程的操作方法。樹立正確的設計定位和價值觀，學會生產實踐的基本方法，并能夠為完成具有全新設計理念和現實意義的畢業設計打下堅實的基礎，做好充分的準備。
藝術設計專業的畢業實習基本上采用和校外實訓基地聯合辦學的方法來完成，學生也可以自己尋找適合的實習崗位，進行頂崗實習。在實習期間，實習單位會安排優秀的設計師作為學生的實習老師，來幫助學生更快地了解公司的運作及設計流程，使學生能夠在短時間內從事一些力所能及的工作。但是根據學生的座談情況、畢業設計的完成情況以及對通過與實習單位經理和實習老師的溝通、調研，我們發現這種傳統的實習模式存在著很多問題。而這些問題不解決，對學生的就業將產生很大的影響。
1. 畢業實習傳統模式的問題分析
1.1 學生角色的轉化問題。
在實習這個過程當中，學生要在短時間內進行角色的轉化，要進入到公司員工這種身份當中去，擺脫學生的稚氣，談吐、思維都要發生很大的轉變。在學校，學生在老師眼中就像孩子一樣，尤其在當今教育領域大多進行的是一種鼓勵式教育方式，學生在這種鼓勵中獲取信心、獲得創作的動力，讓自己變得自信，但同時也使他們變得異常脆弱，抗擊打能力、抗挫折能力大大降低。而這種心態一旦帶入到實習崗位上，就很難適應，就會受到很大的打擊，甚至對行業產生畏懼。這個心理上的問題會直接影響學生能力的發揮，打擊就業的信心，對就業造成困擾。
1.2 設計能力的應用問題。
學生在校期間，通過專業課的學習會很大程度上激發他們的想象力和創造力，對設計產生濃厚的學習興趣，這種專業的培養是為了使學生在未來能夠真正的成為一名設計師，駕馭設計、享受設計，但是，學生在剛剛踏入社會的階段，往往很難達到預期的目標，更多的是從事一些制圖工作，尤其在比較正規的大型公司，這種階段往往要持續很久，這就需要考察學生的實際動手能力，特別是制圖的規范化、效率化、整體化、細節化，是我們的學生在校期間很難達到的。所以這種技能上的培訓斷檔又會對學生的就業造成困擾。
2. 畢業實習專業工作室制模式產生的背景
工作室制的藝術設計人才培養模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院校工作室制教學中非常注重與現實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養模式的應用和推廣是分不開的。
通過對傳統畢業實習模式的研究，針對存在的問題，我們意圖引用工作室這種模式來解決這些問題，但是工作室模式在我國的推行過程中遇到了很多問題，最突出的就是學制形式的問題，因為相對于學群制、分段制、專業制等學制形式來說，完全學分制最能夠滿足工作室模式的需求，而實施完全學分制的藝術類院校在我國還不多，因此，在這里我們提出將畢業實習這一部分實行專業工作室制的教學模式，將教學、培訓、設計、實踐有機地融為一體，不僅能夠解決傳統畢業實習模式存在的問題，同時又不必苛求外在配套條件，可以為藝術設計教育工作室制實施開拓出一種新的模式。
在我國職業院校藝術設計類專業傳統的人才培養模式中，常常會過多地關注虛擬課題的實踐，以致使藝術設計教育很難適應企業、行業對高技能設計人才的需求。提出以任務驅動、項目引導的專業工作室制畢業實習模式，無疑是培養適應市場需求、解決學生就業與社會適應能力，進行藝術設計類專業實踐教學改革的重要途徑。
3. 畢業實習專業工作室制模式的實施程序
畢業實習專業工作室是創建與藝術設計類專業相適應的教學、實訓、生產一體化的工學結合人才培養模式。專業工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，工作室即是他們學習、培訓的教室，也是他們的公司，工作室主要進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外專業工作室的頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。
在專業工作室中，教師全權負責工作室的運行，教師以企業設計師或者虛擬公司的老板身份參與管理、指導學生學習，而學生以準員工的身份參與實際設計制作生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。師生在現場教學與項目教學過程中，產生了良好的互動作用。工作室的教師有兩部分人員組成，校內教師和企業設計專家組成。對校內教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業設計技能，如較強的專業認知能力、設計表達能力、電腦制圖能力、社會溝通能力等等，這些方面很少有專業教師同時具備，因此，專業工作室就需要由幾名各有所長的專業教師共同合作，形成一個強有力的教學團隊，可以解決學生從實訓單位帶回來的各式各樣的問題。通過專業工作室，教師的責任感、鉆研能力、個人的綜合設計能力都不同程度的得到了提高。
專業工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的學生，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色。學生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業實際項目，進行設計的再創造。通過這樣的實踐，極大地發揮了學生的主觀能動性，也培養了學生的團隊合作精神，提高了綜合素質。針對學生在實訓單位遇到的技術性問題，老師可以給予及時的、耐心的指導，使學生能夠更快的適應實訓單位的需求，同時也能使學生卸下心理包袱，輕裝上陣，這就要求專業工作室的老師們除了幫助學生解決在設計方面的問題，還要及時進行心理上的疏導，使學生樹立正確的、積極向上的人生觀、價值觀，這對學生能夠更好的適應社會的需求起到了至關重要的作用。
4. 結語
通過這種專業工作室制的畢業實習模式，可以解決傳統實習模式帶來的問題，為學生創造一個平臺，在這里，他們能夠更好地了解社會、融入社會，把大學期間所學到的專業技能淋漓盡致的發揮，為就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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藝術設計專業實習范文2
關鍵詞：高職藝術設計專業；畢業設計模式
我國高職藝術設計專業畢業設計模式沿用自本科院校，由于高職教育自身的特點，老的畢業設計模式已經不能夠滿足職業教育的需要，通過對現階段高職藝術設計專業畢業設計模式的分析研究，我對畢業設計模式有些想法和建議，特提出三種方案，僅供大家參考。
一、現有高職藝術設計專業畢業設計模式的三種改革方案
1、改良型：維持現狀，適當改進。高職藝術設計專業畢業設計考核體系中有畢業設計和畢業論文兩種考核方式，畢業設計和學生畢業實踐綜合在一起，仍沿用以往本科畢業設計模式要求。
2、突破型：強化高職藝術設計專業畢業設計的概念，將畢業實踐內容與畢業設計內容接軌，堅持職業性、技術性、實踐性與真實性。
承德職業技術學院就是典型的突破型改革，該院環境藝術設計專業對畢業設計課程模式進行了多年的理論探索和實踐研究，現已形成了一套較為完整的理論體系，在實踐指導中也收到了較好的實際效果。
（1）以工作過程為導向設置學習領域
職業教育的學習領域課程，是以職業典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式、學業評價方式等內容確定的教學單元。我們這里談的學習領域，就是指把畢業設計課程分為幾段一一在畢業設計過程中再現，每個階段都有目的、內容。
環藝專業畢業設計課程實施模塊化設置法，首先在廣泛社會調研的基礎上確定環境藝術設計職業崗位群，然后分析每個職業崗位的典型工作任務，接著分解組合崗位任務，凝練崗位能力，形成系統化的行動領域，在遵循教育教學基本理念的基礎上，將行動領域轉化為與之相對應的學習領域，逐步開發出工作過程導向的環境藝術設計專業課程體系框架，再針對每一個學習領域從學習目標、學習內容、學習方法、教具準備、教學場所等多方面進行描述，最后設計出學習領域所屬學習情境的具體內容。基于工作過程的課程體系的開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。因此，需按職業需求，制定科學步驟，即：研究與設定目標職業群由工作任務分析導出典型工作過程由工作過程導出行動領域由行動領域整合形成學習領域設計學習情景。
（2）“教、學、做”側重的轉變
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體化，強化學生能力培養。教、學、做一體化模式，就是將理論教學內容與實訓內容有機地結合在一起，其特點是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。
用任務驅動法去完成教學目標，以“做”為主，重點突出“做”這一實踐能力的培養。學習和實踐的途徑多元性，實踐方法以“做”為主，實踐內容以職業崗位為導向。在整個過程中以學生自學為主體，教師的輔導為主導。過程中按照小組分工，培養學生的動手能力和團隊合作能力，最后以學生分組完成的作品為考核內容。
教、學、做一體化模式在教學方法上體現為：以工作任務為導向，以學生為中心。學生的學和教師的教都是基于工作任務，因此，要盡可能地真題真做，這樣有利于培養和提高學生解決問題的能力，把企業（行業）的實際項目作為畢業設計選題，讓學生在充分把握設計任務的情況下，綜合運用多種知識，展開自己的設計方案；并在設計過程中對設計方案不斷修訂和完善，進行完整的“做”的綜合訓練。引導學生對于設計項目進行實地調研考察，收集第一手資料，然后與相關工作人員進行溝通，梳理設計所面臨的主要問題，以使學生零距離地了解行業工作方式和設計規范，了解行業的最新動態，體會社會與學校間的差距，為學生進入社會后及早轉型為社會人夯實基礎。
3、革新型：以人為本，各取所需。把高職藝術設計專業畢業設計由剛性的規定變更為柔性的選擇。通過自由選擇，學生得以揚長避短，使個性與特長得到發揮，廣大學生都能體面地畢業。浙江育英職業技術學院藝術設計就是個很好的例子。
浙江育英職業技術學院藝術設計類專業自2004年開始對畢業環節教學進行研究，以廣告設計與制作、環境藝術設計兩個專業為切入點，探索將實習、畢業設計、就業三個核心教學內容實施“一條龍”式的教學模式。
畢業環節“一條龍”教學模式是指針對高職藝術設計專業畢業環節的實習、畢業設計、就業工作所采取的一種綜合實踐性工學結合的教學模式。以提高學生專業服務技能為宗旨，以就業為導向，使畢業環節的實習、畢業設計、就業三項工作相互滲透、相互促進，將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起從而提高高職藝術設計專業教學質量，并促進學生就業。
（1）實習、畢業設計、就業三項教學內容在同一企業完成
學校充分發揮與校外實訓基地緊密合作的優勢，幫助學生選擇一家企業進行實訓、實習。學生在實習過程中接受外界業務設計。設計作品首先在市場定向的要求下確立，然后在校內、校外專業指導教師的共同指導下，本著社會服務性與市場開拓性并重的原則深入加工，最終形成畢業設計作品。即畢業設計課題來源于真實市場，而非虛擬創作。學生在實習、實訓過程中，全力展現自己的才干，從而贏得實習企業的認可、接納，最終與實習企業簽定就業協議。實現學生就業工作與崗前培訓同步進行，同步完成，實現畢業即就業。
（2）“雙師”指導，謀求雙贏
確定一名企業內有經驗的設計師，即企業內的指導教師為“師傅”，全程指導學生的實習、畢業設計、就業三項工作，學校的專業指導教師與企業內的“師傅”密切合作，共同指導學生完成畢業環節各項工作?！半p師”指導的功效是：學校得“質”――教學質量，企業得“才”――人才。
（3）畢業設計成績以學校與企業考核相結合的形式評定
因畢業設計課題源于學生實習中的實際項目，所以客戶對設計作品的評價與接受度、實習企業對設計過程和作品質量的評價以及校內專業指導教師對畢業設計作品的評價都將作為學生畢業設計作品成績考核的重要依據。
與純美術專業相比，藝術設計專業的社會實踐性特點十分突出。這不僅體現為藝術設計專業在教學中要穿插大量的實踐活動或實際操作，更重要的是這種實踐是與社會活動、生產加工相對應的職業實踐，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。藝術設計的職業特點決定了它對實踐性的要求。學校與企業相結合的畢業環節教學方法，一方面適應了藝術設計的職業特點，同時也激發了學生“以人為本”的設計觀念，對培養學生的市場意識起到了促進作用。
（4）畢業環節“一條龍”教學模式的管理實施
藝術設計專業實習范文3
[關鍵詞]高職 藝術設計 實踐性教學體系
[作者簡介]于振丹(1965-)，女，吉林吉林人，沈陽師范大學職業技術學院藝術設計系主任，副教授，研究方向為美術與設計教育。(遼寧 沈陽110034)
[課題項目]本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃課題“以就業為導向藝術設計課程體系框架構建研究”的階段性研究成果。(課題編號：GJ09DB259)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0161-02
藝術設計學科是一門實踐性很強的學科，屬于實用藝術范疇，它是現代化、工業化生產條件下，運用科學技術與藝術綜合的方式進行的藝術設計、裝飾設計的一種創造方法，是一門和社會接觸非常密切的實用性社會科學。加強設計專業實踐性教學體系的建設是專業教學的核心目標，只有重視對學生專業實踐能力的培養與訓練，才能使藝術設計教育真正達到與企業、市場需求無縫對接的理想目標。
一、藝術設計專業實踐性教學體系建設的總體方案
藝術設計專業實踐性教學體系建設的總體方案是以市場需求為依據，在不斷調整教學計劃、改革教學方法的基礎上，重新設定教學大綱及教學體系。在藝術設計教學中，無論是設計理論、設計軟件操作訓練，還是主題設計都應緊緊圍繞實際應用這一主線，強調課程間的交融，力圖使各門專業基礎課程真正成為設計學科的底蘊支撐，使所學專業內容達到學以致用，使課程本身結構及學科之間結構更加科學化、合理化。具體來講，一是課題組所有專業教師對藝術設計專業人才的市場需求進行了總體的調研；二是了解、借鑒了多所先進職業院校同類專業的教學與實踐的環節、內容及人才培養模式；三是組織沈陽師范大學職業技術學院(以下簡稱“我院”)藝術設計系教師積極參與國家藝術教育指導委員會組織的高職高專藝術設計基礎課骨干教師培訓班，學習國內外教學理念、訓練方法，參與廣告人才培養模式的研討與學習，進一步了解了廣告人才培養過程中所需的設計基礎能力的重要性；四是鼓勵課題組教師到企業第一線鍛煉學習，通過對現代設計行業的深入了解，取得第一線實踐經驗并且運用到實際教學中。通過廣泛學習與了解，認真研究如何高效率、高質量地進行人才培養，將原教學計劃進行修改，根據我院電腦美術專業的培養目標、學制特點，在實踐環節上突出動手實踐能力與設計創新實戰能力的訓練，加大與設計企業的合作力度。
二、實踐性教學體系建設內容的實施及過程
(一)實踐教學體系建設的實施方法
1 提高認識，轉變觀念，以社會需求為目標，創新設計實踐性教學體系。以往藝術設計系各專業課程偏重理論教學，與企業實踐與市場相脫節。教學內容與教學方法相對保守，沒有區別于普通美術院校。在實踐能力上，學生缺少對設計應用理論知識的了解與掌握。通過聘請企業專家、優秀畢業生以報告或座談的形式，面對面介紹設計前沿形勢、崗位需求，提高師生對專業實踐教學的重視。明確專業實踐不僅是專業實習的內容、任務，更是各專業課程實施實踐教學目的的核心過程。優化理論與實踐教學的關系，做好實踐教學規劃，形成以校內實驗、實訓室為紐帶的專業基礎實踐、專業課題實踐與綜合實訓及專業實習(社會實踐)教學相結合的注重能力培養的互動型實踐課程體系。
2 專業基礎課實踐教學的改革?；A設計實踐教學主要包括手繪創意表現能力、電腦軟件設計表現、綜合材料運用與創意能力為主的專業基礎實踐技能訓練課程，培養學生的手繪、手工造型表現能力，使其掌握形態構成的形式美法則與規律，掌握多種材料性能、工藝手段及多種設計軟件的表現能力，用具象形態與抽象形態進行主題創意的思維訓練與表現能力訓練。通過教學方法、教學內容的改革，使專業基礎訓練達到成為專業設計能力的底蘊支撐，達到基礎專業性、時間快速性的目標。
3 課題式專業設計實踐教學的開展。(1)以課題設計形式設計，開展專業教學。設計課題可由教師或學生到企業選擇具有針對性的課題，了解企業背景與需求。把企業的制作任務、設計方案、商品包裝、產品廣告、企業形象等實際項目有計劃、有針對性地與相應的手繪設計表現、電腦設計表現、商業廣告設計、商品包裝設計等技能學習有機結合，并在實踐教學環節中加以實施，在項目實施的過程中進行實踐教學，從而加強學生市場意識、經營意識的培養，使學生對一個項目的渠道、素材收集、功能論證、方案設計及其表述到實施過程和評價依據等都有一個全方位的把握。在印刷工藝課、書籍設計、包裝設計等教學中，進行必要的現場教學、企業調研，有助于學生專業知識的使用價值與功能的具體認識，提高學生興趣，增加實戰經驗，實現設計標準市場性、效果客戶化的目標。(2)結合專業協會、企業等設計大賽內容，確定專業教學課題選擇。鼓勵學生積極參加各種設計大賽，在教學、資金等方面給予學生大力支持，使學生通過參加各種設計大賽來開闊眼界，與時尚接軌，增強學生的自信心。
4 拓展實踐基地建設，為師生提供更好的實踐空間。(1)鼓勵專業教師到企業一線從事、參與社會上的設計活動，將教學和實踐結合起來，隨時了解市場信息與設計動態，不斷更新知識，提高教學實踐能力。(2)發動藝術設計系的專業教師廣泛聯系學生的實習、實訓基地，針對具體教學實際問題進行現場教學，使學生將設計原理及設計知識與技能在實踐運用中加以理解，為今后從事設計行業積累豐富的經驗。此外，還應加強鼓勵學生課余時間到企業實踐，了解企業工作環境、生產流程、基本技能，參與企業的實際開發的工作，鍛煉學生的獨立工作能力和社會競爭力。(3)我院與省內知名設計企業、公司建立起了多個校外實習、實訓基地。聘請了大批具有第一線工作經驗的設計師作為校外實訓指導教師，能夠安排大量學生到設計企業第一線進行實踐教學。真正做到了學習與工作、課堂與實踐、學校與企業的深度融合，使專業設計教學實踐成果更多地實現產品轉換。
(二)教學改革的具體實施過程
第一階段：討論、調研、確定課題整體方案；第二階段：具體學科的實踐性教學形式框架研究；第三階段：具體專業課中實踐性教學方法的實施與探索；第四階段：總結整理，形成教學實踐論文；第五階段：作品成果匯報，找出不足，提出下一步改革目標。
三、教學改革的成效
沈陽師范大學職業技術學院的藝術設計專業實踐性教學改革已取得了初步成效，按社會人才需求規格調整了高職藝術設計教學計劃、教學大綱，建構了以就業為導向的課程體系框架，以突出職業能力培養為標準的實踐課程體系為研究方向。課題組還探討了普遍存在于遼寧省高職藝術設計教育領域中存在的
盲目、封閉、自由的人才培養模式。根據行業提供的資源和要求，強調以就業為核心，采用實用、實戰、實際、實操、實效的教學方法，可以初步實現專業設計課程內容項目化、訓練流程化、知識運用化、技能實踐化、要求公司化、成本經濟化、效益市場化的實踐目標，有效提高學生設計的實踐能力。加大實踐教學力度。有助于使學校專業教學直接轉化為職業技能教育，實現藝術教育行為的產業化、商品化。教師對設計基礎課、專業課的教學觀念更新了，通過多種教育教學實踐，學生也能切身感受到實踐教學的作用及設計實踐課程的重要價值，改變了以往學生重理論輕實踐的錯誤觀念。對專業理論與設計基本技能有了更全面、更深刻的掌握，學生學習興趣也大大提高，學生的創意思維與實踐動手能力的提高在廣告設計、書裝設計、VI設計、手繪POP設計、畢業設計等實踐教學中得到了驗證。此外，幾年來我們還積極組織學生參觀、參與校內校外畫展及設計大賽，舉辦課后作品匯報展，拓展教學空間，為學生創設多方面的學習和鍛煉機會，師生積極參與企業設計服務活動，并在各項參賽項目中均取得了可喜的成果。
(一)教師的科研實踐成果
以沈陽師范大學職業技術學院為例，我院教師取得了豐碩的科研實踐成果。第一，教師主持了多個科研立項項目。第二，教師出版了多部相關論著、教材。第三，教師發表了多篇相關領域的論文。第四，教師發表了多部藝術作品。第五，教師參與了多個企業服務的項目，得到了企業的認可，為企業創造了較好的經濟效益。
(二)學生的專業實踐性成果
我院積極組織學生參加全國大學生平面設計之星大賽、全國大學生廣告設計大賽、包裝設計大賽、繪畫、動漫設計與原畫大賽、大學生科研等實踐設計活動，其中獲國家級人選及獎勵12件，省級作品32件，市級47件，大學生應用實踐科研15項、專利12項、大賽作品6件、優秀畢業設計20件、組織學生作品展十余次及寫生作品展多次。
藝術設計專業實習范文4
[論文關鍵詞]藝術設計專業 創新型人才培養模式
“創意產業”又被譯“創造性產業”或“創意經濟”,是一種在全球化的消費社會背景中發展起來的,推崇創新、個人創造力、強調文化藝術對經濟的支持與推動的新興理念、思潮和經濟實踐。創意產業是當今世界發達國家經濟文化發展的重要潮流。全球的創意經濟每天創造出高達220億美元的產值,并以5%的速度遞增,創意產業的增長速度比傳統服務業快2倍,比制造業快4倍,成為新的經濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創意產業的發展,正在建立一批創意產業基地。在此背景下,藝術設計專業創意、創新人才的培養受到前所未有的重視,巨大的市場潛力,使得相關專業人才的需求量不斷上升,行業的就業機會也大大增加。
創意產業是建立在藝術設計教育高度發展的基礎之上的,英國學者佛羅里達在《創意階層》一書中,就強調了創意階層對于創意產業的極端重要性。他認為,“從根本上看,創意產業的高速發展依靠創意人力資本的大量投入和文化創意階層的崛起?！睆钠渌麌覄撘猱a業發展的經驗來看,創意產業的發展、繁榮無不歸功于藝術設計創新人才的教育與培養。創新是社會進步的原動力,是人類智慧的凝聚,古往今來,人類光輝燦爛的思想文化、高度發達的科學技術,無不閃耀著創新的光芒。藝術設計作為一種滲透美學韻律的技術,自然也與創新有著密切的關系。所以,在創意產業背景下的藝術設計創新型人才培養必將成為藝術設計教育的核心命題。
一、創新型藝術設計人才的需求分析
設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現代設計既不是純藝術,也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科?！彼囆g設計教育是為培養藝術設計人才服務的,所以藝術教育的本質就是培養、造就具有藝術與科學技術相結合的創新型藝術設計人才?，F代社會的飛速發展對藝術設計人才的培養提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養的正確方向。21世紀是知識經濟社會,而知識經濟社會的核心是創新。在藝術設計領域里,需要大量綜合素質佳、創新能力強的藝術設計人才。
創意產業對人才的需求體現為對創新人才知識結構的要求,畢業生單一的知識結構難以適應社會發展的需要。眾所周知,藝術設計是系統工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環境等諸多領域,與此同時,藝術設計也是一項高度個人化的創造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創造潛能。所以,這就要求設計師在具有藝術知識的同時,還需要了解科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養創新思維,實現對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創意產業高度發展下藝術設計市場的需要。
二、藝術設計創新型人才培養模式的建構
藝術設計專業創新型人才培養,重點在于培養學生的創新意識和創新能力,在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化,使學生具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力,成為社會所需的復合型人才;在能力培養上注重實踐能力的培養,使學生具備較強的實踐動手能力和創新能力。具體做法體現在以下幾個方面:
1.在教學過程中突出創新能力的培養。創新能力的培養是藝術設計教育的核心內容,它要求在具體的教學過程中要將開發學生的創造性思維作為主線貫徹始終。從專業基礎課、專業設計課,到設計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創新設計教育模式,重點培養創造性思維,講授創造方法,營造創造情境,圍繞項目課題展開教學,引導學生進入創造角色,激發創造激情,增長創造能力,調動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。例如,在課程體系中開設了“圖形創意”課,注重訓練學生的創造性思維,強化集中教學,從而提高了學生的創新能力,在培養學生的創新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術設計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環節的落實和創作能力的培養,鼓勵學生積極參與文化建設活動,廣泛地建立校企合作關系,不僅有益于藝術設計專業學生實踐能力的發展,更能夠為社會的經濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內建立十多個工作室,藝術設計專業以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去;在校外與多個企業建立實踐基地,開設以專業考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會,增強實戰能力,實現與企業的無縫對接。
3.實現教師的雙重身份。缺乏高素質、有實踐經驗的教學隊伍是目前制約高校藝術設計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經驗,鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、參與藝術設計實踐等方式,加強對現有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業中優秀的一線設計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業課程。這種“雙軌制”的教學方式,不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝,從而調動起學生學習技藝的積極性,還能為學生提供實現學習與工作心理角色轉換的良好環境,這些都是培養社會急需的復合型創新人才的必要途徑。
4.打破傳統封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調研。我們根據教學內容的要求,對設計項目的各個環節開展實際的調研與實踐。經常帶領學生到企業或市場中去搜集第一手資料,如到大型超市、產品生產與加工的車間或工程施工現場等地進行現場授課、設計分析以及市場預測判斷?？傊?要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設計、開發的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設計能力和動手能力。實現了由課堂向職業場所的轉變,有利于學生實現“零距離”就業。經過兩年多的反復模擬訓練,許多學生在頂崗實習中獲得相關領域設計專家的肯定和好評。
5.開展校企合作,建立學校和企業互惠互利、合作雙贏的機制。與企業建立密切的聯系是加強實踐教學的重要環節,甚至可以說是至關重要的環節。學校應鼓勵師生在不影響正常教學的前提下,盡可能地參與企業實踐活動,為企業提供有償的技術服務,以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力,進而改變藝術設計專業紙上談兵搞科研的現狀。當然,這一切的實現都有賴于學校、企業能夠為藝術設計專業的社會實踐與科學研究創造一體化的教學創造,提供政策上的優惠。通過這種機制所取得的成果,也必將惠及學校和企業自身。
三、激發藝術設計創新型人才的創造性思維
藝術設計產業是創意產業的重要領域之一。為了更好地適應經濟全球化的發展趨勢,藝術設計教育必須以更積極的心態努力適應、分析市場的需求走向,追求造物的專業化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發展的流行趨勢。因此,藝術設計教育必須從造型的“程式化”教育向設計的“創造性思維”方向發展,并在教學中有效開發學生的創造性思維。藝術設計教學的核心是培養學生的創造性思維,絕對不能只是教技法,而是應該使學生學會思考,能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心,就可大大擴展學生設計思維的創造空間,也能極大限度地開拓學生的大腦資源,使之能應用于設計之中去。具體方法如下:
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實際確是如此。在藝術設計教學中,學生如果沒有學習興趣,就沒有創新的自覺性,就不可能迸發出智慧和靈感的火花,也就無從挖掘潛能設計出好的作品來。所以,在教學中必須把興趣視為設計的創造原動力,必須從設計獨特的問題開始,以“疑”激趣,調動思維進入到創造性設計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開發有機地統一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發散思維就是從一點出發向知識網絡空間發出一束射線,打通與多個知識點之間的聯系,最終殊途同歸到達思維的預設目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點,即思考問題時注重多思路、多方式,解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題,啟發學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等手法來開啟設計思路,培養學生思維的靈活性,鍛煉學生的創造意識和能力,最終實現學生設計水平的提高。
3.激發思維潛力。心理學家指出,想象是在過去感知材料的基礎上,在語言的調節下,創造新形象的心理過程。它分為再現想象、創造想象和幻想三種。而創造性又是抽象思維與想象活動的協同作用的產物。因此可以說,沒有想象就沒有創造。此外,根據科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來,大腦皮層的利用率只有1/5,而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發展和形成的階段。故此,藝術設計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力,必須充分調動學生的豐富聯想、想象,借此來提高學生的設計能力。
藝術設計專業實習范文5
1 信息時代的弊端
1.1 過度依賴網絡
當老師布置設計題目后，很多學生第一反映就是上網查找相關案例信息。在查閱了幾個甚至幾十個案例后，再來思考自己的設計方案，這樣做的結果是設計思路受到已有案例的影響和束縛，難以有所突破和創新。
1.2 缺乏親身體驗
設計與美術作品創作一樣需要對生活的體驗，不同于美術作品創作的是，設計是一種服務，是基于問題的求解，沒有經過充分的項目實踐，將不可能有好的設計作品。不少學生缺乏實踐和動手能力的培養，對于尺度、空間、物理性能等缺乏理性和感性的認識，設計作品停留在形式的表達，對于功能需求、制作工藝、材質、空間尺度等設計要素考慮不足，主要原因就是缺乏實踐和體驗。
2 四大專題校外實踐教學環節簡述
我們要充分認識信息技術發展對高校藝術設計專業教學的影響和利弊，探索適合處于信息時代藝術設計專業有效的實踐教學方法，以真正做到理論聯系實際，提升學生的動手能力和拓展創意思維。筆者認為，設計源于生活，設計改變生活，設計引領生活。高校藝術設計專業培養設計師不能閉門造車，要為學生創造外出體驗和親身感受的條件和機會，把學生放出去開闊視野，感受各種人文氣息，了解生產、生活及社會的實際需求，把課堂上學到的理論知識運用到實踐中，在實踐中尋求學習的方向和動力，以便更好地領悟課堂所學的知識，做到“既放出去又收回來”，實現教學和實踐有機結合，也有助于培養學生具有開放的思維去思考設計要解決的問題和表現的手法。①依據藝術設計專業的特點，本文將提出高校藝術設計專業本科四大專題校外實踐教學環節的構想，以環境設計專業為例，把這四大專題實踐貫穿在四年的教學中，具體如下：
2.1 專業采風
專業采風是針對本科一年級的學生，結合專業基礎課開設的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外采風，如環境設計專業可以到典型的古鎮或民居聚落寫生建筑，和實地測量，根據測量的尺度數據畫出平面圖、立面圖、剖面圖及裝飾細節圖，同時用藝術表現的手法畫出環境效果圖。這種形式的實踐教學的作用有幾點，一是讓學生感受當地人的生活習俗和文化，有助于理解當地建筑和室內裝飾形成的緣由；二是學生在現場感受空間尺度又實地測量，有助于培養學生對空間體量感的認知；三是把所見所聞用速寫或水彩、水粉等方式畫出來，印象深刻，為以后的設計積累素材。②
2.2 認識實習
認識實習是針對本科二年級的學生，在進入專業課學習之前進行的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外參觀、考察、調研，如環境設計專業可以到北上廣深等發達城市參觀有代表性的設計工程。用速寫或攝影的形式記錄參觀的內容和過程，并結合網絡和圖書館查找相關信息，了解設計者的設計理念和設計表達。這種實踐教學能把網絡的信息與實際的工程聯系起來，更有助于學生認識到自己所學的專業的特點和未來學習的方向。
2.3 專業調研
專業調研是針對本科三年級的學生，在全面進入專業課學習時進行的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外參觀，與認識實習的區別在于選一至兩個參觀點深入細致分析。要分析設計理念、設計意圖、功能分區、色彩搭配、材質搭配和性能、施工工藝、空間尺度、燈光布置等。如有些學生在做設計時始終對各種空間的照明要求不理解，即使知道要求了，也不知如何選擇和布置燈具，空間的照度、色溫、燈具的顯色性如何等等。在專業調研實踐中，除了在現場中感受光影營造的氛圍，觀察燈具布置的位置距離，還要測一測照度等，這樣才能把課堂上學的聲光電熱等物理知識和空間環境結合起來，為以后的設計提供依據。③
2.4 現場實習
現場實習是針對本科四年級的學生，在基本學完專業課后安排學生到設計公司實習的實踐課程，讓學生參與到項目運作中，把所學專業知識與設計實踐相結合。自從高校擴招以來，藝術設計專業學生人數成倍增長，現場實習環節難以集中安排到幾家指定單位實習，通常都是由學生自己聯系實習單位。由于實習單位的規模有一定差距，公司運營方式也不盡相同，有些實習生在實習期只參與繪圖，實習內容較為單一，有些單位給學生提供了從與甲方溝通到設計再到施工全程跟進實習。無論是哪一種方式的現場實習，都創造了學生與社會接觸的機會。關鍵是在整個實習階段，教師應與學生和實習單位保持聯系，把控實習過程，積極參與和及時輔導。④通過現場實習環節，學生就能帶著問題來學習，在學習中實踐，在實踐中學習，相輔相成。
3 四大專題校外實踐教學環節的特點
當前畢業生就業難的問題比較突出，一方面是擴招后，畢業生人數多；另一方面是畢業生的能力與市場的需求有一定距離，主要表現在實操動手能力弱和學生們做設計要么呆板沒創意，要么愛玩概念，追求視覺表現，而在功能使用上不切實際，造成很多用人單位不樂意招聘應屆畢業生。所以，構建一個有效的實踐教學體系，對培養合格的設計人才是非常重要的。以上提出的藝術設計專業四大校外實踐教學環節是充分考慮了與理論課程的有機結合，在時間安排上具有分散性，從對事物的認知上具有遞進性，從實習地點的選擇上具有廣泛性。具體分析如下：
3.1 分散性
把高校藝術設計專業本科教學中的校外實踐環節分成四個部分，分散到每一學年，這一點與當前很多高校在實行的“3+1”教學模式有很大的區別。“3+1”通常是前面三年在學校上課，最后一年全年在校外公司實習。⑤這樣的弊端就是前三年與實踐聯系不足，最后一年完全在公司上班，成了所謂的“放養”，學生們很少再回到學校來學習，變成“放出去就收不回來”，四年的本科教學實際變成三年。而上述提出的四大實踐環節是每年安排二至三周校外 實習，現場實習時間可加長，大約一個月，做到“既放出去，又收回來”，放出去實習，又再回到學校來學習。
3.2 遞進性
在專業采風環節對建筑和裝飾的認識只是表象的；認識實習是廣泛參觀經典的建筑、室內設計及景觀設計；專業調研是聚焦一兩個工程深入分析；現場實習是參與實際項目設計。四次校外實踐的內容安排從認識建筑到廣泛參觀，再到聚焦分析，直至參與設計工程項目，是一個嚴謹的遞進過程，既做到感性和理性、理論與實踐相結合，也與課堂教學中從基礎課到專業課逐漸深入遞進相對應，符合人對事物的認知特性。
3.3 廣泛性
中國地域廣闊，每個地區由于歷史、文化、民族和生活習俗的差異，形成不同的建筑形式和裝飾風格，各有千秋。所以教師在前三年校外實習地點的選擇上要從幫學生開闊視野的角度考慮，盡量選擇地域跨度大，建筑形式和裝飾風格不同的實習地點。如第一年在華東實習，第二年在華北，第三年在西南，第四年在學校所在的城市，這樣經過本科四年的學習，學生對中國幾個地域的建筑形式和裝飾特點就有過親身體驗，開闊的視野更有助于開拓創意思維。
4 結論
處于信息時代的大學生，既要充分利用網絡媒體和手機互聯網在信息共享和傳遞方面帶來的便利，也要重視親身體驗和實地感受。在本科四年的教學中，學校要重視理論與實踐相結合，為學生構建有效的實踐教學體系和創造實踐的機會，以培養善于思考，善于分析，善于創新的綜合能力，以提升自身的文化修養，適應時代的需求。⑥
本文為2012年廣東省實驗室研究基金項目“高等學校藝術設計專業實習基地的建設與管理研究” 的研究成果之一；（項目編號GDJ2012026）
注釋
① 黃華明，吳傲冰，王萍.重在創新——構建藝術設計專業實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2008（5）：3-6；16.
② 吳傲冰.創新實踐教學環節，培養藝術設計應用型人才[J].中國科教創新導刊，2008（19）：220-221.
③ 吳傲冰，王萍，黃華明.藝術設計專業強勢本科的打造及其實現路徑研究[J].藝術教育，2008（7）：58-59.
④ 吳傲冰，王萍，黃華明等.高校藝術設計專業實驗教學模式創新研究[J].文教資料，2006（21）：84-85.
藝術設計專業實習范文6
〔關鍵詞〕環境藝術設計景觀設計室內設計課程設置
一、室內設計與景觀設計的特性與就業現狀
1、室內設計的專業特性與發展前景
室內設計專業在中國以及世界范圍都是一門發展得較為成熟的專業。在八十年代初期，室內設計專業（又稱裝潢專業）就已經成為了藝術專業特別是設計方向最主要的專業之一。至此將近四十年的時間里，該專業的畢業生就業率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經濟發展密切相關。改革開放后，中國的經濟飛速發展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農民、工人加上本科教育擴招后畢業的大量學生涌入沿海以及經濟教育發展良好的一二線城市，隨之產生的就是居住、醫療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內設計師，產生大量的室內設計工程。
2、景觀設計的專業特性與就業現狀
大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環境藝術專業之前，對這個專業的理解就是室內設計。然而，現在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規劃專業中的園林景觀設計專業也首先在美國發展成為了獨立的景觀設計學科（Iandscape Design），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態學以及人文歷史互相交融聯系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業。那么我們從可提供的就業前景來研究，一個中小型的居住區樓盤，一棟民用居住樓根據其戶型的不同，大概會產生將近80到120個室內設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內大概8到10人，室內專業和景觀方向的就業前景懸殊巨大。就業機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內設計專業。
二、民辦三本類院校環藝專業的課程設置與存在的問題
1、課程設置存在的問題
筆者作為一名在民辦三本類院校環境設計專業工作近五年的專業教師，對同類學校以及自己所在系部的專業課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環境設計專業和建筑專業的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業的分科，有室內設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區別與聯系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業方向不同的研究領域和現實意義，才能培養自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環境藝術設計專業在高年級分配專業時，都會將天平偏向室內方向，在講授初級專業課程時也會有意識地引導學生選擇室內設計方向。最終導致選擇室內方向作為職業方向的學生數目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業階段，課程的設置最終成為了室內設計方向獨大的局面。
2、問題背后的綜合原因
導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現在景觀專業的發展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業高度發達區，或者是各類城市規劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環境設計專業的本科生的藝術專業基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現在，基于此類現狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業傾向往市內設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環境設計的學生畢業后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。
在國內，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業技術水平。院系在學生的專業學習進入正軌的同時，應該做好職業規劃和引導，強調專業知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。
三、新思路下的三本類院校環藝專業課程設置
1、基礎抓牢、正確引導
一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優秀的團隊協作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環境設計專業的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內設計方向以及景觀設計方向的專業課程，因為這兩個方向雖然學科性質差異較大，但是是相互交融并隸屬于環境設計學科的。一個優秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業特長以及就業情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業。在確定了專業方向之后，室內專業和景觀專業的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經驗的室內設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經驗會讓學生有勝讀十年書的效果。
2、深入實際、教學相長
實際項目對于環境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業特性，無論是企業合作還是教改以及各類科研項目，充分調動學生積極性，讓有興趣和專業優勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業設計會立下汗馬功勞，也為學生就業提供強大的技能支持和心理準備。
