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常規行為教育范文1
目前，由于我國教育制度及政策的引導，初中生在畢業選擇學校時，文化素質好的學生基本都是選擇到普通高中就讀，然后選擇設施條件、學習環境相對較好的職業學校；選擇到技校就讀的學生，自身文化素質相對較低，部份同學在初中階段就是老師頭痛的問題少年。剛入校時，在他們的日常行為中帶著許多陋習，隨地吐痰，亂扔垃圾，言談中夾帶有粗話、臟話，遲到早退，逃學曠課，打架斗毆等不良行為經常發生。他們缺少遠大理想，對人生沒有規劃，學習目標不明確，學習不認真，責任感不強，文明衛生意識差；他們的法制觀念淡薄，世界觀、人生觀還處在逐漸形成的過程中；他們的年齡一般在十五六歲，可以說還是一群懵懂少年。如何糾正他們的陋習，規范他們的日常行為，是技工教育工作者必須面對的難題。技校生日常行為規范的教育培養能否取得成功，直接關系到能否把他們培養成企業、社會所需的有用人材，技校生的日常行為規范教育培養是技工教育工作的重點和難點。
二、 要培養學生樹立正確的行為意識
心理學認為，行為是心理的外在表現，意識是人對事物的反應、判斷、認知和看法。對于同一件事情，由于年齡、受教育程度等的差異，會產生不同的認識和理解，做出不同的反應。例如，對手中垃圾的處理，有的人會隨地亂扔，有的人會把垃圾放到指定地方，這是現實生活中的普遍現象。這個案例涉及到人的意識問題，把垃圾放到指定地方的人，其意識中認為隨便亂扔垃圾是一種不好的行為，會對他人、環境造成不良的影響，是在正確行為意識的指導下實施正確的行為。意識在先行為在后，人的意識和動機會深度響人的行為取向，所以要改變一個人的行為首先要改變他的行為意識。筆者曾經帶過這樣一個班，六十多人，清一色男生。剛入學時在課桌下吐痰，穿拖鞋、光膀子進教室等陋習經常出現，筆者對他們不講衛生、不講文明的行為極為不滿意。如何處理呢？觀察學生，他們并沒有感覺自己的行為有什么不妥的地方，所以筆者意識到要改變學生的這些陋習首先得改變他們的行為意識。在一次主題班會上談到文明禮貌，衛生健康的話題時給學生提出幾個相關問題。問學生吐痰應該吐在哪里？學生只望不答。又問學生吐痰可不可以吐在吃飯的碗里？學生大笑回答不可以；又問學生為什么不可以？學生回答因為不衛生。又問學生吐痰吐在教室里、吐在課桌下衛生嗎？一部份學生不好意思把頭低下。針對少數同學穿拖鞋，光膀子進教室等不文明現象，筆者給學生提出這樣一個情景假設：如果有一天老師也和少數同學一樣，光膀子，穿著拖鞋，拿著教案走上講臺來給同學們上課，此情此景請問同學們愿意嗎？學生集體回答不愿意，絕對不愿意！接著又針對同學們在的日常行為中存在的各種陋習是對是錯組織同學們逐一進行討論分析。通過討論分析，同學們都能意識到什么樣的行為是對的，什么樣的行為是錯，同時也認識到自己身上存在的一些不良行為習慣需要改正。穿著拖鞋的幾位同學也紛紛向老師表示，保證以后不再穿拖鞋進教室，請班干和同學監督，請老師放心。通過這個案例筆者體會到，技校生日常行為規范的教育培養首先要培養他們樹立正確的行為意識。
三、 要建立相關考核管理制度
文章前面提到對手中垃圾處理的問題，在這里有必要再次探討這個問題，到底隨地亂扔垃圾都是哪些人呢？筆者認為有兩種：第一種人是沒有意識到隨地亂扔垃圾是不好的行為，比如尚未懂事的小孩子。他們還沒有正確的行為意識，自然不會做出正確的行為選擇、判斷，不能實施正確的行為。另一種人是意識到隨地亂扔垃圾是一種不好的行為，意識到隨地亂扔垃圾會對他人、對環境的產生不良影響，但仍然實施這種不正確的行為。這種人屬于行為不自覺的人，明知故犯，類似于社會中所謂的知法犯法、執法犯法者。人為什么有了正確的行為意識還要實施不正確的行為呢？筆者認為，這是人本性所致，因為在人的天性中存在著自私自利的原罪，因此，人不論如何修煉也無法達到完美無缺的境界，也就是所謂的人無完人。人的行為需要約束和規范，修訂規則可以約束人的行為，也可以改變人的行為，行為受到約束，長此以往便會成為一種習慣。要教育培養技校生具有良好的日常行為習慣，就必須建立相應的考核管理制度，并認真執行實施，以引導、約束、規范技校生的日常行為。每一個學校都有自己的校規和校紀，針對學生的日常行為規范管理，我們學校制定有《學生日常行為守則》 《學生宿舍管理規定》《三好學生評比辦法》《學生獎懲細則》等十多份管理制度和規定。在班級學生日常行為規范管理中，筆者根據本班學生的實際情況，補充制定《本班日常行為考評辦法》。把學校制定的《學生日常行為守則》進一步細化，把每位同學的學習態度、課堂紀律、課間操、晚自習、晚就寢、宿舍衛生、勞動態度等逐條逐項分解細化，堅持每天檢查，每周小結，每月評比，期末總考核。表揚獎勵學習優秀、日常行為規范的同學；幫助教育檢查考核不理想的同學，督促他們改正不良行為習慣。對屢教不改的嚴重違規違紀者，按學校制訂相關考核管理規定給予相應的處罰。實踐表明，建立相關的考核管理制度并堅持實施，對規范技校生的日常行為習慣能起到非常好的效果。
四、要始終貫穿于教學管理的各個環節
常規行為教育范文2
商丘市第二十中學于2019年5月28日接商丘市教育體育局關于轉發《河南省教育廳關于印發河南省中小學生日常行為規范（2019年修訂）的通知》的通知后，積極行動，認真開展工作，現將主要工作措施和活動開展情況匯報如下：
1、商丘市第二十中學于6月1日前制作《河南省中小學生日常行為規范（2019年修訂）》版面7張，分別懸掛于學校顯著位置如教學區走廊、男生住宿區走廊和女生住宿區走廊，并每班下發一張，懸掛于教室顯著位置，提供學習條件，營造學習氛圍，為學生學習日常行為規范創造條件。
2、各班于2019年6月2日召開學習《河南省中小學生日常行為規范（2019年修訂）》主題班會，教師認真講解，學生仔細研讀，掌握了新的《河南省中小學生日常行為規范（2019年修訂）》主要內涵和主旨，起到極好的宣傳教育作用，效果顯著。
常規行為教育范文3
關鍵詞：常規教育 自主 理性思考
關于幼兒園階段在人的一生中的重要意義，有這么一段佳話：在一次為75位諾貝爾獎獲得者的科學家舉行的聚會上，一個老學者受到采訪:“請您談談，您是在哪個大學，哪個著名的實驗室學到了您以為最重要的東西？”，這位老學者略想了一下說：“在幼兒園，我學到了我重要的思想：東西要放整齊，不是自己的東西不要拿，做錯了事要道歉，要仔細觀察周圍的大自然…從根本上說，我學到的東西就這些。”簡單樸實的話語道出了幼兒時期養成良好行為習慣的重要性。在幼兒園的教育內容體系中，常規教育是其中的一個重要組成部分，也是幼兒園區別于中小學教育的一個特色內容，幼兒良好行為習慣主要通過常規教育漸漸培養起來的。還記得“非典”時期全民所接受的教育嗎？我們一再被叮嚀開窗通風，全面飲食不挑剔，尤其是洗手的科學方法。就是這種最簡單的防衛方法，有效地幫助我們走進安全地帶。然而，“非典”時期提醒人們這一切早已是幼兒園里的工作常規和教育內容。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，幼兒常規是指對幼兒行為的標準化、具體化要求，可以理解為教師對一日活動的各個環節有序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定的執行，從而形成良好的習慣。幼兒常規不只是日常規范，它涉及的范圍可以將其歸納為三個方面：（1）關于幼兒在幼兒園一日生活各個環節安排的總體規定；（2）關于幼兒園中各環節中各種活動及每一種過程中某些具體的規定；（3）關于幼兒一般行為規范的規定?！队變簣@工作規程》規定；“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好的習慣和初步的生活自理能力。”常規是社會的客觀實在，社會和組織中為大多數人所認可的常規的制約。因此，在個體化的過程中，尤其在個體化的初始階段（幼兒期是個體個性形成的重要時期）起，逐步認識、理解和正確掌握這些常規非常必要。但在開展常規教育的過程中，幼兒園的管理者和教師把重心放在幼兒常規的補充和完善方面，很少涉足常規本身和教育過程、方法的研究，從而使幼兒園的常規教育無論是思想認識層面，還是在教育方法方面，都存在一些不容忽視的問題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》在社會領域的內容與要求中明確提出：“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”這充分說明體驗和理解是幼兒遵守常規的基礎?，F就幼兒幼兒園常規教育中存在的問題及對策作一些探討。
常規教育實施過程存在的問題
在一日生活中，幼兒常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識和自我管理能力的關鍵，但在教師具體實施過程中，教師通常采取的高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序，這樣一來，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制，這種捆綁式的常規教育將幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅停留在口頭上。
（一）在常規教育中過分強調指示性，缺乏平等和諧的師生關系
有些教育者認為小孩子幼稚無知，只會服從，出現了制定常規的“權威性”，教師成了常規的供應者，支配者、執法者，是集體中唯一的智者，是至高無上的，幼兒在常規制定中沒有權利，只有服從的義務，只會讓幼兒形成對權威盲目的信奉。因此，在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是管?！睂⒊Ｒ幰暈橄拗疲瑥亩钩Ｒ幨チ藢τ變盒袨橹敢淖饔?，使幼兒的實踐缺乏目標感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早就指出；馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認識到這種傳統的常規教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。
（二）把常規當作開展一切活動的前提
教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師是在常規訓練上而不是在如何激勵幼兒發揮幼兒學習興趣與動機方面下功夫，常規在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益至上，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強調遵守常規的個體差異。”這種將大量的時間和精力投放在幼兒的常規教育培養上，教師的工作重心開始傾斜?；顒又谐Ｒ幍拇_存在必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他對活動的投入而非外部的約束，一味地強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。
常規行為教育范文4
播下一種行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。放眼國內外，許多教育家都十分重視習慣的培養，而習慣的培養也有賴于常規教育新世紀學前教育要培養的是身心全面和諧發展的幼兒，而衡量幼兒發展的最現實、最核心的依據就是幼兒在現實生活中的表現，因此，良好的行為習慣，將是影響孩子的一生。
一、 常規教育現狀分析
目前大部分還是是獨生子女，他們生活條件優越，家長捧著怕摔了，含著怕化了。因此，現在很多孩子大多自私自利、任性、自我意識過強、獨立能力差等問題。而研究證明，3----6歲兒童在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作、常規教育的綜合質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。而一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。但是常規教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養成良好的行為習慣，在互動中和諧協調，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。
二、 幼兒教師所面臨的常規教育
常規就是日常生活中需要遵守的規則，人生活在社會中，需要遵循一些規則，學習與人共處。然而現行的后現代教育環境下，引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展的存在問題。教師通常用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且以限制性的常規居多，如：“不許大聲說話”、“不許亂推亂擠”、“小凳子要坐好”、“小手放背后”等。這就提醒我們要重新審視常規教育，既要跳出傳統的誤區，擺脫原來強制的整齊劃一的、自上而下的行動邏輯。而是要在執行科學、合理的常規教育中做有心人、細心人和有恒心的人。將常規當作教育資源，發揮它應有的效能，這樣才能切實可行的培養幼兒良好的行為習慣，對幼兒有著深遠的影響。
三、 常規教育何時開始
英國杰出的思想家培根說：“習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣?！倍覈逃姨招兄壬浾f過：“人格教育端賴6歲以前之培養?！边@充分說明了幼兒期是孩子性格形成的關鍵期，要使孩子形成良好的習慣和性格，必須從常規教育開始。幼兒園是孩子走上社會的第一步，幼兒在幼兒園良好習慣的養成在他們的一生中至關重要。正所謂：“少年若天成，習慣如自然?！庇辛撕昧晳T，失敗不容易，沒有好習慣，成功不容易。
四、 常規教育的策略
1. 首先，教師要明確方向，指定規則
幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須制定出明確的規范，“人人自由則無自由”，因此，必要的常規對按教育有著非常重要的作用。如午睡時告訴幼兒做到：①輕聲走進午睡室；②臨睡及起床時，保持安靜；③在固定的地方脫衣服、穿衣服等，通過一系列常規規范幼兒行為，使幼兒形成良好的行為習慣，發展自理、自律能力，學習協調與他人關系的技能，形成群體意識。然而，實施時由于家庭教育，幼兒本身的差異性，和孩子的破壞行為，必要時也可加以小小的懲戒，反復建立規則意識，再強化動作，從而促進幼兒社會性和良好行為習慣的形成。
2. 樹立榜樣，培養自信心，從他律轉為自律
榜樣的作用有兩種，就是激勵和示范。由于幼兒具有思維形象具體，好模仿的特點。在榜樣的影響下，孩子慢慢就會樹立起信心，努力去克服困難。如：可以班級里設立“組長“職務，情能力強的幼兒擔任，并分工明確，有的檢查桌椅擺放整齊情況；有的檢查午睡起床時，疊被子情況；有的檢查飯前便后洗手情況等，充分發揮榜樣作用。
3. 優化環境，實現環境教育化
由于幼兒年齡的特殊性，幼兒園環境設置方面要突顯幼兒身心發展的特殊性。另一方面，環境的細節，又應適合全面發展教育的需要。環境教育與常規教師是緊密聯系的，幼兒園一日生活各個環節包含許多環境教育內容。如：在活動區里張貼一定的標志，在盥洗室里張貼正確洗手的步驟圖和及時關好水龍頭的標志等。這樣我們就創設了一種常規教育環境，有效的利用標記成為隱性教育。
4.家長是最好的老師，做到家園一致
家長是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。在幼兒園，孩子們能形成不挑食，準時睡覺的好習慣。可是，孩子在幼兒園的好習慣到了家里似乎就忘得一干二凈了。因此，家長的配合非常重要。有些家長也制定一些規則，但由于家人步調不一直，規定往往難以執行，而這些規則一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。因此，教師要做到有效的家園溝通，如：我們經常離開利用家園聯系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規教育對幼兒發展的重要性，并能延續幼兒園的某些常規制度。
5.常規教育中應該注意的問題
常規教育中，教師也應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確良好的行為及時鼓勵和肯定，給幼兒提出明確的要求，告訴幼兒應該怎么做，切忌用太多的“不”字，如：小朋友不能這樣，不能那樣等。
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一、以學校制度為保障
學校是學生的第二個家，學生生活在校園里，日常行為是否規范、日常生活是否有序，是個人水平的外在表現，更是一個學校養成教育成果的重要體現。
1.制定規章制度
“沒有規矩，不成方圓。”完善的規章制度是學生良好行為規范養成的重要保障。當前，學校教育中已有不少現成的行為規范和規章制度，如《小學生守則》等。但是，眾所周知，各個學校的實際情況各不相同，如城鄉差異，管理體制區別，教育教學水平不同等，因材施教的教育方針告訴我們，教育教學要針對學生實際情況開展，才能取得良好的效果。因此，各個學校應結合本校實際情況，建立適合本校行為規范養成教育的《學生一日常規》，對學生從文明、衛生、紀律……等方面提出明確要求，并充分利用國旗下講話、校會、班隊會等組織學生進行學習，提高學生思想意識，保證行為規范教育落到實處。
2.嚴抓檢查評比
考核評比是督促學生遵守日常行為規范的有效手段。學校可以組建由領導、教師、隊干部組成的督導隊，負責對學生每天在學校日常規范進行檢查評比，發現問題，及時溝通教育，班主任老師根據情況及時矯正錯誤，表揚先進。
除了對學生個人行為規范進行考評外，還要對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、出勤等情況進行驗收，及時把情況反饋給班主任，將薄弱環節加以強化訓練。并通過“文明班級”、“養成教育先進班級”等評比，使班級間展開良性競爭，有利于發揮班集體的力量，形成良好的班級輿論和良好的校風。
榜樣的力量是無窮的，當學生常規養成達到一定標準時，學校可以根據學生日常的表現，通過小組評、班級評、班主任推薦等形式，評選出若干名“文明之星”；“四好少年”。樹立良好的榜樣，激勵學生更好的遵守各項常規。
3.創設校園文化
校園環境是整個教育的有機組成部分，良好的校園文化有利于增強對學生身心發展、道德品質以及品德情感的熏陶，促進學生日常行為規范的養成。因此，學校不僅要做好校園衛生工作，努力綠化、美化校園，還應該注重發揮隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，辦好校園廣播站，在廣播站建立“養成教育”的固定欄目，及時提倡和表揚涌現出的典型人物事跡；辦好隊刊、學校宣傳欄、板報等宣傳陣地，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。
二、以班級教育為核心
學生的學習、活動、人際交往大都在班集體中進行。養成教育是班級工作的重要內容，是形成良好校風、學風的關鍵。因此，班級應該成為學生養成教育的核心陣地。
1.抓好班主任培訓
當前，不少學校養成教育效果不理想，很重要的一個原因是教師的素養及工作能力不夠所導致的，因此，學校在嚴抓學生養成教育的同時，必須先提高教師的素質。一方面教師要能做學生的表率。另一方面要提高教師的教育能力。
學校養成教育的最主要，也是最直接實施者是班主任，班主任素質的高低直接關系著學校養成教育的效果。學?？梢酝ㄟ^班主任論壇、班主任例會等方式，或組織班主任外出參觀訪問，讓班主任掌握最先進的理念和經驗，引導他們科學地進行教育工作，充分發揮主導作用，不斷提高常規教育的效果。
2.制定班級公約
制定學校常規管理相關規章制度是學校開展養成教育的關鍵，同樣道理，制定班級公約，讓班級養成教育有章可循，也是班級養成教育工作開展的強有力保障。在每學期開學初學校應該要求每個班級根據本班實際情況，制定確實可行的班級公約，讓班級養成教育工作有序開展。同時要幫助學生制定個人和集體目標，激發學生動力，促進養成教育有效開展。
3.發揮課堂優勢
課堂是學生學習知識，培養道德行為的最主要途徑。各門功課都是學生行為規范教育的有效手段。如果把養成教育僅僅看成是語文、思品、班隊會的事，顯然是極其片面的，只有充分利用各門課程，時時刻刻注意學生文明禮貌、安全衛生等常規教育宣傳，做到全員德育管理，讓養成教育常抓不懈，才能使養成教育達到最佳效果。
堅持每周的班隊會制度，總結本班上周養成教育工作情況，安排本周工作；每月召開一次主題班會，討論會，進行一次階段性班內總結，在總結中尋找不足，也是提高養成教育的效果一個重要手段。
三、以少先隊活動為主陣地
少先隊組織是小學生活動成長的主陣地之一，為體現學生在學校常規管理中的合力，學校應該充分發揮少先隊的作用。
1.健全組織，帶動養成
少先隊工作有一個極其突出的特點，輔導員只起指導作用，隊員是真正的主人，要充分體現學生的主體作用。因此，我們更應該注意選擇優秀學生，培養隊干部，健全少先隊組織，合理分工，充分發揮隊干部作用，參與學校各項常規管理工作。同時還要注意健全少先隊活動陣地，建立宣傳欄、圖書角、廣播站等，在養成教育中發揮作用。
2.開展活動，促進養成
愛玩是孩子的天性，通過開展豐富多彩的活動，把養成教育滲透于各種班隊活動之中，一定能起到事半功倍的成效。大型活動，是培養學生行為規范的好時機，我們應該要求學生進出場有序，嚴格遵守會場紀律，有禮貌地鼓掌等，逐步提高學生文明素養。此外，學校還應該有計劃地利用節日開展常規養成教育活動，世界衛生日可以組織學生進行大掃除；“植樹節”可以開展“我為綠化校園做貢獻”活動；父親節、母親節可以開展“爭當孝順的好孩子”活動，同時還可以開展“好習慣伴我快樂成長”等系列活動，強化良好行為習慣的養成。
四、以家庭教育為輔助
學校是養成教育的首要陣地，家庭是養成教育的第一課堂。充分利用家庭力量對學生進行養成教育，可以使學生良好的行為習慣不斷得到培養和強化。
為了促進家校合作，形成養成教育的合力，學校應該通過家長會、家訪、家長開放日等形式，了解學生的各方面信息，使養成教育各有針對性的開展，并求得家長的全力支持與配合，使家校教育步伐始終保持一致，提高養成教育的成效。
常規行為教育范文6
關鍵詞：行為規范；體育課堂；體育教學
青少年學生的價值觀和世界觀的形成，良好的社會道德態度和行為等是學校教學的重要因素，體育教學作為學校教學的重要組成部分，同樣有其特殊的教學規范效應。由于體育教學與其他學科的教學內容和教學方法不同，對青少年學生良好的行為規范的形成有其獨特的作用。公平公正與公開、服從與創造、競爭與合作都是體育教學中所必不可少的。有意識地在體育課堂中對青少年學生進行規范教育引導，相信對青少年學生形成良好的行為規范有著積極的促進作用。
一、學校教學及體育教學任務
知識或知識素材是構成學校教學的核心要素，但技能或能力、價值觀或世界觀、社會道德的態度或行為等亦是學校教育教學的重要因素。
體育教學的任務是：發展身體，增強體質；了解體育的基本知識、掌握與提高技術和技能；培養高尚的道德品質。三個方面的任務互相聯系，構成統一的教學過程。而這些任務的完成，需要教師對學生做艱苦的智力開發和養成身體鍛煉習慣的工作。
二、行為規范教育基本內涵
作為青少年學生的行為規范教學，應以尊重法律規范或法律條例為前提，同時包含社會責任感和公平競爭原則。
法律規范或法律條例一般是指通過國家的立法機關制定的或者認可的，用以指導、約束人們行為的行為規范的一種。條例就是事先規定出來供大家共同遵守的制度或章程，是帶有普遍性的一種約定。而社會責任感就是在一個特定的社會里，每個人在心理和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。
公平原則是民法的一項基本原則，它要求當事人在民事活動中應以社會正義、公平的觀念指導自己的行為、平衡各方的利益，要求以社會正義、公平的觀念來處理當事人之間的糾紛。其主要表現在機會平等、利益均衡和合理地承擔責任。公平競爭原則是指競爭者之間所進行的公開、平等、公正的競爭，這一點在體育教學中尤其鮮明。
三、學校體育教學的獨特性、體育課堂特點
作為學校教學組成部分之一的體育教學，由于其教學內容和教學方法的獨特性，在完成學校教學任務中有其獨特的作用，尤其是在青少年學生的行為規范教學中有其他學科不能具備的優勢。
體育教學內容主要包括：以運動技術為主體的知識（核心要素），運動能力及運動技能，體育價值觀、道德觀，體育行為習慣。其中體育和運動知識我們可稱為顯性教材，運動技術、運動技能、形體塑造為半顯性教材，行為規范教學則為隱性教材。
在學校體育教學中，行為規范教學可以從教學常規和教材中
體現出來。教材中運動技術、運動能力及運動技能教學的載體為運動項目。其中運動項目的最鮮明特點為競爭，為保證競爭的正常進行，規則是必要的保證。身體練習是體育教學有別于其他學科的主要特點。其中有許多內容具有鮮明的規范性，如，教學常規、隊列練習、游戲活動、球類教學比賽等。教師要充分挖掘和利用這類教材所涵蓋的行為規范的教育因素，讓行為規范的教育從體育課堂起步。
四、體育課堂實施行為規范教育的基本策略
1.利用體育課的課堂常規進行行為規范教育
相比于其他學科，體育課的組織過程顯得更為復雜，這就需要有一個良好的教學常規保證課程的順利進行，以達到預期的教學效果。
體育課教學中，為了保證教學工作的正常進行，以課堂常規的形式對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課的組織，而且對加強學生的行為規范教育有十分重要的作用。
每一次課前對學生進行體育課教學常規的教學和檢查是必要的，是體育課正常進行的保障。通過課堂教學常規的實施，使學生能在學習過程中避免安全事故的發生。體育課堂中安全事故有相當一部分是由于課堂常規執行不力所造成的，例如，不適合的服裝對活動本身會帶來障礙，從而影響練習的完成，甚至帶來身體上的傷害事故。對課堂常規的執行要求每一位學生嚴格做到堅決地
服從。
2.利用體育課的組織教學法進行行為規范教育
體育課的教學多數要依靠學生的身體練習來完成，且練習場地、器械復雜，如果沒有較規范的組織教法的保證是無法完成教學任務的。不同的教學內容對組織教法的需求也有所不同，學生練習的時間、方向、行動的路線，器械的使用都會對學生的練習和教學效果帶來影響。例如，田徑課的投擲項目要求學生聽從教師的指揮統一練習，器械體操則更強調保護與幫助，以保證教學的順利進行與學生的安全。自主練習的過程中也需要學生在完成教學任務的基礎上有組織地完成，同樣需要教師對學生進行行為規范的教育。
3.利用體育課教材本身的特點結合項目規則進行行為規范教育
體育課的教學主要通過學生的身體練習來完成，其主要內容為運動項目或游戲。運動項目或游戲的最大特點是所有參與者在公正公平的前提下平等參與競賽。根據項目的不同特點，各運動項目或游戲設置了相對應的為保證進行競賽而制訂的統一規范和準則。不同性質的運動項目，其規則的核心也有所不同，其實質是奧林匹克精神的具體體現。奧林匹克精神是奧林匹克運動的實質內容，《奧林匹克》指出，奧林匹克精神就是相互了解、友誼、團結和公平競爭的精神。它通常包括參與原則、競爭原則、公正原則、友誼原則和奮斗原則。只有所有參與者在公正的原則下參與，才能體現出奧林匹克精神，只有公平競爭，才能讓所有參與者積極參與。觀看奧運比賽，讓人感到規則的魅力。在這個大規則競技場，之所以能吸引眾多人們的參與，在于規則。奧運文化之所以傳遍世界，就是規則的魅力。
總而言之，利用體育課堂這一平臺，結合體育教學的獨特性，從體育教師的言行身率開始，讓學生的行為規范教育從體育課堂起步。
