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醫學研究生教育范文1
1轉化醫學的興起要求基礎醫學與臨床醫學的交互統一
現代醫學發展出現了二律背反的態勢:一方面，醫學科學與技術發展迅猛，醫學研究已經不滿足于普通病理生理學的研究，而是繼續探索分子病理機制，力求從基因水平對疾病進行診斷治療;另一方面，隨著人類壽命的延續，健康成為人們當下的第一醫學需求，而老齡化社會中人類健康狀況持續惡化，現代醫學“診斷明確、治療單一”的發展水平遠遠不能滿足人類維系健康的需要。其中一個重要原因，就是傳統教學中醫學基礎理論研究與臨床實踐之間存在難以逾越的鴻溝。轉化醫學是在當前醫學教育體系“偏理論輕實踐”的情形下應運而生的，其概念源自美國Science雜志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是尋求將基礎研究成果盡快應用到臨床實踐的科學，目的就是消除理論研究與臨床實踐間的屏障。
作為一名醫生成長的起點，醫學教育應逐漸融入轉化醫學模式，即一方面需要適應醫學發展的狀況，另一方面更要體現醫學發展的要求。而目前我國醫學研究生的教育被嚴格劃分為基礎醫學和臨床醫學。在基礎醫學的教學過程中，由于教學過程中對專業的具體強化，在理論授課時不重視與臨床知識的呼應，容易導致理論知識和臨床應用相互脫節的情況。而在臨床教學過程中，重實用性輕理論的教學模式及對于臨床與理論相結合的必要性的認識不足，常使學生“知其然而不知其所以然”，獲得的往往是一些粗淺的治療思路，而難以探尋疾病表象下隱藏的分子病理學機制，從臨床工作中尋找突破點來進行未知科學理論的研究探索更無從談起。在醫學研究生的教育中，應重視基礎醫學和臨床醫學相結合，科研能力和實踐能力有機結合，從而構建全新的教學模式，對于提高醫學教學的效率、培養更多應用型人才具有積極的促進作用。
2在醫學研究生教學工作中培養科研能力的方法
科研思路來自于臨床，科研工作服務于臨床。1810年德國柏林大學建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重學術自由和教學與科研相結合。這是洪堡的大學理念的核心，也是洪堡精神的實質所在。作者認為，在醫學研究生培養過程中，也應充分貫徹該精神，達到科研和教學、實踐的有機統一。作者結合多年的研究生培養經歷與思考，提出了以下幾個教學思路:(1)師生互動，開放式教學。在臨床實踐中，力求在以往教師授課、學生記錄學習的教學模式基礎上，逐漸重視和應用啟發式教學法，對于疑難病例，與學生積極討論其可能的發病機制，引導學生深入思考，聯系基礎醫學理論，調動學生科研思路和深入挖掘的積極性。同時結合已有的實驗基礎，師生共同探討，深入分析，結合理論知識引導學生解決臨床問題。采用的方法主要有:啟發式提問、開放式討論、頭腦風暴、角色模擬，同時利用多媒體、國外教學視頻等，提高學生在科研方面的興趣和思考能力，為進一步發掘有價值的科研問題從而深入研究打下堅實的基礎。(2)組織文獻學習及討論，激勵學生的科研興趣。在臨床實踐過程中，不斷接觸新興發展的科研技術和學科的新動向，對提高研究生的科研能力有很大的促進作用。組織文獻學習可以盡可能增加學生互相接觸的機會，并促使學生能主動追尋學科動向，樹立適合自己的目標。應努力做到每位學生均能獨立進行數次不同類型的完整的文獻匯報，同時培養研究生的口頭表達能力。文獻閱讀是促使科研思路提高的重要方法，主要閱讀本專業國際上有影響的期刊文獻，注意精讀和泛讀相結合，對于需要精讀的文獻應定期在學科或小組內交流，重點匯報作者為什么做這個工作，提出了什么問題或假說，為了驗證這個假說是如何設計的，最終的結論是什么，從所讀文獻中自己得到了什么啟發或體會等。一次完整的匯報過程可以使學生對科研思路有更直觀的感受，并逐步形成科研慣性和自我促進的意識。(3)重視研究生團隊的培養和合作精神。在研究生團隊的培養過程中，團隊成員各司其職而又互補滲透顯得尤為重要。每個研究生有其獨特的見解和興趣點，團隊中各成員的互補能更好地引導和開發其科研潛能，并增強其責任心，達到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:設立科研小組，由一名成員擔任小組長，帶領組員進行一項完整的科研設計，從查閱文獻、綜述到設計實驗方案，從實驗技術的學習到實驗結果記錄和數據統計，貫徹完整科研流程和思路，并培養其獨立撰寫開題、中期和結題匯報的能力;積極召開組會或匯報會，每人定期匯報自己的課題進展情況并提出目前的困難及阻礙，團隊成員互相探討解決，以求培養團隊互助合作的關系，達到提高團隊科研能力、增強其感情和凝聚力的目的。(4)提供實驗室，增加實驗動物學、細胞生物學及分子生物學在臨床科研設計中的比重。醫學科研問題的解決方案是立足于病理學、病理生理學、組織學、病理學、細胞學和分子生物學復雜的驗證過程，而在實驗室的投入往往反映了一個學科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。實驗環境的提供、實驗動物的購買、實驗耗材的消耗、實驗儀器的購買維護等均需耗費大量的人力、財力，但其對研究生科研能力的培養是不可替代的。
醫學研究生教育范文2
關鍵詞：醫學研究生；心理健康教育；對策
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0238-02
近年來隨著我國研究生教育規模的擴大，研究生就業形勢日益嚴峻，研究生群體的心理健康問題也逐漸受到高校研究生教育管理工作者的重視。有研究表明，研究生的心理問題發生率均值在20%左右，使得研究生的心理健康教育工作成為研究生教育工作中的重要內容。隨著現代醫學的發展、社會的進步和醫學由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，社會對醫學研究生的心理健康提出了新的更高的要求，開展醫學研究生這個特殊群體的心理健康教育工作顯得非常必要。
一、研究生心理健康教育現狀
通過梳理目前的研究生心理健康方面的文獻，發現對醫學研究生心理健康狀況方面的研究較多。如對醫學研究生心理健康狀況的調查研究，認為醫學研究生心理問題的檢出率低于醫學本科生和非醫學研究生[1]；對醫學研究生心理健康影響因素的研究，認為引起研究生心理危機的主要因素是其本身的年齡階段和所處的環境等，如環境引起的適應不良，學業壓力、就業、人際關系婚戀及經濟壓力造成的及焦慮和抑郁情緒等[2]；對研究生心理壓力應對方式的研究，認為醫學研究生應對壓力的方式總體趨向成熟[3]。
通過對中國知網中1983-2013年有關研究生心理健康教育相關研究的710篇文獻M行統計分析，發現我國高校研究生心理健康教育研究呈逐年增長趨勢，研究開始關注研究生心理健康教育的實際效果，相關對策和影響因素的文獻數量增長迅速，危機干預、模式研究、服務體系構建、課程建設等成為新的研究熱點問題。比較集中的有提高研究生心理健康教育的宣傳力度，加強校園文化建設豐富研究生活動平臺，建立并完善研究生心理咨詢和預防體系等。[4]
二、研究生心理健康教育工作中存在的問題
我國高校研究生心理健康教育工作中存在很多問題，這些問題同樣存在于醫學研究生的心理健康教育工作中。第一，不重視研究生的心理健康教育工作。認為研究生相對本科生比較成熟，沒有必要在研究生學習階段開展心理健康教育，如部分高校的研究生心理健康教育工作都由研究生管理部門的工作人員兼任，缺乏心理學專業背景；第二，過分關注研究生的科研能力，忽視研究生的心理健康問題。高校僅強調研究生在校學習期間要提高科研方面的能力，較少引導研究生關注自身心理健康狀況；第三，高校開展心理健康教育工作主要側重于本科生，研究生心理健康教育工作邊緣化，本科新生入學時都要進行心理健康普測，而幾乎沒有高校組織研究生的新生入學心理健康普測。將本科生心理健康教育內容、方法套用在研究生心理健康教育工作中，然而研究生和本?？茖W生在管理方面存在很大差異，這就導致研究生基本享受不到學校提供的心理健康教育與服務。[5]第四，對研究生心理健康教育實現途徑的探索不夠。目前大部分高校開展研究生心理健康教育的工作人員與本、專科學生的基本上是同一支隊伍，對研究生的心理健康教育的實現途徑缺乏有效的、有針對性的探索，使得開展的研究生心理健康教育活動在實際中發揮作用不大，不能有效幫助研究生提高心理健康水平。[6]
三、醫學研究生心理健康教育對策探討
鑒于以上研究生心理健康教育工作的現狀及存在問題，結合醫學研究生心理健康教育工作的實際和已有的研究生心理健康教育工作相關研究，提出以下醫學研究生心理健康教育對策。
（一） 開展醫學研究生入學心理健康普查
相對于本科生以班級為單位進行教學和管理，醫學研究生日常管理不集中，大部分時間在臨床實習，不利于心理健康知識的宣傳與普及。但醫學研究生入學第一學期都是進行課堂教育，可利用入學第一學期開展心理健康普查，了解研究生的心理健康狀況的同時讓研究生能夠重視自身的你的心理健康狀況。對有心理問題的研究生能夠一對一訪談，并將普查結果及時反饋給研究生導師及輔導員，以便做到心中有數。
（二）發揮導師在醫學研究生心理健康教育中的有效作用
醫學研究生在學習期間大多是跟隨導師課題組或者在臨床跟師學習。作為研究生教學的主體，導師對研究生的教育影響巨大，這樣的影響力決定了導師在研究生心理健康教育工作中的主導地位和重要作用。導師在重視研究生學業的同時也要重視研究生的心理健康狀況。將研究生導師納入研究生的心理健康教育隊伍，建立和諧的師生關系，要關心學生的身心成長和心理素質的培養，深入了解研究生個體的思想動態和心理狀態，研究生出現心理問題時能及時發現。
（三）加強醫學研究生輔導員隊伍建設
目前研究生輔導員管理的工作機制尚未統一，有的高校把研究生輔導員隊伍的管理和本科輔導員的管理統一歸于學生工作部，而更多高校則把研究生輔導員隊伍的管理工作明確歸屬于研究生工作部，甚至有的高校沒有設立專職的研究生輔導員。研究生配備的師生比例也缺乏統一標準[7]。要做好醫學研究生的心理健康教育工作，高校必須加強研究生輔導員隊伍的建設，設立專職的研究生輔導員及心理健康教育隊伍。
（四）建立研究生心理危機干預體系
目前研究生心理危機事件發生頻發，因此建立一套完善的研究生的心理危機干預預警體系對于研究生心理危機突發事件處理具有重要意義。高校要成立“學校-研究生管理部門-研究生所在院系-研究生心理輔導員-研究生導師-研究生”六級心理危機預警和干預體系。
（五）有針對性地開展醫學研究生心理健康教育工作
醫學研究生學制長、學歷要求高，除學習基本知識外，還要進行大量的臨床技能學習和實踐，相比其他學科的研究生，醫學研究生的學業壓力較大。另外，就業壓力也是嚴重影響醫學研究生群體心理健康的因素之一，目前暴力傷醫事件頻發，醫學研究生一方面擔心找不到理想工作，另一方面也會擔心工作中的醫患關系緊張給自身帶來傷害。這些壓力都是醫學研究生心理問題產生的重要因素。高校要針對醫學研究生的學業及就業問題開展心理健康教育與輔導工作?？梢酝ㄟ^開展職業生涯團體輔導、人際交往團體訓練、就業心理咨詢、音樂放松等形式，有針對性地開展醫學研究生的心理健康教育工作。
在醫學研究生的心理健康教育工作中，不僅要充分發揮導師、輔導員、研究生管理部門等各方面的積極作用，同時也要建立一支專業的研究生心理健康教育隊伍，通過心理健康知識普及和心理健康教育活動宣傳來引導研究生關注心理健康，不斷提高醫學研究生的心理健康水平。
參考文獻：
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醫學研究生教育范文3
關鍵詞：醫學研究生；心理健康；影響因素；對策
中圖分類號：F455文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）12-0180-03
自20世紀90年代國家實行研究生擴招政策以來，我國研究生一直以每年將近30%的速度遞增。研究生教育已經由精英型向普及型發展。隨之產生的社會競爭也日益激烈，研究生在學業、就業、生活等方面存在的問題也越來越多，對各種心理壓力而產生的心理矛盾和沖突，如果不能及時解決將會影響到他們各方面的發展。醫學院研究生由于其行業的特殊性，使他們的心理健康問題易被社會所忽視。作為未來我國醫療衛生事業發展的中堅力量，他們的綜合素質不僅影響著個人未來的發展，更關系著我國醫療事業未來走向，而心理健康狀況對個人綜合素質起著重要作用。
一、醫學研究生心理健康狀況
2004年肖蓉[1]等人在對第一軍醫大學262名研究生進行調查發現睡眠質量不同者的心理健康狀況有顯著差異，其中強迫、焦慮和抑郁癥狀對睡眠質量的影響最大。2007年申琳[2]等人對中山大學798名研究生心理健康問題的調查發現他們在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執、精神病性等因子上的得分明顯高于全國常模，且陽性檢出率達13. 94%。2008年楊秀蘭、薛磊[3-4]等人調查安徽四所醫學院248名畢業班研究生，發現多數研究生心理狀況較好，但也有一部分人存在心理健康問題，陽性檢出率為24.19%。同時對壓力來源進行了調查，發現他們面臨的最大壓力是就業，用SCL-90檢測出的心理健康問題達到24.19%。且就業壓力高的學生在SCL-90各項因子分上的得分均高于就業壓力低的學生，說明就業壓力是導致他們的心理問題的一個重要方面。同年金曉鳳[5]等人對溫州醫學院450名研究生心理壓力和心理健康水平的調查研究中發現，學生主要壓力有就業壓力、學業壓力、經濟壓力等。醫學研究生在軀體化、抑郁、焦慮、強迫、偏執、精神病性、敵對性等因子上得分較全國青年常模高。2011年趙淑芳[6]等人對河北省人民醫院200名在讀臨床醫學碩士的生活事件和應對方式與心理健康關系研究中發現研究生生活事件主要來源于人際關系、學習壓力、健康因子等，且采用消極應對方式的研究生受生活事件影響較大，心理健康狀況差。
綜上所述，我國對于醫學研究生這個特殊群體的關注是在2000年以后，對他們的健康問題也做了一些深入的探討，包括睡眠質量、人格因素、心理壓力、社會支持、壓力應對等方面與心理健康的關系研究。對醫學研究生的健康問題探討大多選用的是SCL-90量表。根據近幾年全國各地對醫學研究生的調查可以看到，多數研究生的心理是比較健康的，然而，還有部分學生的心理健康狀況不容樂觀，存在不同程度的心理障礙，且這種比例呈逐年上升趨勢。
二、影響醫學研究生心理健康問題探討
多項調查結果表明，影響醫學研究生心理健康主要包括學習、就業、經濟婚戀等三大壓力和人際關系、求職擇業、抗挫能力等三大主要問題。
1.三大壓力
（1）學業壓力。首先，醫學研究生階段和本科階段存在本質差異：研究生階段要求有較高的自主性、創新性，強度遠遠高于本科；此外，由于該階段要求學生短時間內要掌握一整套與本科截然不同的學習、科研方法，所以學習壓力明顯增加。其次，隨著生命科學不斷發展，醫學與科技互相滲透、融合，對醫學研究生要求不斷提高，有些研究生因無法忍受學業壓力，而選擇了極端方式的例子也屢見不鮮。
（2）就業壓力。醫學研究生的就業矛盾已是普遍問題。一方面，由于逐年擴招，競爭隨之加劇，而多數研究生自身定位不準，心理期望值較高，導致現實和理想難以找到完美的契合。此外，部分研究生讀研的目的旨在回避矛盾，并期望更高學歷能在將來有更好的機會，有些學生為此盲目選擇了自己并不喜歡或不擅長的專業。但現實并非總遂人愿：更深入的研究意味著分科的更細更專，合適的單位相應減少，再加上很多學生都是應屆畢業生，缺乏工作經驗，導致就業競爭更激烈的同時所能獲得的待遇也不是很理想，前途的不可測加上理想與現實的巨大反差給醫學研究生帶來極大的壓力。
（3）經濟、婚戀壓力。研究生的經濟條件并不理想。醫學是學制相對較長的專業，到了研究生的年齡，他們不太愿意依賴于家庭，但由于課業的繁重，他們并沒有太多的時間兼職。對于未婚者而言，到了這個年齡，不免萌生對異性與情感的渴望，但職責的特殊性要求他們天天在醫院和實驗室里忙碌，很少有空余時間，接觸的群體單一，生活單調，給婚戀帶來一定的影響，經濟的困難也會使他們對于戀愛、結婚這兩種高消費的行為望而卻步；同時，父母的期盼對于那些大齡青年來說，也是一種壓力。至于已婚研究生，他們承擔著更多的家庭義務和責任，而臨床的壓力、科研的枯燥以及與同齡人的反差，使他們對生活感到無奈，卻又力不從心，因此，經濟問題是醫學研究生難以回避的一個主要問題。
2.三大主要問題
（1）人際關系、溝通能力。首先，醫學研究生的學習、生活方式特殊，日常主要工作就是獨自查閱文獻、跟幾個人一起做實驗、去醫院值班等，這就拉大了與周圍同學的距離，接觸交流的機會較少。其次，醫學研究生整個群體內年齡參差不齊，人生閱歷的不同使他們中的部分人缺乏相互交流的話題和對象。此外，隨著研究生的擴招，導師帶的學生增多，再加上有些導師業務繁忙，研究生和導師的交流日益減少，都大大降低了研究生人際交往的能力。這種同學、師生之間以及與外界交流的缺陷常常會使人有種無力和孤獨感。這種缺乏人際交往技巧導致的溝通不良，嚴重的會產生交往障礙，出現苦惱、焦慮、浮躁和無所適從等現象。
（2）求職擇業。近年來，醫學研究生就業矛盾比較突出，醫學崗位飽和，求職難度增大，也有些研究生心理準備不足，在求職中出現心理偏差，影響了順利就業。醫學研究生工作之前需要有比其他專業更長期的投入，但從業初期回報卻非常微薄。在擇業取向中，受市場經濟與精英意識的雙重作用，同時又無法徹底擺脫精英意識影響下的理想化特征。表現在地區選擇方面，趨向于大城市、經濟發達地區，不愿去中西部地區和基層。同時，醫患關系的日益緊張以及社會輿論加重了他們從事醫生職業的擔憂，動搖了其從事該職業的決心。
（3）抗挫折能力。導致醫學研究生產生挫折的原因很多，既有客觀的，也有主觀的，很多時候是各種因素綜合的作用。醫學研究生遇到的挫折主要包括學業、交往、戀愛、就業等方面的挫折。造成這些挫折的根本原因是研究生主觀愿望和客觀現實之間的矛盾。而挫折本身無好壞之分，它既是一種危機也是一種挑戰。有研究表明，研究生遇到挫折時的舒緩方式多種多樣：如轉移性的娛樂、逛街、學習，發泄性的傾訴、痛哭等；部分學生選擇自然調整，但仍有少數選擇壓抑自己。而當研究生遇到挫折產生壓力時，家人、朋友和戀人是他們最多選擇的求助對象，極少數研究生會選擇向導師求助，這對現行的醫學研究生教育提出了新的問題：提高師生間的信任度，發展和諧的師生關系。
三、對策
1.加強研究生自我教育及自我心理調適能力
心理健康教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，因此，要想從根本上改善研究生整體的心理健康狀況、提高他們的心理素質，主要還得借助研究生群體自身的努力。
當前的社會形勢要求研究生對自身有清醒的認識，正確認識自我，并在此基礎上努力提高、完善自我，對自身要有一個正確的定位。此外，醫學研究生要自主調適自己，建立良好的人際關系，合理并充分運用社會和學校為自己提供的各種有利條件，及時宣泄和排解壓力，更好地適應研究生緊張充實的學習科研生活。
2.高校的應對措施
首先要完善高校心理健康教育，建立心理健康教育工作組織網絡。高校必須提高認識，將心理健康教育滲透到學校教育的全過程。在開展醫學研究生心理健康教育工作過程要注重其硬件、物質方面的建設，如加快校園網建設，建立研究生心理健康教育網站。同時，還要注意在開展心理健康教育過程中要使整個心理健康教育側重于對多數正常研究生的調節、開發、發展等方面的功能，而不僅僅針對少數有心理健康問題或障礙學生的預防、治療和矯正，如定期開展相關的心理文化月、心理健康專家講座、組織心理電影賞析，激發他們的參與熱情，引導他們熱愛生活、快樂生活。同時，建立健全研究生心理健康檔案，做好研究生心理咨詢和治療的依據。其次是加強就業指導工作。通過對研究生就業政策、就業觀念、擇業藝術的輔導，幫助他們正確認識就業的現狀，尋找理想和現實的合理銜接點，從而樹立正確的就業觀念。引導畢業生樹立長遠的職業發展觀念，學會規劃自己的職業生涯，根據自己的實際情況和就業形勢，調整自己的就業期望值。采取“先就業、再擇業、再創業”的辦法，通過正當的職業流動，逐步實現自我價值。最后要緩解學生的經濟壓力。隨著研究生培養機制的改革，研究生自費比例逐漸加大，雖然國家、學校也已做了大量工作，給予生活補貼、設置獎學金等，但這還遠遠不夠，建議高校健全和完善獎（助）學金、勤工助學、特困補助、臨時困難補助、減免學費等多項制度。為研究生創造良好條件，減輕由經濟造成的心理壓力，為其順利就業提供保障。
3.加強對醫學研究生心理健康的研究
目前，國內對醫學研究生心理健康的研究多以人文研究為主，特別是對調查結果的數據分析較多，而相關的干預研究較少。有針對性地對醫學研究生進行心理壓力的干預研究，將有利于我們尋找到切實有效的提高學生壓力應對能力的舉措，為完善心理健康教育的實踐提供更有利的證據。
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（Postgraduates Department， Nantong University， Nantong， 226019， Jiangsu， China）
醫學研究生教育范文4
關鍵詞：研究生；醫學分子生物學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0173-02
分子生物學是生命科學中發展最為迅速的前沿學科之一，其研究方法和技術廣泛應用于生命科學相關的許多學科領域。分子生物學在醫學領域的使命，就是應用分子生物學的理論與技術，從分子水平上揭示疾病發生、發展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預防、診斷以及治療方法[1，2]。對醫學各專業的研究生而言，學習和掌握扎實的分子生物學知識，是將來成為合格醫學研究者和臨床工作者的內在需求和必備條件。研究生《醫學分子生物學》是本校一門重要的基礎課程，從1994年開設以來，一直是全?；A與臨床專業共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。然而隨著分子生物學理論和技術的日新月異，雖然教學內容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學生自主學習的教學模式已經遠遠不適應新的教學理念需要，對新的教學模式的探索已勢在必行。
一、現階段存在的問題
總結多年的教學實踐，我們發現在《醫學分子生物學》理論課教學中存在著一些問題，主要反映在：（1）課程體系及教學方法里學生自主學習、交互式團隊學習的模塊少，學生未能養成自主閱讀文獻、集體討論、發現問題和解決問題的習慣；（2）學生知識基礎參差不齊，專業背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好；（3）部分內容理論性強，較為枯燥且不屬于學生的研究方向，學生學習積極性不高；（4）在教學內容上只關注教材講授而不重視其專業發展方面的探究，雖然分子生物學教材內容時有更新，但相關領域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學習分子生物學的興趣。（5）期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內容的限制，而不利于開拓研究生視野和創新意識的培養；（6）在成績評價上，未能對學習積極的學生加以激勵。
二、教學改革內容及方式
針對教學中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫學分子生物學》理論課教學進行了改革嘗試。我校2012級選修《醫學分子生物學》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎專業和部分臨床專業共105人為1班，其余臨床專業174人為2班。本學期對1班學生進行了教學改革活動，對2班學生仍按往年教學模式正常上課作為對比。本次教學改革活動的方式為：將1班的105名學生分成小組，每組4～5名學生。以小組為單位，要求學生課后閱讀中外文文獻，內容可以是分子生物學方面的經典理論、熱點問題或最新研究進展（如：PCR技術、細胞信號轉導與疾病、藥物基因組學）等，小組同學分析討論后將文獻內容制作成多媒體課件，分別在學期中和學期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。
三、考試成績分析
我們對1班和2班學生的期末考試成績進行了對比。從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分（88分）和最低分（59分）均分別高于2班的83分和43分。其次，1班不及格人數為1人，不及格率為0.95%；2班不及格人數為13人，不及格率為7.47%。兩班比較不及格率具有統計學差異（P箓0.05）。表1結果說明1班考試成績明顯超過2班。
四、本次教改活動的思考
經過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎教育不同，我們培養的研究生必須具備扎實的理論基礎和鮮明的創新性。教師雖然是授課環節中的主導者，但學習是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應是臺下學生主動學習的過程。因此教師在教學中除進行啟發式的教學外，還更應該注重培養研究生主動學習的意識，塑造研究生的創新精神。本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優化了教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性。通過查找文獻、歸納總結文獻并制作課件等，鍛煉了學生的科研思維能力和寫作能力；通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力；通過小組討論鍛煉了他們的團隊協作能力。這些能力的訓練為他們將來的研究工作和畢業論文答辯等打下了一定的基礎。其次，拓展了學生的知識面，有利于增強學生的學習興趣。教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內容上的引導，而切實掌握的知識還有待于學生課后的學習與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學過程并培養創新精神。我們在教學中也發現，很多學生在課間以及課程結束后會主動向老師請教分子生物學方面的問題，這說明研究生的學習主動性增強了。但本次教改活動也有不足之處。從老師授課的情況和學生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學技術》實驗課程已交給學?！搬t學與生物學研究中心”實驗室承擔，本次教改未能涉及到實驗技術方面的改革。因此如何提供更好的實驗室條件，加強學生的操作能力，是我們分子生物學教學改革的重要目標。分子生物學的發展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學生自學。在本次教學活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學，但由于授課人數多，學生基礎參差不齊，甚至少部分學生只是為了獲取學分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學時的教學中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學。
經過對《醫學分子生物學》這門課程的教學改革，我們雖然取得了一定的教學效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學手段和教學方法。在今后的教學中，如何變革教學思路，體現以“醫學”為中心，并調整教學內容使之與科研課題需求相結合，以進一步激發學生的學習興趣和創造性思維等，將成為教研室教學改革重點思考的問題。作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學先驅們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課；在講解分子生物學經典現象和原理時，可以從相關現象的發現、科學家如何提出假設、如何通過實驗證明假設的思路，在講解中引導學生思考，從而鍛煉學生的科研思維；在介紹新進展時應充分結合生活中和醫學中的熱點問題進行講述，明確本學科同臨床的聯系程度，這不僅強調了學科的重要性，同時也加強了研究生學習的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關理論知識，應該會取得更好的效果。
以上是本教研室為適應教學改革需求，在研究生層次上的分子生物學教學的一些嘗試與體會。隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結、不斷創新，以使研究生的分子生物學教學走上新臺階，使學生學以致用，努力創新，最終成為教學、科研、醫療的棟梁之材。
基金項目：遵義醫學院教學改革項目“研究生分子生物學教學改革的研究與實踐”
醫學研究生教育范文5
【關鍵詞】聲樂教學；語言藝術；實踐研究
一般的理解認為聲樂教學是一項技能傳授的行為，然而許多教學實踐表明，聲樂教學其實是一項需要非常扎實理論基礎的教學活動。以聲樂發聲教學為例，發聲方法實際上需要一套完整的理論基礎作為支撐的。與此同時，聲樂教學其實還是一項需要較強實踐訓練的教學活動，在教學過程中需要教師能夠用活潑有趣生動的教學方法讓學生領悟所學知識?？傮w來說，聲樂教學是一項對教師理論基礎知識要求極強的教學活動，作為聲樂教學老師，應不斷加強專業素養提升和理論知識的補充。
一、聲樂教師需具備良好語言藝術的重要性
教學指向標作為一名教師，基本素質就是應當具備良好的文學素養和語言功底，也就是語言修養。為師者最基礎也是最重要的能力之一就是良好的語言修養。由于聲樂本身的特殊性使得語言對于聲樂教師來說，它的要求就更高。因為聲樂教師不僅要具備基本的語言修養，還應掌握其專業術語的技巧。專業術語只有在特定的教學環境里，師生才能夠默契配合。聲樂訓練需要理論的指導，但又不能僅憑研讀理論就能夠做到。在發聲方法方面，聲樂教學更多的是技能性的教學。學生在學習發聲之前和學習過程中出了要學習一定的知識，全面的知識可以幫助學生更好的理解，同時學生必須不斷依靠教師的語言、形象提示和自身的運動感覺進行調整。我國目前的聲樂教育家基本都采用了教學語言來進行聲樂教學。當然，只是在某些特別的地方，還沿用傳統的教學方法，即舊時師徒式的口傳心授的教學方法，很少從理論上提高學生對正確歌唱認識。
二、聲樂教學語言藝術的巧妙運用
（一）巧妙運用民族語言和普通話
普通話屬于中國的通用官方語言，在聲樂教學中，教師要充分利用普通話的語言魅力進行教學。同時結合音樂語言美的特點，用歌唱韻律優美的標準來要求教學語言，運用標準流利的普通話，中國語言就是字正腔圓。借鑒聲樂中的正確發音方法，做到交流語言和音樂語言的抑揚頓挫、松緊有度、變化有致。其實我們都知道音樂學者講話都比較有韻味，這是長期練習的結果。發音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽，牢牢地吸引學生的注意力二、將情感充分融合到語言中
當然，老師在教學過程中應該結合當地的文化特色。比如不同地區、不同民族的語言不盡相同，聲樂的表達方式也存在著差異，因此情感的表達方式也有所不同。在聲樂演唱過程中，應當充分考慮當地語言的特點及文化因素，并結合情感表達的需要，找到語言和情感相互協調的規律。
（二）充分掌握聲樂語言發聲技巧
歌曲的美妙不僅在于旋律的優美，更多的是歌詞傳達的美好祝愿和人們心中的真實情感。因此聲樂語言需要進行科學的歌唱訓練，通過圓潤、清晰地聲音將語義和情感傳達給觀眾。雖然目前音樂的發展已經多元化，非字正腔圓也是音樂的一種風格。但是從總體來說，聲樂教學的基礎要求依然是字正腔圓。為了能夠讓學生更好的進行訓練，教師在教育學生過程中，比如可以培訓像播音主持那樣的訓練，練習繞口令、擴張腰腹，從丹田發聲。發聲技能時一種很有效的生理機能。但是對于一些初學者，老師需要掌握教學語言的精煉程度，需要符合正常邏輯習慣，結合學生現有的知識水平和聲音訓練程度。讓學生掌握聲樂技術，保證學生具備熟練的發音技巧，保C學生在進行聲樂表演時能夠做到字正腔圓，保證聲樂語言藝術的教學質量。
（三）凝練準確生動地表達教學語言
聲樂教學中的另一個較為關鍵的環節就是將理論化抽象為形象。藝術本身具有很強的多元理解性，不同知識背景的人理解能力和方向會有差異。面對這樣的情況，老師更應該注意語言的藝術性。通過前人的研究，比如雷倩（2015）在文中提到教師需要采用啟發式教學方法，。她主要建議老師將藝術溶于日常生活，因為本身藝術來源于生活而又高于生活，就是將我們日常生活中能做到的一些動作和感覺用于歌唱訓練之中，通過這些感覺體到科學的發聲狀態，達到訓練的效果。從專業角度訓練學生氣息時會采用長跑，鍛煉肺活量，或用吹皮球的方法體會腰腹擴張就不至于把氣吸到胸上。在訓練氣息流動時，需要鍛煉聲音的滾動唱等詞眼。常見的聲樂練習方法如：氣息下沉、擴張腰腹、立起后腰、雙肩下垂、前胸松弛、笑肌上揚、牙光打開等，這些精煉準確的語言便于學生接受。
（三）聲樂教師應該形體結合耐心解讀
在管理學中的溝通，非常強調語言溝通的藝術性和肢體語言的綜合使用。同樣的，在聲樂教學中，教師應合理運用肢體語言進行教學工作。適當的肢體動作以及豐富的面部表情，可以有效地輔佐有聲語言，強化或補充語義信息，能使教師語言藝術充分展現。老師應盡可能明白學生反饋出來的肢體語言，遇到學生消極的情緒肢體反應，應盡快調整語言方式，鼓勵信賴學生，激發學生的演唱自信。
（四）聲樂教學中注重辯證統一性
聲音與氣息， 往外唱與向里吸，局部與整體是聲樂教學中非常重要的三個關鍵點，只有讓學生學會正確平衡三者關系， 才可能會達到不錯的歌唱效果。 針對學生學習期間出現的問題，要辯證統一看待，比如高音問題，可能學生有頭聲位置，但氣息支持不足，也有可能是喉頭過于緊繃造成的結果，聲樂教師必須針對實際問題做出準確判斷，對癥下藥。
參考文獻：
[1]魏軍敏.聲樂語言藝術教學中的幾點思考[J].音樂時空，2013（12）.
醫學研究生教育范文6
【關鍵詞】醫學生；生命意識；教育
馬克思說：“有意識的生命活動直接把人跟動物的生命活動區別開來”[1]。葉瀾說教育是“直面人的生命，通過人的生命，為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。[2]教育是以人的生命為基礎，以生命的整體性與和諧發展為目的的教育。尊重生命是醫學生教育的核心理念。通過生命意識教育讓醫學生懂得生命的意義，珍惜自己及他人的生命，以便更好的履行救死扶傷的職責。
一、醫學生的生命意識教育亟待加強的必要性
麻俊宏從醫學生教育角度認為，加強醫學生生命意識教育很有必要，因為：醫學發展的內在要求、醫務工作者基本道德規范的客觀需要、社會現實對生命漠視的啟示、學生中生命意識的匱乏。[3]引導醫學生關愛生命，樹立正確的生命意識觀是醫學生自身的發展需要，也是醫學院校教育本身的需要，同時又是當代醫學發展和構建“以人為本”和諧醫患關系的社會必然要求。
（一） 當前的社會環境
近年來，新聞媒體不斷披露全國各地時有發生的令人痛惜的暴力傷醫事件，醫患關系已經成為不可回避的社會熱點問題。例如2014年3月29日，在西安市第四醫院兒科輸液室輸液里，一名家長帶著患病的孩子，護士在給孩子輸液時沒能一次“一針見血”，家長便暴打護士。在美國撒拉納克湖畔特魯多醫生的墓碑上，鐫刻著：“有時是治愈；常常是幫助；總是去安慰”的名言，這句話道出了醫學的意義所在，也坦言了醫學的局限性。1/3的疾病可以自愈，1/3通過治療可以治愈，剩下的1/3目前還不能治愈，還需要繼續探索和研究?？晌覈鴧s存在著把醫生看成“神”的極端思想，一旦醫生不能滿足患者的需求，便會出現暴力事件。2010年8月，世界著名的醫學雜志《柳葉刀》發表文章《中國醫生，威脅下的生存》稱：“中國醫生經常成為令人驚悚的暴力的受害者”，“醫院已經成為戰場，因此在中國當醫生便是從事一種危險的職業”。醫患矛盾的激化讓我們心寒的同時，整個社會選擇學醫的人數也在不斷的下降，醫學院校招生的門檻越來越低，2014年全國碩士研究生國家分數線單科A類考生只有38分，B類35分，而在老一輩的年代里要考醫學院都需要很高的分數。此外，在快速發展的市場經濟條件下，有相當一部分的醫生和患者存在著過分追求自身利益，個人主義思想嚴重，為謀求一己自利，以踐踏他人的生命為代價，忽視了生命的真諦，置國家法律與道德而不顧。
（二）醫學院校教育職責的需要
1968年，現代“生命教育之父”詹姆斯?唐納德?華特士指出”生命教育的意義不只是訓練學生獲得知識和謀職，更重要的是學習人生的意義和目的。而在中國成績卻仍是評價學生的惟一標準，忽視了人性化的生命意識教育。首先，醫學院校的思想教育、道德教育、醫德教育、人文生命意識教育等雖有一定的開展，但比較貧乏，知識結構單一，還不夠全面和深入。其次，醫學院校側重于對醫學生的生理知識教育，而忽視了生命安全教育、生命存在教育、死亡教育等。據李菁《高校醫學生生命意識現狀調查問卷》顯示，有10%的醫學生認為對動物做試驗是一種普通的醫學試驗而已，不用考慮動物的生命倫理，有18.8%的醫學生對該問題表示迷茫。此外，愈演愈烈的醫患矛盾已經迫使醫學院校不得不加強對醫學生的生命意識教育，從而更好的提高醫學生的自救與幫助別人的能力，更好的保護自己與他人的生命。珍惜和善待自己和患者的生命，懂得生命的可貴。哲人泰戈爾曾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！盵4]而我國醫學院校缺乏對”生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然”的生命意識教育，這在某種程度上會導致醫學生對生命的輕視和漠視。因此，醫學院校應該因時制宜的轉變教育觀念，強化醫學生的生命意識教育，幫助醫學生在學習科學理論知識和技能的同時，提高他們的生命意識。
（三）醫學生自身發展的需要
當代醫學生生命意識的淡薄，具體表現為：一是漠視生命，暴力傷害他人。2012年4月媒體曾報導過“實習生虐嬰”事件，浙江某醫學院校的實習生違反護理新生兒操作規程，并且在其私人微博上轉發，其行為有可能對嬰兒造成潛在的傷害，引起了社會多方譴責。2013年4月復旦大學醫科類研究生黃洋因室友投毒死亡，年僅28歲。二是否定生命，輕易放棄自我。美國學者柏忠言在其名著《西方社會病》中，把自殺看成一種“社會病”。在他眼里，自殺既是缺乏社會責任感的結果。也是缺乏生命意識的典型表現。而目前自殺已成為我國醫學生非正常死亡的重要原因，是醫學生心理衛生工作中的一個敏感問題。三是生命現象、生命價值認識的模糊和膚淺。部分醫學生對生命與生活、生命與關懷、生命與尊重等缺乏正確的認識。不珍惜自己和他人的情感、不懂得生命的唯一性與珍貴性，不同程度出現厭學、厭世等情緒。
二、醫學生生命意識教育的內容和目標
海德格爾的智慧告訴我們“林中多歧路，而殊途同歸”[8]，對于生命意識教育的內容，學者們從不同方面給予不同的解釋，李霞云從文化視野的角度解讀生命意識的社會文化背景和現實原因，反思和重構生命意識[5]；劉卡靜從心理學的角度對其進行探討，認為生命意識包括自殺態度、生命特點、他人生命、自我生命和理解死亡五個維度[6]；李菁從五個方面對醫學生的生命意識進行了探討即：生命生存意識、生命敬畏意識、生命責任意識、生命品質意識和生命超越意識[7]。
對于醫學院校的生命意識教育，筆者認為，醫學生的生命意識教育就是要幫助醫學生對生命意識有一個科學正確的認識，形成對生命的敬畏、尊重、熱愛，幫助他們懂得關心、尊重、珍愛他人的生命，而且在當今醫患矛盾激化的新形勢下，能夠維護自己和患者的生命，在理解生命意義的基礎上，更好的創造和實現自己和患者的生命價值。要充分開展醫學院校生命意識教育的育人功能，幫助醫學生正確認識生命的內涵、意義和價值，懂得欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命；正確看待生與死的關系，形成健康的心理觀念，樹立正確的生命觀以及生命健康觀和生命價值觀；有了生命教育的涵養后、維護患者的生命權與健康權，而這對于一名即將面臨救死扶傷職業的醫學生來說顯得尤為重要，將有助于醫學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業操守，熱心的服務患者。
意大利教育家蒙臺梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。1989年，日本修改的新《教學大綱》明確提出從“心的教育”出發以”尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位教育的目標，以針對性解決日本青少年自殺事件和心理脆弱等現實問題。醫學院校生命教育的目的，是引導醫學生正確認識生命，培養醫學生珍惜、尊重、熱愛生命，捍衛生命的尊嚴，提升生命的品質，樹立正確的生命觀，使醫學生善待生命、健康成長，實現生命的價值。
三、醫學生生命意識教育的方法和途徑
生命意識教育是一項家庭、學校和社會積極互動的系統工程。學校教育是關鍵，家庭教育是基礎，社會教育是補充。只有在家庭、學校、社會三者的共同配合下。結合醫學生的實際，不斷探索有效的生命意識教育方式，才能真正培養出知識扎實、人格健全、敢于擔當的符合社會需要的合格人才。
（一）學校教育
首先，理論學習。的各醫學院校要緊緊圍繞生物―心理―社會的醫學模式，設立獨立的生命意識的課程如生命法學、死亡倫理、臨終關懷、醫學倫理學、醫學心理學等課程，使醫學生具備一定的生命認知的基礎，如有關生命的起源，了解生命誕生、成長、疾病、衰老、死亡等現象，了解生命的必然性、偶然性和不可逆性；另一方面可以把生命意識教育的具體內容滲透到醫學專業課程以及思想政治教育中，開展感恩教育、道德法規教育，古人云：醫乃仁術，無德不立，要培養醫學生“救死扶傷、治病救人”的傳統醫德。讓醫學生能夠正面的面對挫折，學會關愛，自我接納。教師是生命意識教育的具體傳播者，醫學院校的教師在教學過程中要營造生命意識的情感氛圍，因勢利導，結合實際，對醫學生實行生命意識教育，保障生命意識教育的有效實施。其次，社會實踐教育。醫學院?？梢詤⒄障愀凵逃姆绞郊瓷逃⒃凇吧鐣印钡幕A上。利用暑期等節假日，抓住醫學生對社會實踐向往的熱情，給醫學生提供參與社會實踐的機會，如：安排郊游、參觀醫院、殯儀館、烈士陵園、名人故居、野外生存訓練等，通過開展形式多樣的課外活動來進行生命意識教育，讓醫學生在實踐中感受生活、學習的樂趣，體驗生命的美好，讓醫學生在活動中掌握生命知識，感悟生命的唯一和生命的可貴，從而形成正確的生命價值觀。
（二）家庭教育
中國有句老話：“子不教，父之過”。家長是學生生命意識教育的“第一任老師”，家庭是學生成長的第一所學校，家庭教育是基礎。美國著名的精神分析學家卡倫?霍尼認為，不良的家庭教育方式會影響孩子無法與他人正常交往，人際關系的障礙等。在家庭中，家長除了把時間和精力放在孩子的文化知識上還應尊重孩子，多了解孩子的想法，傾聽孩子的感受，經常與孩子進行溝通與交流，營造溫馨、關愛、歡樂、寬松、民主的和諧家庭氛圍，給予他們物質上和精神上的關愛。盧梭在《愛彌兒》中寫道：“人們只想到如何保護自己的孩子，這是遠遠不夠的。應當教會他成人后如何保護他自己，教他經受的住不同的命運的打擊，教他不會將財富與貧困放在眼里，教他在必要的時候，在冰島的冰天雪地里或者馬耳他島的灼熱巖石上也可以生存。”[9]在融洽的家庭關系中，家長要鼓勵孩子的每一點進步，把塑造孩子健康、積極、樂觀的人生觀放在首位，當孩子受到挫折時，父母鼓勵他們，讓他們學會承受挫折，勇敢的面對困難。
（三）醫學生的自我教育
蘇霍姆林斯基曾說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。生命意識教育不僅是知識的簡單傳授，更重要的是受教者的切身感悟。醫學生要學會珍惜生命，尊重生命，進行自我教育，自我管理的能力。首先，醫學生要具有“治病救人、救死扶傷”的信仰，明確的人生目標?！靶叛鍪侨爽F實中的理想，絕望中的希望，是人性中的神性”，信仰是行動的指南。有了信仰，明確了自我定位之后，醫學生才能更好的學會尊重生命、關愛生命，承受挫折，學會學習，做人和做事，懂得人生的意義和生命的價值。其次，醫學生應主動積極參加校內外的實踐活動，將自己在學校學到的理論知識應用到實踐，例如：多關注一下醫患問題，多參加愛心活動等，還可以通過學校的各類講座和論壇等與大家進行交流，只有多實踐才能更好的理解醫學的理論知識，更好的感悟和體會生命真諦，提升自身的生命價值。
生命意識教育任重道遠，提高醫學生的生命意識除了需要學校、家庭、醫學生自身的外，也充分利用社會資源，全社會的共同努力與協作。
參考文獻：
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