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中小學教育的特點范文1
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1、語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2、語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3、語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5、語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。
中小學教育的特點范文2
關鍵詞：特殊教育學校；德育工作；特教教師；殘疾學生
特殊教育學校的教育對象都是有一定生理障礙或情緒障礙的學生（比如聽力障礙、視力障礙、智力障礙、多重殘疾等），他們特有的生理缺陷導致了其一定程度的認知障礙和生活障礙。他們心理上的自卑、退縮、沖動、自我懷疑和自我迷失等表現較為明顯，他們與正常人在心理、品德等方面有哪些共性和個性，他們現在和未來的學習、生活狀況是怎么樣的？應該是怎樣的？這些問題都值得思考和探究。
一、常規工作是基礎是保障
（一）狠抓安全教育保證學生安全、學校穩定。
德育無小事，學生安全更是大事。尤其在特殊教育學校，學生生理障礙各異，安全工作極其重要，比如智力障礙學生沒有觸電危險的意識，易觸碰電路、容易互相傷害和自殘；自閉癥學生喜歡單獨行動和做重復性機械性動作、盲生看不到看不清生活中的環境易發生危險[1]、聾生對安全規則的接受性最差且在體育運動中愛做危險性動作等等[2]，都需要重點關注和有針對性矯正：對于培智學生，需要定期和不定期開展生活安全教育；聽障學生和視障學生等需要每學期初、學期中段及學期末，定期進行開安全主題班會等。從夯實學生基本安全常識、提高學生安全意識出發，內容主要包括校內外生活里的用電、防火、防災、防雷電，注意交通安全、注意煤氣使用安全，防溺水、火災脫險和自然災害逃生等等，并且堅持抓反復、反復抓。
（二）做好班主任思想工作，強化班主任的育人責任意識。
學校要通過各種途徑增強廣大教師的德育意識，提高其課堂教學與課余生活中的德育滲透的能力和自覺性，要做好與學生接觸最親密的班主任的思想工作，強化其責任意識。讓班主任認識到班主任工作的最初和最終目標是育人，是幫助學生健康成長，而不僅僅是為了班主任津貼和評優晉先。另一方面幫助其理順班主任工作中的各種關系，明確班主任的權利職責，努力施行公開、公平、公正的科學及人性化的班主任考核評價體系，也要加強對班主任工作路徑和思維方法的定期培訓和指導，幫助教師實施更具人文關懷、更具實效性的班級管理工作。同時要求班主任定期上交一份班級管理總結反思，并以此為根本，定期召開班主任工作經驗交流會，舉辦班主任工作理論與實踐總結活動，以便相互借鑒學習推廣。
（三）做好學校學生會干部的選拔任用與培訓工作。
讓學生管理學生不僅具有可操作性，還能真正利用德智體美勞全面發展的優秀學生起到帶頭、示范和表率作用。[3]俗話說，好的學生干部頂半個班主任。首先就要做好品德優良、行為習慣正確、學習成績較好并具有一定組織管理潛力學生的選拔工作。特殊學校尤其是類似于我校這樣聾啞學生占大多數的特殊教育學校，學校的智力環境與品德環境對學生的思想品德、行為習慣的養成具有很大的熏陶和影響作用。[4]其次，以定期、多種方式提高學生會干部的品德修養，塑造他們起標桿作用的良好行為習慣，并著力培養這部分學生的溝通協調及管理能力，讓他們能在各班級起到模范帶頭作用，并逐步讓這股力量成為學校正確價值導向、健康積極輿論氛圍的無形打造者。
二、堅持殘疾學生的生理、心理特點規律，實施重難點突出的德育教育
（一）穩抓日常行為習慣的規范、養成教育。
習慣養成教育對學生的一生發展極其重要，故學校應加大低年齡段學生行為習慣的養成教育，加強常規訓練，明確目標，每周的德育重點和常規訓練要求是學生行動的準則。[5]根據重大節日、學校的中心活動及中小學生日常行為規范，有系列、有重點地堅持公布“一周一要求”。每周的要求力求做到語言生動、目標明確、易懂，針對小學部和中學部的各自特點，分步分批次要求，形成特色。為了使“一周一要求”真正得到落實，得到效果，德育處在每周一的升旗儀式結束后，進行國旗下講話，針對每周的要求進行具體指導，使學生心中有目標、行動。堅持常規評比，形成機制，因為常規評比是確保學校各項制度的落實，幫助學生養成良好的日常行為規范的一種激勵措施，比如，我校的常規評比內容是：早讀、早操、課間、食堂、午休和衛生等方面，要進一步細化和增加常規評比內容，以更加公正、公平、公開的方式進行班級量化考核。德育處要結合《中小學生日常行為規范》的要求和各類殘疾兒童身心特點，擬定學校學生文明禮儀標準、日常行為規范和良好品質素養方面的具體方案，尤其是針對學校自身存在的問題，要給予重點關注與突破。
（二）以“愛”為主線，以活動為載體的德育教育滲透。
殘疾學生是社會的弱勢群體，需得到全社會的關愛，這其中包括師愛、親情愛、社會愛、同伴愛等。積極倡導學校教師要全面關心殘疾學生成長,無微不至，用特殊教育教師師德要求實施教育工作，當然，必須堅持嚴格、嚴肅、嚴厲要求與尊重、關愛并重的教育思路和德育方式，必要的懲罰和適時的糾正是肯定的，但一定要注意懲罰只是手段不是目的，要讓學生意識到懲罰是為了他的健康成長。家庭是學生接受道德熏陶最早的地方,學校應注意引導父母應將愛的雨露更多播灑在殘疾孩子身上,讓他們享受到親情溫暖。學校應多與社會各界聯系,鼓勵社會成員為殘疾學生獻愛心。學校教育方式上要注意以情動人、以情激人和以理服人，拋棄單純的德育知識的單項灌輸方式，以學生自主體驗為主體，以多種活動形式為載體，讓學生多感受、多體驗實實在在的道德活動。如課堂教學中的討論式、角色扮演的體驗模式，如日常生活中進敬老院、自然災害面前的互助互幫及捐款捐物活動、兩難生活情景的道德判斷與抉擇等方式。
（三）加強殘疾學生挫折教育，注重學生心理健康教育，深化學生自我自律教育。
由于殘疾學生的生理殘疾，致使其信念不堅定、意志脆弱、責任感意識不強、依賴性強、抗挫折能力嚴重不足。針對此問題，學校德育處應把學生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者說首要位置。殘疾學生不可能在學校待一輩子，老師不可能照看他們一生、家長也不可能照顧其一輩子，作為社會中的少數量的弱勢群體的殘疾學生，走出社會、融入社會是無容置疑的。因此，特殊教育學校教師，一定要想辦法、費心思對殘疾學生進行意志品質及抗挫折能力的培養。針對殘疾學生認知特點，進行榜樣示范及引領教育，結合多媒體直觀講述現實生活中的模范事跡、邀請英雄人物現身說法，讓學生與他們親密接觸，增強學生對道德意志概念的理解并幫助學生樹立主動鍛煉自己意志的愿望；組織安排提高殘疾學生意志力的活動，如登山活動、定期運動會、拔河比賽和大幫小等等。高度重視學生心理健康教育，尤其是青春期學生的性心理和女生的自我保護方面，為學生提供一個情感釋放和心理疏導服務的場所與條件。蘇霍姆林斯基強調：“道德準則,只有當它們被學生自己去追求,獲得和體驗過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能成為學習的精神財富?！盵6]教師、班主任和德育工作者一味的講解與灌輸有時不但不能取得應有的效果，反而會適得其反，影響師生關系。因此，要重視殘疾學生自我教育、自律教育，反省教育，最終實現達到一定程度的道德自覺。
三、創新德育工作方式方法，提升特殊學校德育工作效能
（一）開展德育研究工作，強化班主任及教師的德育科研意識。
特殊學校德育工作非常重要且無比艱辛，因此要在學校營造群策群力的良好氛圍，尤其在校內要開展校本德育研究，例如，提煉班主任工作總結及反思，使之成為全校教育問題的良好對策，做好交流宣傳工作，把相關成果迅速共享，幫助全校教師提高管理水平；再如，殘疾學生尤其是聾生既容易接受良好的社會風氣的影響，也容易受到不良的社會風氣的腐蝕，不懂得辨析是非，法制觀念淡薄，甚至有的不懂法。針對這些情況，德育處應認真討論和探究出適合某種殘疾類型學生的教育手段和教育形式，可以讓盲生收聽相關收音機專題節目、到法院庭審現場聆聽等；輕度智力障礙學生、聾生和有殘余視力的盲生可以組織監獄參觀，請派出所、法院的同志到校進行專題法制講座，用典型實例對學生進行教育，組織觀看禁毒圖片展等，以期通過不懈努力增強學生法制觀念，提高辨別事非的能力。還有關于學生健康上網、理性上網的問題，也應該加以重視探討如何引導學生正確利用互聯網，幫助自己增長知識、擴展視野、健康成長。
（二）構建回歸生活的德育體驗路徑。
生活世界是德育魅力的源頭，各種德育理念來源于生活，應回歸生活，指導實踐。任何試圖脫離生活世界的德育的努力，都將失去德育自身的生命力與實效性。[7]真實生活在特殊學校主要體現在兩方面：一是學習生活。學習是殘疾學生在校的主要活動和任務。全體特殊學校教師應樹立起學科教學和課堂教學是德育滲透的極其重要途徑的意識，廣大教師應幫助和引導殘疾學生明確學習目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時注重人生觀、價值觀、世界觀等教育，培養其學習主動性和積極性，引導殘疾學生把努力學習和殘而有為、自強不息聯系起來，增強其學習的內在動力。二是交往生活。比如聾生與盲生自身障礙使其體驗較多的人際交往障礙，從而導致自我懷疑而失去自信，產生嚴重的人際生活自卑感。因此，學校德育教育應積極承擔起指導殘疾學生交往的任務，嘗試增設中、高年級人際交往課，創設多樣化的生活情境，以多樣化的靈活方式傳授人際交往知識，培養其交往能力，引導他們正確認識自我，建立平等和睦的良好人際關系,為其順利“回歸主流”打好基礎。
（三）加強校園文化建設。
主要從硬件文化和軟件文化兩方面入手。硬件方面主要包括校園物理環境，在宣傳欄、教室走廊、班級內空間呈現正面積極的名人名言、模范人物傳記等內容。也要注意學生宿舍文化的建設，引導鼓勵學生按照個人特點、興趣愛好布置宿舍，使宿舍優雅溫馨又不失文化韻味，讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場所，也成為陶冶情操的好地方。軟件文化方面主要從校風校紀、生活方式、文化娛樂及輿論風氣等方面進行正面隱性營造。[8]例如，針對聾生的視覺優勢、形象思維能力發達與直觀體驗需要強烈的特點，開展校園藝術節活動進行審美教育，重視并多開展體育運動進行道德意志培養、集體主義等教育。由于一定的生理障礙，殘疾學生認識事物的途徑和方式沒有健全人那么完整和豐富，最熟悉的環境的熏陶和影響作用重大，因此一個更為重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各學科教師和班主任要經常溝通，在教育方法、評價方式、價值引導及情感教育方面要努力達成一致，以便于教育作用的合力發揮。倡導從學校領導到一線教師、到后勤人員，在言行著裝等方面要適度得體，給學生良好的正面啟發與引導。
（四）重視學校、社會、家庭三維一體的德育教育模式的探索。
特殊學校學生總人數都較普通學校少很多，但依然要重視校內少先隊與團隊活動的多樣化開展，讓殘疾學生在享受到和普通學生一樣的少先隊員和團員一樣的權利同時，使他們認識并逐步承擔起力所能及的責任義務。當然，家庭教育在殘疾兒童思想道德建設中依然具有無可替代的位置。特殊學校要定期舉辦家長培訓班，向家長宣傳黨和國家的教育方針和政策，傳授手語、盲文、特殊教育學和心理學等有關理論知識，指導和幫助家長學習特殊的家庭教育方法，共商育人之道。也要積極利用電視、報紙、網絡等媒體倡導人們樹立正確認識、平等對待的意識，積極營造全社會扶殘、助殘的良好氛圍。共同推動學校、家庭和社會三方面的緊密結合，形成三維一體的合力德育教育模式。
參考文獻：
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中小學教育的特點范文3
[關鍵詞]中小學生；學業成就；歸因；教育建議
目前，我國關于中小學生學業成就歸因的研究存在與西方相關研究求同多而求異少的問題。我們在調研與實驗的基礎上，參閱其他研究成果，試圖歸納我國中小學生學業成就歸因的特點，分析其成因，并提出相應的教育建議。
一、中小學生學業成就歸因的特點
1．中小學生學業成就歸因存在明顯的年級差異
研究發現，中小學生對學業成功和失敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級歸因傾向各異的特點。歸納起來，小學生傾向于將成功結果歸因于教師教學水平高和自己刻苦努力、運氣好，較少歸因于臨考前的“抱佛腳”和心境好等原因；傾向于將失敗結果更多地歸因于心情緊張、他人幫助少、臨考前不抓緊時間復習等。初中生傾向于將成功歸因于運氣好、不緊張等，較少歸因于自己長期努力學習；更多地把失敗結果歸因于教師教學質量差和自己沒有長期努力，較少歸因于運氣和心境等。高中生更多地將成功歸因于自己努力程度高、教師教學水平高、不緊張等，較少歸因于運氣差和他人幫助少；更多地把失敗結果歸因子能力低、沒有努力、緊張等，較少歸因于他人幫助少、考前沒有加強復習等。
通過比較中小學生不同年級水平對學業成敗的歸因差異發現，年級或學生年齡因素的作用非常明顯，除臨時努力因素外，對其他各種原因的知覺都存在顯著差異。這充分說明中小學生對于學業成敗的歸因存在明顯的年級差異。也就是說，不同年級的學生具有不同的歸因傾向。但是，中小學生學業成就歸因不存在性別差異，與西方學者研究結果不同。
2．中小學生明顯地意識到學業失敗的結果是可以改變的
原因的穩定性歸因與成功的期望之間存在內在聯系。韋納的研究表明，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。學生如果把學業成敗結果歸因于穩定的原因，那么對現有結果改變的期望就不高；如果歸因于不穩定的原因，則對改變結果的期望就高。研究發現，我國中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的；而且，無論是成功結果還是失敗結果，中小學生都愿為獲得成功而付出努力。這顯然是我國傳統教育的結果。此外，在是否愿意努力上，性別差異顯著，男生愿意付出更多的努力。
3．中小學生對學業成敗的情感反應較敏銳
在歸因過程中，情感因素做為一種動力因素，對行為具有重要的激發和推動作用。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應相聯系。我國學者根據西方的研究結果，結合我國學生情感表達的方式和特點，對中小學生與歸因傾向相聯系的情感反應作了比較性研究。結果發現，我國學生在學業上獲得成功之后，更多地產生了欣慰感、自豪感和對教師、他人的感激之情；在失敗后更多地產生了內疚、自卑和對教師及他人的怨恨。另外，對情感反應的性別差異檢驗發現，在成功結果上，女生的欣慰感明顯高于男生；在失敗結果上，女生明顯地產生了更多的自卑和怨恨。
二、我國中小學生歸因特點成因分析
1．中國人的“自謙”人格
我國的傳統文化一貫強調謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓。中小學生從小就受到這一傳統思想的熏陶，因此，把成功結果首先歸因于教師的教學經驗豐富、教學質量高，然后才是個人的努力及能力。我們的一些相關研究也證實了這一點。
2．歸因中的“自利性歸因偏差”
心理學家認為，人類有一種趨樂避苦的欲望，它能做為一種動力而激起人的行為。中小學生把學業成功歸因子自己的刻苦努力、心境好等內部原因，而把失敗歸因于他人或自己運氣差等因素，這是為了保護自尊心、消除焦慮而建立起來的一種防御機制（或自我防御歸因），也是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差。而這種“自利性歸因偏差”又與“自謙”的人格交織在一起，因而具有我國學生歸因的特點。這值得我們進一步探討，因為它代表了我國學生的一種特殊的歸因傾向。
3．對突顯刺激的過度反應
突出的刺激能給人們以深刻的印象，常使之對其做出過度的反應。這種過度的反應又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，從而產生歸因偏差。一般來講，學生對于學業失敗的印象較深，因而往往高度重視學業失敗的原因。對于學業上的失敗，教師、家長總是要給予批評，批評的內容主要涉及到學生的智力狀況、努力程度等方面。學生又把教師、家長的這種評價和暗示做為對自己學業成敗進行歸因的線索和憑借，因而往往把學業失敗歸因于自己的能力低、不努力等。
4．在失敗面前敢于承擔責任
中小學生能夠覺察到學業上的失敗是由于自己努力不夠造成的，這表明他們能夠正視自己的不足，敢于承擔責任，并意識到自己只要作出努力，采取一些改進學習的策略，失敗的狀況是可以改變的。在失敗之后所做的“努力”歸因，對今后奮發學習具有激勵作用，是對學習有責任心的具體表現。
5．各年級歸因傾向不同
由于小學生、初中生、高中生在知識狀況、成熟程度、發展水平等方面各異，因而在學業成敗的歸因上存在顯著差異。我們認為，出現這些差異是與他們的發展水平相一致的。尤其明顯的是初中生的歸因傾向與小學生和高中生的歸因傾向差異較大，主要原因可能是，初中時期是個體處于從童年期向青年期過度的時期（這一時期是半幼稚、半成熟時期，是依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性并存交錯的時期）。而高中生積累了多次成功和失敗的經驗，趨向于形成相對穩定的自我概念，對自己學業成功或失敗的原因有著比較固定的認識，因此更傾向歸因于內部、可控制因素。
6．個體對自己活動結果的預先性認知（期望）
如果學生對未來的學業成績抱有希望，那么，他就會充滿信心，為獲得學業上的成功而加倍努力。研究發現，中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的。這一點顯然與志向水平的研究結論不一致。然而，歸因理論在期望研究的分析上取得了新進展，它確認認知因素是期望增減的主要條件。更確切地說．學生對學業成敗原因的穩定性歸因與未來成功的可能性密切相關。具體來講，把行為結果歸因于穩定的原因，對于朗望的改變就?。欢鴼w因于不穩定的原因，則對期望的改變就大。相對于成功結果，中小學生更傾向于把失敗結果歸因于不穩定的原因，因而改變失敗結果的期望值就高。
7．在歸因過程中把情感因素做為一種動力因素
情感因素對行為具有重要的激發和推動作用。中小學生獲得學業成功后，他們首先想到的是教師和他人的幫助，從而對其產生感激之情，然后才是欣慰與自豪。對于學業上的失敗，盡管學生產生自卑與內疚，但并不失去信心，堅信只要付出努力，失敗狀況就可以改變。因此，面對失敗，不抱怨他人，較少產生怨恨，表明他們對學習有責任心。這也正是思想工作的出發點。另外，由于歸因中的“自利性歸因偏差”的影響，學生更易接受成功后的積極情感，而較少接受失敗后的消極情感，即成功后的情感反應更強烈。
三、教育建議
1．了解學生的歸因特點
每個學生對其學業成敗的歸因方式是不同的。在一般情況下，學生首先評估自己的行為表現，并對成功或失敗的行為結果做出主觀評價。這個評價是依賴于個體已形成的內部標準、志向水平、社會常模等信息而進行的。每個人都有特定的生活經歷，在社會化過程中，由于家庭教養、社會地位和性別等條件不同，因而以往曾經出現過的行為結果、歸因、期望和情感都可以被重復、改變、放棄或更新，從而形成個體獨特的歸因方式──與歸因有關的信念體系。這個信念體系是對行為結果歸因的前提，并影響隨后的行為、歸因、期望和情感，也影響已有信念體系的維持和改變。所以，對有不同歸因傾向的學生應加以區別對待。
學生在學校中的首要任務是進行學習，其學習結果主要通過測驗、考試、競賽等活動以分數或等級的形式反映出來。在成功或失敗結果出來以后，不同的學生有不同的反應。有的學生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進一步導致學習成績的下降，造成惡性循環；有的學生則奮起直追，堅持不懈，直到最后成功。許多研究表明，學習好的學生和學習差的學生之間最明顯的差別并不是在智力水平上，而是在學習積極性上。他們各自的學習積極性與其對成功或失敗的原因知覺有密切的聯系。
教師常常會遇到這樣的學生：盡管他們的智力水平正常，但學習成績卻很差，似乎學習上顯得無能。事實上，這些學生常常把考試不及格或學習成績差歸因于自己能力低、腦子笨、力不從心。由于這些學生習慣把失敗歸因于自己缺乏能力這種穩定的不可控的原因，因而感到自卑，陷入對自身失望的狀態，認為自己難以提高學習成績，從而對學習失去信心，對未來成功不抱期望，隨之放棄努力。如果偶爾得高分，他們也會覺得只不過是運氣好而已。不難理解，這種學生不是真正沒有能力，他們表現出來的無能是因其缺乏信心造成的。如果這種現象持續下去，學生就會形成關于自己學習成敗原因的一系列信念，這些信念反過來又會影響其學習行為。學習好的學生會認為自己有能力，只要肯努力就能學習好；學習差的學生認為自己沒能力，努力也沒用，只好碰碰運氣和求得別人幫助，這也是學校中許多“后進生”的癥結所在。因此，學生對自己學習行為的歸因，不論其正確與否，都影響著自己的行為。教師應首先了解學生的歸因傾向，針對學生不同的歸因特點區別加以對待。尤其是對“后進生”，教師如果強化他們學習能力低的信念，則只會加深他們的自卑心理和無助感，進一步導致學習成績下降，造成惡性循環。教師如能引導這些學生把失敗歸因于努力因素，并創設一定情境讓他們獲得成功體驗，他們就會逐漸改變原來消極的歸因方式，從失望的狀態中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進而增強其自信心。
2．給予學生適當的評價
課堂是師生交往的主要場所。從學生方面來看，學生的學習是在教師指導下進行的，學生從教師的評價和自己的體驗中獲知自己的學習結果和導致這種結果的原因，從而逐漸形成關于自己能力水平、努力程度和自己在學習中能否成功的信念。這是教師的評價給予學生行為表現的具體反饋。教師的情感和隨后對學生采取的態度、行為，以及先前給予學生的信息，都會成為學生對自己能力、努力程度等進行歸因的線索和憑借。從教師方面來看，教學過程中通過與學生的相互交往，也會形成關于學生學業成敗原因的信念，這些信念將影響教師給予學生不同的評價和態度，并給學生不同的學習機會。在課堂的交往過程中，教師對不同學生的態度是不同的。教師有的時候對某些學生存有一些偏見，這就不可避免地會對學生產生不良的影響。
教師對學生評價的情感反應和行為表現直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業上成功可能性的信念，甚至影響其個性的發展。為此，教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，給予學生以適當的評價，避免產生不良影響。教師有可能不知不覺地通過以下3種途徑給學生提供能力低的信息：1）在簡單的任務中，成功了給予表揚，失敗了卻很少批評；2）學生不需要幫助時，教師過分地幫助，這樣學生會認為自己能力低；3）教師對學生的失敗表示同情或無可奈何。
3．把握好教材和考題難度
教師不僅可以通過自己的教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因。其中，把握好教學內容和考題難度是十分重要的方式之一。因為教學內容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。如果教學內容或考題太難，勢必使學生重復失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究表明，學生一旦把失敗歸因于自己能力差，他們就會在學習中喪失自信心，降低學習的積極性和堅持性。如果教學內容或考題太簡單，學生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認為用不著努力也能學好，最終得出自己能力強的歸因，從而減弱學習的刻苦性，降低對自己的要求。因此，教師要依據大多數學生的水平，適當地把握教學內容或考題難度，做到難易適中，既使學生感到力所能及，又使他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，促進學生持續穩定地發展。
4．進行正確的歸因訓練
眾所周知，歸因理論將內在的認知過程與外在的行為表現、主觀狀態和客觀現實聯系起來；歸因對后繼的行為有著強大的動力作用。這暗示了一種可能性，即改變個體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，歸因的變化可以引起動機的變化，動機的變化則對行為又有直接的影響。簡言之，歸因的變化可引起行為上的相應變化，而這種新的行為又會改變歸因。根據歸因理論，人們在活動中由于錯誤的、不精確的歸因方式會表現出不良的情緒、期望和行為，如果采用一系列干預法，糾正或改善不良的歸因方式，隨之能改變其情緒和行為。在成就背景中，學生會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，這種歸因會引起期望和情感方面的變化，進而影響學習動機和成就行為；新的行為又會引起新的歸因，從而形成良性或惡性循環。因此，歸因訓練的意義是重大的，它預示著人們的不良歸因方式是可以改變的。大量的研究都證實了這一點。
由于歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學生錯誤的歸因方式進行矯正。例如，有的學生習慣把學業失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強學生學習的自信心，從而避免產生自卑心理。再如，有的學生把學習失敗歸因于教學質量差、教師有偏見等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學生的這種防御性歸因，教師要有正確的認識：既要從學生歸因于教學質量差中發現自己的問題，以提高教學質量；同時也要引導學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。國內外許多研究都證明了歸因訓練的可行性和有效性。一般來講，要讓學生把成功歸因于內部的、穩定的因素（如能力強、做了努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩定因素（如運氣差、考題難等），使其相信自己以后經過努力就能獲得成功。教師可以結合日常的教育教學工作，針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。
中小學教育的特點范文4
關鍵詞：個性特長 提高素質 課堂教學
隨著新課程的進一步深入，經過幾年的英語課題教學實踐，筆者對培養學生的個性特長和全面提高學生素質有了新的認識。下面筆者將結合自己多年來的教學實踐及近一年來對研究對象的觀察和研究簡單介紹英語教學中如何培養學生的個性特長，從而促進學生素質的全面提高。
一、內向生的性格特長的培養
我班的張成同學是位性格內向的學生，平時很少與人交談，更不用說上課主動發言了。但該生目前的英語成績尚可。作為一名從教十幾年的英語教師，我深深知道這種性格對其將來英語學習的影響和阻礙。于是，我便利用課余時間找其談心，了解他上課不舉手發言的真正原因是因為不自信，怕自己發音不準被別人笑話。針對他的這種心理，我及時地告訴他不要害怕犯錯誤，人人都會犯錯，這很正常。英語課堂上犯一些語音或語法上的錯誤對于犯錯者或其他同學甚至教師都是好事。通過教師或同學的及時糾正，可以避免今后再犯類似錯誤；有時也可以提醒教師，這是學生容易犯錯的地方，在教學中應予以重視。我還告訴他，“膽大、心細、臉皮厚”是學好英的必備素質。聽完這番話，他如釋重負。在隨后的課堂發言中他也慢慢地舉起了手，但還不夠主動。每次他發言，我都會設法找到其閃光點，給予當眾表揚。逐漸地，我發現他的自信心也增強了。緊接著，我又多次利用作業批語對其進行鼓勵和表揚。如有一次他的作業書寫很漂亮，但出現了一處語法錯誤。我寫了這樣的評語：“What beautiful handwriting， but it’s much better to be more careful next time！ I believe you can do it！”每次當其考試成績不理想時，我都會鼓勵他：“Never give in， never give up！ You are No.1 in my heart！”有時他也會在作業本中夾上紙條寫上他的一些心里話，我都會及時予以回復，以一種積極向上的心態去引導他、鼓勵他?，F在他不僅英語成績在年級名列前茅，人也變得更加活潑開朗。上課發言積極踴躍，有時還能適時地指出教師的一些語言上的失誤。
二、外向生的性格特長的定位
劉小捷同學是位活潑開朗，能歌善舞的小姑娘，對語言的獨特領悟能力使她經常能說出或寫出一些“驚人”的句子，讓教師和同學對她刮目相看。然而，通過幾次測試，我發現她的得分并不理想，而且經常犯一些十分簡單的低級錯誤；而那些有難度的、需要靈活運用的題目，她的得分卻很高。這說明她在學習過程中忽略了基礎知識，而把眼光放在了拿下難題、偏題上?！叭f丈高樓平地起。”基礎知識猶如大樓的地基，如果不夯牢固，今后的學習中一定會阻礙重重的。我還發現該生的學習比較情緒化，成績也隨情緒的變化而變化。對此，我為其提出了幾條建議：1.認清基礎知識的掌握在學習過程中的重要性。2.學會控制自己的情緒，做情緒的主人。3.養成做完作業檢查的良好習慣。在日常學習中我隨時監督，發現上述毛病就及時給予提醒，幾次犯同樣的錯誤要給予一定的懲罰，甚至結合適當的“棍棒”教育。但在課堂教學中，我仍鼓勵她積極發言，并允許其在回答問題時犯錯。另外，我還多次為其提供機會，讓她在課堂上展示自己的唱歌才能。如今，她是我的忠實“粉絲”，不僅對我的要求能百分百完成，而且還為自己制定了更高的學習目標，成績也日益飆升，成為了一名全面發展的好學生。
三、因人而教，貴在得法
學生的性格可以分為三類：內向、外向或兩者兼有。而大部分學生屬于第三種。為了弄清自己的教育研究對象屬于哪一種性格特點，我們特地進行了問卷調查。結果顯示，百分之七十以上的學生屬于內外向兼而有之的性格特點。這就要求教育者能選擇恰當的教育方法，真正做到因材施教。學生中總有一部分人學習沒有目標，終日碌碌無為。我班的嚴迪康同學就屬于這樣的學生。利用課余時間，我介紹他讀了劉墉的詩《超越自我》：“你可以一輩子都不登山，但你心中一定要有一座山。它使你總往高處爬，它使你總有個奮斗的方向，它使你任何一刻抬起頭都能看到自己的希望?！弊x完之后讓其聯系自己的實際情況寫出自己的感想。他的感想寫得很真誠，似乎也明白了其中的道理。不過好景不長，很快他就把自己的目標拋在了腦后，因為他經受不起“玩”的誘惑。他是一位不折不扣的籃球迷。于是，我又利用寫作業評語的機會送給他一首小詩：“有人成天玩，總說有明天。時間不等人，悄悄溜指間。青春多努力，換來心頭甜。”通過我的及時提醒，他終于明白學習光靠制定計劃是不夠的。每一個目標的實現都需要投入精力，需要舍棄一些自我和犧牲一些享樂時間，這是我們要達到目標所必須付出的代價。此后很長一段時間我一直沒有放松對他的監督，并在教學有關體育和運動話題時，讓其根據平時收集的著名籃球運動員的海報向全班同學介紹自己最喜歡的運動員。由于所選話題是他最感興趣的，所以說起來很輕松，講解得十分精彩，博得同學們的陣陣掌聲。這更增強了他的自信心，對英語的學習熱情也提高了。終于，“有心人，天不負”，現在，他基本上已養成了自覺學習的好習慣。
綜上所述，培養學生的性格特長與全面提高學生素質是相輔相成的。我們教師在教學的過程中要根據學生的實際情況以及教學內容的特點，選用適合學生的教學形式，提高學生學習的積極性和主動性。每一個學生都有自己不同的個性特點。了解學生的心理情況、認知情況是我們教師有效開展教學的前提，我們一定要從學生的角度出發開展教學。只有這樣，我們的教學才能成為學生喜歡的事，改變以往學生厭學的教學狀態，極大地提高教學效率。當然，面對全班學生，我們不可能面面俱到，教學設計也不可能適合所有學生的口味，這就要求我們教師在教學設計前多下工夫了解學生。這樣在教學時我們才能做出有效的引導。
參考文獻：
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[2]英語周報.教師版.
[3]中小學英語教學與研究.華東師范大學，2008（10）.
中小學教育的特點范文5
【關鍵詞】職業勝任力;中小學教師;特點分析
一、問題提出
自從以McClelland(1973)為首的研究小組,引發“勝任力運動”(Competency
Movement)以來,勝任力研究已在西方發達國家的企業與組織人力資源管理中得到廣泛應用,并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業技術領域[1-3]。勝任力(Competency)是在工作情境中,與工作任務密切聯系,能夠區分績效優秀者與一般者,并可以用來預測員工未來工作績效的個體的價值觀、動機、個性或態度、技能、能力和知識等潛在特征[2,3]。在教育領域中,勝任力指在學校教育教學工作中,能將優秀教師與普通教師區分開來的包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征[4-7]。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:有好的教師,才有好的教育。加強教師職業理想和職業道德教育,增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。完善培養培訓體系,提高教師專業水平和教學能力[8]。當前,在我國實施新課程改革和進一步推進素質教育的背景下,中小學教師的地位和作用已經發生了很大的變化。因此,本研究運用問卷調查法對在職中小學教師的職業勝任力進行研究,在考察性別、教齡、學校類型對在職教師職業勝任力影響的基礎上,提出提升中小學教師職業勝任力的合理化建議。
二、對象與方法
1.對象:采用方便隨機抽樣原則,在山東聊城、濰坊、臨沂、菏澤、萊蕪等地的中小學選取在職教師,共發放問卷400份,回收有效問卷328份,有效率82%。其中男教師139人,女教師189人;小學教師59人,初中教師112,高中教師149;語文72人,數學52人,英語43人,理化生44人,政史地43人,其他科目49人。在職教師教齡在1-39年之間,平均教齡為10.25±8.12年。教齡1-5年適應期教師80人,5-10年發展期教師113人,10年以上成熟期教師129人。
2.工具:采用徐建平編制的《教師勝任力測驗》,共50個項目,除5個測謊項目外,其余45個項目共分為9個分量表,分別是個人特質、關注學生、專業素養、人際溝通、建立關系、信息搜集、職業偏好、尊重他人、理解他人。量表采用李克特5級評分法,“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合。測謊量表用來篩選測查被試,得分越高,表示被試的社會贊許效應越明顯。其余分量表得分越高,表示被試在該維度上的勝任力水平越高。除去測謊量表得分,其余量表總分越高,表明被試的整體勝任力水平越高。研究表明,該量表具有很好的信效度指標[4]。
3.數據分析:根據既定標準剔除不合格問卷和不完整問卷(測謊量表總分超過平均分加上一個標準差;整個問卷有5個以上題項沒有填寫),共剔除41份,將287份有效問卷數據輸入SPSS17.0,運用描述統計和多元方差分析對數據進行統計分析。
三、結果分析與討論
1.中小學教師職業勝任力的總體狀況
描述統計結果顯示,中小學教師在關注學生、專業素養、人際溝通等勝任特征上得分比較高(超過4分),而在個人特質、職業偏好、建立關系、信息搜集、尊重他人、理解他人等勝任特征上得分相對較低(低于4分)。從總體上看,中小學教師的職業勝任力表現出鑒別性勝任特征水平較高,而服務性勝任特征水平相對較低的特點。也就是說,中小學教師在對學生的熱愛、尊重、理解和培養,采用各種教學方法和技能完成教學工作和任務,發展學生的思維能力,如何與學生相處、處理學生的問題等鑒別性勝任特征上,表現較好,而在進取心、責任心、自信心、靈活性、影響力等個人特質,對班級、學校和教育事業的熱情和興趣,建立與領導、家長和社會公眾的關系,教學資料、學生信息和個人教學信息的搜集與反饋,對他人的寬容、接受和尊重,以及主動采取各種方式理解他人等服務性勝任特征上,表現欠佳。
2.中小學教師職業勝任力的性別差異分析
多元方差分析結果表明,中小學教師的職業勝任力存在顯著的性別差異(F=2.51,P
3.不同教齡階段的中小學教師職業勝任力的差異分析
多元方差分析結果表明,不同教齡中小學教師的職業勝任力存在顯著差異(F=2.09,P
從教師專業發展的階段看[9,10],10年以上教齡的成熟期教師已經處于關注教學情境階段和關注學生階段,他們既關注教學,認真研究在教學情境中如何達成教學目標,又把學生作為真正關注的中心,密切注意學生的社會和情緒需要。因此,成熟期教師已經形成自己所教授學科的獨特知識結構和自己獨特的教學風格,他們對教學活動和教學環境的掌控能力增強,關注學生、尊重學生,對學生采取寬容和真誠的態度,能夠很好地處理與學生之間的關系,不斷地尋求適合學生的教學方法和途徑,能夠激發學生的學習興趣,有豐富的處理教學事件的經驗和技巧。所以,成熟期教師的進取心、責任心、自信心、靈活性、效率感和影響力等個人特質,對班級、學校、教育事業的熱情和興趣,以及對他人的理解與尊重等勝任特征,也相應地得到提升。
4.不同類型學校教師職業勝任力的差異分析
多元方差分析結果顯示,不同類型學校教師的職業勝任力存在顯著差異(F=7.59,P
四、建議
在教師專業發展和在職培訓中[9,10],中小學教師個人和各類教育培訓機構應該注意以下幾點:在不斷鞏固中小學教師的鑒別性勝任特征的基礎上,積極采取措施提升教師的服務性勝任特征水平。在保持女教師勝任力水平的前提下,積極提升男教師的勝任力水平。既要注意穩固教齡在10年以上成熟期教師的勝任力水平,更要關注教齡在10年以下的適應期和發展期教師的勝任力發展。既要關注小學和初中教師勝任力的發展,更要積極提升高中教師的勝任力水平。
參考文獻
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[8]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[N].2010-7-29.
[9]羅樹華.教師發展論[M].濟南:山東教育出版社,2002.
[10]王俊生,陳大超.教師職業生涯發展階段初探[J].遼寧教育研究,2004(12):67-69.
基金項目:山東省“十一五”教育科學規劃課題(2008GG024)。
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中小學教育的特點范文6
一、 “感受式”數學知識的分布與定位
1.分布與特點
以蘇教版小學數學教材（2013年教育部審定）為例，感受式數學知識的分布如表1。
通過分析，這些知識有兩個特點：一是基礎性。這些知識主要集中在第一學段，是學生學習數學的基礎和前提。而這一學段的學生經歷尚不夠豐富，思維也不夠發達，主要依賴直觀操作和親身體驗，來獲得準確的數學感受和把握知識的意義、對象的特征、事物的屬性等。二是具有獨立性。由于教材編排的要求，這些知識雖然分布在不同的學期當中，但在小學數學知識體系中相對比較獨立，與數與代數和空間與圖形中的知識的關聯度不高。因此，多數教師忽略知識的前后聯系，對其教學目標不夠清晰，經常出現教和不教一個樣的情形。
2.目標與定位
鑒于“感受式”數學知識的分布與特點，如下兩方面應該引起重視和思量。
（1）對于教學目標的設定
須要考慮：一是基本性目標?；拘阅繕耸悄骋活惤虒W內容所須要遵循和落實的共同教學目標。例如觀察物體雖然分布在不同的學段當中，但都是讓學生在觀察活動中懂得觀察的角度不同觀察的結果可能不相同，提高觀察事物和解決問題的能力。二是特定性目標。因為學生的年齡層次和能力發展階段不同，教學要求和目的也會存在差異。例如觀察物體的教學，第一次教學只要求學生知道觀察的位置不同觀察的結果可能不相同，而第二次教學則需要學生區別出到底不同在哪里，還要求能夠正確畫出觀察的結果，是第一次教學的補充和提升。三是發展性目標。發展是教學的根本目標，教學除了要有基本目標也需要有發展性目標。有目標但不囿于目標，靈活地實現預期之外的目標。例如教學觀察物體時，在第一次教學中不僅要讓學生知道觀察的位置不同觀察的結果可能不相同，還要讓學生在觀察中發現有些物體觀察的位置相對觀察的結果左右正好相反，使學生對觀察的結論有更全面、更深刻的認識。
（2）關于教學要求的認識
應該注重：一是加強教學的活動性。因為“感受式”數學知識大多分布在第一學段，這一學段的學生年齡相對較小，喜歡游戲或者活動。所以教學時，應該迎合學生的心理特點和學習需要，創設必要的活動情境或者故事場景來展開教學。二是注重教學的感受性。“感受式”知識通常難以通過分析、聯系等方式來予以掌握和理解，而多半需要在具體的實踐活動中獲得可感的體驗和建立感性的認識。所以需要讓學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所提高和有所發展。三是突出經驗的積累性。經驗可以承接，也可以生長。教學過程是學生積累學習經驗的過程，是學生利用積累的學習經驗進行判斷問題和認識事物的過程。已有的知識經驗是支撐學生理解問題和解決問題的基礎，幫助學生積累知識經驗能夠促進學生的成長與提升。
二、 “感受式”數學知識的教法與舉措
1.在實踐中積累數學認識與學習經驗
（1）創設活動場景，幫助兒童豐富活動經驗
有意義的活動是孕育思維、培養能力的場所。在有意義的活動中，學生有體驗事情來龍去脈的機會，有思考和理解問題的時間，也有實現真正的數學理解的平臺。所以數學教學，須要加強教學的活動性和實驗性，精心創設有意義的活動場景，豐富學生的學習經驗，促進學生的數學理解。
通常情況下，學生都有一定的生活經驗，但是這些經驗往往比較淺顯，只是學生學習的“發展區”，輔助而不能支撐學生對新知識的理解，因為在活動中，學生積累的經驗和認識往往是無意識的，而且缺乏明確的要求和目標，所以留下的僅是活動過程的一些印象，而沒有多少豐富的經驗和全面的認知。例如，人民幣的使用學生雖然非常熟悉，一般都有購買物品的經歷，但是如何付錢、怎樣找錢等問題學生在購買物品的活動中很少思考，雖經歷了卻沒留下多少經驗。所以教學“小小商店”時，我們的教學不能停滯于“再現教材場景”的簡單層面，而須要立足于“幫助學生積累豐富的活動經驗和在活動中學會思維、學會解決問題”這些有利于學生后繼學習的發展性教學目標，精心設計情境和問題展開數學活動，讓學生在活動中想一想買1元的物品可以怎樣付錢，怎樣付1元錢最方便，讓學生想一想什么是付出的錢、什么是找回的錢以及與物品的價錢有怎樣的關系，最后還得讓學生回顧生活中哪些情形與購物的情形相似，以喚醒學生的已有經驗、加深學生對生活場景的印象，積累解決問題的經驗。只有這樣，才能發揮數學活動的作用，促進學生對常見數量關系的理解，才能彰顯實踐活動的意義，實現學生對學習活動經驗的積累和豐富。
（2）設計操作問題，幫助兒童積攢實踐感悟
問題是數學的心臟，好奇心是學生的天性。教學中，以問題為紐帶設計實踐活動，讓學生的手動起來參與學習和思考，給學生提供感悟數學問題的機會，可以引發學生強烈的學習興趣，讓他們帶著積極的學習心理傾向步入新知識的學習，大大提高學生的學習參與度和學習效率。
旋轉是常見的物體運動方式，但學生對這種運動方式的認識一般只有整體感知的能力和水平，對于物體旋轉過程中局部和細節的變化很少關注，以致如“畫出旋轉后的圖形”這樣的要求成為該教學中的一個難點。因此，教學時必須引導學生對旋轉現象的局部進行觀察和比較，讓學生對旋轉現象有更為細致的把握。只有這樣才能幫助學生提高辨別能力，才能正確畫出旋轉后圖形的樣子。教學時，不妨設計幾個操作問題，讓三名學生背對屏幕面向全班，課件演示一根吸管沿一端點由12點位置逆時針旋轉90°的情形，隨即讓其他學生描述屏幕中吸管的旋轉方式，要求這三名學生逐一模仿屏幕中的操作。第一名學生可能把吸管順時針旋轉。此時，大家連忙糾正：“不對！應該是從12點轉到9點?！庇辛颂崾镜珜W生一般都會習慣性地繞吸管中心旋轉，對此教師可以追問“他的操作與屏幕中的一樣嗎？”“也不對！應該是吸管的下端不動，把吸管向左旋轉90°?！弊尩谌麑W生正確演示后引導：“你覺得描述旋轉時需要說清什么？”“要說清旋轉方向，還要固定一個點，旋轉角度也要說清楚。”在這樣的操作活動中，學生一邊否定不一致的操作，一邊感悟操作的要求和注意點，逐步感受到旋轉運動的三個要素，為接下來“畫旋轉后的圖形”的教學奠定了知識和經驗基礎。
2.在操作中獲取數學認識和學習方法
（1）加強對比辨析，幫助兒童厘正經驗認識
對比是指將兩種事物或一事物的兩個方面進行比較，其目的是為了弄清事情原委或糾正問題錯誤。數學教學也需要給學生清晰而準確的數學認知，尤其是低年級數學教學，模糊的認識容易造成錯誤的判斷，所以需要在教學中加強對比和分析，注重交流和辨析，幫助學生獲得正確的認識和形成科學的認知。
學生在生活或學習中會獲得的一些感性經驗和認識，有時不夠準確甚至是錯誤的，直接影響了學生的認識和判斷。例如，學生容易將有兩個面是正方形的特殊長方體或者近似的正方體誤認為是正方體，這種偏頗的經驗認識使得大多數學生在統計中數圖形的個數或者在觀察物體中判斷圖形形狀時經常出現判斷錯誤。所以教學“認識圖形（二）”，讓學生認識長方體和正方體時，需要加入對比和辨析教學環節，在明確什么樣的物體是正方體后，借助特殊的長方體來讓學生憑眼力判斷是什么形狀的圖形。然后用“把面畫下來比較是否相同”的方式讓學生直觀地看出有的面不是正方形或者六個面并不相同，從而知道這樣的物體是長方體而不是正方體。最后讓學生判斷和驗證自己所帶的香盒、魔方等是不是正方體，得出判斷問題不能單靠直覺還需要驗證的認識。這樣，在比較、辨析和驗證活動中，學生可以形成對比的意識，不再膚淺地僅靠直覺來判斷問題，不再草率地依賴模糊的概念解決問題，同時也有利于學生對正方體和長方體的特征有更為準確的認識，為后繼學習打下了扎實的經驗基礎。
（2）注重過程反思，幫助兒童獲取經驗方法
數學教學要重視總結反思，特別是對活動過程的反思，讓學生反思學習活動的過程和方式方法，積累活動的經驗和方法，提高運用活動經驗解決問題能力。
