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常規教育范文1
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0277-02
我校是新昆山人子女指定學校，外地學生在我校的比例為三分之二強，好多學生小學是在民辦學?；蚶霞覍W校上的，養成教育與行為習慣參差不齊，德育教育難度很大。要全面提高德育工作的針對性和實效性，必須對德育進行分層分類教育？
一、初一年級的德育工作的重點是“凈”“靜”
1.靜，首先指的是身要靜。初一的孩子好動，這不是壞事，但他們大多好亂動，無節制。因此，我要求學生能坐得下來，能坐得住，這樣才能去學習、去思考；其次指的是口要靜。初一的孩子喜歡說話，這也不是壞事，但他們好亂講話，好喧鬧。因此，我要求學生在學習時保持安靜，在課間不吵鬧，在自習課上不講話，為自己和他人創造一個安靜的學習思考氛圍；第三指的是人要靜。學習要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人靜得下來，心無旁驁。因此，我要求學生心要靜，學的時候不能想著吃、喝、玩、樂，不能總去看著別人在做什么事，而是要靜下心去做自己的事。
2.凈，這個字對學生的要求就是穿著打扮。要遵守中學生日常行為規范，要干凈、整潔、樸素大方，要培養學生勤儉節約、不攀比、不鋪張浪費的習慣。教室衛生要潔凈，只有在潔凈的環境里，人的身體才會健康，心情才會舒暢。為了做到這一點，我要求班主任把班級同學分成若干組，班級、包干區的勞動值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。凈，還有一層意思就是心靈要純潔。初中生是確立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，我通過班級兩側墻壁文化布置，學習園地、榮譽欄的張貼利用用名言警句來熏陶，通過每周評選主題不相同的每周之星的評選的活動來培養學生的榮辱觀，再加上早晨的每日點評，每周的主題班會，我要求班主任利用眾多方式來培養學生純潔的心靈。
二、初二年級德育工作的重點是“進”“敬”
1.進，要求學生要有上進心，即使在前進的道路上遇到困難也要知難而進。進入初二大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而在初二同學心中，自己像是學校的老大，剛剛入學的初一沒本事，初三的又要進入中考備戰階段，自然最后剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為。因此在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二現象”。產生此現象的原因有很多，我認為主要原因是學生適應了學校環境，在沒有壓力的情況下自我放松的表現。所以我要求班主任加強這一時期的學生的學習目的性教育、學習常規教育，制定了《陸家中學學生一日行為量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一匯總，做好匯總表，每周對考核結果優秀的學生貼上五角星，匯總表貼在教室的學習園地內，通過此項工作培養學生爭先進位的意識。
2.敬，我在選擇班級文化標語中給班主任推薦了這樣一句話——“成人成才，崇德崇美”，我認為中學生到校學習，不僅是學習文化知識，還要學習怎樣做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，聽父母的話、理解父母的用心；敬，也是尊敬師長、尊敬老師、敬重長輩；敬，還是同學之間互敬互愛，互相幫助，團結友愛；敬，還是男女同學相互尊重，合理交往，健康成長；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍愛生命、珍惜光陰、珍惜青春，努力學習，不留遺憾。我通過一個“敬”字，把中華民族的這些優秀傳統、美好道德情操融入其中，讓學生學會用自己的言會來書寫好“人”字，做一個真正的人。
三、初三年級德育工作的重點是“競”“精”
1.競，“物競無擇，適著生存”，人生就像是賽場，學校就像是跑道。我們的學生就是跑道上的運動員，初三是義務教育的最后一年，是學生成長道路的分水嶺，是走向社會的第一道關卡。我相信一句話，“知識改變命運，能力成就未來”，因此，我要求班主任在班級管理中，引入“競爭”意識，用“競”這個詞來培養學生競爭的觀念。所謂競，就是要有聰明的頭腦，要有健康的體魄，要有擅長的技能。我要求班主任通過“競”來引導學生“德、智、體、美、勞”全面發展，并且還要培養自己的一技之長，通過讀書、朗誦比賽、書法、繪畫、攝影比賽、演講比賽、運動會、社會實踐等一系列活動來鍛煉學生的競爭能力。競，是一面好的鏡子，它能清晰地讓學生發現自己的長處與短處，以便學生能更好地把握自己今后努力的目標與方向，更好地把握自己的人生，也更好地讓學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真正含義。
常規教育范文2
關鍵詞：幼兒案例；常規管理；幼兒天性
一、案例――方槍槍的故事
電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業已發展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規教育還存在很多的問題。
二、幼兒園常規教育的分析
從字面上看，幼兒園常規教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規”和“教育”。因此，研究者認為對幼兒園常規教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規的內容，另一方面是常規教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。
（一）部分常規內容不合理
現階段，幼兒園常規的內容包括生活常規、學習常規和活動常規三個方面。
與《看上去很美》中的常規不同，當今幼兒園的常規中已經沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內容，但是細則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規的合理性還有待考究，不必要的常規也還存在。
（二）幼兒園常規教育目的異化，且策略單一
1.幼兒園常規教育的目的異化
常規教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規則，發展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規教育的目的出現了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規教育的目的理解為管理兒童。
2.幼兒教師常規教育的策略單一
在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。
（1）說教
說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規。教師在工作中看到幼兒的違規行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應時，教師會進行勸說。
（2）獎勵
獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。
馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。
幼兒園老師在常規教育中經常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權、小小的物質獎勵等。
（3）懲罰
懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件，包括呈現厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。對于一些違規的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。
三、幼兒園常規教育的建議
（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規內容
教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。
因此，在常規教育中，教師要改變幼兒僅是常規的被執行者、運用者的現象，讓幼兒參與到常規的制定中，只有幼兒的內心得到滿足，才能真正遵守常規。
（二）幼兒教師常規教育要有計劃性
幼兒常規的養成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現違規行為的幼兒，教師應該從提醒說理懲罰重復動作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。
（三）常規教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調共性
班級的常規是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。
參考文獻：
[1]喻琴.幼兒園班級常規管理策略談[J].家庭與家教：現代幼教，2009（03）.
常規教育范文3
1. 教師對班級常規教育的認識不夠
由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統教育的經驗，從而使幼兒園班級常規教育在內容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經?？吹揭粋€班級四五十個孩子圍坐在一起，上課時，不許孩子隨便講話，有的孩子因為積極發言或搶斷別人的話，就會遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。我們教師應該深刻認識到這種傳統的班級常規教育的危害。
2. 班級常規教育的途徑和形式單一
班級常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動中，一日活動的許多環節，都需要我們去發現和把握常規教育的契機，但有時我們教師卻不能發現和不會把握教育契機，即使發現了，在進行常規教育時也只會用批評、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時，總會把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責。孩子正處于生長發育時期，其身心健康發展需要積極向上的環境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實我們完全可以通過其他活動讓幼兒了解農民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結果，才會將規則內化為自覺的要求。
3. 過度強調常規教育，教師工作精力分散
在平時的教學活動，特別是上公開課前，我們會發現教師強加給幼兒的條條框框，例如：發言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應的小組中活動等。幼兒園的常規教育是一個塑造人的教育，這就要求我們的教師在進行常規教育的過程中把孩子的發展放在第一位，因為只有在一種輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發揮自己的聰明才智，提高課堂教學的效果，幼兒的身心個性才能得到全面和諧的發展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個性發展，讓幼兒參與規則的制定
在班級的常規教育中，我們要充分發揮幼兒的自主能動性，讓他們成為活動實施制定的小主人。按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行。所在環境的創設應著重體現幼兒的參與，讓幼兒參與規則的制定、修改中體驗到成功的樂趣。例如：區域活動閱讀時光中，孩子們對圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動的畫面十分感興趣，時常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區域中的孩子，乃至于過一段時間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現象，我把問題拋給了幼兒，讓他們去解決。在常規教育中有許多規則是要幼兒記住并執行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規則的受益者，感到規則是他們的內在需求而不是強加的。
三、發揮環境的指引作用
《綱要》中強調了無論各種環境應是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經驗的。對于班級常規教育，環境也是一個重要的考量點。例如：我們發現孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環境做一些改變。穿插不同的區域環境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機會自然就少了。在不同的區域的地板上貼上小腳，在角色區內掛適量的工作牌，不同的教育內容擺放不同樣子的座位。環境的暗示，還可以提醒、指導幼兒的行為，久而久之幼兒受環境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動中的過渡環節
幼兒在園的一日活動內容豐富形式多樣，在每一個活動結束后過渡到下一個活動期間，總是會引起混亂的時候，比如：在吃早午點過渡到喝水這個環節，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時機，逗留在衛生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環節安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時間，又使整個活動有條不紊，對形成良好的班級常規起著重要的作用。同時班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區域活動結束后，我和配班老師一個負責提醒和協助幼兒收拾活動器材，一個提前在語言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規教育潛移默化的融入游戲情境中
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一、 預習
預習就是要求學生能根據已有的文化科學知識。在教師上課前閱讀新教材，了解新教材的基本內容，并且使得頭腦中相關的舊知識清晰起來，增加它的可利用性和穩定性，使相關舊技能熟練起來，便于探索學習，區還能使學習心向指向未來學習的內容。預習后學生上課時容易和老師配合好，發揮師生雙邊的能動作用，提高課堂效率，通過長期的預習還能促進學生的自學能力的發展。學生在預習的過程中，首先，為了看懂課文的內容，會有意識的查字典認識生字，在腦子里概括文章大意，遇上不懂或難懂的地方會與人交流或上網查閱，碰到一些課外小實驗還會動手做。中物理的預習，第一要會閱讀課文；第二要能讀懂課文內容；第三要能摘錄課文重要知識，第四要會提問題。由于初二學生的文章閱讀能力和概括能力還不強。指導學生預習應注意以下要求：一、在剛開始學習物理時（包括前言）在課內指導學生閱讀教材，并幫助學生利用詞典解決生字、生詞以及一些常見的物理現象的解釋。 二、在經過一段時間后，采用布置預習思考題的方法來指導學生閱讀課文，分析課文的中心內容和要點。 三、在學生對物理課文的結構有所了解的基礎之上，教師向學生介紹物理課文的一般結構。物理課文的一般結構是： 1. 提出一個物理現象或一個問題（可能是一個實驗） 2. 分析現象（觀察演示實驗，推理、推導等）形成一個新的物理概念或得到一個新的物理規律。 3. 新概念，新規律的文字、數學表達式、單位、適用條件等。 4. 新、舊概念或新、舊規律的比較（區別與聯系） 5. 新概念、新規律的應用（范圍和條件、注意點）。四、要求學生在課本上劃出重點內容和不理解的內容，以便上課時可以集中注意力聽自己不理解的或重要的內容，提高聽課效率。對不理解的內容要學會變成問題，向同學、教師、家長和網絡請教。學生認為重要的章節或內容要鼓勵他們寫一些讀書筆記，除摘錄重要內容外，還可寫些學習心得體會，教師要事先示范讀書筆記的式樣和方法。 五、引導學生自覺上網查尋與課文有關的資料，并歸類整理，與教材提供的內容作比較分析，提出自己的看法，鼓勵學生大膽質疑，養成追求事實，追求真理的科學態度。
二、 上課
上課是指師生、生生互動的課堂教學過程，它是學生在校學習的主要形式，提高課堂效率是提高物理教學質量的關鍵。課堂常規教育就是上課時對學生學習行為要求的教育。 八年級是開始學物理的年級，盡管大多數內容比較淺顯，都是從生活提練出來的現象或規律。但由于多數學生不知道物理學科的學習方法，更無學習物理的習慣，因此學習效率低，效果差。教師要在上課時重視對學生開展物理學習的養成教育，以形成良好的物理課堂學習行為習慣。 物理課堂學習行為習慣主要有四方面： 一、 學觀察。會觀察就是要學生學會觀察實驗、實物、掛圖、數據、多媒體課件中的動畫影片等。學生要仔細的觀察教師的演示實驗的操作規范。要養成學生從看到的圖表及數據里發現它們之間的聯系的觀察思考習慣。二、 學傾聽。會傾聽，首先要會尊重他人。學生要學會控制自己的有意注意，用心聽教師對物理現象的分析、對物理規律的推導等講解，還要養成傾聽其他同學課堂上的發言的習慣。三、學說話。課是一個開放的、師生互動、人物互動的課堂，是一個思維活躍的課堂，學生要有不怕講錯的精神，要敢于發言，表述自己的看法。教師要及時鼓勵學生把他們看到的現象正確地表達出來。同時對學生的語言進行指導，提高學生語言的規范性、邏輯性和流暢性。針對學生在預習中存在的、比較普遍的問題，以及教學內容中的重點、難點，教師可以采用全班或小組討論的學習方式，使更多的學生有對機會學習和運用語言。四、學動手。課時，除了看、聽、說以外，還要學習動手，包括寫聽課筆記，做實驗，做課堂練習等。（―）寫聽課筆記。話說“好記性不如爛筆頭”學生認真寫聽課筆記，首先是對新知識的一種記憶，聽課時筆記的內容有以下幾方面：1. 預習中還不理解的內容，經老師講解后明白的內容。2. 教師在講課的過程別強調的或板書的內容。. 記錄在聽課過程中還沒弄懂的內容，以便在下課后問老師或同學。（二）做實驗。 驗是物理課的重要組成部分，學生應具備獨立完成實驗的能力。以小組為單位的學生實驗，操作時應分工合作，團結互助，齊心協力。學生實驗時應做到以下幾點：（1) 嚴格遵守實驗室制度不隨便離開實驗桌到別組觀看或借用器材，不準大聲喧嘩，愛惜儀器，節約材料。（2) 實驗前應做好充分的準備，對所做實驗的實驗目的、原理、器材、步驟要充分了解。（3) 要養成實事求是的科學態度，如實填寫實驗數據，不拼湊數據、弄虛作假，更不抄襲他人的實驗數據。（4) 要勤于思考，認真分析數據，舉一反三，科學推理，準確表述結論。（5) 實驗結束后，要整理好器材，物歸原處，如有損壞，應如實報告老師。
常規教育范文5
一、制定合理的體育課堂常規
體育課堂常規無需強求一律，各校應根據實際情況來制定。如“上體育課要穿運動鞋”這一條，我校只作如下要求：上課須穿適合運動的鞋，布鞋、軟膠鞋也可以。常規條文應明確具體，不能含糊其詞，其內容不僅是對學生提出要求，同時也是對教師提出要求。因此，擬訂好體育課堂常規，提交校領導研究、批準后，就應該成為師生體育課堂教學的共同準則，且不宜經常變動，必須具有一定時期的穩定性。
二、常規的公布與實施
每學期開學初，學校都要對新入學的學生安排專門的體育常規教育課，讓新生了解常規的內容，減少違規行為的發生；對于在校的老生，則要先總結他們上學期執行常規的情況，然后指出不足，并提出新要求，希望學生在新的學期里保持原來遵守常規的行為，改變不遵守常規或違規的行為。教師在口頭上強調體育常規內容的同時，將常規打印出來，發放到各班級進行張貼，進一步加深學生對常規內容的了解，增強他們遵守常規的自覺性。
三、抓好體育課堂常規的落實工作
1.教師以身作則。一個常規制度的實施，并不是一開始就有效果。對于學生來說，常規是貼在墻上的、抽象的內容，而教師卻是一個具體的、時時影響他們行為的范例。可以說，教師就是一個標準，就是一個制度。因此，教師必須先從自身做起，規定學生做到的，自己首先要做到。如要求學生按時到指定地點上課，教師不管嚴寒酷暑，都要提前到操場等待學生的到來。如果教師能很好地遵守常規，處處以身作則，對提高自身的威信、更好地落實常規會積極的作用。
2.學生間互相監督。在我所任教的班級，有關體育課上服裝方面的規定是不需要我多費心的。如有的同學穿了皮鞋，上課前其他同學或體委就會提醒他去跟別班的學生換一下。尤其是低年級的學生，會提前跑過來報告：“老師，某某今天穿皮鞋上體育課?！睂W生之所以能夠這樣做，全靠他們平時對常規的了解和教師的嚴格要求。學生之間互相督促，不僅可以大大減少教師的工作量，而且可以促進學生間更自覺、更好地執行常規。
常規教育范文6
【關 鍵 詞】 常規教育；幼兒；班級
皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3歲～6歲幼兒對規則的理解和認識，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常常根據自己的需要隨便改變規則。在平時的教育過程中，我們發現幼兒學會遵守的大多數規則是從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性的。新《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。因此，如何讓幼兒習得規則是值得幼兒教師思考的問題。
一、避免過多的限制
雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導綱要》否定，但在常規教育中，還是會經常出現類似的情況。如吃飯時不準講話，先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開始吃；教室內不允許亂跑，要輕聲說話；上廁所排隊等。也有些教師為了有一個安靜有序的教學環境，強制性地要求幼兒遵守教師規定的“規則”。在活動中，有意識地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式以及合作伙伴。我認為有序的環境固然重要，但創設一個豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發展又相對有序的環境，才是我們設置教育常規的最終目標。因此，教師平時向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規則是真正需要，還是為了自己的方便，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點，教師是否站在幼兒的角度來考慮問題。
二、尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立
按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此，常規要求的建立應是科學的、符合幼兒心理的生活特點。每一個常規的指定，教師都要反復思考，用最合適的方法引導孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。所以，在常規教育制定上應著重體現幼兒的參與。你如果希望孩子在離開座位時把椅子靠近桌子，那你就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能別人走路時會被撞倒而受傷，并且教室的空間會變得很小等。如此，除了讓孩子有參與感外，教師最好能做出積極回應及時根據孩子的興趣調整教育計劃，與孩子一起分享各自的觀點和看法，順著孩子的關注點培養他們的探索興趣，把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價值的學習。你會發現與孩子一起討論非常有趣，而且還能借此與孩子建立良好的信任感，也能讓孩子真正了解常規的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺到自覺、從被動到主動、從形成到精神、從認知到心理?！?/p>
三、注重常規教育的作用
在日常教學活動中，我一般根據規則的性質和孩子的實際情況，面對集體頒布規則和要求。這種集體性的要求，可有效預防事故發生，有其有利的一面，但我覺得統一的規則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教，并且每個孩子原有的常規基礎不同，接受能力也不一樣。對不同年齡、不同基礎的幼兒應有不同的常規標準，根據實際情況分層次進行指導，將目標落到實處。通過個別教育指導幼兒，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規要求轉化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時，我在指導女孩子時，（下轉12頁）（上接10頁）著重體現剪的技巧，而在指導男孩時，特別那些隨意舞動而不知道剪刀危險和用法的孩子時，我就得先教育幼兒要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據個別幼兒的能力高低增減學習內容。在常規的遵守上，不同的孩子需要不同的指導方法。如年齡相同的幼兒在個性和能力上存在著明顯的個別差異；同樣是剪刀的使用問題，女孩子天性膽小容易服從老師的規定，而男孩子則會通過親自嘗試來驗證老師所灌輸的經驗，甚至還可能發現新的方法。雖然每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導是不一致的。所以，教師必須因材施教，采取不同的指導方法，以幫助幼兒將常規轉化為自身愿望的一部分。
四、家長是常規教育的重要資源
很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻是另外一副樣子。出現這樣的情況除了孩子的習慣具有不穩定的特點外，主要還在于家長在家沒有規定嚴格的規范。即使制定了一些規定，也由于父母嬌寵慣養，規定往往難以執行，而這些規定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣也就再難形成了。常規教育的效果和家長的配合有很大關系，因此，幼兒園的常規教育要延伸到家庭中去。家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育進行輔導、鞏固。家長是幼兒的第一任老師，有著教師無法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景，指導家長對孩子的教育。常有教師抱怨：幼兒在園養成的習慣一過假日就得重來。這里面固然有家長的因素，但主要問題還是教師和家長缺乏溝通。教師可利用家長接送孩子的時間，或利用電話，把孩子在園的表現以及需要家長配合的地方，及時和他們溝通，及時提醒家長對孩子進行教育時應采取的態度、方法。家園共同配合，做到目標一致，讓幼兒好習慣的養成得到持續發展。
影響常規教育的因素還有班級人數太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發生沖突；標記設置不周全，易造成無序；評估標準不科學，易誤導教師等，但規則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規教育中，教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，以達到促使幼兒全面發展的最終目的。
【參考文獻】
[1] 朱家雄，張亞軍. 給幼兒教師的建議[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.
