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學前教育實習鑒定范文1
論文摘要：本文在實踐教學和指導學生頂崗實習的基礎上，分析目前高職英語教學中存在的問題，并提出改進高職英語教學的策略，以期促進高職英語教學更好地服務學生就業。
工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向。有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題?！币虼?，通過工學結合人才培養模式的實踐，摸索高職英語學科教學是很有意義的。
1、工學結合人才培養的基本內涵和具體模式
工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長。成為高素質技能型的人才。工學結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學。有利于人的協調發展：體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。
頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。頂崗實習模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受企業文化的熏陶和企業委派的具有實踐技能和經驗的技師指導。與此同時，企業與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際和要求改進教育教學工作。
2、高職英語教學中面臨的問題
高職英語教育的模式。高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生語表達不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻。
英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業院校的實訓設備和師資力量能否跟得上也是一個現實問題。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
教學理念滯后，教學任務繁重。高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。
當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。
具有高職特色的教材跟不上時代需要?，F有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。
高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。
3、改進高職英語教學的對策
通過頂崗實習，高職高專院校培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初中級管理者。《高職教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語教學也應強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，只有學用結合才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。
實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，沒有鮮明的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。學用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語與專業相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力，將學生的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。
建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學結合，全面提高教學質量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業理論水平和學歷層次。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。頂崗實習實踐中，指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息。了解本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新專業知識信息，了解企業用人需求，進一步推進專業建設和教學改革。
加強英語教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補充高素質的英語教師；其次，要挖掘學?，F有英語教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，以提高其學歷層次，使其不斷更新語言知識及教學理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語教師的培養，為我們的英語教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實際情況出發，尋求經濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學校合作，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力；作為高職英語教師本身也要積極主動地提高自身的敬業精神和業務水平。
完善教學體系，改革考試制度。完善教學體系是培養具有創新能力人才必不可少的條件。教學體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學評估測試等。目前我們的教學體系尚待進一步改進和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類似英語水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學習成為英語學習的一個重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力；此外，還要注重學生平時課堂參與的考核成績。
做好教材的選擇與開發工作。選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。
進行分層教學，因材施教。高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中因材施教、分層教學。面向中等生，照顧后進生，提高優等生。
總之，在高職高專英語教學中，高職院校要敢于改革教學模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學生自身的特點，多學習先進的理論知識，在英語教學實踐中多動腦、多學習，善于利用多樣化的教學法和先進的教學手段，使學生對英語學習充滿興趣。另一方面，要結合工學結合培養學生的實踐，多研究高職高專英語教學，及時反映出現的問題，以便高職高專英語教學能夠得到健康的發展。只有這樣英語教學改革才會成功，高職學生才會有更大的市場競爭力。
參考文獻：
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學前教育實習鑒定范文2
如果你的生活已處于低谷，那就，大膽走，因為你怎樣走都是在向上。越是泥濘的道路，留下的足跡越清晰;越是陡峭的山路，走到山頂的人越稀少。一旦選準自己要走的道路，就勇敢地走下去，不要在意周圍詫異的目光，因為別人的目光會追隨鮮花和掌聲的方向。下面是小編為大家整理的學前教育函授畢業生自我鑒定5篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
學前教育函授畢業生自我鑒定1我是__學院教育學院學前教育專業的一名學生，大學三年，奠定了我的專業基礎，良好組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。
專業知識上
專業知識掌握牢固。
工作上
三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。
思想修養上
品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。
實習與社會實踐上
我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項。我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考，學會了如何做人、如何做事、如何與人共事。抓住每一個機會，鍛煉自己。大學三年來，__學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面，同時培養了我實事求是、開拓進取的作風。
學前教育函授畢業生自我鑒定2我是__廣播電視大學學前教育專業的一名應屆?？瓶飘厴I生。
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。
2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。
3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。
4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。
5、了解學前教育理論的發展動態。
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
在校學習期間，自覺遵守國家的法律和學校的`紀律。
在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關心同學，與大家關系融洽。作為班干部，我努力為同學服務，積極協助老師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在狀態。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加社會實踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓，這些經歷，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的，所以我與同學關系極其融洽。
天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!
學前教育函授畢業生自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業的我，點點滴滴依然清晰分明。
自從__年年被山東理工大學成教學院學前教育專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學習中。
上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：
(一)思想認識：本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，特別是對學院開設課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。
(二)業務認識：山東理工大學函授學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。
(三)專業技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛生與營養學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發事件。
短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。
學前教育函授畢業生自我鑒定4為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學院學前教育專業，于是開始了三年的函授學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
(一)政治思想上
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的學習興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。
(二)學習目的及態度
我已圓滿的完成了學院規定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師
布置的作業，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
(三)收獲和體會
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身知識的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業有關的書籍，并把它與平時的工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上
在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
(五)存在問題及努力方向
雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，但學員真正能從老師那學到的東西
還是有限的，大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領悟、提升。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的專科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有很大的收獲。今后，我會把人生的路走得更好，更充實!
學前教育函授畢業生自我鑒定5社會高速發展，而為了跟上社會的步伐，我參加并通過三年的函授學習，本人在思想認識，業務知識，專業技能等方面都有較大的提高?，F自我鑒定如下：
專業技能：教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學更是一門科學和藝術結合的遺憾藝術，語文教師的專業技能涉及到林林總總，方方面面，有教材的處理技能，問題設計技能，授課技能等，不用說其他，單是課堂教學技能就令人目不暇接，疲于應付，什么導入技能，過渡技能，提問技能，結課技能，板書技能等。
思想認識：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《文藝理論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》、《美學》等課程，對各種文學理論和語言學理論有較系統的了解和把握，對文學作品的認識有了一定的廣度和深度，彌補了以往在宏觀把握上的不足，拓展了在微觀審視上的優勢，提升了自身處理語文教材的能力。特別值的一提的是：通過對美學理論的學習，認識到語文教材和課文都蘊含審美因素，課堂教學過程更蘊含審美因素，語文教學是一門遺憾的藝術。
業務知識：三年的函授學習，雖然面授時間短，平時教學任務繁重，沒有很多的時間作深入的思考，但覺得還是有較大的收獲：特別是通過對《現代漢語》、《古代漢語》、《現代文學》、《古代文學》《兒童文學》等的學習，使本人在過去的基礎上，有一個較完整的框架把握，對以前在專科階段學習的知識有個反芻的機會，對知識有進一步的理解，自身素質有進一步的提高。實話實說，雖然很多知識在課堂上用不著，但作為一個教師，一個新課程背景下的教師，你要倒給學生一杯水，你自己必須有好幾桶水，而且必須是活水。這些知識使本人高屋建瓴，提升了對教材的宏觀把握和微觀處理的整合能力。
學前教育實習鑒定范文3
關鍵詞：地方高師 學前教育專業 可持續發展教育 課程 構建
一、構建地方高師學前教育專業可持續發展教育課程的現實需要
1.基于遵義學前教育教師師資培養模式的比較分析。遵義已基本完成各級師范的整合，不再招收初中起點的學期教育專業的學生，只招收高中畢業起點的學生。但由于缺乏培養學前教師的培養經驗，沒有建立和形成具有學前教育專業特性的課程體系，仍然按照培養中學教師的模式來培養學前教師，出現了“中學教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養，課程設計的出發點是圍繞與幼兒教師專業相關的理論、原理、技術加以組織而展開的。中師課程體系的特點是藝術類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓練，但學生的科學、人文素養薄弱，教育理論知識淺薄。高師課程體系的特點是文化素養的通識課比重大，學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實。從對他們實習調查的信息來看，也體現出這種課程體系所形成的優勢和差異。中師學生實際動手操作能力強、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發力不足。高師學生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設置是造成這種差異的主要原因。
2.基于幼兒可持續發展教育的需要。幼兒可持續發展教育是可持續發展教育的重要組成部分。為推動社會的可持續發展，教育負有義不容辭的責任，那就是使全民樹立可持續發展觀念，使今后的人才掌握科學技術知識和技能又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質，這種素質的培養必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關系，幼兒可持續發展教育的需要是解決理論與實踐從何出發問題的關鍵。
二、高師學前教育專業可持續教育課
程的構想
高師學前教育專業應堅持師范性與學術性的統一。一方面，由于該專業工作對象的特殊性要求課程設置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個教書匠，而是要成為一個具有創新意識和創造能力的研究者，這就要求課程設置具有學術性。因此課程設置必須考慮三類課程，且三者比例達到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設置應強調“四塊”：
1.理論模塊。教育目標是培養學生可持續發展教育的理論素養，使學生具備分析判斷和解決問題的理論基礎，使學生樹立正確的可持續發展價值觀。要充分考慮現行課程的實用價值，不合理、不實用的課程一定要刪減，為增設實用的課程創造條件，為學生的自主學習、獨立思考留出足夠的時間和空間。
2.基礎模塊。教育目標是培養學前教育專業所需要的通用職業素質和文化素質。這類課程在總課程中的比例應在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計算機等）、專業基礎課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強調實踐與理論結合。公共必修結業后，學生可獲得英語、計算機、普通話以及舞蹈等級證書（由專門的機構測試后發放），專業基礎課中的藝體技能和教育教學技能考核合格后由學院頒發合格證，取得合格證的學生才能參加實習。
3.定向模塊。教育目標是培養學生的專業上崗能力，達到畢業生零距離上崗的目標。這個部分應占40%的比重，包括學前教育專業必須的學前教育基礎理論、保教技能與教學法課，并結合實習使理論與實踐結合，學生可以在畢業前申請與專業相關的職業資格證書（除幼兒教師資格證外，還可申請營養師證、心理咨詢師證等）此類證書由當地勞動局或教育局鑒定。其他方面的實踐能力由學院考核合格后頒發上崗技能合格證書。
學前教育實習鑒定范文4
【關鍵詞】教學組織課堂演練教育資源管理
幼師專業學生的教育、教學實踐能力的培養必需與學生的專業特點相結合，適應學前教育事業發展的實際需要，充分考慮本地區實習基地情況和學生實踐能力形成實習基本規范，做好學前教育專業實習前的指導設計工作。經過多年的教育實踐我總結出以下幾點具體方案。
一、課堂教學組織形式的改變
自行演練，是提高學生實踐技能的重要途徑，課堂教學包括專業課程、活動課程以及素質課程教學的教學，不僅需要重視學生音樂、舞蹈等學前專業技能的學習和掌握，還要重視學生的文化、道德行為習慣等素質的提高。所有教師的理論課程，教學應有的一定數量的實踐教學時間，應“少說多做”為主。通過教學形式改在由“教”變為“做”的活動中獲得習得的經驗。
（一）討論分析教學法
在教學中以幼兒園實際教學視屏為范例，讓學生在直觀教學中學會分析思考幼兒教學中的問題，從“發現中學習”。好的教學方法較適合學前專業學生，能使她們在開放性的學習中不斷增強求知欲和探索精神，提高她們的創新意識和實踐能力。在教學中，教師應經常詢問學生“我們的教材還應增添哪些教育內容？”“你認為應該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達到訓練學生發散性思維，又訓練了學生的口語表達能力。
（二）情景模擬法
把教室設計成幼兒園的班級模式，讓學生設計各個區角，自己動手布置制做一些教玩具，同時在教學中設計一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學生理解教學情景又能引起學習的興趣，把枯燥 的理論知識轉化為有效的角色體驗實踐活動中來。如一部分同學扮成幼兒園的教師，另一部分學生扮成幼兒，當春天來臨時，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導孩子認識四季，讓學生比一比，看誰的創意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區別四季。在這過程中學生豐富 了相關的科學知識，也提高了幼兒園的執教能力，為入園實習做好充分的知識準備。
（三）激勵法
興趣與需要是學習的最好動力，強化訓練與競賽相結合提高了學前專業學生學習技能的興趣和能力，我們經常結合本專業的特點開展各種各樣的技能訓練，及技能競賽，即把最能表現專業特色的基本技術作為技術訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動增進學生專業實踐能力，專業技術訓練采用分離訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由關于技術課程專業教師進行課堂和課后集中教育，分離訓練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術訓練活動，要求每個學生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現力等，同時引導學生正確對待這些活動，樹立競賽優勝者為技術標兵，發放證書，給予獎勵，即引起學生競項的興趣又增強了學生的自信心。
二、充分利用校外幼兒園的教育資源
“多聽多看”“走出去請進來”到課外訓練也是學生技能學習和掌握知識的基礎途徑，鼓勵學生成立與校外幼兒教師組成“互動”學習對象。學?？蛇x派優秀學生前往“互動”園進行實習訓練，回到學校與其他學生交流實習體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學生們講授在實際工作經驗，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導，從而擴大學生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業素質。
三、見習與實習相互銜接統籌
一年級安排學生每周半天或一天下幼兒園見習，在二年級上半期進進行教育實習，在三年級頂崗實習并進行一次一個半月左右的集中回校指導。這樣的安排符合教育實習的科學規律，有利于提高教育實習的效果，對于學生的專業理論修養和教育教學技能的培養大有裨益。在見習、實習期間，可將所學的基礎理論、基礎技能初步地綜合運用到幼兒園的保教實際工作中，在實際中檢驗、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。
（一）了解實習園的制度、文化
體會各個園的園文化，園的規章制度，了解實習班級的組織管理及幼兒發展等多方基本情況，讓學生明確見習的內容和要求，形成初步的教師職業規范。通過觀摩教養工作和工作計劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環節的具體要求與教師的工作職責。
（二）熟悉教養工作的內容、要求、工作程序
觀摩原任教師在組織教育教學活動、生活活動、游戲活動。進行個別教育時的方法、策略、工作態度，有針對性地進行記錄分析。熟悉該班衛生保健工作的計劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計劃制定、準備工作，觀摩游戲組織情況，適時參與教養活動。
（三） 對實習做出常態化管理
監控實習的前期、中期、后期三個階段，使其一貫化常態化。實習前，一是對實習生摸底，二是對實習園摸底。盡量做到基本情況心中有數，為在實習中進行適時有效的監控做好準備；實習中，努力做好對整體實習過程任務的把握，如對實習生實習熱情的維持，對實習生生活紀律規范的制定和完善，對學校和實習隊形象的維護和提升等；實習后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實習生的實習鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點在于觀摩匯報課的準備和開展。
（四）實習評定。
具體可從以下幾方面考評：
1.見習態度是否認真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細，有無觀察筆記，質量如何。
2.教學計劃、教學目的，重點、難點是否恰當合理，教學理程序設計是否有一定創造性，教學方法是否靈活多樣，語言、教態是否清晰簡練、自然大方。
3.游戲計劃是否詳細、內容包含豐富、效果如何。
4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。
5.是否嚴格遵守幼兒一日生活作息無事故發生，與他人團結互助如何。
總之，在學前教育專業的學生即將走上實習或工作崗位前的實訓與培養是十分必要的。合理設計教育實習前的地教學指導，科學規律的指導實習，有利于提高教育實習的效果。
參考文獻
[1]高翔. 中職生實習指導[J].北京理工大學出版社.2009
[2].夏力.學前兒童科學教育活動指導[J].復旦大學出版社2010（11）
學前教育實習鑒定范文5
關鍵詞 中職學前教育專業；專業技能；教師隊伍；創新研究
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0026-02
1 研究背景
自2001年11月教育部下達《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》以來，全國中等職業學校教師隊伍建設問題便受到廣泛關注，特別是在《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中提出了“四項改革，六項創新”的十大任務。其中，“六項創新”就包括創新師資隊伍建設，即聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人和骨干教師培養；著力提升學校校長和領導班子成員的能力。由此可見國家對中等職業學校專業教師隊伍建設的力度和決心。
2010年11月21日，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校。”但由于當前學前專業辦學準入涉及不同類型和層次，特別是很多學校雖然設置學前教育專業，師資力量卻從其他專業調配而來，沒有鋼琴、聲樂、舞蹈專用實訓室、玩教具及手工制作實訓室、音樂游戲及幼兒活動設計課實訓室、穩定的幼兒園實踐基地，或者實訓室規模不健全，等等，因此很難培養出合格的幼兒園教師。學前教育專業的發展離不開具有相當實力和數量的學前教育專業領域的專家，離不開涉及幼兒園五大領域課程的專業技能教師隊伍，專業技能課教師隊伍建設需要創新。
2 研究內容
大連商業學校作為中等職業學校開設學前教育專業的學校代表，2005年被評為國家級重點普通中專，同年被市政府確定為大連市現代服務業人才培養基地。2011年被教育部列為國家級示范學校建設行列，2012年學前教育專業被確定為國家級第二批示范校重點專業。在近兩年的示范校建設中，學前教育專業在專業技能教師隊伍的共同努力之下摸索了一套集人才培養、課程改革、師資隊伍、實訓室建設為一體的創新之路，在同行業中的辦學處于龍頭領先地位。本文針對師資隊伍建設這一關鍵點，從專業帶頭及骨干教師培養、“雙師型”隊伍建設、兼職教師隊伍建設、專業技能教師復合能力提升四個方面進行具體論證和闡述。
專業帶頭人及骨干教師培養 中等職業學校學前教育專業開設課程目前包括理論課和技能課兩種課型。其中，理論課包括學前心理學、學前教育學、幼兒園活動設計；技能課包括手風琴、鋼琴（幼兒歌曲即興伴奏和彈唱）、聲樂（幼兒歌曲發聲及演唱）、美術（幼兒手工和玩教具制作）、舞蹈（幼兒舞蹈創編）、講故事五項基本技能。無論是理論還是技能，都要求教師除必須具有完善的專業技能、全面的專業能力、完整的專業素養、良好的情意修養外，還應當具備終身學習、自主發展、反思研究、改革創新等方面的能力。因此，培養學前教育專業領域的專業帶頭人及骨干教師，對順應國家大力發展學前教育，滿足學前教育師資不足，解決“入園難”問題起到至關重要的作用。
1）終身學習、自主發展。專業技能教師大都來自本科師范院校的畢業生，針對這些年輕的青年教師，他們需要在積累幾年的工作經驗后，帶著教學中的問題選擇攻讀研究生學歷層次，進入繼續教育學習中，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業化技能，豐富和創新自身的教學經驗，使青年教師成為專業領域的骨干教師。學前教育專業的發展恰恰需要這樣有青春、有活力又有創新能力的教師團隊。
作為專業技能領域的教師，應時刻保持在本專業領域積極發展的頭腦，包括論文寫作能力、科研能力、課程改革能力、教學創新能力。只有這樣才能在專業領域立于不敗之地。此外，定期參加學前教育的專業培訓，掛職到幼兒園鍛煉，實踐經驗和理論研究相結合，積極總結文字材料，收集課堂教學實錄，等等，都可作為自主積極良性發展的前提。
2）反思研究、改革創新。專業帶頭人的選拔一定要聘請學前教育領域優秀的專家學者，這些專家學者來自于教學一線陣地，根據他們的實踐經驗和理論基礎來反思幼兒園師資職前學習時應掌握的知識技能，專家學者定期到幼兒園開展專業知識講座，并且選擇示范性幼兒園作為職前學生的實訓基地，在實踐與教學中通過反思研究產生新經驗、新思考、新創造。
雙師型隊伍建設 “以創新‘雙師型’教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養培訓體系為保障，以教師隊伍數量補充和能力提高為重點，全面提高中等職業學校教師隊伍整體素質?！边@是教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》中提到的關于“雙師型”職教師資的大力發展。那么，什么叫“雙師型”教師呢？國內很多學者都對此展開過廣泛研究，目前有“雙證書”說、“雙技能、雙素質”說、“雙學位、雙職稱”說等，歸納起來就兩種含義，即在專業化教師培養中要求：1）必備能力（技能、證書、素質）；2）拓展能力（技能、證書、素質）。實際上要求每名專業教師要具有“多條腿”至少“兩條腿”走路的能力。
大連商業學校的學前教育專業作為國家級第二批示范校建設的重點專業，具有國家高級育嬰師、早教師、心理咨詢師等雙證的專業教師已達到85%，學校提供了很多培訓機會，包括國家級“職業院校骨干教師”培訓、“學前教育教師”培訓，市級“奧爾夫音樂游戲”教學培訓、“美工制作”培訓，等等，并取得了繼續教育類的培訓證書，目前多名專業教師已經成為職業技能鑒定考試的專家。此外，聘請示范幼兒園的教師到學校來，面向學前教育專業學生開展教學觀摩活動，聘請示范幼兒園的園長到學校對職前學生進行實習指導，通過“校園合作、共進共贏”來發展和提高學前教育專業教師的教學實踐理論，改革創新思維?？傊?，多維度、多視角拓展本專業領域教師的專業能力，對教師的專業化發展起著重要作用。
兼職教師隊伍建設 國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育基礎能力建設，支持建設一批職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平，完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師。2005年，中等職業學校生師配比超過了21：1，專業課和實習指導教師僅占52%，從企業來的兼職教師數量就少之又少，這很難滿足目前企業對技能型人才的需要。目前，就學前教育專業教師而言，中青年教師占據大比例，雖然這部分教師年輕有為，接受新事物的能力、掌握專業技能的能力也很強，但是，他們專業技能的教學經驗不足，沒有幼兒園教學經歷，職稱結構以中級職稱為主、學歷結構以本科為主，導致專業教學與職業培養的視野“雙重”缺失。為了解決這些問題，國家要求當前職業教育專業教師的配比越來越呈現多元化趨勢。
大連商業學校學前教育專業，在示范校建設中發聘書聘請大連新月幼兒園、大連北大幼兒園、南山幼兒園、沙河口區少年宮幼兒園等多家示范幼兒園園長作為學前教育專業的兼職教師，這些兼職教師不僅自己是學前領域的專家，還很善于育人，他們品質優良，能夠以身作則，以榜樣的力量影響、潛移默化地培養學前教育專業學生的職業道德和素養，培養遵守職業行為規范、規章制度的好習慣，并按照幼兒園標準和規范培養學生，使學生熱愛所學的專業，時刻以一名合格的幼兒教師的身份嚴格要求自己。這是面向學前教育專業學生職前培訓的教學形式?？傊瑢W前領域兼職教師的聘用對職業教育的發展也起到很大的推動作用。
復合能力提升 學前教育專業教師隊伍復合能力的提升，主要包括專業化教師復合能力的提升。這種復合能力的提升主要體現在：1）定期進行專業技能的大比武或展示，教師的技能水平對學生而言是起到榜樣的作用，學生在觀賞教師的技能比賽或展示過程中，對自身專業技能和職業能力的提升都會起到激勵和潛移默化的作用；2）熟練應用信息技術如PPT課件制作、Flas制作，音樂教師還要會應用打譜軟件進行歌曲創作等，這些能力的掌握有助于專業教師教學和實踐能力的提升；3）進行說課或（講課）比賽，過硬的專業技能配合信息技術的熟練應用，都極大地展現了學前教育專業教師的教學能力，這是職業教師從業資格的基礎認定；4）定期、分批到幼兒園參加掛職鍛煉，內容包括了解幼兒園教育教學、管理方式、規章制度、幼兒年齡特點等，這樣才能結合自己的專業技能，通過發現問題、反思研究，改革和創新學前教育專業的教學，使學前教育專業的辦學得到長期穩定發展。
3 結束語
中等職業學校學前教育專業的教師隊伍建設，是一個長期而復雜的過程。大連商業學校作為大連市現代服務業教育集團的龍頭學校，自示范校建設以來一直在積極改革和創新職業教師隊伍的建設。學前教育專業作為示范校的重點專業，應努力尋求一條專業教師隊伍建設的有效途徑，比如：1）制定中職學前專業雙師型教師統一認定標準；2）建立專業教師隊伍建設目標考核體系；3）建立有效的激勵機制；4）加強學前專業教師進入幼兒園實踐基地建設；5）建立健全職業教育教師資格制度和專業化培養體系；6）完善在職教師培訓和實踐鍛煉機制；7）完善聘用幼兒園兼職教師發展政策；等等。
以上是示范校建設中關于中職學校學前教育專業教師隊伍建設的創新研究淺論，限于篇幅有限，未能更加詳細地加以論述，希望專家和同行給予批評和指正。
參考文獻
[1]吳全全.中等職業學校學前教育專業鋼琴教學的認識與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.
學前教育實習鑒定范文6
一體化教學模式通過將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，打破理論課、實訓課或實驗課的界限，從感性認識入手，加大實訓教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加強技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握，培養中職生的專業技能，為社會不斷地輸出能夠滿足市場需要的技術人才。在粵西地區，一體化教學逐步運用到課堂中。
一、粵西中職學前教育專業課程采用一體化教學的必要性
（一）粵西地區中職學前教育的現狀
1.政府重視學前教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第一次比較系統地把學前教育作為單獨的一章做了全面的表述，明確提出了政府要重新擔當起學前教育的責任。與此同時，擔當培養學前教育一線人才的中職學校也備受重視，以提高幼兒園教師專業素養及解決大量的幼兒園專業教師崗位需求。
2.從學生自身來講，普遍文化水平較差、自我約束的能力和道德觀不強、對教育行業不認識、不熱愛、責任心和管理能力較弱等，對專業知識不了解甚至缺乏感性認識，學生對專業課的學習感到困難。
3.在專業課程設置上，傳統的學前教育專業課程包括“三學六法”，整個教材體系對教學實踐雖然仍有一定的參考性，但其結構和內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。一是教材的邏輯性強，概念、知識、原理等理論知識過多，學生難以掌握，容易覺得乏味。二是教材的內容已經陳舊，很多學前教育發展的各種前沿理論沒能列入到教材中。三是各科內容互相重復，但觀點各有差異，學生很容易混淆。四是教學過程注重教師口頭講述，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少，學生學完后很難在教學實踐中加以運用。
（二）“新課改”的呼喚
“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的全稱。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。2001年7月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在基礎教育課程改革的背景下，幼兒園教育的新一輪課改試驗也開始了。幼兒園新課改對幼兒教師提出了更高的要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者” 。《（幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質、創新的精神，善于學習、善于反思。2006年11月教育部師范教育司組織召開了教師教育課程教學改革專題座談會。會議的主題是師范院校如何適應基礎教育新課程改革的要求，大力推進人才培養模式改革和課程教學改革，全面提高教師培養質量，大家一致認為“適應基礎教育新課改要求，積極推進教師教育課程教學改革勢在必行”。
二、中職學前教育專業課程一體化教學的優勢
近年來，很多中職學校致力于一體化教學的研究，更多地傾向于采用一體化教學法來培養職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。旨在提高教學質量，使教學內容貼近生產實際和崗位需求。理實一體化教學強調實用性、 操作性，突出 “在學中做、在做中學” ，符合現階段中職學生的特點，深受中職學生歡迎?！耙惑w化”教學的實質是講知識、教方法、練能力，要求教師善于把知識的傳授學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統。這種教學模式在發揮教師主導作用的同時，可以充分調動學生學習的積極性和主動性， 最大限度地發揮學生的主體作用；將理論學習與實踐訓練更加緊密地結合起來， 克服理論與實踐相脫節的弊端， 既有利于“雙師型”教師隊伍的建設， 也有利于學生動手能力和職業技能的養成；豐富了課堂教學和實踐教學的環節， 提高了教學質量， 直接提高了學生的就業率， 進而提升了學校的知名度和社會美譽度， 促進學校建設的良性循環。
三、一體化教學模式存在的條件
（一）雙師型教師
一體化教學模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，以扎實的理論知識作為基礎；另一方面，教師需要有熟練的專業實踐技能水平，并且要隨時關心整個學前教育的發展方向，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實際有機結合起來。綜合這兩個方面，教師不僅僅能夠勝任講臺上的工作的同時，應該也具備可以勝任幼兒園的真實崗位的職業技能。
（二）一體化教材的配備
一體化教學模式的實施還需要有配套的教材。傳統模式下的教材由于過于注重理論點的灌輸，嚴重脫離了實際的應用，有的知識點過于難，并不適合接受中職教育的學生，所以需要有一套專門針對中等職業教學的教材，從一些比較淺顯的知識點里面，充分練習實際的應用。
（三）教學設施的配備
一體化的教學課堂，需要插入一些實際操作，這就需要配備與教學過程相配套的教學設施，學生可以在邊做邊學中得到更深的啟發。
（四）創建校外實習基地
通過與當地幼兒園所合作，建立盡可能多的校外實習基地。
四、中職學前教育專業課程一體化教學的應用建議
（一）整合專業課程，課程設置模塊化
2009年人力資源和社會保障部修訂的《全國技工院校專業目錄》已對幼兒教育（學前教育）的培養目標、職業能力和主要教學內容提出明確要求。同時，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。但各領域的內容是相互滲透的，分別是從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。就此，學前教育專業模塊教學的設計按照（素質）能力的目標類型及養成規律劃分為五大類課程模塊：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊、專業拓展課程模塊和教育實踐課程模塊。
（二）整合教學環境，時空一體化
采取理論課與實訓課并進、穿行。即教師在講完理論知識后，學生就動手操作，使理論學習與技能訓練在時間上有機地融為一體。
當然，這樣的教學模式對設備要求較高，而有些專業設備也不可能滿足全班學生的需求，那么我們采用“小班化”實訓，也就是說在上專業課時我們可以分兩門或多門專業課同時進行，充分利用現有的教學設備。因為同一種設備滿足不了全部學生的實習和實訓，但是全部設備及實訓場室是完全可以滿足全班同學的實踐的，所以我們采取了“小班化”教學。
（三）整合教師隊伍，專業教師雙師化
一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。
為了培養一批優質的雙師型教師隊伍，學校應專門制定專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、“四新”培訓、師范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。為了提高專業教師理論聯系實際的能力，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到一線幼兒園進行專業實踐的鍛煉。這樣專業教師到幼兒園進行實踐鍛煉，可了解到自己所從事專業的目前現狀和發展趨勢，以便在教學中及時講授與時俱進的知識；同時他們向幼兒園有豐富實踐經驗的一線教師請教，在他們的幫助下來提高自己的教學質量。
（四）整合評價標準，質量評定社會化
現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。
