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中學職業教育范文1
【關鍵詞】德國 職業教育 學生綜合職業能力 培養方法
崇尚技藝而不鄙薄職業教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業教育的健康、有序、穩步、可持續發展?！堵殬I教育法》規定“就業者必須先接受正規的職業教育”。據統計，實際生活中，95%的就業者嚴守這一條法律規則。德國“雙元制”職業教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。
一、德國職業教育“雙元制”職業培訓模式與特點
“雙元制”，是德國首創的一種職業培訓模式。雙元制是企業和學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被其他國家很多企業借鑒采用。雙元制職業培訓的參加人員，必須經職業學校接受與職業有關的專業知識的培訓；還有經過企業或公共事業單位等校外實訓場所，接受職業技能方面的專業培訓，即經過兩個場所的培訓。
雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業，學生兼具學生和企業員工雙重身份，培訓的內容既有專業理論學習和還要進行技能培訓，教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業內作為企業員工進行生產性勞動，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學時間的1/4。德國“雙元制”職業培訓模式中的基礎培訓、專業培訓和專長培訓，都圍繞職業實踐活動逐層開展。
二、德國職業教育強調學生綜合職業能力的培養
德國職業雙元制教育的本質，是向學生提供職業培訓，但不僅僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有的職業能力。在職業教育中，除了基本的從業與社會能力外，更注重強調對學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力能夠覺得學生的未來發展，是一種不可或缺的跨職業的能力。德國職業雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業領域內的全部工作任務。通過職業教育，幫助學生掌握業務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路作出堅實的鋪墊。
德國職業教育雙元制培訓模式，注重培養學生的職業道德培養，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業教育模式，使得德國經濟在戰后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業和學校接受教育，由企業與職業技術學校共同承擔對學生的職業教育。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識，專業課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國職業教育的30%-40%課程，學生是在企業中學習的，在學校里學習的課程只占60%-70%。在學校與企業這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。
三、德國職業教育亮點為“工學結合、校企合作”
“雙元制”德國職業教育人才培養模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環更拉近職業教育與企業要求的距離。
如，已有50來年的歷史的德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的中較重要的院校。由于德國的工程師2/3，工業經濟師1/2的都是該校培養，所以也深受德國工商界的歡迎，關鍵因素就是該校非常重視學生實踐能力培養。該校有4年的學制，8個學期，每個學期都安排了實踐學期，實踐教學是在企業中進行的，實踐的時間占整個學習過程的2/3。學生在自己未來將要從事的職業領域相關的企業與管理機構去實地工作，進行自己的畢業論文設計。其中德國“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實踐學期定做必修課程，教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業中聘任大批經驗豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作，畢業前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現的新問題和進行產品的開發工作。對于企業來說不僅節省了成本還能巨大利潤。
隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，對專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業教育模式，培養的大批高質量的工人，實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合，開創新雙元制職業教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩步發展，值得我國職業教育改革的借鑒。
【參考文獻】
[1]熊燕.淺析德國職業教育的模式與特點及對我國的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2007（05）.
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關鍵詞：高等職業教育；學生法律教育；法律素養；德育教育
中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此， 就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。
一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標
目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。
（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充
法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。
（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據
我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。
二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題
（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中
高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。
（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外
在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。
三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施
加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。
（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進
法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。
（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度
要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。
（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養
法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。
四、結語
高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容?；诜山逃慕虒W形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。
參考文獻
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關鍵詞： 職業教育 自學能力 培養
我從事職業教育已有二十多年，多年來的教學實踐使我認識到，當今社會知識和信息日新月異。學生在校學習的知識是很有限的，越來越多的知識技能是學生走出學校后通過自學來豐富自己的。因此在職業教育中，應注重對學生自學能力的培養，且隨著社會的發展越來越重要。如何培養學生的自學能力，我談談自己的看法。
一、創建自學的平臺
首先要改變傳統的教學方法，為學生創建自學平臺。課堂教學要精講多練，鼓勵學生提問題談見解。讓學生自己去完成一定的學習任務，進行獨立性創造性的學習，教師只做引導，做導演，讓學生唱主角。例如我在講供電系統高壓設備時，先用多媒體將高壓隔離開關、熔斷器、斷路器的動作過程進行演播，播完后讓學生自己歸納總結設備的作用原理和使用方法。學生討論熱烈，學習熱情高漲，教師要及時進行點評引導。對于六氟化硫斷路器、真空斷路器，教材上內容較少，但生產現場使用得較多，我就組織學生到生產現場查技術資料搞調查研究。讓學生自己去總結該設備的原理、使用方法和使用注意事項。這樣學習事半倍功，學生將書本知識和生產現場的實踐經驗變成自己的知識，做到了理論聯系實際，不僅提高了自學能力，更重要的是提高了分析問題、解決問題的能力。
二、拓寬自學的空間
培養學生的自學能力，不僅僅局限于課堂教學，教師還要指導學生充分利用課堂外的一切時間多方面多渠道地進行自學，拓寬自學的空間，使學生的自學能力進一步提高。主要從以下幾個方面進行：
1.課外進行預習。預習是培養學生自學能力的重要組成部分，主要在課外進行，以自主學習為主。但要對學生進行預習指導，圍繞重點難點，有計劃有目標。預習并不是簡單地看書，要積極思考，盡量理解。自己理解不了的，要做出標記，這樣課堂聽課，就會做到有的放矢。
2.成立自學小組。按照學生的興趣愛好成立自學小組。指定學習好的學生擔任組長。規定學習時間，制定學習計劃、學習目標。個人自學與集體互學相結合，不斷總結交流自學經驗，取長補短，共同提高。教師定期進行輔導，集中解決疑難問題。
3.開辦第二課堂。對于接近生產實際，實用性、操作性比較強的學科，要開辦第二課堂。第二課堂以實習車間、實驗室為主，以閱覽室、圖書館為輔。學習內容主要是及時鞏固完善課堂上所學的理論知識，進一步拓寬學生的知識面，使學生在第二課堂內學到更多的專業知識。
4.定期參加生產實踐活動。實踐是學習的動力，實踐是知識的源泉。通過參加生產實踐活動，理論與實際相結合，學生在工作崗位上得到了鍛煉，分析問題解決問題的能力更強了，學習的主觀能動性更高了，積累了現場生產經驗，學到了許多在學校學不到的知識，為以后的就業打下了扎實的基礎。
三、延長自學鏈條
社會的發展，科學的進步，生產力水平的提高，要求從業人員的知識技能不斷更新。這樣就要求職業教育除了注重校內學生的自學以外，還要加強校外已畢業學生在崗自學情況的管理。學校要分類建立校外畢業學生的自學檔案，定期或不定期地了解他們在工作崗位上的自學情況和生產現場的新技術、新工藝，及時為他們提供服務，指導他們自學。同時根據反饋的信息，調整、補充在校學生的學校內容，使職業教育的主旋律永遠與時代前進的節拍相符合。
總之，要注重校內外學生的自學興趣、自學習慣、自學能力的培養，使學生畢業后，在工作崗位上，一直能自學自勵，適應時代的新要求，走在時代的最前列。只有這樣，職業教育才能具有強大的生命力，在前進的道路上，踏著時代前進的節拍唱響時代的主旋律，路越走越長越走越寬。
參考文獻：
［1］田莉華.實施綜合實踐活動課程的嘗試.
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論文關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。
二、職業學習：理論觀點
在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。
三、職業學習
職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。
這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。
四、教育中的職業學校環境
在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學?？赡鼙任磪⑴c的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。
調查問卷有以下幾部分組成：
1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。
條目舉例如下：
職業反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃
2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。
3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標?！保霸趯嵙暺陂g，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。
為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
中學職業教育范文5
[關鍵詞]職業教育 自學習慣 自學能力
[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0039-02
近年來，隨著高等教育大眾化的發展，許多高校的擴招對職業院校的生源產生了一定的影響。一個顯著變化就是這種影響的真實寫照：二十年前，課間學生追著教師問，二十年后，課后教師逼著學生學。缺乏主動學習意識與自主學習能力薄弱的現象在現在的職業院校學生中普遍存在，這在一定程度上阻礙了職業教育的發展。同時，在職業教育中，學生僅以課堂教學作為獲得知識的單一途徑也很難滿足現實工作崗位對知識、技能的需求。一方面課堂教學時間有限，難以將工作中所有可能碰到的問題面面俱到；另一方面受教材、大綱、教學條件及教師自身能力等多方面因素的限制，一些新技術、新方法、新設備的應用，課堂教學也不可能全面提及。所以在加強教學改革的同時，培養學生的自學習慣、強化學生自學能力成為職業院校培養復合型、應用型人才一項重要的任務，也是當前素質教育的目標之一。
一、自學習慣的培養
作為一種相對固定的學習行為和傾向，良好的自學習慣并非一蹴而就，需要通過長時間才能養成。讓自學真正成為一種自覺、自發的行為，這離不開教師多方面的引導。習慣一旦養成，將使個人終身受益。
（一）個人職業興趣的培養與增進
教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W習初期，由于缺少深入的認識，學生往往對職業本身缺乏強烈的興趣。興趣的缺乏，意味著學習動力的缺失，根本就談不上自主學習，此時，教師的引導就變得非常重要。引導可以通過職業在社會活動中的意義、對人類活動貢獻的分析，也可以通過職業的展望，還可以通過實踐等多種手段來實現。[1]在引導的基礎上建立一定的間接興趣后，再以專業為核心，將從業后可能碰到的一些問題以趣味性案例的形式作為課后的自學任務布置給學生，將他們的興趣收攏到一定的范圍內，促使其主動展開自學與思考。讓學生做到“樂于自學”，習慣就會自然形成。當然，興趣的培養與增進要做到廣而有重點，這樣才能建立明確的職業方向，才能讓自學的目標更加明確。
（二）建立對職業技能需求的正確認識
職業技能指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是其能否順利就業的前提。不同職業對技能的要求也各不相同。在學習中，教師要引導學生認清職業當前需要什么樣的技能，將來又需要什么樣的技能；要認清自己已經具備了哪些技能，還欠缺哪些技能。對自身與職業技能需求之間差距的正確認識，將形成一種動力，促使學生主動自學、完善自我。一方面，學生在校的技能學習與就業后的應用兌現存在時間的滯后，另一方面，職業也不是永遠不變的。雖然國家正在不斷地推進職業教育的改革，但速率沒有完全跟上職業對技能需求的變化，部分內容始終需要通過學生自學來完成。
（三）職業生涯的展望
職業生涯的展望，即在對自我、對職業有一個正確認識的前提下，展望未來，明確個人發展的定位，明確人生的奮斗目標，制定相應的職業生涯規劃，做到“每個人心中都有座山峰，每個人心中都有一片森林”。引導學生制定職業生涯規劃，能讓他們進一步理解“人職匹配”的重要性，促使他們主動考慮要成為職業人所需要的能力和素質，有目的地汲取知識，增強自學動力。
（四）創造激勵的自學環境
培養良好的自學習慣，離不開上述各種內在的心理引導，同時也離不開外部為學生所提供的激勵環境。各種心理引導能促成學生“想學”的動機，而適當的激勵環境則可增強自學過程的效能感，建立“能學”的信心。教師應當給予學生自學結果以一定的肯定，肯定可以是多種形式，但在條件許可時，“分數”這種肯定形式是所有學生最愿意接受的。簡而言之，就是在成績評定時，讓完成一定自學要求的學生獲得額外的加分。
二、自學能力的構建
古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮?！边@也就是葉圣陶先生所說的“教是為了不用教”的思想?，F代職業教育的目標不單單是培養單純的操作者、模仿者，而是創新者、改革者，就是要讓更多的學生能真正做到“疑難能自決， 是非能自辨， 斗爭能自奮， 高精能自探” 。[2]
（一）目標的明確
目標不明確，會使學生在自學對象的選擇上過于散亂，容易出現學而不精、學而不專的情況，甚至脫離職業體系的需求。教師除了在入學初期必須幫助學生明確建立自學的目標外，在自學的過程中，也必須經常對目標進行掌控與調節，防止部分學生迷失方向。這就需要加強師生之間的日常交流與溝通，通過交流既可了解學生在課后的自學情況，也可對學生在自學中所產生的問題進行解答。
（二）掌握獲取知識的更多途徑
剛入校的學生由于尚未擺脫高中時期應試教育觀念的影響，大部分仍然認為自學無非就是“看看教材”和“做做題?！?。而在職業教育中，僅限于教材的知識是遠不能滿足職業需求的，還要求學生通過更多的途徑來獲取知識。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過實踐獲取直接經驗來學習，所以首先就是要讓學生認識到實踐對獲取知識的重要性。[3]另外，在網絡技術高速發展的今天，文獻檢索、專業論壇等網絡平臺已經逐步發展成為獲取知識的新渠道，教師需要教會學生掌握通過這些新途徑獲取知識的方法。
（三）知識價值的判斷
在課堂教學中，知識價值的判斷往往由教師完成。課前，任課教師要以人才培養目標、教學大綱為依據，對知識點進行篩選，最后才能實施教學。而在自學過程中，這種判斷更多時候則要學生獨立來完成，判斷能力的具備與否將直接影響自學的效率。該如何培養學生對知識價值的判斷能力？首先，教師的課后參考閱讀建議應是課堂教學內容的拓展；其次，在課外閱讀前圍繞課堂教學目標提出相關問題作為閱讀的任務；第三，在閱讀對象篩選上要考慮學生基礎；第四，通過更多的實踐觀摩讓學生了解從業到底需要哪些知識。
（四）鼓勵學生大膽質疑、問難
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睉岩墒菍χR的一種思考過程，它能提高學生的思維能力，變被動學習為主動探索。鼓勵學生大膽質疑、問難，關鍵是要在教學過程中建立一種“敢問”的氛圍。如今一些教師上完課就“拍屁股走人”的行為，對學生主動提問的積極性造成了很大打擊，認為“反正問了也沒人回答”，甚至連課堂教學的內容都懶得思考，更談不上自學內容了。要改變這種現象，教師要做到勤下班級，樂于回答學生所提的問題，即使回答不了，也要積極參與跟學生的討論，共同通過網絡、實驗等手段來尋求答案。
職業教育的根本任務， 是為社會與企業培養適應現代化建設需要的高技能實用型人才。隨著時代的發展，當下所指的高技能人才，不僅要具有高超的動手能力，也要具備突出的創造能力與極強的適應能力，既熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的創新性高技能人才。自學作為學生在課堂學習以外求知的延伸渠道，是一種對知識尋真求源、尋真思辨的過程。作為培養創新品質人才的必備條件，良好的自學習慣與自學能力無論是對個人職業興趣的增進、行業發展動態的掌握，還是對職業技能的全面構建、職業技術的創新發展都起著不可或缺的作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊琴.淺談職業興趣的內涵及其培養.湖南科技學院學報[J].2006（5）：261-263.
[2] 吳其馥.遵循元認知心理規律提高學生的自學能力[J].首都師范大學學報（社會科學版），1996（6）：98-103.
中學職業教育范文6
【關鍵詞】語文教學；走出困境；服務
【中圖分類號】G332 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0110-01
由于辦學性質和指導方向不同，職業教育對語文學科的教學要求較普通中小學有著明顯的區別。長期以來，受到一些社會因素和現實條件的影響，不少在職教一線從事教學工作的語文教師，在教學觀念、授課內容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現了一些有背于職業教育發展的不良傾向。歸納起來，有以下幾個方面：
一是唯我獨尊、不甘其次的“主角”心態。
長期以來，傳統的教育體制一直認為，語文是各類學校教育教學工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學考試或晉升考評的必考科目之一。因此，在各類學校的教育教學工作舞臺上，語文教師一直扮演著“主角”，穩做“老大”寶座，不愿服務于專業技術課程的教學。
二是不思進取、脫離實際的“麻木”心態。
一些工作在職業教育一線的語文教師，內心有牢固的“主角”觀念，在具體的教學過程中，常常不能根據職業教育的教學要求和學生的實際情況，積極調整教學內容，銳意改進教學方法，仍然按照傳統教學思維和授課方式，將偏難的或實際用處不大的知識灌輸給學生。這種做法，既沒有顧及職業教育中的語文教學是為職中學生更好地學習專業技術課程服務的特點，也沒有結合職中學生基礎水平普遍較低、學習能力不強、興趣不濃的實際情況。
三是大掀“半桶水”足矣之風，盡現“滿腹經綸”的自滿之態。
職中學生思想素質普遍較低、語文基礎薄弱、學習能力不強、學習興趣不濃，造成他們對語文知識知之甚少、成績欠佳。這使得部分語文教師自以為已是“滿腹經綸”，認為自己大學時代學到的知識以及多年教學中積累的知識和經驗，足以滿足教學需要。這種自滿的心態和行為，既不能合乎職教事業發展之要求，也不能滿足學生知識成長、發展之需要，更極大地挫傷了學生的學習積極性。
以上種種不良傾向，影響極大，后果嚴重。順應時展的趨勢，根據職業教育本身的特點，合乎中職語文教學的內在規律和實際要求，是每位中職語文教師必須具備的認識。中職語文教師應該更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的服務功能：
第一，明確目標，降低難度，實現語文教學對專業技術學習的輔助。
中職語文教學肩負著培養職中學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。制定職中語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點，另一方面更要突出職中學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得、學有所用。同時，還要從職中學生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習難度，減輕學習負擔，讓學生“輕裝上陣”，在學好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學習鉆研專業技術知識。這樣，語文教學在學生專業技術科目學習中的輔作用才能夠突顯出來。
第二，創新教學方法，積極推廣語文學習技能，為學生學習專業技術科目提供借鑒。
教學方法雖然不是固定的，但卻有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法。例如自主與合作、討論與探究等學習理念和方法，精讀與略讀、速讀與慢讀、朗讀與默讀等閱讀技巧和方法等，已成為語文教學中實用而典范的方法?！八街梢怨ビ瘛?，中職語文教學應該積極運用這些方法，聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學方法。使之在課堂教學中起到引導性、啟發性的作用，讓學生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學習自己專業技術課程中加以借鑒和運用，從而使語文學習方法能夠為專業課程學習所借鑒。
第三、情教合一，充分發揮教師個人特殊的情感素質。
教師要讓學生產生親切感和責任感，調動學生的愉悅心情，從而達到良好的教學效果，關鍵是什么呢？一是微笑的表情。微笑是情感的敲門磚，是打開心靈的鑰匙，是友善、鼓勵的標志，微笑貫穿課堂始終，這會使教師上課充滿激情、自信，這種情緒會感染學生，調動課堂氣氛；二是豐富的情感。教師要見機展現對知識的情感豐富透徹地理解，給學生很好的示范作用，潛移默化地教會學生領會人性美。如《藏羚羊的跪拜》一文中，母藏羚羊臨死前雕塑一般跪拜的身姿，教師情文并茂地展現，讓學生對生命的寶貴產生強烈地震撼，引發的“狼奶”篇和“手術臺上的大肚子狗”篇，讓學生思索：母愛是偉大的，生命是寶貴的，人性的回歸；三是幽默的語言。
第四，注重寫字、寫作練習，培養、提高書寫能力和從業技能，為中職技術人才今后的事業發展“添磚加瓦”。
一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，中職語文教學應該注重寫字訓練，如平時作業書寫要求整潔、清晰；對書寫能力進行考核分級，納入學習成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發展創造條件。
